UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE Facultad de Educacin y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educacin Mtodos de Investigacin I y II

RELACIN ENTRE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO

ANTEPROYECTO Presentado en cumplimiento parcial De los requisitos para el ttulo de Magister en Educacin Mencin Currculo y Evaluacin

Por Ivn Silva Bravo Profesor: Jaime Rodrguez Gmez.

Chilln, Enero 2012

TABLA DE CONTENIDOS Portada Hoja de aprobacin Tabla de Contenidos

CAPTULO I: Antecedentes y Naturaleza del Estudio 1.1 Antecedentes. 1.2 Problema de investigacin............ 1.2.1.Pregunta de investigacin........ 1.2.2. Justificacin 1.3 Importancia de la investigacin... 1.4. Delimitacin de la investigacin.

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CAPTULO II: Marco Terico 2.1 Introduccin... 4 2.2 Hbitos de estudio. 4 2.2.1. Qu se entiende por hbitos de estudio.. 4 2.2.2. Mediciones e instrumentos de los hbitos de estudio...... 6 2.2.3. Relacin entre hbitos de estudio y otras variables. 7 2.3. Rendimiento acadmico... 8 2.2.1. Qu se entiende por rendimiento acadmico 8 2.2.2. Mediciones e instrumentos del rendimiento acadmico. 9 2.2.3. Relacin entre rendimiento acadmico y otras variables.. 9 CAPTULO III: Marco metodolgico 3.1 Introduccin 11 3.2 Tipo de investigacin. 11 3.3 Poblacin y muestra... 11 3.4 Medicin de las variables....... 12 3.4.1. Hbitos de estudio. 12 3.4.1.1. Definicin conceptual.. 12 3.4.1.2. Definicin Instrumental... 12 3.4.1.3. Definicin operacional. 12 3.4.2. Rendimiento acadmico.... 13 3.4.2.1. Definicin conceptual.. 13 3.4.2.2. Definicin Instrumental... 13 3.4.2.3. Definicin operacional. 14 3.5. Operacionalizacin de la hiptesis..... 14 3.6. Instrumento de medicin de hbitos de estudio. 15 3.6 Proceso de recoleccin de datos.. 15 CAPTULO IV: Lista de referencias................................................................... 16 Anexos ........................ 17

CAPITULO I NATURALEZA Y DIMENSIN DEL PROBLEMA

1.1. Antecedentes La sociedad en general necesita personas que se formen integralmente con las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en la vida. Los hbitos de estudio son una variable siempre mencionada por cada uno de los docentes, al ser consultados por el xito o fracaso de los alumnos en sus materias, pero existe una relacin entre los hbitos y el rendimiento? Existe un hbito que se relacione ms que otros con el rendimiento? Varan los hbitos y el rendimiento de acuerdo a los alumnos? Cruz y Quiones (2011) sealan que la formacin de hbitos tiene una incidencia determinante en los resultados acadmicos. Por otra parte Rodrguez (1995) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en relacin a como enfrenta las tareas el estudiante, Bong (2004) menciona que para aprender es necesario que el alumno sea cognitivamente capaz de enfrentarse a las tareas de aprendizaje y que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje, en otras palabras que sea capaz de realizar los desafos de la escuela. Finalmente nos volvemos a preguntar efectivamente los hbitos de estudio mejoran el rendimiento acadmico? Cartagena (2008) menciona que El rendimiento acadmico y la autonoma en el aprendizaje de los alumnos se puede mejorar aplicando una combinacin de hbitos de estudio y estrategias de autogestin. Por lo anterior consideramos oportuno investigar en nuestros colegios una eventual relacin entre las mencionadas variables.

1.2. Problema de investigacin 1.2.1. Pregunta de investigacin. Existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, en los alumnos del 8 ao bsico 2012, de los colegios adventistas de la Asociacin Sur Austral de Chile?

1.2.2. Justificacin Cada ao conocemos los resultados acadmicos de nuestros alumnos por intermedio de las pruebas SIMCE. A nivel nacional existe una creciente preocupacin por el rendimiento y los resultados que se derivan de estas evaluaciones, nuestros colegios adventistas de la Asociacin Sur Austral de Chile, no destacan en estos resultados, por lo anterior proponemos efectuar una investigacin para determinar la eventual relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. Finalmente nos atrevemos a decir que es relevante conocer, por parte de los estudiantes, diferentes mtodos de estudio, analizarlos y seleccionar aquellos que ms se acercan a sus caractersticas, de modo tal que los incorporen a sus prcticas, convirtindolos en hbitos que redunden en mejores resultados acadmicos.

1.3. Importancia de la investigacin La investigacin se extiende para todos los alumnos de 8 bsico 2012 (aproximadamente 360 alumnos) de la Asociacin Sur Austral de Chile, esta investigacin debiera entregar alguna pista sobre la eventual relacin entre algunos hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, para entonces propiciarlos, promoverlos e inclusive normar algunas prcticas a nivel de Asociacin para dichos alumnos.

1.4. Delimitacin de la investigacin El rendimiento acadmico para esta investigacin lo entenderemos como el resultado de las evaluaciones de los sectores de lenguaje y matemtica solamente, el resto de los sectores no se incluirn, de manera de descartar sectores ms bien artsticos.

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1. Introduccin Durante toda la enseanza bsica y tambin en el resto de su vida estudiantil, los alumnos estn adquiriendo progresivamente hbitos de estudio que les debieran permitir internalizar conocimientos cada vez ms complejos, es por ello que la inquietud que surge a partir de la relacin que pudiera existir entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, cobra especial relevancia toda vez que no slo los docentes, los padres sino inclusive los alumnos procuran rendir de la mejor manera cada vez que se ven enfrentados a algn tipo de evaluacin. El rendimiento acadmico es una preocupacin nacional, que el gobierno asume como desafo, es as como existen en nuestro pas mediciones estandarizadas nacionales (SIMCE) que evalan y publican resultados que muestran el rendimiento de tal o cual curso en determinado ao, en virtud de estos resultados se derivan programas a nivel pas como por ejemplo el PAC (Plan de Apoyo Compartido) que pretende asesorar, acompaar y cautelar prcticas en las escuelas que permitan mejorar el rendimiento acadmico de sus estudiantes. En la bsqueda de alguna pista que nos permita mejorar este rendimiento acadmico es que se enmarca esta investigacin; lo que dicen los expertos, los estudios realizados, los instrumentos de medicin, las diferencias y similitudes de los pensamientos sobre el tema, intentaran entregar alguna informacin que nos permita emitir algn juicio al respecto.

2.2. Hbitos de estudio 2.2.1. Qu se entiende por hbitos de estudio? A continuacin intentaremos dar cabida a diversos enfoques en relacin a los hbitos de estudio. Al comenzar con el tema es importante precisar en palabras de Cruz y Quiones (2011) que los hbitos de estudio estn enmarcados dentro del cognoscitivismo, constructivismo y la teora eclctica de Gagn, que centran su atencin en cmo perciben, interpretan, almacenan y recuerdan la informacin los sujetos, que son considerados entes activos capaces de intervenir en su proceso, al respecto, Lpez (2007), define a los
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hbitos de estudio como el camino adecuado para llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tienen como propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el xito. Cabe mencionar que esta declaracin atribuye especial relevancia al campo de las relaciones intelectuales, es all donde se procura el hbito, al respecto Belaunde (2004) citado por Cartagena dice el concepto de hbitos de estudio est referido a como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir es la costumbre, diramos natural del individuo por aprender, por encontrar la manera ms adecuada en cuanto a: tiempo de estudio, lugar, tcnicas, esas tcnicas que habitualmente practicar en su propio hogar en el caso de los alumnos de 8 bsico. Esta costumbre natural podramos entenderla como la forma regular que menciona Rondn (1991) citado por Villegas, Muoz y Villegas, ellos definen hbitos de estudio como las conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Este acto de estudiar podra mencionarse como la atencin especfica que el estudiante le asigna a las materias, tanto a aquellas que son sencillas para l como tambin aquellas que son ms complejas. Por otra parte Nez y Snchez (1991) sealan que los hbitos de estudio corresponden al desarrollo de destrezas intelectuales bsicas, para desarrollar conocimientos especficos en las diferentes asignaturas con su consiguiente incidencia en el rendimiento acadmico. Aqu podemos apreciar que ya se presenta una intencionalidad que se deriva de los hbitos de estudio por parte de los escritores, ellos manifiestan que debiera existir una incidencia en el rendimiento acadmico, seguidamente presentan la definicin del Diccionario de Ciencias de la Educacin (1988), en donde presentan los hbitos de estudio como aquellos modos constantes de actuacin con que el escolar reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos. En esta definicin aparece el estudiante como un sujeto activo quien toma los contenidos que se le entregan y hace algo con ellos, es como dice la definicin modo de actuacin constante, y entonces entendemos que no slo es una manera de proceder, sino adems que debe ser recurrente, tanto en el hecho de hacer cosas, como tambin en el dejar de hacer aquellas que eventualmente estorbaran dichos hbitos, Cartagena (2008) lo presenta como, el mtodo que acostumbra a emplear el estudiante para asimilar
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unidades de aprendizaje, su aptitud para evitar distracciones y los esfuerzos que realiza a lo largo de todo el proceso por medio de la prctica en la realizacin de tareas escolares. Ahora bien, estas acciones llamadas hbitos se improvisan o existe una intencionalidad?, existe una premeditacin consiente de ellas con objeto de conseguir un determinado resultado?, en relacin a esto Cartagena citando a Garca (1998) dice que los hbitos de estudio son el resultado de una observacin previa de la actividad o planificacin y un cumplimiento continuo del plan propuesto. Es as como las definiciones con respecto al tema se amplan de tal manera de considerar los hbitos de estudio como productividad, es decir, una determinada cantidad de algo debo transformarla en algo mayor, al respecto Forteza (2000) citado por Len, dice el rendimiento acadmico se define como la productividad del sujeto, el producto final de la aplicacin de sus esfuerzos, matizado por sus actividades, rasgos y la percepcin ms o menos correcta de los cometidos asignados. Es interesante observar que al sujeto nuevamente se le atribuye la prerrogativa de percibir los resultados de su inversin. Ampliando, entonces el radio y procurando entender quienes ms intervienen en este proceso es que nos encontramos con Tournon (1984), citado por Montero, Villalobos y Valverde, quienes indican que El rendimiento acadmico es un resultado del aprendizaje, suscitado por la intervencin pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el alumno. No es el producto analtico de una nica aptitud, sino ms bien el resultado sinttico de una suma (nunca bien conocida) de elementos que actan en, y desde la persona que aprende, tales como factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y sociodemogrficos, de esta forma ellos agrandan el abanico de protagonistas para que se puedan dar estos hbitos de estudio.

2.2.2. Mediciones e instrumentos de los hbitos de estudio. Las muestras que conforman el estudio de Snchez y Nez (1991) son incidentales,
ndices descriptivos, Correlaciones, Anlisis Factorial Exploratorio, la muestra estuvo conformada por 50 alumnas(os) de edades comprendidas entre los doce y trece aos. Entendiendo que su estudio fue realizado a alumnos(as) de EGB. Por otra parte la investigacin de Cartagena es segn menciona de carcter bsico pues busca entender un problema y a la vez es sustantivo ya que trata de responder a una cuestin terica, en cuanto al diseo la investigacin de Cartagena es descriptiva, comparativa y 6

correlacional pues intenta sealar las caractersticas tanto de los hbitos de estudio como los niveles de eficiencia en el rendimiento acadmico, para luego compararlas segn el alto y bajo desempeo acadmico para finalmente buscar la interaccin entre ellos.

Finalmente presentamos la metodologa de Motero, Villalobos y Valverde ellos realizaron encuestas a alumnos(as) y profesores(as) en cursos seleccionados de segundo y tercer ao de carrera en la Universidad de Costa Rica. Se analiz una muestra de 848 alumnos(as), distribuida por reas acadmicas. Se us un muestreo aleatorio estratificado de conglomerados completos, tomando los grupos como conglomerados y las reas acadmicas como estratos. As, la muestra fue representativa por reas acadmicas. A nivel del anlisis estadstico para este componente de rendimiento, se aplicaron modelos de regresin multinivel o de niveles mltiples para el estudio de la relacin entre el rendimiento acadmico y las variables y constructos de inters. Estos modelos son ms poderosos que los modelos clsicos de regresin mltiple, utilizados tradicionalmente para analizar este tipo de relaciones. En metodologas mencionadas coinciden las muestras de alumnos, adems el carcter descriptivo se repeta en muchas de ellas.

2.2.3. Relacin entre hbitos de estudio y otras variables. El rendimiento acadmico de los alumnos de EGB, afirman Snchez y Nez(1991), no se caracteriza, precisamente, por depender de los hbitos de estudio, sino ms bien de ciertas capacidades que ya posee el alumno y que, relacionadas con hbitos de estudio, se potencian, quiz de otro modo no fueran desarrolladas explcitamente como tales. Esta falta de correlacin entre variables de hbitos de estudio y rendimiento acadmico es una de las causas de fracaso escolar que ms se aducen en este nivel, la de no saber estudiar. Por contraparte Grajales (2002) citado por Cartagena, sostiene que la formacin adecuada en hbitos de estudio influye significativamente en el rendimiento acadmico, en estas dos declaraciones observamos ideas ms bien opuestas, toda vez, que unos manifiestan una influencia significativa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, el otro autor seala que el rendimiento depende ms bien de capacidades que el alumno ya posee independiente de los hbitos de estudio que pueda desarrollar.

2.3. Rendimiento acadmico 2.3.1. Qu se entiende por rendimiento acadmico? Sin lugar a dudas la educacin es un elemento esencial para alcanzar un mayor crecimiento econmico. Las teoras y los discursos al respecto establecen que un mayor nivel de escolaridad est asociado a mayores ingresos para las personas. As, la educacin impacta positivamente en quien la adquiere, ya sea dotndole de un mayor nivel de productividad, o bien actuando como una seal de la capacidad innata de la persona que la posee, es en este contexto que surge este concepto o constructo, el rendimiento acadmico. Cartagena (2008) seala que el rendimiento acadmico no solo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida, es as como el constructo es transversal ms que a la vida acadmica del estudiante, a la vida propiamente tal. Estas manifestaciones que se procuran alcanzar son objetivos como lo menciona Rodrguez (1995) citado por Cartagena l sostiene que el rendimiento acadmico es el rendimiento del proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno en relacin con los objetivos previstos. De esta forma el estudiante va modificando su conducta en funcin de esas metas previamente establecidas, pero Qu otras variables intervienen en el rendimiento acadmico, si las hay?, Novaes (1986) citado por Cartagena lo presenta de la siguiente forma el rendimiento acadmico se concibe como un constructo en el que no slo se contemplan las aptitudes y motivacin del alumno sino tambin otras variables intervinientes como los aspectos docentes, la relacin profesor alumno, el entorno familiar etc., es as como el rendimiento acadmico segn el texto depende de una serie de variables que influyen de una u otra forma en ella, cada una en el grado correspondiente. Marcos (1966) citado por Martnez, lo presenta como utilidad o producto de todas las actividades tanto educativas como informativas. Otro autor que considera el rendimiento acadmico como producto o fruto es, Gonzlez (1975) citado por Martnez seala, el rendimiento acadmico es el fruto de una constelacin de factores derivados del sistema educativo, de la familia y del propio alumno, en ambos coincide la idea que el rendimiento acadmico es el resultado de una serie de factores o variables, esto nos distribuye las responsabilidades y del mismo modo nos entrega el privilegio de compartir la tarea de entregar las herramientas a los estudiantes con objeto que ocurra el mencionado rendimiento acadmico .
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Cruz y Quionez (2011), rendimiento acadmico es el promedio ponderado obtenido por el estudiante en el periodo escolar. Dicha definicin es ms bien reducida ya que se circunscribe al periodo escolar a diferencia de otras que la extienden a la vida en general. Finalmente decir que el rendimiento acadmico se menciona como un factor imprescindible, debido a que es capaz de mostrarnos la realidad del educando, Daz, Peio, Arias, Escudero, Rodrguez, Vidal (2002), citados por Cruz y Quiones lo plantean de la siguiente forma, el rendimiento acadmico constituye un factor imprescindible en el abordaje del tema de la calidad de la educacin superior, debido a que es uno de los indicadores que permite una aproximacin a la realidad educativa.

2.3.2. Mediciones e instrumentos del rendimiento acadmico. Cruz y Quionez (2011) utilizan un enfoque de paradigma cuantitativo que consiste en un estudio correlacional, se orienta a la perspectiva emprico-analtica. Para medir el rendimiento acadmico de los estudiantes se utilizaron el krdex acadmico, que contiene el promedio ponderado obtenido por los estudiantes en el periodo escolar previo.

2.3.3. Relacin entre el rendimiento acadmico y otras variables Finalmente segn el estudio de Cruz y Quionez (2011), al realizar la correlacin de los hbitos de estudio con el rendimiento acadmico, las correlaciones estudiadas son significativas al nivel de confianza del 99%. La correlacin realizada entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico muestra alta significancia positiva con una p<.01, entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes. De manera general, los datos que se obtuvieron en la investigacin reflejan que el 75% de los estudiantes poseen un nivel regular de hbitos de estudio y su rendimiento acadmico ha sido en el 46% de excelente a bueno y de regular a bajo en el 29%, y que el 25% de la muestra examinada sus hbitos de estudio son deficientes y obtienen rendimiento acadmico entre bueno y excelente en el 18% de los estudiantes y de regular a bajo el 7%.
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Ellos plantean finalmente estructurar una propuesta de mejora a fin de que se eleve el rendimiento acadmico en los estudiantes, tratando aquellos factores de los hbitos de estudio que, segn se detect, influyen en el aprovechamiento escolar. Por su parte Mangrum&Strichart (2011), citado por lvarez, M. Afirma que los estudiantes exitosos son aquellos que tienen buenos hbitos de estudio, los aplican en todas sus clases, en el estudio en casa y en su vida cotidiana. Gngora (2008) citado por el mismo lvarez, seala que los hbitos de estudio son adquiridos por experiencia, es una costumbre que se va construyendo con el tiempo y requiere un gran esfuerzo en sus inicios. Lara y Barradas (1997), Rondn (1991), y otras investigaciones, sealan que los estudiantes con hbitos de estudio obtienen un mayor rendimiento acadmico en comparacin con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar (1993) a diferencia de la mayora de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de estudio y los que no lo poseen. Finalmente observamos aqu que nuevamente existe discrepancia en cuanto a la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, esto nos permite decir simplemente que toda vez que el objeto de estudio es el ser humano las conclusiones se hacen muy complejas.

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CAPITULO III MARCO CONCEPTUAL 3.1. Introduccin A continuacin presentamos el Marco Metodolgico de la investigacin que se realizar a los alumnos de los 8 bsicos de la Asociacin Sur Austral de Chile, y que tendr por objetivo estudiar si existe una relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.

3.2. Tipo de investigacin El enfoque para esta investigacin es cuantitativo ya que se llevar a cabo en base a recogida de datos objetivos, a travs de instrumentos tales como: inventarios de hbitos de estudio, escalas Likert, promedios de alumnos. Es descriptivo ya que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes de los alumnos a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la identificacin de las relaciones que existen entre las dos variables involucradas por lo que podemos decir que es correlacional.

3.3. Poblacin y muestra La investigacin que pretende relacionar los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, se llevar a cabo considerando como poblacin a los octavos bsicos de los nueve colegios Adventistas pertenecientes a la Asociacin Sur Austral de Chile aproximadamente 360, es de carcter censal puesto que todos los alumnos sern consultados, para ello se recurrir a las base de datos del Colegio Interactivo y a las escalas aplicadas de cada uno de los mencionados colegios. El Colegio Interactivo es una plataforma virtual que contiene todos los datos de matrcula requeridos.

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3.4. Medicin de variables 3.4.1. Hbitos de estudio 3.4.1.1. Definicin conceptual Para la presente investigacin se entender el constructo hbitos de estudio como: Las distintas acciones emprendidas de manera constante por el estudiante en su quehacer acadmico y que le permiten aprender permanentemente.

3.4.1.2. Definicin instrumental Los hbitos de estudio para esta investigacin podrn medirse respondiendo escalas divididas en las siguientes categoras. Cmo estudias?, Cmo haces tus tareas?, Cmo preparas la siguiente clase? y Cmo acompaas tus momentos de estudio?. Como ejemplo se presenta la siguiente tabla, la tabla completa se encuentra en el anexo N1. Declaracin 1 Estudio por lo menos 2 horas antes de cada prueba Espero que se fije la fecha de la prueba para estudiar Recin en la sala de clases repaso mis apuntes Estudio el mismo da del examen Preparo una ayudita para recordar algunas cosas Confo en que un compaero me ayude Confo en mi buena suerte, estudio slo lo que creo que la profesor(a) va a preguntar Cuando tengo ms de un examen en el da comienzo estudiando los temas ms complejos. Me presento al examen sin haber concluido el estudio de la materia. Solo estudio aquello que no comprend en clases 3.4.1.3. Definicin operacional El nivel de puntaje para la escala ira desde 10 a 50 puntos por categora, en total las cuatro escalas tiene 40 puntos como mnimo y 200 puntos como mximo, los 2 3 4 5

estudiantes que se encuentren ms cerca al puntaje menor se entendern como aquellos que tienen menos hbitos de estudio, por el contrario aquellos que se encuentren ms cerca del puntaje mayor sern aquellos que evidencien mayores hbitos de estudio, se considerar

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para esta medicin la escala mtrica con objeto de no perder la variabilidad de la poblacin. 3.4.2. Rendimiento acadmico 3.4.2.1. Definicin conceptual El constructo rendimiento acadmico se entender como el promedio de las calificaciones obtenido por el estudiante en el primer semestre del periodo escolar 2012, especficamente en los sectores de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica.

3.4.2.2. Definicin instrumental El rendimiento acadmico es un constructo que segn nuestra definicin puede ser medido mediante el promedio de las calificaciones, para ello los libros de clases virtuales ofrecen cada una de las calificaciones y sus respectivos promedios del semestre, estas planillas consisten en celdas que registran los guarismos que van desde 1,0 hasta 7,0 siendo estas la menor y la mayor calificacin respectivamente, los docentes una vez aplicada la evaluacin la revisaran y asignaran la calificacin correspondiente, finalmente las registrar en los libros y en el sector correspondiente y estas sern subidas posteriormente a las bases de datos del colegio interactivo, estas calificaciones sern vaciadas a una planilla Excel. A continuacin se observa el tipo de planillas que se obtienen de la plataforma virtual. Decreto Evaluacin N : 511 De 1997 Planes y Programas N : 92 de 2002 Correspondiente al Ao Lectivo : 2012 Curso Alumno Profesor jefe Promedios con examen : 8 - a enseanza bsica : : : Promedios Promedio Calificaci Examen anual n final 1 Sem 2 Sem

Asignatura o subsector de aprendizaje Lenguaje y comunicacin Idioma extranjero Educacin matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin de la sociedad Educacin tecnolgica

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Artes visuales Artes musicales Educacin fsica Religin Promedio final del alumno Mejor promedio del curso Promedio general del curso

3.4.2.3. Definicin operacional Los puntajes extremos para esta variable van desde 1,0 a 7,0, entendindose como bajo rendimiento acadmico aquellos alumnos que estn ms cerca de rendimiento aquellas notas que estn ms prximas a 7,0. 1,0 y mayor

3.5. Operacionalizacin de la hiptesis H1 Existe una relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los alumnos de 8 bsico 2012 de los colegios adventistas de la Asociacin Sur de Chile. H0 No Existe una relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los alumnos de 8 bsico 2012 de los colegios adventistas de la Asociacin Sur de Chile.

Ho No existe una relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los alumnos de 8 bsico 2012 de los colegios adventistas

Variables Hbitos de estudio

Medicin Mtrica

Rendimiento acadmico

Mtrica

Prueba estadstica R de Pearson Con un nivel de significacin de 0,5 para aceptar la H0 R de Pearson Con un nivel de significacin de 0,5 para aceptar la H0

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3.6. Instrumentos de medicin hbitos de estudio A continuacin se presenta el encabezado del instrumento que pretender medir los hbitos de estudio de los estudiantes, el instrumento completo en el anexo N1.

INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO Asociacin Sur Austral de Chile Hojas de respuestas Fecha de aplicacin:

NM: 015 C: 01

Instrucciones: El presente instrumento es un inventario de hbitos de estudio, que te permitir conocer las formas predominantes de trabajo en tu vida de estudiante, para conocer estos hbitos slo debes marcar colocando una X en la casilla que mejor identifique tus costumbres, procura no contestar segn lo que deba ser sino lo que realmente identifica tu prctica. La escala se responde considerando: 1: Muy en desacuerdo 2: En desacuerdo 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4: De acuerdo 5: Muy de acuerdo

3.7. Proceso de recoleccin de datos El proceso de recoleccin de datos comienza presentando el proyecto al departamental de educacin de la Asociacin, solicitando permiso para luego enviar cartas a los respectivos directores de los colegios informando de la actividad firmada por el departamental. Se enviarn las encuestas a los respectivos colegios y se solicitar a los jefes tcnicos puedan aplicar el instrumento en determinada fecha, posteriormente se solicitar puedan enviarlas va carta certificada por cobrar a la direccin Pedro Montt 775. Para el rendimiento acadmico, se solicitar el mismo permiso tanto al departamental como a los directores para utilizar los datos que se encuentran en el portal educativo de la Asociacin.

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Referencias lvarez, M., Cruz, N. Hbitos de estudio.

Cartagena, M.(2008). Relacin entre la autoeficacia y el rendimiento escolar y los hbitos de estudio en alumnos de secundaria. Revista iberoamericana sobre calidad, Eficacia y cambio en Educacin 6 (3). Tomado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55160304.pdf.

Cruz Nez, F. y Quiones Urquijo, A. (2011). Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en enfermera, Poza Rica, Veracruz, Mxico. Revista Actualidades Investigativas en Educacin, 11(3), 1-17. Tomado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/ISSN1409-4703

Len, B. (2008). Atencin plena y rendimiento acadmico en estudiantes de enseanza secundaria. European Journal of education and Psichology, 1(3), 17-26.Tomado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2761660

Martnez, V (1997). Los adolescentes ante el estudio, causas y consecuencias del rendimiento acadmico. Madrid, Omagraft, S. L Tomado de: http://books.google.cl/books?hl

Montero, E., Villalobos, J., Valverde, A. (2007), factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y sociodemogrficos asociados al rendimiento acadmico en la universidad de costa rica: un anlisis multinivel. Revista Relieve 13(2) Tomado de http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_5.htm

Snchez, J. y Nez, C. (1991) Hbitos de estudio y rendimiento en EGB y BUP. Un estudio comparativo. Revista Complutense de Educacin, 2 (1), 43-66. Tomado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150083

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Anexos Inventario de hbitos de estudio

INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO Asociacin Sur Austral de Chile Hojas de respuestas Fecha de aplicacin:

NM: 015 C: 01

Instrucciones: El presente instrumento es un inventario de hbitos de estudio, que te permitir conocer las formas predominantes de trabajo en tu vida de estudiante, para conocer estos hbitos slo debes marcar colocando una X en la casilla que mejor identifique tus costumbres, procura no contestar segn lo que deba ser sino lo que realmente identifica tu prctica. La escala se responde considerando: 1: Nunca 2: Casi nunca 3: A veces 4: Casi siempre 5: Siempre

Cmo estudias? 1 2 3 4 5 1. Estudio por lo menos 2 horas antes de cada prueba 2. Espero que se fije la fecha de la prueba para estudiar 3. Recin en la sala de clases repaso mis apuntes 4. Estudio el mismo da del examen 5. Preparo una ayudita para recordar algunas cosas 6. Confo en que un compaero me ayude 7. Confo en mi buena suerte, estudio slo lo que creo que la profesor(a) va a preguntar 8. Cuando tengo ms de un examen en el da comienzo estudiando los temas ms complejos. 9. Me presento al examen sin haber concluido el estudio de la materia. 10. Solo estudio aquello que no comprend en clases

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Cmo haces tus tareas? 1 2 3 4 5 1. Leo la tarea busco en el libro y copio textual lo que dice el libro 2. Leo la tarea busco en el libro leo todo y luego respondo segn lo que he comprendido. 3. Las palabras que no entiendo las pongo de todas formas en la tarea aunque no comprenda su significado. 4. Lee doy ms importancia a que la tarea quede ordenada aunque no la haya entendido. 5. En mi casa me falta tiempo para realizar mis tareas, normalmente las termino en la escuela, preguntndole a mis compaeros 6. Pido ayuda a mis padres o hermanos mayores y dejo que hagan gran parte de la tarea. 1. Dejo para ltima hora mis tareas, las hago a la rpida, nose si las hice bien o mal. 2. Comienzo a resolver una tarea si me aburro, la dejo hasta ah y busco otro cuaderno. 3. Cuando la tarea es muy compleja y no puedo resolverla , la dejo hasta ah y no hago nada ms. 4. Cuando tengo varias tareas comienzo por la ms difcil y dejo las ms sencillas para el final. Cmo preparas la siguiente clase? 1 2 3 4 5 1. Estudio por lo menos dos horas todos los das. 2. Si no hay prueba no estudio la materia del da. 3. Cuando se trata de un control, lo estudio en la escuela minutos antes. 4. Para las pruebas estudio el mismo da. 5. Siempre tengo la intencin de estudiar al llegar a casa, pero me distraigo y no lo consigo. 6. Solo repaso las materias que corresponden al da siguiente. 7. Cada da reviso las materias que me son ms complejas. 8. Solo tomo los cuadernos para revisar si hay tareas, si no hay los dejo en la mochila. 9. En realidad no me preocupa preparar la clase, inclusive llego a la escuela con los cuadernos que no corresponden 10. no necesito preparar la clase siguiente puesto que pongo atencin en clases. Cmo acompaas tus momentos de estudio? 1 2 3 4 5 1. Estudio con un dispositivo MP3 o MP4, con volumen moderado escuchando mi msica favorita. 2. Me gusta estudiar con el televisor encendido. 3. Necesito un lugar tranquilo y silencioso. 4. Acompao mis horas de estudio con comida que consumo mientras estudio. 5. Estudio en medio de toda mi familia, ellos hablan ven televisin, escuchan msica. 6. Estudio siempre dispuesto a que me enven a comprar, traer algo, etc.
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7. Estudio recibiendo llamadas de amigos que quieren contarme algo. 8. Estudio con mi computador conectado a Facebook. 9. Estudio con mi juego del computador encendido, y voy parando cada cierto tiempo para jugar. 10. Acompao mis estudios con algn artculo o juguete que me provoca relajo y voy mezclando estudios y juego.

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