INCORPORACION DE LAS TICs EN EL PROCESO APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE RIOVIEJO, BOLIVAR.

ACIBIS JANET CASTAEDA FLOREZ NEFTAL VELEZ VEGA CANDELARIA MIRANDA SOTO.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES DISTANCIA FACULTAD DE ESPECIALIZACION. RIOVIEJO - BOLIVAR 2011.

INCORPORACION DE LAS TICs EN EL PROCESO APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE RIOVIEJO, BOLIVAR.

ACIBIS JANET CASTAEDA FLOREZ NEFTAL VELEZ VEGA CANDELARIA MIRANDA SOTO.

Trabajo para optar el titulo en:

Especializacin En La Administracin De La Informtica Educativa

ESP. OVI OMAR CABALLERO LARIOS TUTOR.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES - DISTANCIA FACULTAD DE ESPECIALIZACION. RIOVIEJO - BOLIVAR 2011.

TITULO INCORPORACION DE LAS TICs EN EL PROCESO APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE RIOVIEJO BOLIVAR.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

Descripcin del Problema

En la Institucin Educativa Rioviejo, de Rioviejo en el departamento de Bolvar, los Estudiantes del grado cuarto de primaria, manifiestan a cada momento y se aprecia en sus actitudes, dificultades en el aprendizaje de las matemticas, especficamente en el manejo de las cuatro operaciones bsicas, como son: suma, resta, multiplicacin y divisin; sin que esto incida en el aprendizaje normal de las dems asignaturas. Dentro de las posibles causas de estas dificultades, se puede sealar algunas entre otras las siguientes: Escasa capacitacin de los padres de familia para brindar orientacin pedaggica a sus hijos. Bajos recursos econmicos de los padres.

Adems, a esto se une que los padres de familia en su gran mayora viven en parcelas lejanas a la Escuela, contribuyendo, de una u otra manera a que cada da se presente ms dificultades y faltas de inters por parte de los Estudiantes en su proceso de aprender las matemticas. Incluso, existe una apata muy grande por los Estudiantes y Padres de familia sobre el concepto general y para qu sirven las matemticas. Por otro lado, la enseanza directa de conocimientos tericos o de tcnicas supone, adems, que los Estudiantes pueden aprender recibiendo informacin que acumulan poco a poco y que posteriormente aplican en la resolucin de ciertos problemas. De esa manera, y desde el punto de vista del aprendizaje, se sabe que Nios y Nias no son simplemente receptores que acumulan la informacin que les dan los Adultos, sino que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones problemticas nuevas. Por ello, desde esta perspectiva, los Nios y Nias aprenden matemticas de una manera parecida a como stas se crearon a lo largo de la historia: construyndolas como herramientas frente a la necesidad de resolver cierto tipo de problemas; es decir, ellos y ellas necesitan enfrentar numerosas situaciones que les presenten un reto y generar sus propios recursos para resolverlas a partir de lo que ya saben. Sin embargo, sus recursos, informales al principio, evolucionan poco a poco con la experiencia mediante la interaccin con sus compaeros y con la ayuda de su Profesor. Por tal motivo, y en aras de que el Educando entre a ese nuevo mundo del saber, con respecto a entender y adquirir los conocimientos necesarios para el proceso de aprendizaje de las matemticas, se hace necesario e imprescindible, disear e implementar 4

una herramienta de aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas, en el grado cuarto de la Institucin Educativa de Rioviejo, al Sur del departamento de Bolvar. De esa manera se recupera con gran fluidez el conocimiento al mundo de las matemticas, recontextualizndolos, es decir, ponerlos en situaciones en las que cobren sentido para el alumno o alumna al permitirle resolver los problemas que se le plantean. Es decir, el presente trabajo, adems de que es una necesidad, tiene como finalidad que los Estudiantes de la Escuela citada, aprendan a estudiar las matemticas, el cual tiene doble propsito: por un lado, que los Educandos ampli sus conocimientos matemticos; y por el otro, conozcan una manera diferente de hacer y aprender matemticas, a la vez que analizan progresivamente aspectos didcticos subyacentes. Es un asunto de sensibilidad y de razonamiento pertinente para efectos de que exista, maana, personas con ms ganas de saber y de ejercitar las matemticas.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Cmo desarrollar la creatividad en los Estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa de Rioviejo, Bolvar, para que a travs de las TICs sirvan como diseo para una herramienta pedaggica en el Aprendizaje de las operaciones matemticas del grado cuarto?

1.3 OBJETIVOS 1.3.1 GENERAL Incorporar las TICs en el proceso de Aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas, en el grado cuarto de la Institucin Educativa de Rioviejo, en el departamento de Bolvar. 1.3.1.1 ESPECFICOS. Identificar el logro en el rea de matemticas en las cuatro operaciones bsicas en que se encuentra cada Estudiante del grado cuarto de la Institucin Educativa de Rioviejo, en el departamento de Bolvar. Disear herramientas estratgicas metodolgicas para la enseanzaaprendizaje en el rea de matemticas, en sus cuatro operaciones bsicas. Disear talleres con juegos ldicos que ayuden a superar las dificultades en el proceso de aprendizaje de las cuatro operaciones matemticas en los Estudiantes. Facilitar la enseanza de las cuatro operaciones matemticas por medio de juegos recreativos, mtodos adecuados y estratgicos a Estudiantes de la Institucin Educativa de Rioviejo, despertando a su vez inters en cada Docente. Aplicar estrategias metodolgicas de enseanzas aprendizaje que permita mejorar la relacin entre teora y prctica en el rea de matemticas.

1.4. DELIMITACIONES 1.4.1 Espacial. El estudio se har en el Municipio de Rioviejo, departamento de Bolvar, en la Institucin Educativa de Rioviejo, en el grado cuarto, exactamente en el rea de las matemticas, en sus operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. 1.4.2 Temporal. La investigacin se har en el perodo comprendido entre el mes de mayo de 2011, extendindose hasta el mes de Octubre del ao 2011, es decir, seis meses calendario.

2. JUSTIFICACIN

Indudablemente, hablar de las TICs hoy, es adentrarse al mundo moderno, por ello, se hace necesario implementar en las Escuelas, Colegios y Universidades herramientas que ayuden al proceso de Aprendizaje del Educando. Disear e implementar una herramienta pedaggica en el Aprendizaje eficaz de las operaciones matemticas en el grado cuarto de la Institucin Educativa de Rioviejo, en el departamento de Bolvar, a travs de la utilizacin de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs), es fundamental y se justifica de manera contundente, pues se evidencia la falta de hbito en los estudiantes de aprender las matemticas, lo que est incidiendo de manera permanente y negativa, en sus quehaceres acadmicos.

Las cuatro operaciones bsica de las matemticas: suma, resta, multiplicacin y divisin, cada da se hacen ms necesarias, y con ello, aprenderlas a travs de mtodos eficaces, se hace imprescindible, de all que el Maestro entra a la actualizacin pedaggica, debido a que conduce al Nio y a la Nia a que aprovechen con gran fluidez su Talento, capacidad e inters por fomentar el entusiasmo hacia el aprendizaje de esas cuatros operaciones. Precisamente, con estrategias metodolgicas se hace posible la tarea de aprenderlas; incluso, es ms agradable y fcil, por cuanto se supera con xito cualquier frustracin y falencia existente en los Estudiantes para lograr el aprendizaje de las matemticas con eficacia.

Por ello, es importante analizar como la Educacin a travs del tiempo ha propuesto grandes transformaciones que conducen a un mejoramiento en la formacin de los Estudiantes en todas sus reas y la manera como cada uno de los Maestros y Maestras lo ha apropiado, llevando a su vez el conocimiento a cada Educando para que estos le den aplicabilidad en cada instante del ejercicio como Docente. Sin dudas, una de esas reas del saber son las matemticas, las mismas que cada da se convierten en una necesidad de aprenderlas, de all que incita el profesor de Matemticas que debe presentarse como un sujeto capaz de incidir positivamente en la forma de pensar y actuar de sus Estudiantes; y una de esas formas es dotarlos de mtodos o estrategias que le permitan explotar de forma efectiva la computadora y los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) desde su asignatura, siendo capaz de poner en funcin de la enseanza todos los recursos que estos medios brindan.

Por lo anterior, se hace necesario que el Profesor o Profesora busque nuevas y estratgicas pedaggicas que sirvan como herramientas para el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas, especialmente en las cuatro operaciones bsicas. Es decir, romper la tradicin o costumbre en ensear las matemticas, desprenderse de tal manera que aplique o ponga en prueba la creatividad e ingenio de crear nuevos ambientes educativos, donde cada Estudiante le permita adquirir con mayor solvencia los conocimientos acerca de su proceso de enseanza.

Por tal razn, se hace imprescindible que un Maestro en esta era contempornea debe estar atento a las nuevas herramientas tecnolgicas que se le presentan, apropiarlas y manejarlas a su favor, por esta razn es que las TIC pueden convertirse en un instrumento enriquecedor de su quehacer pedaggico, todo depende del uso que el mismo Profesor desee darle, debido a que l puede por ejemplo, proporcionarle a los Estudiantes algunas pginas web que les permita ahondar o profundizar todo ese mundo referido al proceso de aprendizaje de las matemticas. Es decir, es necesario optar hoy por disear e implementar herramientas eficaces para el aprendizaje de cualquier rea del saber, especialmente en el rea de las operaciones matemticas; de all, que este proyecto apunta a mostrar, precisamente esa herramienta contundente a brindarle al Estudiante de la Institucin Educativa de Rioviejo, en el departamento de Bolvar, ese mecanismo efectivo en aras de entrar en la nueva era de la enseanza de las matemticas, sobre todo en lo bsico: suma, resta, multiplicacin y divisin, a travs de la utilizacin de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. Esta investigacin se har con la ayuda de la Institucin Educativa a travs del FOSE, y el aporte de los padres de familia y de nosotros como promotores de esta.

3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 Generalidades de la Institucin Educativa de Rioviejo

La Institucin Educativa Rioviejo, es una institucin de carcter oficial, al servicio de la Comunidad en general del Municipio de Rioviejo, Departamento de Bolvar; cuenta con 2.869 Estudiantes organizados en tres jornadas as: Maana, tarde y noche, y va desde el Preescolar hasta el grado once; su modalidad es acadmica; cuenta con sedes educativas en todos sus Corregimientos y Veredas del Municipio. La Institucin est organizada en cuatro sedes con 10 grupos de Preescolar, 135 grupos en la Bsica Primaria, 20 grupos en la Bsica Secundaria y 4 grupos en la Media para un total de 169 grupos. La institucin fue creada por Ordenanza N 020 de Noviembre 29 de 2002, reorganizada segn Decreto N 143 del 1 de Abril de 2003. Aprobado segn Resolucin N 398 de Diciembre de 2001 de la Secretara de Educacin Departamental.

3.1.1 Generalidades del Municipio de Rioviejo

Rioviejo, es un Municipio ubicado en el Sur del departamento de Bolvar, fundado el 26 de agosto del ao 1785, por Pescadores de la Regin de Tamalameque, en el departamento del Cesar; Monpox y San Martn de loba en el departamento de Bolvar. En el ao 1806 era una viceparroquia la cual fue erigida por el Fray Jos Palacio de la Vega.

Para el ao 1871 la Provincia de Cartagena estaba formada por 5 departamentos Monpox, San Benito, Toli, Simit y el brazo conocido como Rioviejo. Con la Constitucin Poltica de Colombia de 1886, pasa como Corregimiento del Municipio Bodega Central, al decaer este en el ao 1945. Rio Viejo fue elevado a Municipio en el ao 1950. Cuando Morales consigue el rango de municipio, sucede que Rioviejo pasa a ser Corregimiento de este hasta l982, que fue nombrado municipio. La fundacin del Municipio de Rioviejo fue dada para el ao1860, y su creacin para1982, mediante la Ordenanza No.10 del 26 de Noviembre.

Geogrficamente, la descripcin fsica del Municipio de Rioviejo est compuesto por una subregin plana localizada en el brazo de Morales o brazo de Rioviejo, baada por cinagas, lagos y caos y otra subregin media alta localizada en las estribaciones de la serrana de San Lucas, la 9

compone el pico ms alto conocido como cuchilla cristal y el cerro Don Carlos y cerro de Osos, baados por las quebradas de Noros, San Pedro y el Azul, las cuales desembocan en la Quebrada la Oscura.

Rioviejo, limita por el Norte con los Municipios de Regidor, San Martn de Loba, en el departamento de Bolvar; por el Sur, con los Municipios de Arenal y Morales, departamento de Bolvar; por el Oriente, con el Rio Magdalena y el Municipio de la Gloria, en el departamento del Cesar; y por el Occidente, con los Municipios de Tiquisio y Montecristo, en el departamento de Bolvar.

Rioviejo tiene una extensin total de 1.234 Km2. En el rea urbana la extensin es de 2.5 Km2. Para el rea rural la extensin 1231.5 Km2. Su altitud de la cabecera municipal es de 49 msnm (metros sobre el nivel del mar). Tiene una temperatura media de 29 C C. La distancia existente de la capital del departamento de Bolvar, Cartagena, es de 450 Km.

La Economa del Municipio est dada a travs de la produccin, resultado de la explotacin de los recursos naturales y por medio de la agricultura, ganadera, minera, comercio y pesca, bases del desarrollo econmico del municipio de Rioviejo, que se cree en la capacidad de competir en trminos de igualdad con otros municipios de la Regin.

3.2 MARCO TERICO

El trmino matemticas viene del griego "mthema", que quiere decir aprendizaje, estudio y ciencia, por ello, se dice que las matemticas es una disciplina acadmica que estudia conceptos como la cantidad, el espacio, la estructura y el cambio. El alcance del concepto ha ido evolucionando con el tiempo, desde el contar y calcular, hasta abarcar lo mencionado anteriormente. Aunque algunos las consideran como una ciencia abstracta, la verdad es que no se puede negar que esta inspirada en las ciencias naturales, y uno de sus aplicaciones ms comunes se lleva a cabo en la Fsica.1

Block, D. et al. (1995). La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico.

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La historia de las matemticas comienza con la primera gran "abstraccin", que es el desarrollo de los nmeros y el contar. Los orgenes de esta disciplina vienen dados por una necesidad bastante bsica: la necesidad de contar objetos fsicos para el comercio; no se puede olvidar que el primer acto comercial que se dio en la historia de Humanidad fue el trueque, que es el intercambio de un objeto por otro, sin tener en cuenta al dinero; con ello, permite clasificar extensiones de territorio y para realizar asociaciones relacionadas con los astros. Por supuesto que la siguiente necesidad fue la de realizar operaciones bsicas con estos nmeros, para poder hacer predicciones bsicas: el sumar, restar, multiplicar y dividir. Adems, paralelamente se desarrollaron los conceptos geomtricos, de los cuales se tienen pruebas slidas como los antiguos monumentos monolticos.2

El siguiente gran paso en la historia de las matemticas viene dado por el desarrollo de sistemas de notacin o escritura. Los sistemas desarrollados han sido de una gran variedad, desde el uso de nudos en cuerdas hasta la utilizacin de conceptos ms abstractos como los nmeros que usamos en la actualidad. Un gran paso en este sentido viene dado por la invencin del cero en la India.

La refinacin de todos estos conceptos bsicos se pueden ver a travs de la lnea del tiempo en todas las culturas, en libros provenientes de la antigua India, Egipto, Mesopotamia y Grecia. Posteriormente, en el siglo XVI, mediante la interaccin entre los nuevos descubrimientos cientficos y las matemticas, es que el desarrollo de la disciplina se vio ampliamente acelerado, llegando a ser una de las fundaciones del conocimiento cientfico que se posee hoy da. De hecho cuando se habla de "matemticas aplicadas", est referido al uso de las mismas en el contexto especfico de las diversas ciencias, y tambin en relacin con otros mbitos.

La matemtica es un arte, pero tambin una ciencia de estudio. Informalmente, se puede decir que la matemtica es el estudio de los nmeros y smbolos. Es decir, es la investigacin de estructuras abstractas definidas axiomticamente utilizando la lgica y la notacin matemtica. Es tambin la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre cantidades y magnitudes, y de los mtodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas. Otros puntos de vista pueden encontrarse en la Filosofa matemtica.

Ibdem.

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Sin dudas, no es infrecuente encontrar a quien describe la matemtica como una simple extensin de los lenguajes naturales humanos, que utiliza una gramtica y un vocabulario definidos con extrema precisin, cuyo propsito es la descripcin y exploracin de relaciones conceptuales y fsicas. Recientemente, sin embargo, los avances en el estudio del lenguaje humano apuntan en una direccin diferente: los lenguajes naturales (como el espaol y el francs) y los lenguajes formales (como la matemtica y los lenguajes de programacin) son estructuras que son de naturaleza bsicamente diferente.

3.2.1. Generalidades de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la actualidad se desarrollan con gran celeridad, lo que hace que afecta de manera positiva los campos de la sociedad, por lo tanto, en la Educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una Educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. Por ello, la relacin entre las TICs y la Educacin tiene dos vertientes muy importantes: a. Los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. b. Las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Sin dudas, ese doble aspecto se refleja o ser genera en dos expectativas educativas diferentes que muestran lo siguiente: a. Se tiene a los informticos, interesados en aprender informtica. b. Se tiene a los profesores, interesados en el uso de la informtica para la Educacin. Al hablar de la evolucin de la Educacin, se puede apreciar que esta tiene, al igual que otras cosas, su propia historia, la misma que se centra en cuatro revoluciones a nivel mundial, as: La adopcin de la palabra escrita por medio de la alfabetizacin que impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales de comunicacin del conocimiento, como soporte principal de la informacin y como medio de enseanza.

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 La aparicin de las Escuelas, donde aparece la figura del Maestro. La invencin de la imprenta, a partir de entonces se utiliz el papel como soporte de la informacin; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar. La participacin de las nuevas tecnologas.3 En esta era contempornea, las actuales tecnologas han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magntico y el soporte ptico de la informacin. La informacin ahora es digitalizada, de tal forma que se pasa del lpiz y el papel al teclado y la pantalla. Es decir, hoy el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a ser una mquina para comunicarse y transmitir conocimientos, debido a que permite transmitir informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de transmisin de informacin est en el mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia es una realidad. Adems, la influencia de las nuevas Tecnologas en La Educacin es evidente y cada da se aumentan, tanto que se puede expresar que se est frente a una revolucin tecnolgica, lo que es lo mismo, es una difusin planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones de manera permanente, lo que conlleva a plantear nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la Escuela y la Enseanza Superior. Indudablemente, se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a travs de Internet. La Educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayora de las instituciones de Educacin Superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los Alumnos y Alumnas. Incluso, los universitarios, aquellos que por problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo
3

Rosario, Jimmy, (2005). La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual. http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.

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que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo. Y cuanto ms se inculque en el proceso de Aprendizaje en la Educacin Primaria, tambin se van a ver resultados proactivos y eficaces. Es por eso, que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.4

3.2.2 Caractersticas de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).

i.

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

ii.

Instantaneidad. Se puede transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita
4

Ibdem.

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la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. iii. Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema Educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

3.2.3 Historia De Las Tics. Entre los aos 1958 y 1960 disearon un programa de enseanza dedicado a la aritmtica e implementaron uno 25 centros en Estados Unidos. Para el ao 1963 se desarroll un programa llamado DIDAO que era destinada al aprendizaje de las matemticas y la lectura. En el mismo ao se cre el lenguaje de programacin LOGO que no es un lenguaje informtico, sino un nuevo enfoque en de la utilizacin del ordenador en la enseanza.

En 1965 se logr conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a travs de una lnea telefnica. Despus de eso se deriv al proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el Internet. En 1970 se cre el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la compaa CANON lanz su primera calculadora de bolsillo. En 1972 se lanz la demostracin del sistema PLATO conectado desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Aparece la primera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard 15

Para el ao 1972 dos compaas privadas Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas para ensear con los computadores que son PLATO Y TTCCIT. En 1977 aparecen los computadores personales que se pueden utilizar en hogares oficinas con una utilizacin ms fciles para que puedan ser utilizados sin ningn problema por todas las personas.

En 1985 aparecen programas que se incorporan a la enseanza en centros de estudios. Como MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea programacin; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etc.5

3.3 MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL

Para adentrarse a ese mundo maravilloso de las matemticas, es preciso ahondar sobre algunos conceptos bsicos, entre ellos:

Qu es la lgica? Es un campo que se ocupa de sistemas formales para establecer de manera intuitiva objetos matemticos como nmeros, computaciones (procesamiento de la informacin), demostraciones y conjuntos. Qu es las funciones matemticas? Una funcin matemtica relaciona cada uno de sus elementos con un resultado o elemento de salida. Por ejemplo la funcin f(x)=2x, se refiere a que el elemento x, por ejemplo 3, tiene como resultado o salida al 6, o sea f (3)=6. Qu es las frmulas matemticas? Las frmulas matemticas es la informacin simblica que determina una relacin entre cantidades (por ejemplo la famosa frmula de Einstein E=mc).

http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/influencia-de-las-tic/investigaciones-sobresu-aplicacion-en-el-campo-educativo/historia_de_las_tic_principale.php?page=1

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Qu es la induccin? Es un mtodo de demostracin o prueba, para establecer si una determinada aseveracin es vlida para todos los nmeros naturales (0, 1, 2, 3...).6.

Qu es Matemtica? Las matemticas es el estudio de patrones en las estructuras de entes abstractos y en las relaciones entre ellas. Algunos matemticos se refieren a ella como la Reina de las Ciencias. Aunque la matemtica sea la supuesta reina de las ciencias, ella misma no se considera una ciencia natural. Principalmente, los matemticos definen e investigan estructuras y conceptos abstractos por razones puramente internas a la matemtica, debido a que tales estructuras pueden proveer; por ejemplo, una generalizacin elegante, o una til herramienta para clculos frecuentes. Adems, muchos matemticos estudian sus reas de preferencia simplemente por razones estticas, viendo as la matemtica como una forma de arte en vez de una ciencia prctica o aplicada. Sin embargo, las estructuras que los matemticos investigan frecuentemente s tienen su origen en las ciencias naturales, y muchas veces encuentran sus aplicaciones en ellas, particularmente en la Fsica.

Que son las TICs?

Son las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines, lo que indica que son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el Aprendizaje, el desarrollo de habilidades y diferentes formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

Ibdem.

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Qu es aprendizaje? Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de las cuales analiza desde una mirada particular este proceso, por ello se puede mencionar las siguientes: El Aprendizaje segn la(s) teora(s) constructivista(s). El aprendizaje en la teora de Jean Piaget. La visin de la Psicologa Conductista. El aprendizaje segn Vygotsky. Tipos de aprendizaje descriptos por Ausubel

Adems, el Aprendizaje permite adaptarse a las exigencias del ambiente, estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiolgico. Se entiende el Aprendizaje como la adquisicin de una nueva conducta, pero tambin implica la prdida de una conducta que no es adecuada, es decir, tan importante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tan adecuada. Tambin, el Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observacin y la prctica. Sin embargo, y en aras de adentrarse con mayor efectividad en el trmino, es necesario que se distinga Aprendizaje y actuacin, por cuanto a este mundo se venido es a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interaccin con el ambiente que le rodea, del cual obtiene informacin, integrndola en su esquema mental (la trasforma y la reordena) y usndola despus. Sin dudas, todo Aprendizaje supone una transformacin, ya sea aprender a tocar un instrumento o aprender una lengua nueva, es decir, supone un cambio inminente; adems, no se puede desconocer que los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad y miedo. El Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.7

PAPALIA, D. E. Psicologa, 1990, pg. 164.

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Proceso de Aprendizaje: Es necesario y fundamental, adentrarse al mundo moderno, y exactamente a lo que es la enseanza-Aprendizaje, debido a que as se puede tener un raciocinio eficaz que conduzcan al mundo de las matemticas, y sobre todo que, la Enseanza-Aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del Educando. La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Es decir, esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); el que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor. Sin embargo, aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios). Sin dudas, cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).

Por ello, y de acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el proceso de ensear, es el acto mediante el cual el Profesor o Maestro muestran o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

De todas maneras, es preciso anotar que el Profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin de suscitar, de inducir, de inculcar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el estudio, a travs de mecanismos eficaces que instruyan al alumno o alumna y lo lleven al conocimiento que se pretende.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los Estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en 19

un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada Estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. Entonces, por ello se dice que la construccin del conocimiento tiene dos vertientes: a) Una vertiente personal. b) Unta vertiente social. Por tal motivo, y en aras de contribuir en forma general, es necesario que se den tres factores bsicos para efectos que se puedan realizar aprendizajes, as: i. Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender). Para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello, es decir, se debe estar atento a cualquier proceso y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Experiencia (saber aprender). Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio, por ejemplo: Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura. Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento. De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas. Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar. Exploratorias: explorar, experimentar. De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin. Regulativas (meta cognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos. Motivacin (querer aprender). Para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad, etc.), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado, etc.).8

ii.

iii.

ALONSO, Luis (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74

20

Sin embargo, todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. En cualquier caso hoy da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin tener en cuenta que: Comprender esta nueva informacin. Analizarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla. Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su apropiacin e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.

Bloom, considera 6 objetivos cognitivos bsicos: Conocer Comprender Aplicar Analizar Sintetizar Valorar.

Adems, el aprendizaje siempre implica lo siguiente: Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte del Estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

21

 La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.9 No se puede desconocer que a veces los Estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas, etc.) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas.

3.3.1 PROCESOS MENTALES.

DE

APRENDIZAJE

SUS

OPERACIONES

Indudablemente, durante los procesos de aprendizaje, los Estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas se pueden destacar las siguientes: Receptivas: Percibir u observar, leer e identificar. Retentivas: Memorizar o recordar (recuperar, evocar). Reflexivas: Analizar o sintetizar, comparar o relacionar, ordenar o clasificar, calcular o aplicar procedimientos, comprender o conceptualizar, interpretar o inferir, planificar, elaborar hiptesis o resolver problemas, criticar o evaluar. Creativas: Extrapolar, transferir o predecir; imaginar o crear. Expresivas simblicas: Representar (textual, grfico, oral, etc.) o comunicar, usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical). Expresivas prcticas: Aplicar, usar herramientas.10

10

Ibdem. Ibdem.

22

3.3.2 El Aprendizaje y sus Tipologa de actividades Las actividades de Aprendizaje son como un interfaz entre los Estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de Aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos, as: Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo: Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo: Resumir, interpretar, generalizar, etc., requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, etc.; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear, etc.; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin En esta era contempornea, frente a la racionalizacin que supone un saber establecido y esttico se contrapone la racionalidad, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin, etc.

23

3.4 MARCO LEGAL

El artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia anota textualmente: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley. Artculo 68, dice: Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La Ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado. Por otro lado, est la Ley 115 de febrero 8 de 1994, o Ley General de Educacin en Colombia, donde el artculo 1, anota: Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona 24

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.

3.4.1 La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. Artculo 2, dice: Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin. Artculo 3, anota: Prestacin del servicio educativo. El servicio educativo ser prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrn fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creacin y gestin establezcan las normas pertinentes y la reglamentacin del Gobierno Nacional. De la misma manera el servicio educativo podr prestarse en instituciones educativas de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Artculo 4: Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la cualificacin y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo. 25

Est la Ley 715 de diciembre 21 de 2001, por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud, entre otros. El artculo 10.1, dice: Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa. Tambin est el Decreto 1278 de Junio 19 de 2002, por el cual se expide el Estatuto de Profesionalizacin Docente. El artculo 1, anota: Objeto. El presente decreto tiene por objeto establecer el Estatuto de Profesionalizacin Docente que regular las relaciones del Estado con los educadores a su servicio, garantizando que la docencia sea ejercida por educadores idneos, partiendo del reconocimiento de su formacin, experiencia, desempeo y competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo referente al ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servidor docente y buscando con ello una educacin con calidad y un desarrollo y crecimiento profesional de los docentes. Artculo 3: Profesionales de la Educacin. Son profesionales de la educacin las personas que poseen ttulo profesional de licenciado en educacin expedido por una institucin de educacin superior; los profesionales con titulo diferente, legalmente habilitados para ejercer la funcin docente de acuerdo con lo dispuesto en este decreto; y los normalistas superiores. Artculo 4: Funcin docente. La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos. La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la funcin docente se denominan genricamente educadores, y son docentes y directivos docentes.

26

4. DISEO METODOLGICO

4.1 Tipo de estudio.

La investigacin es terica-prctica y se ocupa de la descripcin de las caractersticas que identifican los diferentes elementos y componentes en la que se desenvuelve el estudio de las matemticas, en sus operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. Por ello, el tipo de estudio es el descriptivo y adems, se acudi a tcnicas especficas en la recoleccin de informacin, tales como la observacin, las entrevistas y los cuestionarios; incluso, es bibliogrfico. Los estudios exploratorios en cierta medida sirven para describir de manera global las investigaciones que estn inmersas en la elaboracin de un diagnstico, entre otras; adems, de las condiciones en el proceso de enseanza-aprendizaje que los Estudiantes tienen, frente a las matemticas como asignatura y aspectos relevantes en su vida como persona.

4.2 Mtodo de Investigacin

El Mtodo de Investigacin aplicado es inductivo, debido a que es ante todo una manera de raciocinio o argumentacin, lo que permiti llevar a los Investigadores a hacer anlisis ordenado, coherente y lgico del problema que se ha planteado. Este Mtodo permite partir de la observacin directa de fenmenos o situaciones particulares de los Estudiantes del grado cuarto de la Institucin objeto de estudio.

4.3 Fuentes y tcnicas para recopilar informacin Las fuentes son hechos a los que acude el investigador para recopilar informacin y las tcnicas son los medios que se emplean para hacer la labor de recolectar datos, por ello, se acudi a fuentes de informacin secundaria, las mismas que se extrajeron de la resea de lecturas que se analiz, y el testimonio de Estudiantes, Profesores, Padres de Familia y habitantes del Municipio que estn preocupados porque sus hijos, en cierta medida tienen dificultades para aprender las matemticas.

27

En cuanto a las fuentes de informacin primaria, se recopil directamente en la Institucin Educativa de Rioviejo, con los estudiantes del grado cuarto, con sus profesores y directivas del Plantel. All se practic Encuestas, a esa poblacin para indagar con mayor credibilidad sobre la problemtica planteada en este estudio.

4.3.1 Plan de anlisis estadstico

En el desarrollo de este estudio se aplicaron estadsticas descriptivas que incluirn el porcentaje y la frecuencia con la que se presentaron las variables que se destacan en el presente proyecto de Investigacin. Una vez obtenida la informacin se analizar, se clasificar y se ordenar en cuadros, para luego suministrar los resultados en forma terica, con un lenguaje sencillo, digno de entender cualquier lector. Se mostrarn diagramas sistematizadas y en forma de porcentajes con sus respectivos anlisis e interpretacin.

4.3.2 Variables e indicadores En este estudio y de acuerdo con lo estipulado en los objetivos especficos, se trabaj con las diferentes variables que se muestran en el cuadro siguiente:

VARIABLES Poblacin Estudiantil de los grados de primaria. Factores socioculturales y ancestrales (Familia). Docentes portadores de las TIC. Padres de Familia. Directivas de la Institucin Educativa de Rioviejo.

INDICADORES Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

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4.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Tabla 1

Actividades / Ao 2011 2011 2011 Jul. 2011 Ago. 2011 2011 2011 Sep. Oct. Nov. Meses Mayo Jun. Escogencia del tema Sondeo Opinin Investigacin Preliminar Lectura Bibliogrfica Visita a la I.E.R. objeto de estudio del anteproyecto Trabajo de Campo (encuestas, mtodo de Observacin,) en la I.E.R. Anlisis de la informacin e interpretacin. Entrega del Anteproyecto consultas al asesor interno y externo Elaboracin y evaluacin del informe final o Trabajo de Grado y entrega al Asesor.

4.5 PRESUPUESTO DE GASTOS. 4.5.1 Presupuesto general de gastos. Tabla 2

Rubros Impresiones, fotocopias y servicio internet Transporte intermunicipal Adquisicin papelera, documentos y libros Proceso sistematizado Anteproyecto Proyecto Anillado y empaste del documento Asesoras profesionales externa Imprevistos Total Total $ 87.000 $ 288.000 $ 275.000 y $ 95.000 $ 55.000 $300.000 $300.000 $1.400.000

29

5. TABLA DE CONTENIDO. Pg. TITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del Problema FORMULACIN DEL PROBLEMA. 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 General 1.3.1.1 Especficos. 1.4. DELIMITACIONES 1.4.1 Espacial 1.4.2 Temporal 2. JUSTIFICACIN 3. MARCO DE REFERENCIA 3.1 Generalidades de la Institucin Educativa de Rioviejo 3.1.1 Generalidades del Municipio de Rioviejo 3.2 MARCO TERICO 3.2.1. Generalidades de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) 3.2.2Caractersticas de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). 3.2.3 Historia De Las Tics. 3.3 MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL 3.3.1 Procesos de aprendizaje y sus operaciones mentales. 3.3.2 El Aprendizaje y sus Tipologa de actividades 3.4 MARCO LEGAL 3.4.1 La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. 4. DISEO METODOLGICO 4.1 Tipo de estudio. 4.2 Mtodo de Investigacin 4.3 Fuentes y tcnicas para recopilar informacin 4.3.1 Plan de anlisis estadstico 4.3.2 Variables e indicadores 4.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4.5 PRESUPUESTO DE GASTOS. 4.5.1 Presupuesto general de gastos. 5. TABLA DE CONTENIDO 6. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO. 6.1 Recursos humanos 6.2 Institucional 6.3 Financieros. 7. BIBLIOGRFIA 7.1 INFOGRAFIA. 8. ANEXO 8.1 Cuestionario De Preguntas 3 4 4 5 6 6 6 6 6 6 7 9 9 9 10 12 14 15 16 22 23 24 25 27 27 27 27 28 28 29 29 29 30 31 31 31 31 32 33 34 35-37

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6 ADMINISTRACIN DEL PROYECTO.

6.1 Recursos humanos. El estudio lo har directamente los tres integrantes del Grupo de Investigacin, apoyado por un asesor externo Especialista en Proyectos y la asesora del Tutor respectivo que nos brinda la Universidad. 6.2 Institucional. El apoyo institucional estar dado por la Universidad de Santander (UDES) y English Easy Way, de Bucaramanga, donde sus integrantes cursan la Especializacin en Administracin de la Informtica Educativa. 6.3 Financieros. Los gastos que sufrague la investigacin, corrern por cuenta de los integrantes del Grupo de Investigacin, autores del estudio.

31

7. BIBLIOGRFIA

AZCRATE, C. y Deulofeu, J. (1990). Funciones y grficas. Madrid: Sntesis. CERDA GUTIERREZ, Hugo. Cmo elaborar proyectos. Diseo y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial magisterio. REPUBLICA DE COLOMBIA 1991. COLOMBIA. CONSTITUCTON POLITICA DE

REPBLICA DE COLOMBIA. Congreso Nacional. Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin. MNDEZ A. Carlos E. (1999). Metodologa: gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias sociales, contables y administrativas. McGrawHill. Editorial Kimpres Ltda. Bogot, D.C. GRUPO AZARQUIEL (1991). Ideas y actividades para ensear lgebra. Madrid: Sntesis. RUIZ, F. (2001). Nmeros y formas. En, E. Castro (Ed.), Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis. SOCAS, M.M., Camacho, M., Palarea, M. y Fernndez, J. (1989). Iniciacin al lgebra. Madrid: Sntesis. BLOCK, D. et al. (1995). La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico, Sep. ASOCOLME. (2002). Estndares Curriculares rea de matemticas Aportes para el anlisis. Cuaderno nmero 5.

32

7.1 INFOGRAFIA. Ministerio de Educacin Nacional (1999). Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas. Santaf de Bogot D.C: Magisterio. Vasco, C. E. (1986). El Enfoque de Sistemas en la Enseanza de la Matemtica (pg. 18). Bogot: Norma. AVILA Alicia. Los profesores y sus representaciones sobre la reforma a las matemticas Revista Perfiles Educativos. Vol. 23. Nm. 93. 3. UNAM. Mxico. AUSBEL D. NOVAK. J. HANESIAN. H. Psicologa educativa: un punto de vista Cognoscitivo. Editorial Trillas. 2. Ed. Mxico 1990. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO. Cmo Aprender Matemticas. SEP. CONAFE. Mxico. 1987. ENRIQUE Garca Gonzlez. Vigotski: La Construccin Histrica de la Psique. Edit. Trillas. Mxico. 2000. FUENLABRADA, Irma y otros. Juega y aprende matemticas. Fernndez Editores. Mxico. 1992.

33

8. ANEXO

8.1 CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

Este documento se desarrollar de acuerdo al objetivo general y los especficos, estos ltimos marcan los pasos para llegar a la meta, por ello, cada objetivo especfico es un captulo y la metodologa utilizada para realizar el trabajo de campo (Encuestas) est fundamentada en los siguientes aspectos: i. Se indagar mediante el mtodo de observacin directa en el campo de trabajo, es decir, sobre cada Estudiantes del Grado cuarto de la Institucin Educativa de Rioviejo, en el departamento de Bolvar, en el aula de clases, sobre la preferencia o no de las matemticas, y la forma de obtener una nueva estrategia para aprenderlas. Se le dar aplicabilidad a las encuestas-entrevistas con base a un cuestionario de cinco preguntas, por tratarse de Estudiantes jvenes que an no conocen de estas actividades. Se entrevistar tambin a alguno Docentes de la Institucin y algunos directivos de la misma.

ii.

iii.

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CUESTIONARIO 1.- Considera que las matemticas es una materia necesaria en sus estudios? SI ___ NO ___ 2.- Se divierte cuando practica las matemticas? SI ___ NO ___ 3.- Le gustara tener o manejar con mayor facilidad las matemticas? SI ___ NO ___ 4.- Considera usted que las matemticas son importantes en su educacin? SI ___ NO ___ 5.- Las TICs son herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma, nos llevan a una informacin precisa y ayudan al aprendizaje. Cree usted que incorporar las TICs a las matemticas es necesario? SI ___ NO ___ 6.- Haz usado algunos recursos para entender o aprender las matemticas? SI ___ NO ___

En Resnick y Ford se describe el caso de Leslie, una nia de 9 aos que utilizaba sistemticamente una regla defectuosa para la resta, a saber, la de restar el nmero menor del mayor en cada columna, sin tener en cuenta cul era el sustraendo y cul el minuendo. Leslie realizaba manipulaciones simblicas con los nmeros pero no les atribua un significado. Estas manipulaciones simblicas pueden ser "concretadas" de manera tangible con un material: los bloques de base diez de Dienes. Este material fue usado con Leslie para dar un significado concreto a sus manipulaciones con smbolos numricos de la manera siguiente:11

11

EDUMAT-MAESTROS. (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Director: Juan D. Godino. Departamento de Didctica de la Matemtica Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Granada 18071 Granada

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Grafico 2
Un tipo de material manipulativo usado para hacer comprensible la idea de media aritmtica es una balanza, donde los datos se representan como pesos situados en diferentes posiciones de un tablero (cada dato se sita en la posicin que indica su valor numrico) y la media es el punto de equilibrio de la balanza (Ver grfica, el valor 5). Qu conflictos piensas se podran producir por un uso inadecuado de este material?

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Grafico 3

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