MODULO DE INTERVENCION PSICO-PEDAGOGICA EN EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA

JOS SAL HERNNDEZ LPEZ UNIVERSIDAD DE SONORA

Resumen

Se plantea la necesidad de considerar a los fines, misiones de la educacin y resultados que la instruccin esta produciendo, como guas de programas institucionales. Se considera que la problemtica social, define y permite normar criterios de hacia donde se deben de dirigir las instituciones al momento de crear programas institucionales, al mismo tiempo de verificar lo que se esta produciendo en las aulas al momento de trasmitir conocimientos. Con base en ello se describe el plan general de intervencin del MODULO DE ATENCION PSICOPEDAGOGICA, creado con la finalidad de apoyar al Programa Institucional de Tutoras (PIT). Se plantean dos niveles de intervencin uno a nivel individual a partir de ofrecer un servicio pedaggico de apoyo a los diferentes tutores de cada unidad acadmica y acorde a los requerimientos expuestos. Un segundo nivel de intervencin grupal que plantea al enfoque curricular como gua normativa y considera a los productos de la instruccin como elementos centrales de intervencin.
Se pretende elaborar un diagnostico permanente, que sea indicador de la direccin y medida de los programas y sus resultados. Se atendern necesidades dependiendo de cada problemtica y de su ubicacin en cada plan de estudio de cada licenciatura. Considerando que el nivel de atencin estar definido por las posibilidades de intervencin y por los resultados en el mediano plazo. Se pretende ser un coadyuvante a la atencin de problemas de bajo rendimiento, abandono, desercin o cualquier situacin que tenga que ver con los resultados parciales de la instruccin.

I INTRODUCCION. La presente poca est siendo testigo de cambios en la vida social de casi

todo el mundo. Se estn transformando las estrategias econmicas de manera tal que las naciones estn buscando las mejores opciones de vida. En algunos casos la globalizacin es la esencia alrededor de la cual se desarrollan muchos pases, en otros ya se estn estableciendo estrategias internas y planes de trabajo para definir nuevos proyectos. En Mxico los cambios en uno u otro sentido ya se perciben en el comportamiento de los miembros de la sociedad; ya que cotidianamente surgen demandas entre las cuales las ms relevantes son que: En Educacin y Cultura: Las Instituciones de Educacin y sobre todo las de Educacin Superior, debern establecer programas de formacin para la adquisicin de una nueva cultura en los procesos de enseanza aprendizaje, acordes a las transformaciones de las prcticas escolares reales, encaminadas a la atencin adecuada de las demandas vigentes y futuras de las sociedades: en las reas de salud, bienestar, cultura, consumo, tecnologa, legislacin, distribucin, bienes, asentamientos humanos, trabajo, produccin, comunicacin, arte y ciencia. En Produccin y Transformacin: Las empresas y organizaciones que integran en su funcin a las actividades laborales, debern fomentar principios ticos y legales, en las prcticas de una nueva cultura, para que al mismo tiempo que generen empleos, se vea por sus necesidades estructurales, por el xito de las mismas y para que abran posibilidades al xito, prosperidad, atencin a las necesidades individuales, derechos laborales e ingreso, promocin, permanencia y retiro digno de los trabajadores. En Organizacin de la Sociedad: Las sociedades debern buscar mecanismos para afianzar y difundir el respeto a los derechos humanos y la convivencia humana a partir de la inevitable existencia de las diferencias ideolgicas, partidistas, econmicas, de salud, culturales, tnicas, raciales, sexuales, religiosas, de estado civil, de conocimiento, lingsticas y de edad. En Medio Ambiente y Asentamientos Humanos: La sensibilizacin y concientizacin de las sociedades deber ser una meta a alcanzar para el cuidado, distribucin y preservacin del medio ambiente y los espacios ecolgicos, en todas las naciones incluyendo a las ms poderosas. As como la

adquisicin de una cultura de sustentabilidad y de un mejor aprovechamiento de los recursos naturales renovables y no renovables, sin demrito del avance de la economa.

II. JUSTIFICACION. Es este contexto de transformaciones, en donde las Universidades encuentran y mantienen retos para la formacin y capacitacin de cuadros cientficos, tcnica, terica y ticamente preparados, para identificar y encontrar soluciones a los problemas sociales, econmicos, de la produccin, educativos, culturales, de salud, de la ciencia y del conocimiento. De acuerdo a ello, la sociedad requiere de universidades que formen estudiantes capaces y con habilidades, para que al concluir su formacin como profesionistas o egresados posean los conocimientos, actitudes y valores, que hagan frente a los desafos que implican los cambios y la bsqueda de soluciones a todos los problemas de su formacin. Sin embargo existen elementos y aspectos del contexto educativo que estn provocando desventajas para el logro de tales metas: La matricula escolar, comparada con el crecimiento poblacional en Sonora, observa un ascenso mnimo en su atencin, no existe un crecimiento proporcional entre atencin, contra poblacin potencial y contra poblacin inscrita. Las instituciones escolares no han crecido, lo que hace improbable resolver los problemas de atencin y de calidad hacia la educacin de la poblacin en los prximos aos, el porcentaje de atencin se ha sostenido, en tanto que la poblacin crece, en 1988 se atendan mas estudiantes que en el 2000, a pesar de que la poblacin era menor en casi un milln de habitantes (TABLA #1). Para Gonzlez (2003), uno de los principales problemas que enfrenta la Educacin Superior en Mxico, es la creciente matricula escolar, ya que segn l, en forma directa e indirecta afecta negativamente la calidad de los servicios que el sistema educativo ha venido ofreciendo a su poblacin, en 1950 estaban inscritos 35,000 estudiantes (Marn, 1999), para 1970 ya existan 247,600, en 1990 estaban registrados 1,206,128 (INEGI, 2003) y en el 2003 estn inscritos

2,014,602, de 97,483.969 habitantes, crecimiento que representa la atencin educativa al 2% de toda la poblacin, muy lejana al 7% de los pases desarrollados. Otro problema, segn Daz de Cosso (2000) es, que de cada 100 alumnos que ingresan a la licenciatura, el 60% termina las materias del plan de estudios cinco aos despus de ingresar y de estos el 20% obtiene su titulo profesional. La mitad de ellos hace su examen de profesional entre los 24 y 25 aos de edad y la otra mitad lo hacen entre los 27 y 60 aos. Los resultados de la educacin: El ndice de eficiencia terminal de los estudiantes, tanto en la tasa de egreso (69%) como en la de titulacin (39%) no ha variado en los ltimos aos. En 1997, estaban inscritos en el sistema 44,816, estudiantes y los egresados eran 4,935, estos representando el 4%, descrito como ndice de atencin a la demanda potencial y que aun esta muy por debajo de pases de Sudamrica. Durante dcadas se ha sealado que una de las fallas del sistema educativo es que la escuela propicia estudiantes pasivos y memorizadores, no para comprender o resolver problemas (Castaeda, Lugo, Pineda y Romero, 1998). En todos los niveles educativos se encuentran numerosos problemas de enseanza y de aprendizaje, uno de estos que se desconoce cmo se aprender y muchos estudiantes no hace uso de estrategias apropiadas para lograr un aprendizaje significativo (Muria,1994), ni los sistemas de enseanza son acordes a ello. El que estudia, lo qu estudia y dnde y cundo se estudia, son ignorados o mal identificados por el sistema educativo (Castaeda 1998). Psiclogos y especialistas en educacin, coinciden en admitir que una de las principales causas del xito en el rendimiento acadmico, es la correcta seleccin y utilizacin de tcnicas de estudio (Gonzlez, Castaeda y Maytorena, 2000) al referir que estilos deficientes de aprendizaje estarn afectando directamente el logro acadmico, propiciando un aprovechamiento pobre. Castaeda y Martnez, (1999) afirman que el conocimiento y el aprendizaje estratgico en los escenarios educativos, pone de manifiesto que los buenos

estudiantes, no solo poseen una gran cantidad de conocimiento especfico, sino que tambin lo asocian con estrategias de aprendizaje exitosas, adquiridas por la experiencia. La matricula estudiantil para el 2001 fue de 22,622 de Licenciatura y 622 de Posgrado (Universidad de Sonora, 2001), por reas de concentracin existen supuestos acerca de la concentracin en carreras llamadas tradicionales; algo importante que mencionar es que la concentracin ha cambiado de direccin (tabla #2). Esta es parte de la problemtica y de las formas como las universidades en Mxico, han emprendido la tarea de innovar estrategias para formar estudiantes y egresados capaces de enfrentar las cambiantes demandas de las sociedades y de los llamados mercados laborales, en la propia dinmica social, ya que: Se reconoce que los conocimientos disciplinares curriculares no son suficientes para satisfacer las exigencias de la sociedad y de los contextos de intervencin, aun cuando tambin se reconoce que las enseanzas escolares tampoco han alcanzado un adecuado nivel de eficiencia, ni las actividades generas por la docencia son las mas apropiadas para el aprendizaje. Que es necesario brindar adems de una slida y verdadera formacin acadmica, cientfica, tica y tcnica, afirmar con mayor consistencia una relacin mas comprometida de acadmicos y estudiantes en la construccin de sus saberes, contenidos y practicas paralelas que consideren por igual aspectos tecnolgicos, sociales, humanistas y de bsqueda continua de soluciones a los problemas que enfrente. Que es importante atender las necesidades del estudiante como individuo y como sujeto inmerso en su propia dinmica: en su salud, comportamiento ante el conocimiento, recreacin, deportivos, estticos, hbitos de estudio y problemas psicolgicos propios de su condicin, ante la posibilidad de formarlo en nuevas habilidades y destrezas de autoestudio, de bsqueda de informacin y de estrategias de aprendizaje que involucren su participacin.

MODULO DE ATENCION Y ORIENTACION A LA SALUD, PSICOLOGICA Y

PEDAGGICA: A partir de definir la importancia de la atencin a las necesidades del estudiante como individuo y como sujeto inmerso en la dinmica de su salud, su comportamiento ante el conocimiento, recreacin, aspectos deportivos y estticos, hbitos de estudio y problemas psicolgicos propios de su condicin; la Universidad de Sonora y especficamente el Departamento de Asuntos Estudiantiles, ha implementado el Programa Institucional de Tutoras (PIT) y como producto del mismo, los subprogramas de atencin a la salud, psicolgicos y pedaggicos.

III. OBJETIVO GENERAL: Proporcionar a los estudiantes atencin pedaggica especializada a problemas de ndole acadmico, que sean generados por su comportamiento, por la dinmica escolar y personal cotidiana. OBJETIVOS PARTICULARES: 1. Identificar problemas pedaggicos y de rendimiento, que se presentan durante la vida escolar diaria de los estudiantes a lo largo de los diferentes planes de estudio de cada licenciatura y que inciden en la ausencia o presencia de una conducta efectiva para cada rea de especializacin: Ciencias e Ingenieras, Ciencias Sociales, Ciencias Qumico-Biolgicas y de la Salud, Humanidades y Diseo y Ciencias Econmico-Administrativas, para establecer acciones encaminadas a su solucin. 2. Promover la prevencin como la forma ms importante de intervenir en la problemtica pedaggica de los estudiantes y de forma indirecta en los acadmicos de la Universidad de Sonora. 3. Constituir un espacio para la canalizacin de problemas de carcter pedaggico, identificados con base en los diagnsticos y en los reportes de los tutores-acadmicos a travs del Programa de Tutoras. 4. Incidir en la problemtica pedaggica de los alumnos inscritos en la UNISON y que participan en el Programa Institucional de Tutoras. 5. Impulsar programas que permitan una correcta identificacin vocacional por parte de la poblacin potencial de estudiantes a la Universidad de Sonora y de una adecuada confirmacin de sus intereses laborales.

IV. Contenidos: ESTRATEGIAS Y ACCIONES: Realizar eventos encaminados a la atencin de la problemtica pedaggica ms frecuentes en la trayectoria de los estudiantes, en los planes de estudio de cada licenciatura. Realizar de manera peridica estudios para identificar los problemas pedaggicos que afectan el desempeo acadmico en los diferentes planes de estudio. Definir instancias de apoyo individual y grupal, necesarias y a partir de los resultados de los diagnsticos y de acuerdo al tipo de problemas detectados y definidos como puntos crticos en cada plan de estudios. Acordar tratamientos e intervencin especifica hacia aquellos estudiantes o grupos, cuya problemtica educativa especifica sea: Alta reprobacin, Altos niveles de dificultad, bajo motivacin, alta desercin o abandono y continuos conflictos de personalidad derivados de la accin escolar. Implementar Programas de evaluacin de perfiles y Talleres para incidir en los estilos de aprendizaje y as participar con proyectos especficos de colaboracin, orientados a resolver la problemtica previamente identificada. Establecer vnculos con los grupos de orientadores vocacionales de los diversos sistemas de Educacin Media Superior, a fin de concretar acciones que permitan incidir en la orientacin vocacional, que reciben los jvenes antes de ingresar a la Universidad de Sonora, as como para identificar oportunamente los perfiles curriculares, pedaggicos de los aspirantes.

V. METODOLOGIA: MODELO DE INTERVENCION INDIVIDUAL. De manera especfica el Servicio de Orientacin Pedaggica, establece un programa de atencin, el cual pretende la atencin personal e individualizada a los alumnos canalizados por los tutores a este servicio. Para la canalizacin de estos alumnos se propone el uso de un instrumento, el cual deber ser aplicado por los maestros tutores a los alumnos que hayan sido detectados como potenciales usuarios de este servicio. Para determinar a que rea debern ser canalizados se establecen criterios cuantitativos en dicho instrumento.

Por lo que respecta a la atencin individualizada proporcionada al alumno, esta tiene por objetivo el aumento de la eficacia y eficiencia en su desempeo acadmico en las diferentes tareas y actividades escolares, a travs de una serie de herramientas con las que cuenta el mdulo. En el Modulo, se jerarquizara y ubicara al estudiante en el tipo de servicio acorde a la necesidad detectada, se realizara una entrevista se establecern acuerdos y se dar asesora individual, posteriormente se definira un programa de seguimiento, de comn acuerdo: A). DETECCION Y CANALIZACION: Aplicacin del Instrumento: El tutor identifica y canaliza al modulo de atencin Psicolgica, Pedaggica y de Salud. El modulo jerarquiza y ubica. B). ENTREVISTA: Cita y plan estratgico. Deteccin: con instrumento y en deteccin por reas. D). PLAN DE INTERVENCIN: Por estilos de aprendizaje, Suprime contenidos. Omite referentes. Invierte ideas. Produce Insercin o ruido cognoscitivo. Reduce ideas coincidentes a ideas aisladas. Suprime estructuras. Reduce esquemas. Reduce teoras. E). CONTRATO: Asesora pedaggica: En tareas y a partir de sus habilidades y competencias, talleres y trpticos. Seguimiento: a partir de resultados.

VI CONCLUSIONES; MODELO DE INTERVENCION GRUPAL. Con la finalidad de ofrecer un servicio de atencin psico-pedaggica a las necesidades grupales detectadas por el programa Institucional de tutoras y dada la problemtica escolar y particular de los diferentes planes de estudio, se propone el siguiente procedimiento: 1. La elaboracin de un diagnstico de necesidades pedaggicas en cada una de las diferentes licenciaturas de la Universidad de Sonora, partiendo de cada plan de estudios de las diferentes licenciaturas. 2. El estudio se integrara de los resultados cuantitativos educativos que los planes de estudio estn produciendo y sern expresados por: el juicio perceptual de los estudiantes acerca de sus acercamientos a los contenidos de la enseanza y por

los resultados de las actividades escolares generadas, definidos como estilos de enseanza y ejecucin de tareas escolares reales. 3. Se realizar la deteccin de los siguientes elementos: ndices de reprobacin y aprobacin, rezago y avance, desercin y retencin, eficiencia terminal y aprovechamiento por materia y por carrera. 4. El sealamiento de los anteriores elementos, permitir resaltar los puntos crticos en cada plan de estudio, por carrera y por rea departamental: Sealadas por las consistencias mostradas para cada asignatura y sus expresiones tangibles en el tiempo. 5. A partir de los resultados estudiados, se evaluarn las prcticas curriculares expresadas por los estudiantes en cada materia, en relacin con los estilos de enseanza y con el tipo de tareas reales. 6. Con estas bases la intervencin consistir en la implementacin de talleres de microenseanza, elaboracin de tareas y de procesos cognoscitivos, as como enseanza de habilidades para la realizacin de Prcticas, tareas escolares y estrategias de aprendizaje acordes a la demanda de la enseanza.

REFERENCIAS. ANUIES, (1979). La Planeacin de la Educacin Superior en Mxico. Mxico. ANUIES, (1985-1989). ESTADSTICAS BSICAS. ANUIES, (2000). La Educacin Superior en el siglo XXI. En: http/www.anuies.mx Castaeda, Lugo, Pineda y Romero, (1989). La Psicologa del Aprendizaje Escolar. En: Antologa La Psicologa Cognoscitiva del Aprendizaje. UNAM. Mxico. p. 25-56. Castaeda, S. y Martnez, R., (1999). Enseanza y Aprendizaje Estratgico. Modelo Integral de Evaluacin e Instruccin. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje. Vol. 4, p. 251-278. Castaeda, S., Lugo, E., Pineda, L. Y Romero, N., (1998). Estado del Arte de la Evaluacin y el Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza de Ciencias Artes y Tcnicas. En Castaeda, S. (Coordinadora), Evaluacin y Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza de Ciencias, Artes y

Tcnicas (17-158). Mxico: Grupo Editorial Porra. Gonzlez D., Castaeda S. y Maytorena M. (2000). Estilos de Aprendizaje y Aprovechamiento en Ingresantes Universitarios. Revista de Psicologa de la PUCP. Per. Vol. XVIII, p.199-224. INEGI. (2003) Censo general de poblacin y vivienda. Mxico. Lara, J., (1992). Tcnicas de Estudio y Rendimiento Acadmico. Revista de Ciencias de la Educacin. Espaa. Vol. 151, p. 447-457. Marn, A., (1999). La Educacin Superior en Mxico, mediante la Teora de Caos. En http//fuentes.csh.udg.mx/CUCSH/Sincronia/caos.htm Muria, I., (1994). La Enseanza de las Estrategias de Aprendizaje y las Habilidades Metacognitivas. Perfiles Educativos. No. 65. Secretaria de Educacin y Cultura (2000). Estadsticas bsicas. SEC-Sonora. SINIES, (1991, 1994 y 1999). Sistema Nacional de Informacin para la Educacin Superior, ANUIES-SEP. Universidad de Sonora (2001-2005). Plan de Desarrollo Institucional. Hermosillo, Mxico

Universidad de Sonora, (2001), Programa Institucional de Tutoras (PIT). Direccin Servicios Estudiantiles

MODULO DE INTERVENCION PSICO-PEDAGOGICA EN EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA

Anexo

TABLA #1: POBLACION INSCRITA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE SONORA. AO. 1988 1990 1992 1997 2000 INSCRIP TOTAL 636,546 572,372 583,579 639,140 625,201 PORCENTAJE 23% 31% 35% 33.7% 35% POBLACIN 1,513,731 1,823,606 2,085,536 2,157,252 2,216,969
* FUENTE: Censo general de poblacin y vivienda. Estadsticas bsicas de la SEC, Sonora.

TABLA #2. INSCRIPCIN NACIONAL POR REAS DE CONCENTRACIN.

REA CONOC. 1985 (lugar). 1989 (lugar). 1991 (lugar). 1993 (lugar) 1998 (lugar) ING. Y TECNOL. 18% (1) 31% (1) 21% (2) 33% (1) 27% (1) CONT. Y ADMTVAS. 17% (2) 16% (2) 25% (1) 23% (2) 17% (2) C. DE LA SALUD. 13% (3) 11% (3) 10% (4) 9% (4) 8% (4) DERECHO Y LEG. 9% (4) 10% (4) 10% (4) 10% (3) 10% (3) AGRON Y VETERINA 6% (5) 5% (7) 4% (8) 3% (9) 3% (7) ARQ. Y DISEO. 5% (6) 5% (7) 5% (6) 4% (5) 4% (6) C. NATURALES. 3% (8) 2% (10) 2% (12) 1% (11) 2% (10) C. DEL COMPORT. 3% (8) 2% (10) 2% (12) 2% (10) 2% (11) COMP. Y SISTEM. 2% (10) 5 % (7) 6% (6) 3% (7) 8% (5) C. COMUNICACIN. 2% (10) 2% (10) 2% (12) 3% (7) 2% (9) C SOCIALES Y EDUC. 1% (11) 1% (11) 4% (8) 3% (7) 3% (8) OTRAS: 21% 10% 9% 5% 14% DATOS BRUTOS 961,468 1,069,565 1,091,324 1,183,151 1,727,484 FUENTE: ANUIES, ESTADSTICAS BSICAS (1985) y (1989). SINIES, SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR, (ANUIES-SEP 1991, 1994 y 1999).