Programa de Tecnologia Generales 2007

Programas de estudio 2007 tecnologas
Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular
Tecnologa Educacin Bsica Secundaria General
Programas de estudio 2007

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ndice Presentacin..3 Introduccin...........................................................................................................6 1. Fundamentacin.............................................................................................7 1.1. Antecedentes................................................................................................7 1.2. La naturaleza de la tecnologa....................................................................9 1.3. Tcnica y tecnologa..................................................................................10 1.4. Importancia de la educacin tecnolgica...............................................12 1.5. El diseo curricular....................................................................................13 2. Propsitos......................................................................................................15 3. Enfoque pedaggico.....................................................................................16 3.1. Diversas acepciones del concepto de tecnologa..................................17 3.2. La enseanza de la tecnologa.................................................................19 3.3. La visin sistmica en la asignatura de tecnologa...............................21 3.4. La visin formativa de la asignatura........................................................21 3.5. Temas que son transversales a la tecnologa como asignatura..........22 3.6. La evaluacin de la asignatura de tecnologa........................................23 4. Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Tcnicas. 26 4.1. Primer Grado\.................................................................................................. Tecnologa I.................................................................................................................27 4.1.1. Introduccin al curso de Tecnologa I..................................................27 4.1.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque...........................29 4.2. Segundo Grado\.............................................................................................. Tecnologa II...............................................................................................................38 4.2.1 Introduccin al curso de Tecnologa II..................................................38 4.2.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque...........................39 4.3. Tercer Grado\.................................................................................................. Tecnologa III..............................................................................................................48 4.3.1 Introduccin al curso de Tecnologa III.................................................48 4.3.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque...........................49 Anexo I. Orientaciones didcticas generales................................................64 Anexo II. El proyecto como estrategia educativa..........................................74 Anexo III. Conceptos bsicos de tecnologa..................................................80 Bibliografa.........................................................................................................59 Introduccin.........................................................................................................5 Presentacin........................................................................................................3
Presentacin La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo. Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional. Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas estatales. De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas. En el caso de la asignatura de Tecnologa, la PEI iniciar en el ciclo escolar 2007-2008. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular arriba expresado. Por ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participacin social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretara de Educacin Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin sobre los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; y de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la evaluacin permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitir atender con oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, as como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la emisin de un nuevo plan y programas de estudio es nicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinacin con las autoridades educativas 4
estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios a fin de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica. Secretara de Educacin Pblica Introduccin La prctica y el anlisis de la tecnologa va ms all del saber hacer de una especialidad tcnica o de la simple descripcin de las actividades de innovacin. Una visin amplia de la tecnologa se interesara, de manera especial, en la relacin entre innovacin tecnolgica y los aspectos sociales y culturales que la definen. La visin amplia o contextual de la tecnologa est ligada a la bsqueda de la participacin social en la definicin y control de la propia tecnologa, una visin que adems permite garantizar la participacin de los diferentes grupos sociales involucrados. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa de la educacin secundaria reconocen la importancia de la perspectiva humanista en la construccin, aplicacin y valoracin de la tecnologa. Ello supone el abordaje de una pedagoga de carcter constructivista, en el que la tecnologa est socialmente mediada. En este documento se presenta la propuesta curricular de la asignatura de tecnologa para la educacin secundaria general. Est conformado por cuatro secciones y tres anexos.
En la primera seccin se incluyen los antecedentes de la asignatura, as como sus fundamentos. La segunda seccin describe cules son los propsitos generales. En la tercera seccin se propone un enfoque pedaggico de la asignatura. La cuarta seccin contiene la estructura de los tres cursos de tecnologa para la Escuela Secundaria General. Finalmente, la seccin de anexos: el anexo I contiene orientaciones didcticas generales que podrn orientar el abordaje de la asignatura de tecnologa. El anexo II aborda el tema de la construccin de proyectos en tecnologa como estrategia educativa. Y el anexo III contiene aquellos conceptos bsicos que sern de utilidad en el momento de interpretar los contenidos de la asignatura.
1. Fundamentacin 1.1. Antecedentes En su origen, la enseanza de la tecnologa apareci estrechamente vinculada con el mundo del trabajo. As surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria bajo la idea de especialidades tecnolgicas, en la lgica de su consecuente incorporacin a las actividades productivas. El espritu prctico de estas actividades era explicable por el contexto nacional, donde el desarrollo inicial de la industrializacin conocimientos laborales. Aun en aos recientes, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios aparece una concepcin de tecnologa como aplicacin de los conocimientos cientficos. Estas maneras de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria fueron en su momento congruentes respecto de las necesidades de formacin y expectativas de los estudiantes. Estos planteamientos tuvieron relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales y locales. La Educacin Tecnolgica presenta caractersticas especiales con respecto al resto del currculum, ya que no existe un programa nico que se aplique en todas las secundarias, sino una diversidad de especialidades y actividades tecnolgicas que se imparten de manera y requera habilidades trabajadores bsicas que contaran diversos con sobre aspectos
diferenciada y dan especificidad a las modalidades de la educacin secundaria: generales, tcnicas y telesecundarias. En la reforma de la educacin secundaria llevada a cabo en 1993 no se formularon programas de estudio para la Educacin Tecnolgica. Sin embargo, en la referente a la carga horaria se propuso la disminucin de seis a tres horas a la semana para esta asignatura. En el caso de las secundarias generales, durante la dcada de los noventa se proponen algunas modificaciones a la educacin tecnolgica, las cuales son denominadas programas ajustados. stos incorporan nuevos componentes como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, sin embargo se aprecian pocos cambios en los contenidos escolares. En la modalidad de las secundarias tcnicas se lleva a cabo, en 1995, una renovacin curricular de su modelo. En l se plasma un avance importante al concebir el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes que responden a la actualizacin pedaggica de esta asignatura. El planteamiento se caracteriza por ofrecer a los educandos los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de procesos y medios tecnolgicos, as como el acercamiento a un mbito tecnolgico particular, a partir de una actividad tecnolgica concreta. En el caso particular de esta modalidad, se proponen cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para las actividades tecnolgicas definidas en su modelo curricular. Con respecto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpora un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La 8
propuesta establece opciones para el abordaje de la tecnologa (salud, de produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental) que permitieran conocer, analizar y responder a las problemticas
enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se asientan la mayora de las escuelas telesecundarias. 1.2. La naturaleza de la tecnologa A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido en el entorno para satisfacer sus necesidades e intereses. Algunas de las reflexiones que dicha intervencin ha suscitado son las siguientes: La necesidad o problema que se le presentaba y cmo superarlo, en otras palabras: lo que quera lograr; La relacin entre el entorno y sus necesidades; Cmo utilizar los recursos naturales; Sus propias capacidades corporales y cmo aumentarlas; Cmo encausar sus acciones de manera ms rpida, ms sencilla, ms precisa; Las consecuencias de su accin en la naturaleza, para s mismo y para el grupo; Las formas de organizacin social, y La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Dichas reflexiones han permitido a los grupos humanos la creacin las herramientas ms primitivas hasta las mquinas y procesos ms complejos de nuestro tiempo. La capacidad de desarrollar medios tcnicos (objetos, artefactos, procesos, etctera) puede verse como una construccin social,
histrica y cultural a travs de la cual los seres humanos resuelven sus necesidades de acuerdo a sus intereses e ideales. A su vez, los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico o ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando sus modos de ser, as como las formas y medios de intervencin en la naturaleza. Es tambin un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los mundos social, natural, material y simblico, es decir, las formas en las que se construye, transmite y desarrolla el saber, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. 1.3. Tcnica y tecnologa As pues, se denomina tcnica al proceso de creacin de medios para satisfacer necesidades e intereses, incluyendo herramientas, instrumentos y mquinas. A su vez, la reflexin sobre los medios, las acciones y sus relaciones con el contexto se conoce como tecnologa. En la actualidad, la tecnologa se ha empezado a configurar como un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En 10
ella se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimientos, podemos identificar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica), y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de los diversos campos de la ciencia que se articulan en el espacio tecnolgico se resignifican segn las diferentes situaciones de aplicacin. Esta situacin influye en la definicin del enfoque de la asignatura y las orientaciones metodolgicas para su enseanza y aprendizaje. Como construccin social e histrica, el conocimiento tecnolgico cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que permite crear nuevos y diversos campos tecnolgicos. Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una praxis concreta para la satisfaccin de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que afectan la vida personal y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida equitativa1. En esta propuesta, el estudio de la tecnologa hace nfasis en los siguientes aspectos:
Entendiendo que la calidad de vida es un reflejo de las condiciones deseadas por una persona en relacin con sus necesidades fundamentales en las diversas dimensiones de la vida: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos.
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de manera
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Cmo
los
grupos
humanos
resuelven
sus
necesidades
atienden sus intereses; Los saberes, medios tcnicos e insumos que requiere y cmo los utiliza en forma ordenada y sistematizada; Los procesos de cambio tcnico, y Cules son los efectos de la tcnica en la sociedad y en la naturaleza. 1.4. Importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares de educacin bsica, proponiendo mejoras de la definicin de su objeto de conocimiento y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en la relevancia de las esferas econmica, sociocultural y educativa: La esfera econmica destaca el papel de los conocimientos tecnolgicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo, y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. La esfera sociocultural destaca la necesidad de que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones a travs de las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para el ambiente, y destaca el papel de la adquisicin y generacin de
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saberes o experiencias que impactan y caracterizan a los modos de vida, a la cultura y la identidad de los grupos sociales. Y por ltimo, se desde la esfera un educativa medio que las actividades al tecnolgicas consideran contribuye
desarrollo de capacidades de las personas y se promueve su reconocimiento como uno de los logros de la humanidad: por ello los jvenes debern adquirir o desarrollar una cultura tecnolgica para comprender, usar e intervenir en los procesos y productos tecnolgicos. 1.5. El diseo curricular La asignatura de tecnologa en la educacin secundaria no slo promover el manejo instrumental de objetos y procesos tcnicos, sino tambin una comprensin de carcter sistmico que le permita al estudiante la explicacin de su entorno, que propicie la formacin de valores y prevea las implicaciones de la tcnica en la sociedad y en la naturaleza. Asimismo, impulsar aquellos aspectos formativos que permitan intervenir, conocer, comprender y explicar los procesos tcnicos para responder a las demandas actuales y futuras de su vida, al desarrollo de capacidades para el diseo, la contextos socio-productivos cambiantes. Los contenidos de la asignatura de tecnologa pretenden el resolucin de problemas, la planeacin, el desarrollo y evaluacin de proyectos en
reconocimiento y la comprensin de la tecnologa como un campo de conocimientos y prcticas con identidad propia, que posibilita maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de reproduccin de tcnicas, y permite la comprensin de los procesos
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tcnicos, de sus cambios e interaccin con otros aspectos de la cultura y la naturaleza. Con lo anterior, se busca contribuir en el logro del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con los de las diversas asignaturas del mapa curricular de la educacin secundaria.
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Cuadro 1. Principales conceptos sobre tecnologa2 Concepto Tecnologa Definicin Reflexin sobre los medios tcnicos, las acciones y sus relaciones con el contexto. Es una reflexin sobre la tcnica. Tcnica Proceso de creacin de medios para satisfacer necesidades e intereses, incluyendo herramientas, instrumentos y mquinas, y supone al conjunto de habilidades y conocimientos (acciones) para intervenir sobre el mundo. Sistema Conjunto articulado de materia, energa o artefactos que es Tcnico modificado por la accin de diversos agentes con una intencionalidad, es decir, que asumen valores y buscan el cumplimiento de ciertos fines. Artefacto Resultado intencionado de construir un objeto o proceso a travs de la tcnica. Innovacin Mejora de una prctica, de un proceso, de un producto (bien o tecnolgica servicio), o de una forma de organizacin que fue introducida en el contexto de un sistema tcnico, y para el cual el conocimiento y la informacin fueron elementos fundamentales. Evaluacin Conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y de valorar los impactos de una tecnologa (prevenir Tecnologas modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o un artefacto. 2. Propsitos El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos competencias para la bsqueda de los siguientes propsitos: Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas; Analizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, que les permitan una intervencin responsable e informada;
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Vase el anexo III.
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Desarrollar,
construir,
manipular
transformar
objetos
materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano; Trabajar en el diseo y desarrollo de proyectos tecnolgicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionados con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad; Responder futuras; Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como en la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica; Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida. 3. Enfoque pedaggico El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover una concepcin amplia de la tecnologa como base para el aprendizaje y domino de los saberes prcticos y habilidades tcnicas en el contexto de los diversos campos tecnolgicos pertinentes para el pas. Ello implica analizar cmo el ser humano resuelve en sociedad sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y
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cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, el reconocer que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes exige articular, para su estudio, distintos aspectos de la tcnica, la ciencia, la cultura, la poltica y la economa. 3.1. Diversas acepciones del concepto de tecnologa Es necesario tener presente que existen diversas acepciones que comnmente se asocian al concepto de tecnologa. En el contexto de la escuela secundaria, se puede concebir como la realizacin de actividades prcticas que se distinguen de las acadmicas porque su cuerpo terico o conceptual es considerado de menor vala o incluso desechado. Otra interpretacin es la tecnologa como aplicacin de la ciencia en la resolucin de problemas, es decir, como un espacio prctico de experimentacin cientfica, que sigue mtodos cientficos y que es dependiente de los avances en esos campos. Sin embargo, mltiples ejemplos demuestran que el desarrollo de la tecnologa no necesariamente depende del desarrollo cientfico. Por ejemplo, la mquina a vapor, que fue construida retomando mquinas precedentes y en la que participaron personas que no tenan una formacin cientfica, y en un momento en el que an no se conocan los principios cientficos de su funcionamiento. Tiempo despus, y una vez que fueron establecidas las leyes de la termodinmica, este conocimiento fue utilizado para perfeccionar la mquina de vapor.
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Tambin suele entenderse a la tecnologa como el conjunto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (tales como las computadoras y todo aparato electrnico moderno); no obstante se trata de medios que forman parte del complejo proceso de creacin tcnica del ser humano, los cuales, al igual que otros, pueden y deben ser estudiados desde la tecnologa, pero no representan su objeto central de estudio. Otra de las acepciones supone que la tecnologa es por s misma til y eficaz, independientemente de los diversos contextos: de esta forma, se supone que un objeto o proceso determinado puede ser de utilidad en cualquier lugar y tiempo. Sin embargo, los medios son creados respondiendo a intereses y necesidades particulares, buscando fines especficos, en contextos en los cuales se priorizan valores que pueden ser distintos a los de otros contextos, y en donde pueden existir condiciones naturales tambin diferentes. Hoy en da es cada vez ms intensa la interaccin entre la ciencia y la tecnologa, a tal grado que el desarrollo tcnico es potencializado por los conocimientos cientficos, pero tambin es cierto que muchos desarrollos cientficos parten de antecedentes tcnicos, o bien son posibilitados por la capacidad tcnica moderna. La propuesta educativa para la asignatura considera a la tecnologa como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; que la tcnica es un proceso sociocultural, que interviene en la propia sociedad y en la naturaleza, y cuya finalidad es la satisfaccin de necesidades e intereses. Esto significa que la estructura de conocimientos de la tecnologa guarda una estrecha relacin con otros campos de conocimiento. 18
3.2. La enseanza de la tecnologa La tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar la actividad tecnolgica, o bien los que la propia tecnologa contribuya a construir. Existen tres dimensiones que ofrecen una visin amplia de la tecnologa y que permiten distinguir diferentes aproximaciones para el estudio de la tecnologa: La primera dimensin con el es la llamada de las educacin inteligencias para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos tcnicos y relacionada desarrollo lgicomatemticas y corporal-cinestsicas. La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos, y que enfatiza el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin de mayor amplitud que permite el desarrollo de una mayor diversidad de inteligencias, y que relaciona a la educacin tecnolgica con la unin de las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la propia tecnologa. En otras palabras, la educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.
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As pues, la educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. Y la tercera dimensin, la educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos. As por ejemplo, el anlisis de los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, y el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de tecnologa considera a las tres aproximaciones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales y los logros de aprendizaje.
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3.3. La visin sistmica en la asignatura de tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con su vida y entorno, ello exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos. Es decir, se requiere de una visin sistmica, una perspectiva que tome en cuenta la interaccin de los diversos elementos y saberes como un todo. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, ya que se interrelaciona con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. En suma, la visin sistmica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad. 3.4. La visin formativa de la asignatura Las habilidades relacionadas con el conocimiento tecnolgico
involucran, por una parte, el por qu y el para qu de un desarrollo tcnico; por otra, las posibles y distintas alternativas para obtenerlo. Al mismo tiempo se busca promover una actitud responsable en el uso de las diferentes tcnicas. Los alumnos habrn de comprender el papel de la tecnologa desde una perspectiva histrica, presente y futura para la sociedad y para la naturaleza. De ah la importancia de la asignatura de tecnologa que busca fomentar la reflexin sobre la tcnica y su relacin armnica con la sociedad y la naturaleza.
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Por todo esto, se promueve una concepcin amplia de la tecnologa que incluya aspectos culturales, de organizacin y tcnicos, y que facilitan en los alumnos el desarrollo de las diferentes habilidades. Asimismo, que les permita aprender a lo largo de la vida a reflexionar sobre el desarrollo tecnolgico e intervenir con responsabilidad en el mundo en el que viven. 3.5. Temas que son transversales a la tecnologa como asignatura La asignatura de tecnologa promueve una enseanza de carcter integral al considerar los siguientes aspectos: El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende visualizar las causas sociales que favorecen la creacin de un objeto o el desarrollo un proceso tcnico, as como las consecuencias que dichos cambios tecnolgicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Nuestro pas provee de mltiples ejemplos en las diferentes maneras de resolver un problema, y en las formas de vida que son impactadas por dicha eleccin. En otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en cuenta los entornos natural y cultural de una regin en particular. Los alumnos deben comprender que el uso de medios supone el conocimiento de los intereses, las finalidades involucradas, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad. Es necesario promover la idea de que todos participen y se vean beneficiados en el uso y en los procesos de desarrollo tcnico. Esto tiene que ver con la construccin y
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promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que todos los ciudadanos conozcan los efectos positivos y negativos que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y que se asuma la idea de facilitar el acceso de los menos favorecidos a sus beneficios. Histricamente, en el trabajo tcnico y en la enseanza de la tcnica se han marcado grandes diferencias y estereotipos en relacin con prcticas, espacios y contenidos para alumnas y alumnos (por ejemplo, actividades de productos alimenticios versus electrotecnia). Esta propuesta pretende promover tecnolgico. 3.6. La evaluacin de la asignatura de tecnologa Con demasiada frecuencia el concepto de evaluacin se entiende y especialmente se lleva a la prctica, como un mecanismo de control, de presin (castigo o premio) asociado a exmenes, como evento final de un curso y por ello como sinnimo de calificacin. Aunado a estas concepciones y prcticas, los sujetos evaluados tienen una percepcin negativa tanto de los instrumentos como de los sujetos que evalan usualmente el docente. Estas ideas de la evaluacin afectan a los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a que no permiten obtener una visin amplia y profunda de los elementos y circunstancias que pudieran estar afectando a dichos procesos, y por lo tanto limitan las posibilidades de mejorarlos. Por ello, es importante buscar una definicin y una prctica ms comprensiva de la evaluacin necesaria en el mbito de la Educacin Tecnolgica. 23 un acercamiento equitativo al conocimiento
En ese proceso de bsqueda, se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo durante todo el ciclo escolar y sistemtico que le permita al docente obtener informacin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, adems de detectar si las estrategias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro de los propsitos. Todo ello con un sentido de retroalimentacin, es decir para conocer efectiva y progresivamente al objeto de la evaluacin3, que permita adentrarse en aspectos que de otra forma slo se conoceran de manera superficial o incluso pudieran pasar desapercibidos, as como sus causas y consecuencias, con el fin de mejorar el proceso educativo. La evaluacin no slo trae grandes ventajas para al maestro, sino tambin trae consigo beneficios para el estudiante porque arroja informacin acerca de la evolucin que ha tenido en sus conocimientos, en sus habilidades y en sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta durante la elaboracin de trabajos, experimentos e investigaciones. As que, contrariamente a como lo percibe el estudiante como mecanismo amenazante, le puede ser til en su aprendizaje, como orientador de sus avances y deficiencias.
Usualmente se considera que la evaluacin est centrada en los estudiantes, sin embargo hay que considerar que el objeto de evaluacin es el aprendizaje o los aprendizajes que han logrado los estudiantes, y que tambin se pueden evaluar a las instituciones, el sistema educativo, los programas o proyectos, el proceso de enseanza, etctera.
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Todo
proceso
de
evaluacin
debe
considerar
los
siguientes
elementos:4
La bsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos ms complejos de observar por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes ya que estas son difciles de evaluar por si mismas, por lo que hay que buscar indicios externos en la actividad, las acciones y respuestas del estudiante-, de su desarrollo. Incluso la evaluacin del contenido conceptual implica dificultades, debido a que por medio de pruebas escritas lo que se puede valorar es la memorizacin del contenido, pero no si los estudiantes lo han aprendido en forma significativa, de esto, habr que buscar pistas de otra manera. Diferentes formas de registrar y analizar los indicios. Existen mltiples instrumentos que permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos -los ms adecuados a cada situacin-, pues todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y anlisis, como en la dificultad de aplicar algunos de ellos. Criterios, elementos que permiten acercarse a las
caractersticas del objeto de evaluacin. Estos tienen que estar relacionados necesariamente con los propsitos del curso en este caso-.
Juicios de valor, que son bsicamente el objetivo de la evaluacin y que permiten tomar decisiones. Todos los dems elementos de la evaluacin tienen sentido y deben estar planteados de tal forma que permitan formular juicios de valor, para no quedarse nicamente, en una accin descriptiva.
Elola, N. y L.V Toranzos, Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual, 2000. Consultado en mayo de 2006 en www.campusoei.org/calidad/saladelectura.htm.
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Para llevar a cabo el proceso de evaluacin se proponen diversos instrumentos y recursos que aportan informacin diversa sobre el avance de los alumnos. Es importante conocer diversas maneras de evaluar y utilizarlos con pertinencia segn las caractersticas de los estudiantes y sobre todo tomando en cuenta que esta deber ser diferenciada de una visin tradicional como calificacin, ms bien deber considerarse tambin como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con una funcin formativa. 4. Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Generales A continuacin se muestra el mapa curricular de la asignatura de tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica.
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Grado
Nivel de anlisis Criterios
Cognitivo
1 2 TCNICO SOCIOAMBIENTAL INSTRUMENT SISTMICO AL Tecnologa y otras Tecnologa y tcnica reas del conocimiento Medios tcnicos Transformacin de materiales y energa Representacin y comunicacin tcnica Proyecto tcnico: reproduccin Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Tcnica y gestin Proyecto tcnico: diseo
3 TECNOLGICO HOLSTICO Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y gestin sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Proyecto tcnico: innovacin
II Socio-cultural
II
Naturaleza
Gestin
Intervencin
4.1. Primer Grado: Tecnologa I 4.1.1. Introduccin al curso de Tecnologa I El primer grado destaca el papel de la tecnologa como campo de conocimientos, con nfasis en aquellos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio. Se propone desarrollar un conjunto habilidades que le permiten al alumno el reconocimiento de las capacidades del cuerpo humano para poner en prctica un conjunto de acciones de carcter instrumental y estratgico orientadas a fines. Asimismo, el desarrollo de medios tcnicos como la construccin, uso de herramientas y mquinas que potencian las capacidades humanas en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones puestas en juego. Tambin el desarrollo de capacidades para el empleo de la representacin de los procesos y productos como una actividad fundamental para registrar y comunicar los procesos y caractersticas de los sistemas y productos tcnicos. Por ltimo, las actividades permitirn un acercamiento al anlisis de los factores contextuales, tanto del entono natural como socio-
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cultural: intereses, necesidades conocimientos e informacin. En el quinto y ltimo bloque, se propone la ejecucin de un proyecto tcnico basado en la reproduccin tcnica que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica.
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4.1.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque5 ASIGNATURA DE TECNOLOGA EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL PRIMER AO BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Se presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para lo cual se estructuran una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica: Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla un serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme su contexto e intereses. Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus analizar cmo stas le permiten la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Uno de los propsitos fundamentales es la creacin de medios tcnicos como una de las caractersticas de la naturaleza humana y se reconozcan a s mismos como seres con capacidades para la creacin de tcnicas y por lo tanto de cultura. El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas de manera grupal que propicien la reflexin sobre sus capacidades corporales y la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses. Propsitos 1. Distinguir a la tcnica como un sistema simple, que est formado de prcticas sociales, habilidades y conocimientos que son aprovechados para resolver un problema o lograr un fin. 2. Caracterizar a los sistemas tcnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energa y artefactos. 3. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
Nota: Las orientaciones didcticas de los tres grados de la asignatura de tecnologa sern abordadas a partir de las actuales especialidades tcnicas de la educacin secundaria, tanto en la modalidad de generales como en la de tcnicas. El anexo I del presente documento contiene orientaciones didcticas generales que podrn orientar el abordaje de la asignatura de tecnologa.
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1.1 TCNICA TEMAS Y SUBTEMAS Las tcnicas en la vida cotidiana Nociones de tcnica. La tcnica como sistema
IDEAS EJE Tcnica y vida cotidiana Intervencin tcnica Tcnica: acciones estratgicas, acciones instrumentales Clases de tcnicas: ensamblado, trasporte, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo, servicio, etc. La tcnica en la cultura La tcnica como cultura Tcnica y trasformacin de la naturaleza
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican a la tcnica como prctica social que forma parte importante de su vida cotidiana. Reconocen los componentes de las tcnicas como: acciones estratgicas y las acciones instrumentales para el logro de determinados fines. Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Caracterizan la tecnologa como el rea de conocimiento que estudia a las tcnicas.
La tcnica como prctica social, histrica y cultural, y su articulacin con la naturaleza
1.2 TECNOLOGA La tecnologa como Tecnologa el estudio de la tcnica Tcnica
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BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS En este bloque se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, as como al acercamiento a las mquinas y su operacin. Se promueve la reflexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis de la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de manera que las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. El anlisis de las mquinas destacar los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el actuador y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. En todo caso, se promover el reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos, procesos, productos, etctera) como construccin social, histrica y cultural, y como una relacin caracterstica de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos 1. Reconocer a la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a travs del uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar las herramientas y mquinas en diversos procesos tcnicos. 3. Considerar que las herramientas y mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural.
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2.1 MEDIOS INSTRUMENTALES TEMAS Y IDEAS EJE SUBTEMAS Herramientas y Herramientas mquinas como extensin de las Mquinas capacidades humanas Gesto tcnico Sistema ser humano-producto Mquinas Delegacin de funciones
APRENDIZAJES ESPERADOS Conocen el papel de las herramientas y mquinas en los procesos tcnicos. Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios. Examinan cmo las herramientas y mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.
Las mquinas, sus funciones y su mantenimiento
Sistema ser humano-mquina 2.2 MEDIOS CULTURALES Historias del cambio tcnico, Tcnica y sociedad anlisis cultural de las Revolucin herramientas tecnolgica
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BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA Se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II de tal manera que se propone el anlisis de los materiales desde dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales de los cuales estn elaboradas las diferentes partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumple. La otra propone el anlisis de la diversidad de materiales, tanto naturales como aquellos que son producto de la transformacin (como el nylon y otras fibras sintticas), y se propone el anlisis de sus caractersticas y las posibilidades de trasformacin, as como su importancia en diversos procesos productivos. La energa se analizar a partir de la fuerza y el movimiento necesario para que el sistema funcione, los tipos de energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica (movimiento) y su relacin con los motores. El otro aspecto se refiere al uso de la energa en los procesos productivos; en este sentido, se enfocar fundamentalmente al empleo y efecto del calor y otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin. Se har nfasis en los posibles impactos y la prevencin, tanto de la extraccin como de la generacin y uso de los materiales. Propsitos 1. Identificar el uso, origen, diversidad y transformacin de materiales propios del sistema tcnico. 2. Emplear los materiales en diversos procesos tcnicos, de acuerdo a sus caractersticas. 3. Emplear tcnicas de transformacin de la energa para su empleo en diversos procesos tcnicos. 4. Considerar los posibles impactos ambientales derivados del uso de los materiales y la energa.
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3.1 MATERIALES TEMAS Y SUBTEMAS Caractersticas funcionales de los materiales. Origen y clasificacin por sus usos Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos en los procesos tcnicos 3.2 ENERGA Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin
IDEAS EJE Materiales Propiedades tcnicas de los materiales Insumos Materiales: Naturales y Sintticos Procesos tcnicos
APRENDIZAJES ESPERADOS Entienden la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Manejan adecuadamente los materiales y la energa en diversos procesos tcnicos. Valoran el uso adecuado de materiales y energa para minimizar el impacto de la operacin de un sistema tcnico en la naturaleza.
Energa: movimiento, calor, luz, electricidad, magnetismo Insumos
Diversos tipos y fuentes de energa y su trasformacin e impacto
Proceso tcnico Tipos de energa Fuentes de energa Transformacin de energa Proceso tcnico
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BLOQUE IV. REPRESENTACIN Y COMUNICACIN TCNICA La representacin y anlisis de los objetos y procesos tcnicos se construir desde una perspectiva de cambio, estableciendo el paralelismo con la escritura desde sus orgenes, dadas las funciones que cumple para la comunicacin, y que incluye la representacin de los objetos a escala, el empleo de la representacin simblica y especializada en diversos campos, tales como el dibujo, el diagrama, el manual, etctera. Se dar especial nfasis en el papel que cumple la representacin tcnica en el registro de los saberes, la proliferacin de la informacin y en la importancia de su comunicacin en los contextos de reproduccin de las tcnicas, diseo y del uso de los productos. Propsitos 1. Reconocer la importancia de los medios de representacin como formas de registro de la informacin tcnica y como medio de comunicacin. 2. Utilizar diferentes lenguajes para la representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseos, modelos, esquemas, smbolos y medios informticos, para comunicar sus ideas y creaciones tcnicas de su propio campo. TEMAS Y IDEAS EJE APRENDIZAJES ESPERADOS SUBTEMAS Las diferentes Representacin Entienden el papel de representaciones representacin tcnica en los tcnicas a travs Representacin procesos tcnicos para la de la historia, tcnica comunicacin. como registro de los conocimientos Informacin Analizan cmo las represtaciones e informacin tcnica tcnicas cambian a largo de la tcnica historia y entienden su importancia como registro de informacin y La importancia de Representacin comunicacin. la representacin tcnica para la Usan y aplican diferentes tipos de comunicacin Lenguaje tcnico representaciones tcnicas. tcnica: lenguajes, cdigos, etc. Cdigos tcnicos
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Caractersticas y diversidad del lenguaje tcnico
Representaciones tcnicas: dibujos croquis mapas, diagramas, catlogos, recetarios, etc. Lenguaje tcnico
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BLOQUE V. PROYECTO TCNICO DE REPRODUCCIN Descripcin Los contenidos de este bloque representan una introduccin al trabajo con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la identificacin de una mejora o problema tcnico a resolver, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien para crear de una manera diferente un producto. Se definirn las acciones en juego, las herramientas, los materiales y energa, la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto representa una oportunidad para promover las ideas e iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducir un proceso tcnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien para la resolucin de un problema tcnico de inters para la comunidad en la que se ubica la escuela. Propsitos 1. Reconocer las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto tcnico orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Reproducir un objeto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana. 3. Considerar desde una perspectiva sistmica los insumos, medios tcnicos, valores culturales y ambientales para la ejecucin del proyecto. 4. Representar grficamente el proyecto tcnico y el proceso a seguir en su reproduccin. 5. Elaborar y evaluar el proyecto tcnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados. 5.1 EL PROYECTO TCNICO COMO MTODO DE TRABAJO EN TECNOLOGA TEMAS Y IDEAS EJE APRENDIZAJES ESPERADOS SUBTEMAS Los proyectos en Proyecto tcnico Identifican y comprenden las tecnologa caractersticas y propsitos de un proyecto de reproduccin tcnica Fases del proyecto tcnico 5.2 PROYECTO Proyecto de reproduccin
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4.2. Segundo Grado: Tecnologa II 4.2.1 Introduccin al curso de Tecnologa II En el segundo grado se propicia la intervencin y el anlisis de procesos tcnicos diversas como un acercamiento a los conocimientos tcnicos propios de actividades productivas, su relacin y mutuo desarrollo con
conocimientos cientficos y sociales para la configuracin de diversos campos tecnolgicos. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, propias de un campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tecnolgico y los conocimientos cientficos, y comprenda su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la sociedad y la tcnica, sus mutuas influencias en los cambios culturales, en la adopcin de medidas preventivas, y en una evaluacin tcnica que permita considerar las posibles modificaciones no deseadas en los ecosistemas y sus impactos en la salud humana, segn las diferentes fases de los proceso tcnicos.
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4.2.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGA EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL SEGUNDO AO BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO En este primer bloque se pretende la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con aquellas necesidades e intereses sociales que pueden ser satisfechos desde un determinado campo, de manera que la visualizacin de una tcnica permitir definir las acciones y seleccionar aquellos conocimientos que les sern de utilidad. Dado que la relacin de la tecnologa con la aplicacin de mtodos y la produccin de conocimientos de la ciencia es, hoy en da, una prctica generalizada, es conveniente destacar que el pensamiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales, de tal modo que se reconozca que los conocimientos empleados posibilitan la explicacin de las tcnicas, la transformacin del entorno y la resignificacin de aquellos conocimientos cientficos que optimizan el diseo de los productos, las funciones de herramientas y mquinas, y la operacin de los sistemas tcnicos. De esta manera, los contenidos del bloque se orientan al reconocimiento y uso de los conocimientos pertinentes de acuerdo al campo tecnolgico en cuestin. En cada uno de los campos tecnolgicos se hace nfasis en los conocimientos que constituyen el ncleo de la actividad tcnica, para lo cual se debern tener claras las actividades que permitan visualizar esta relacin; as por ejemplo, en las actividades agrcolas sern los conocimientos de la agronoma o la biologa los que debern ser resignificados conforme las finalidades buscadas. Asimismo, ser necesario analizar los conocimientos presentes en las actividades perifricas a cada campo, por ejemplo en la agricultura los relacionados con la maquinaria agrcola o los agroqumicos, cuyos fundamentos estarn en la mecnica o la qumica. Otro aspecto que se deber atender es el reconocimiento de la relacin entre los conocimientos de la tecnologa y las ciencias, ser la reflexin en torno a las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias: cmo los conocimientos se estandarizan en procesos tcnicos y constituyen el propio 39
instrumental de las ciencias, los cuales a su vez posibilitan la generacin de nuevos avances. Propsitos 1. Comprender la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 2. Reconocer los fines y mtodos del conocimiento tecnolgico y compararlos con los de otras formas de conocimiento. 3. Identificar de qu manera los conocimientos tradicionales enriquecen a la tecnologa. 4. Analizar cmo los sistemas tcnicos resignifican otras formas de conocimiento. TEMAS Y IDEAS EJE APRENDIZAJES ESPERADOS SUBTEMAS La tecnologa Tecnologa Identifican en la prctica tcnica como rea de los conocimientos tradicionales conocimiento y la Tcnica emanados de la experiencia, as tcnica como como aquellos propios de las prctica social Conocimiento ciencias. tradicional Influencia de las Creaciones Valoran las ventajas y desventajas creaciones tcnicas de utilizar conocimientos tcnicas en el tradicionales y los de las ciencias desarrollo de las Ciencias para mejorar procesos y ciencias naturales productos. y sociales El desarrollo de Creaciones las ciencias tcnicas naturales y sociales, y su Cambio tcnico impacto en las creaciones tcnicas
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BLOQUE II. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL Se pretende la intervencin en determinadas situaciones tcnicas para juzgar y comprender las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El diseo de las actividades deber permitir la identificacin de la influencia de los aspectos contextuales, tanto sociales como ambientales, en la creacin de las tcnicas, y analicen cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes en un determinado tiempo y contexto. En este bloque, se propone el anlisis de las operaciones de herramientas y mquinas en correspondencia con las funciones y los materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como las implicaciones en el cambio de operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y la influencia en los cambios culturales. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje se ponderar el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, que permitan dar cuenta de las caractersticas contextuales que posibilitan el cambio tcnico, sus antecedentes y consecuentes, sus mejoras, de modo que la delegacin de funciones sea analizada en una perspectiva tcnica y social. Propsitos 1. Explicar la importancia de los sistemas tcnicos para satisfacer necesidades e intereses y reconocer la influencia del contexto socionatural en los cambios tcnicos. 2. Reconocer que la interaccin de diferentes grupos culturales favorece la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones tcnicas segn diversos contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio tcnico en su propio contexto. 4. Recrear la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
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TEMAS Y SUBTEMAS Las necesidades, motivaciones y los intereses en la creacin de los sistemas tcnicos Cambios tcnicos, articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos productivos Implicaciones de la tcnica en la modificacin de las costumbres y tradiciones La sociedad tecnolgica actual y del futuro, visiones de la sociedad tecnolgica
IDEAS EJE Necesidades sociales
APRENDIZAJES ESPERADOS Relacionan y articulan diferentes clases de tcnicas para mejorar o crear nuevos procesos tcnicos que permitan la satisfaccin de las necesidades sociales.
Procesos tcnicos
Analizan de manera crtica las Procesos productivos implicaciones de la tcnica en las formas de vida y reflexiona sobre las posibilidades y limitaciones de las tcnicas segn su contexto. Tcnica y formas de Imaginan escenarios deseables de las vida mejoras tcnicas, ms all de las posibilidades que les brinda su contexto. Tcnica y sociedad Tecno-utopas Tcnica-ficcin
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BLOQUE III. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA En este bloque se analizan los procesos de cambio tcnico, con nfasis en la mejora de los procesos como parte de la adaptacin a las diferentes condiciones ambientales y las modificaciones no deseadas en los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas. Es notorio que a mayor avance tcnico, mayor crecimiento de la poblacin y de sus expectativas de vida; no obstante se pone en duda el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, ya que un tercio de sta se encuentra en la pobreza y las condiciones de los ecosistemas y la biosfera muestran una tendencia creciente en cuanto a la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, etctera, que repercuten en dicha calidad de vida. Los contenidos del bloque hacen nfasis en la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades permitirn el anlisis desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles impactos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico, as como los correspondientes niveles de alteracin; por ejemplo, modificaciones a los ecosistemas por la extraccin de materias primas o insumos para los procesos tcnicos; modificaciones por la generacin de desechos o residuos en los procesos de transformacin e impactos por el uso de productos tcnicos valorados de acuerdo a ciertos criterios de eficiencia, calidad o duracin. El principio precautorio se seala como el criterio formativo fundamental, indispensable en los procesos de diseo tcnico, en la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, generacin de residuos, as como la elaboracin de productos. El uso eficiente de materiales, la generacin y uso de energa no contaminante, la elaboracin de productos de bajo impacto y el reuso y reciclado debern orientar las acciones. Propsitos 1. Analizar y valorar un sistema tcnico de acuerdo con sus fases, componentes e implicaciones en la naturaleza. 2. Tomar decisiones responsables e intervenir en la prevencin de problemas ambientales generados por los procesos tcnicos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la intencin de prevenir riesgos.
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TEMAS Y SUBTEMAS Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza, debido a la operacin del sistema tcnico y en cada una de sus fases La tcnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas El papel de la tcnica en la conservacin y cuidado de la naturaleza. Minimizacin del impacto de un sistema tcnico
IDEAS EJE Recursos naturales Residuo Contaminacin Impacto ambiental Sistema tcnico Riesgo Situaciones imprevistas Salud y seguridad Principio Precautorio Tcnica: preservacin. Tcnica y prevencin del impacto ambiental
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen las posibles modificaciones del entorno en cada una de la fases del procesos tcnico. Aplican el principio precautorio en sus intervenciones tcnicas para prever posibles modificaciones no deseadas.
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BLOQUE IV. TCNICA Y GESTIN Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con las necesidades de la comunidad. Se propone el reconocimiento de las caractersticas diagnsticas que permiten identificar posibilidades de mejoras, y reconocer los ecosistemas como fuente de insumos y las capacidades de los pobladores para el desarrollo de la comunidad. Asimismo, permite reconocer las limitaciones que dan la pauta para la consecucin de los apoyos necesarios de materiales, energa y conocimientos. Asimismo, se aborda el estudio de las formas de organizacin del proceso tcnico, la definicin de las acciones, su secuencia y ubicacin en tiempo, y la necesidad de acciones paralelas o secuenciales; asimismo, la definicin de los requerimientos de materiales, energa, herramientas y mquinas, as como el tipo de las instalaciones, sus condiciones y las medidas de seguridad e higiene. Propsitos 1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Considerar los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones. 3. Elaborar y ejecutar planes de organizacin para realizar procesos tcnicos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan. 4. Organizar los medios e insumos tcnicos en tiempo y espacio, y calcular costos para la realizacin de proyectos tcnicos.
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TEMAS Y SUBTEMAS La planeacin: diagnstico, gestin y organizacin de procesos tcnicos
IDEAS EJE Gestin tcnica Organizacin tcnica Proceso tcnico Normatividad Seguridad y procesos tcnicos Higiene y procesos tcnicos
APRENDIZAJES ESPERADOS Planifican las acciones tcnicas conforme las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Aplican las diferentes tcnicas de planificacin administracin y organizacin en los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y prevn situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos y por el uso de sus productos.
La importancia de la normatividad, los instrumentos de poltica y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos
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BLOQUE V. PROYECTO TCNICO DE DISEO Este bloque se inicia con una introduccin al diseo, la organizacin tcnica del trabajo y la representacin tcnica. Se pretende el anlisis de los elementos contextuales que contribuyen a la definicin del proyecto y sus cualidades sobresalientes. Asimismo, la identificacin de las mejoras susceptibles de un proceso o producto tcnico a partir de situaciones en las cuales las soluciones o nuevas creaciones tcnicas no se encuentran estructuradas, o estn dbilmente estructuradas, y de las cuales slo se cuenta con alguna opinin o bien con insatisfaccin social. El proyecto y sus diferentes fases se constituirn en los contenidos del bloque con la especificidad de la situacin a intervenir y/o cambiar, y en la cual debern ponerse de manifiesto los conocimientos tecnolgicos y cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto. Propsitos 1. Conocer las caractersticas del diseo tcnico desde una perspectiva sistmica como fundamento para desarrollar el proyecto. 2. Considerar las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solucin. 3. Reproducir un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana, con la intencin de mejorarlo, tomando en cuenta las implicaciones en la salud, la seguridad y la naturaleza. 4. Modelar y simular el proyecto seleccionado para evaluar su funcin e implicaciones sociales, culturales y naturales, y dar a conocer el resultado. 5.1 El diseo tcnico en el desarrollo de los proyectos TEMAS Y IDEAS EJE APRENDIZAJES ESPERADOS SUBTEMAS El diseo y el cambio Diseo tcnico Identifican y comprenden las tcnico y el papel de caractersticas de un proyecto de la creatividad en el Cambio tcnico diseo. diseo de alternativas tcnicas Toma de decisiones Criterios de diseo: Necesidades e intereses Funcionalidad Esttica Ergonoma Aceptacin cultural 5.2 El proyecto de diseo tcnico y sus fases Proyecto de diseo Disean una proceso o producto tcnico 47
4.3. Tercer Grado: Tecnologa III 4.3.1 Introduccin al curso de Tecnologa III En el tercer grado atender los procesos tcnicos desde una perspectiva holista en la conformacin de los diversos campos y la innovacin tcnica, cuyos factores principales son la informacin y el conocimiento y otros factores culturales. Se proponen un conjunto de actividades para orientar las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica, con especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales, a la difusin e interaccin de las tcnicas y la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. El proyecto tecnolgico integra las destrezas y conocimientos de los tres grados para desarrollar un proceso que destaque la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
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4.3.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGA EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL TERCER AO BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN A travs de los contenidos de este bloque, se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, tales como la capacidad de comunicacin de la informacin, en tiempo real, de los acontecimientos de la dinmica social y su impacto en la biosfera, as como de los avances en el conocimiento, para lo cual las actividades tcnicas facilitarn la apropiacin de los instrumentos y la formacin de capacidades cognitivas para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica para insertarse de manera ms apropiada en una dinmica con mayor intercambio cultural y econmico entre los pases. Se promueve el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales para distinguir entre informacin y conocimiento, as como para el manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), el uso de las fuentes tradicionales y el trabajo grupal, que posibiliten a los estudiantes estar en contacto con una gran cantidad de datos del campo tecnolgico y su conjunto de tcnicas centrales y perifricas. El desarrollo de habilidades cognitivas en este bloque posibilitarn la identificacin de las fuentes de informacin a las que se puede tener acceso, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, integrarla y aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Paralelamente, se pretende abordar cmo intervienen y se articulan los valores sociales con los conocimientos para la toma de decisiones. Las actividades se orientan al desarrollo de las habilidades para reconocer, tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas, las diversas fuentes de informacin que son como insumo fundamentales para la innovacin. As tambin se promueve el reconocimiento de las opiniones o visiones de los usuarios de tcnicas y productos en torno a los problemas o intereses sociales, cuyo anlisis, resignificacin y el apoyo de conocimientos de la ciencia, permitir al alumno definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras que se pongan en prctica.
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Propsitos 1. Seleccionar y analizar informacin de diferentes fuentes para valorarla con respecto a un proceso tcnico. 2. Utilizar las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para construir sus proyectos tcnicos. 3. Identificar los cambios tanto en la organizacin social como en los procesos tcnicos a partir de la incorporacin de TIC, y valorar la informacin como fuente de innovacin tcnica. TEMAS Y IDEAS EJE APRENDIZAJES ESPERADOS SUBTEMAS Grandes Innovacin Desarrollan habilidades para el innovaciones a manejo de la informacin travs de la Cambio tcnico conforme a los ciclos de la historia innovacin. Caractersticas y Innovacin tcnica Comprenden las caractersticas fuentes de la innovacin tcnica, Contexto de uso de de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. contextos de uso y artefactos reproduccin Utilizan las TIC para el Contexto de desarrollo de procesos de reproduccin de innovacin tcnica. tcnicas El uso de Innovacin conocimientos e informacin para la Conocimientos innovacin tcnica: tecnolgicos bsqueda, anlisis y TIC
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BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL En este bloque se analizarn los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio de la cultura y las costumbres, de ah que se posibilite el reconocimiento de la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas, creadas en diferentes contextos y que repercuten en el cambio tcnico y la innovacin, en la configuracin de nuevos procesos tcnicos, en las nuevas formas de organizacin y administracin, as como en los cambios culturales y polticos. La intervencin y anlisis se centrar en los procesos de creacin e innovacin tcnica, segn los diferentes contextos culturales y ecosistmicos, as como su difusin, interaccin y configuracin de nuevas formas de organizacin social y cambios en las costumbres y la cultura. Asimismo, los contenidos del bloque ponen en prctica un conjunto de tcnicas ncleo o centrales de un campo tecnolgico y aquellas tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones cuyos propsitos y contextos fueron diferentes a la actividad ncleo. El propsito es analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas, el papel que han jugado los insumos, por ejemplo el hierro y el carbn, en una poca y contexto determinado, o el petrleo y la electricidad, o el papel que la micro-electrnica ha jugado en la actualidad (microchips). Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, de su mejora, su difusin e interdependencia, del uso de herramientas, de mquinas, el uso de insumos y de la complejizacin creciente de procesos y sistemas tcnicos, se propone un acercamiento al papel que han jugado estos componentes en la configuracin de los campos tecnolgicos. Actividades que posibilitarn un acercamiento a los procesos de produccin propios del mundo actual. Propsitos 1. Comprender la influencia del desarrollo cultural y sociohistrico de los saberes en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales en los campos tecnolgicos y cmo se han modificado a travs del tiempo. 3. Propiciar la participacin equitativa de hombres y mujeres en las diversas actividades tcnicas.
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TEMAS Y SUBTEMAS La construccin social de los sistemas tcnicos
IDEAS EJE Cambio tcnico Construccin social
APRENDIZAJES ESPERADOS Relacionan diversas procesos tcnicos y reconocen como se configuran los campos tecnolgicos. Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicacin de diversos procesos tcnicos y valoran el dilogo y la participacin pblica en estos asuntos.
Generaciones tecnolgicas y configuracin de campos tecnolgicos
Cambio tcnico Trayectorias tcnicas Generaciones tecnolgicas Campos tecnolgicos
Los alumnos muestran y asumen la participacin en procesos tcnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
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BLOQUE III. INNOVACIN TCNICA Y GESTIN SUSTENTABLE En este bloque se pretende la identificacin de aquellas tcnicas compatibles con la gestin sustentable del entorno y los ecosistemas. Dichas tcnicas se caracterizan porque incorporan conocimientos sobre los procedimientos, la organizacin y la planeacin; son compatibles con las prioridades e intereses econmicos y socioculturales de la comunidad, de tal manera que promueven la equidad y la justicia social. As tambin, la identificacin de la gestin sustentable de los sistemas tcnicos mediante el nfasis en la prevencin correctiva, la identificacin de los procesos productivos como ciclos sistmicos (semejantes a procesos metablicos). Centrarn su atencin tanto en el producto como en el sistema tcnico-productivo total para ampliar la eficiencia productiva y el ciclo de vida del producto. La evaluacin es una prctica obligada. As por ejemplo, para evaluar el balance de energa, materiales y desechos, en la evaluacin de costobeneficio, y se emplearn sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que sern tiles para corregir impactos. En la parte instrumental, se pondr el nfasis en el anlisis para la mayor recuperacin de materias primas, menor disipacin y degradacin de energa, e innovacin en el diseo. Propsitos 1. Valorar el papel de las tcnicas conforme a su durabilidad y uso eficiente de materiales y energa, con el fin de prevenir impactos en la sociedad y la naturaleza. 2. Promover alternativas para aminorar los riesgos ambientales de su comunidad. 3. Valorar la participacin ciudadana, la promocin de la equidad y la identidad cultural como factores de la gestin sustentable, y tomen decisiones para la innovacin tecnolgica.
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TEMAS Y SUBTEMAS Una visin prospectiva de la tecnologa: escenarios deseables El papel de las tcnicas en la gestin sustentable
IDEAS EJE Impacto ambiental Costo ambiental Sistema Tcnico Gestin sustentable Sistema tcnico Innovacin Procesos productivos y procesos tcnicos Innovacin Gestin sustentable Equidad Calidad de vida
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen y analizan diversas tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las valora y propicia aquellas conforme a las necesidades e intereses sociales. Realizan un uso eficiente de materiales y energa, la recuperacin y reciclamiento de residuos, la durabilidad de los productos en los procesos tcnicos con el fin de prevenir su impacto en la sociedad y la naturaleza. Conocen cul es el papel de las tcnicas en la gestin sustentable y orientan los procesos de innovacin hacia este fin. Participan en la toma de decisiones para la ejecucin de proyectos de innovacin en el contexto de su escuela y su comunidad.
Innovacin para la gestin sustentable
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BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS Descripcin En este bloque se buscan las habilidades relacionadas con la crtica y la capacidad de intervenir, e incluso dirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas sociotcnicos; que sean capaces de evaluar sus beneficios y riesgos, y definir en todas sus dimensiones su utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y ambientales, y no slo en trminos propiamente tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren todos los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en concordancia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el diseo estar orientado por el principio precautorio, ser necesario desarrollar un conjunto de actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos. Los procesos de evaluacin tienen un carcter preventivo, de tal manera que el diseo y operacin o uso de un producto tecnolgico cumpla con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y en su relacin con el entorno y su impacto. Algunos de los instrumentos de evaluacin tcnica que pueden ser empleados son los estudios de impacto ambiental de las diferentes fases de un proceso tcnico, atendiendo su carcter sistmico y los posibles impactos generados en cada una de las fases de un proceso tcnico. O bien se disearn instrumentos de evaluacin para el diseo en correspondencia con los ordenamientos ambientales, los criterios ecolgicos y el cumplimiento de la normas oficiales mexicanas. Asimismo, se emplearn las simulaciones pertinentes. Para prever el impacto social de los procesos tcnicos, es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, as como el establecimiento de un sistema de manejo ambiental que oriente todas las actividades del curso o la asignatura. Propsitos 1. Realizar planes de elaboracin de un proyecto tcnico, tomando en cuenta los costos socio-econmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin. 55
TEMAS Y SUBTEMAS Equidad social en el acceso a las tcnicas y su control social
IDEAS EJE Procesos tcnicos Evaluacin de los procesos tcnicos
APRENDIZAJES ESPERADOS Intervienen en procesos tcnicos y analizan, de forma sistmica, los valores e implicaciones de la tecnologa y el desarrollo tecnolgico. Evalan procesos tcnicos tomando en cuenta los factores econmicos, culturales, sociales y ambientales donde se desarrollan. Responden a las demandas de la vida actual con mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en un contexto tecnolgico cambiante.
Evaluacin interna y externa de los sistemas tcnicos y los conceptos de eficacia y eficiencia
Equidad social Procesos tcnicos Evaluacin de los procesos tcnicos Eficacia y eficiencia Cultura tecnolgica: Visin instrumental de la tecnologa Visin sistmica de la tecnologa Visin cognitiva de la tecnologa
La visin amplia de la tecnologa
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BLOQUE V. PROYECTO TCNICO DE INNOVACIN Descripcin En la primera parte del boque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico, cuyo nfasis estar en el reconocimiento de las fuentes de informacin que orientan la innovacin, el diseo de una sistema para recabar informacin generada por los usuarios de un artefacto, herramienta o mquina respecto de su desempeo y las valoraciones sociales. Toda esta informacin se constituir en la fuente de la innovacin tcnica. El proyecto busca la integracin de los conocimientos y habilidades emprendidos en los bloques y aos; en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de diseo e innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto particular, y que las soluciones estn a su alcance en trminos de creatividad, funcionalidad, que caractericen las actividades ncleo de un campo y su interaccin con otros campos a travs de la innovacin sugerida. Propsitos 1. Conocer y emplear las fuentes y los ciclos de la innovacin en los procesos tcnicos. 2. Planear, administrar y construir un proyecto tecnolgico que solucione una necesidad o un inters de su localidad regin. 3. Evaluar y el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.
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5.1 Caractersticas de un proyecto de innovacin tcnica y de responsabilidad social TEMAS Y SUBTEMAS IDEAS EJE APRENDIZAJES ESPERADOS Las fuentes y los ciclos Fuentes de la Identifican y comprenden las de la innovacin tcnica innovacin caractersticas de un proyecto de innovacin. Ciclos de la innovacin Comprende que los procesos tcnicos tienen consecuencias e La innovacin y el Innovacin y impactos sociales e incorpora cambio tcnico procesos esta dimensin en sus proyectos tcnicos de innovacin. Desarrolla un proyecto de Cambio innovacin tcnica y estrategias Tcnico para recabar y sistematizar la informacin respecto del desempeo de procesos y productos como parte del ciclo de la innovacin tcnica. La responsabilidad Tcnica y social de los proyectos formas de de innovacin tcnica vida Tcnica y responsabilida d social
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Anexo I. Orientaciones didcticas generales

Existe una variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a los contenidos de la asignatura y permitan su articulacin con la vida cotidiana y el contexto. Aqu se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo a los propsitos de cada bloque. 1. El papel del docente Para la enseanza de la asignatura de tecnologa, es recomendable que el docente maneje, adems de los conocimientos y habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, de planeacin y evaluacin, as como de una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo. El docente juega el rol de facilitador, orientador y mediador del conocimiento y como promotor del trabajo entre los alumnos, del respeto entre los pares, la valoracin de las diferencias individuales y de grupos culturales, con el fin de aprovechar las diferentes formas de interpretar el mundo que enriquecen el conocimiento humano. El docente es un facilitador de medios, de acceso a recursos y de espacios de trabajo; colabora en la integracin de grupos segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos; favorece la apertura y valoracin a las ideas de los alumnos en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos; promueve proyectos cuya complejidad corresponda al desarrollo cognitivo de los alumnos; valora el uso adecuado de diversas fuentes informativas y apoya el anlisis y la solucin de los problemas.
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El docente como orientador y mediador asegura la participacin equitativa de todos los integrantes del grupo, ayuda en la designacin de tareas y responsabilidades propicia el dilogo el consenso y la toma de acuerdos, orienta las actividades, enriquece la investigacin, el anlisis, la lectura y la toma de decisiones. El docente debe interesarse por el alumno y reconocerlo como sujeto activo, como protagonista de su proceso de aprendizaje, poseedor de un conjunto de concepciones sobre su entorno, as como de operaciones mentales que deben ser valorados para la construccin de los conocimientos propios de la asignatura. Es importante considerar que la diversificacin didctica en el aula permite diferentes acercamientos que son necesarios para poder realizar una reflexin sistmica del hecho tcnico. Tambin hay que tomar en cuenta que los alumnos difieren en sus formas de aproximarse a los temas de estudio, por ello es necesario proponer una gama de estrategias en el aula para asegurar que todos puedan aprender eficazmente. Tratar de proponer el estudio de la asignatura de una sola manera slo lleva a aproximaciones simplistas, hacia partes del fenmeno tcnico y no favorece la visin del todo. Tomando en cuenta lo anterior, a continuacin se describen algunas estrategias que pueden ser de gran utilidad para la prctica docente en esta asignatura: 2. Resolucin de problemas Esta estrategia es una de las ms importantes porque, adems de compartir las ventajas didcticas que conlleva cuando es utilizada en las otras asignaturas, en Tecnologa representa una de las cuatro competencias que es indispensable desarrollar.
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Todos los das enfrentamos problemas y los resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utilizando conocimientos, habilidades y experiencias. En esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen los correspondientes aprendizajes para resolver problemas tcnicos de manera sistemtica y organizada. Es necesario aclarar que mientras ms conocimiento y mayor experiencia se tengan sobre el contexto en que se presenta el problema, ser ms fcil resolverlo, por ello siempre ayudar el trabajo colaborativo, especialmente hoy da, cuando existe tal cantidad de informacin que es imposible que una sola persona pueda manejarla. Adems, entre ms complejos se van haciendo los campos del desarrollo tecnolgico, es ineludible la intervencin de ms especialistas. Por ejemplo, en el diseo de partes cibernticas, donde participan mdicos, fisilogos, ingenieros (de varias especialidades), dibujantes, entre otros. Aunque en la educacin bsica no se sugiere, ni es deseable, que los alumnos resuelvan problemas de tal complejidad, si es indispensable que colaboren en equipos y de forma grupal, para que aprendan a trabajar de esta manera, as tambin enriquezcan y contrasten sus conocimientos, habilidades, experiencias, valores, ideales y necesidades. El trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios que, en muchas ocasiones, las personas se imponen ante un problema determinado. Por ejemplo, las concepciones tradicionales que advierten sobre las formas nicas de resolver problemas. Estas limitaciones del propio pensamiento se podrn ir resolviendo al desarrollar la capacidad de pensamiento lateral o divergente que permite visualizar otras posibilidades. Es decir, la recomendacin es no eliminar a priori ninguna idea aportada, aunque parezca ridcula, descabellada o imposible de realizar.
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Si
bien,
quienes
resuelven
un
problema
utilizan
distintas
estrategias
dependiendo de la experiencia y el conocimiento que se tenga en el contexto en que se presenta, es posible hablar de que en general se siguen ciertas fases, aunque no necesariamente de manera lineal y rgida. Es decir, un novato sigue siempre mecanismos diferentes que los utilizados por un experto. Entre las caractersticas de los problemas que se pueden plantear para el trabajo en el aula estn: Representan un reto intelectual para los alumnos; Ser alcanzables, en las condiciones y contextos donde se definen; Permiten la intervencin activa de los alumnos; Recupera la experiencia y conocimientos de situaciones similares de quien los pretende resolver; Valora las diversas alternativas de solucin por descabelladas que parezcan. Es conveniente considerar la flexibilidad de este mtodo, al seguir sus fases, porque en cualquiera de ellas siempre ser posible encontrar dificultades que no se haban visualizado anteriormente. Cuando esto sucede, lo recomendable es regresar a la fase anterior o inclusive a la fase inicial. Para que una situacin se perciba como un problema debe implicar una dificultad que desafe las habilidades del pensamiento. De no ser as, se percibir simplemente como un ejercicio ms o menos rutinario. Una caracterstica fundamental de los problemas que se enfrentan en el mbito de la tecnologa es que son dbilmente estructurados o poco definidos, porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos. Es necesario considerar que este tipo de problemas aceptan ms de una posible solucin, tanto al promover el desarrollo del mtodo como al sugerir criterios de evaluacin del proceso.
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Adems,
es
preciso
reconocer
que
es
posible
crear
varias
soluciones
consideradas ptimas. Esto depender de las circunstancias, criterios e incluso aspectos culturales de un grupo, que no necesariamente son adecuados en otros contextos. 3. Trabajo con proyectos El trabajo con proyectos es una estrategia utilizada en muchas asignaturas y cuyas fases siempre dependen de la lgica interna de cada disciplina, por ello se propone que cuando sea utilizada en esta asignatura deber retomar las fases del mtodo de resolucin de problemas antes descrito. Es importante considerar en este sentido que no toda resolucin de problemas necesariamente termina o se concreta en forma de proyecto. En el desarrollo del programa se propone incorporarlo en las actividades didcticas de manera gradual, esto es, que en cada bloque se incorporen los diferentes componentes, de manera que en el primer grado se formalice su estudio y se incorpore de manera transversal, aunque exista un espacio ms amplio para su concrecin en los bloques cinco de segundo y tercer grados. 4. Anlisis sistmico de los sistemas tcnicos Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios tcnicos, el cual es fundamental para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales el estudio esta centrado en el anlisis de la estructura de los aparatos, herramientas y mquinas. En esta asignatura se busca favorecer una lectura ms amplia, donde se incluyen tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, as como los diferentes contextos en los que fueron creados. Ello permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin;
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Las
condiciones
naturales
existentes,
que
representaron
retos
posibilidades; La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos; El cambio en la organizacin de las personas; El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas; Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio tcnico. 5. Discusin de dilemas morales El desarrollo de los procesos tcnicos siempre est relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. En muchas ocasiones, pueden ser de un grupo, que no necesariamente corresponden a los de grupos ms amplios en la bsqueda del bien comn. Por lo anterior es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a travs de la interaccin con sus pares, la confrontacin de opiniones y perspectivas, as como la reflexin sobre las razones que influyen tanto en la toma de decisiones como en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, y en donde sea difcil elegir una alternativa ptima. Para llevar a cabo esta estrategia es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva; Comprobar que se ha comprendido el dilema; Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en torno a: qu decisin debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que traera esa alternativa;
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Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin pero tambin escuchar las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante una puesta en comn con todo el grupo. Un representante de cada equipo resume los argumentos expresados al interior del equipo;
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinin inicial.
6. Juego de papeles Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situacin que represente un conflicto de valores y se propone para su dramatizacin. Los alumnos debern improvisar destacando la postura del personaje que se le ha asignado. Los diversos personajes buscarn llegar a una solucin del conflicto mediante el dilogo. Para su desarrollo se requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin: El maestro deber plantear de manera clara y sencilla el propsito y la descripcin general de la situacin; Preparacin del grupo: El docente propondr la estrategia y convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin y prever algunas condiciones para su puesta en prctica, como por ejemplo la distribucin del mobiliario en el saln de clase, algunos recursos a su alcance para la ambientacin de la situacin, entre otros. Explicar cul es el conflicto, los personajes y sus posturas. Se recomienda cuidar que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la intencin de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin deben ser preparados para observar las actitudes y sentimientos expresados, los
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intereses de los distintos personajes, as como las formas en que se lleg a una resolucin del conflicto; Dramatizacin: Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir; Evaluacin o reflexin: Una vez concluida la representacin se deber propiciar la exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores y propiciar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y exponerlo como resultado. Recuerde que el uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla y, por lo tanto, debern quedar claro por un lado cul es la necesidad o inters que se pretende satisfacer (el problema), y por el otro las distintas alternativas, as como quines resultaran beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados, y, en su caso, los posibles impactos, como aspectos a considerar en la toma de decisiones. Es posible utilizar otras estrategias para contribuir al desarrollo del juicio moral, si se desea buscar otras alternativas se recomienda consultar la bibliografa sugerida al final de este documento. 7. Demostracin Esta estrategia consiste en la exposicin por parte de algn especialista o del docente de una tcnica o proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas tcnicos, en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados, identificar los componentes del proceso, construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Lo anterior es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica. 71
8. Entrevista A travs de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con personas que al poner en accin sus conocimientos sobre la tcnica cuentan con experiencia que de otra manera es difcil de adquirir. Tambin las formas en las que se enfrentaron situaciones en el pasado impensables en la actualidad; quienes, al aportar sus ideas, permiten proponer condiciones que, de otra manera, sera difcil imaginar. Por medio de estas actividades es posible aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista, propiciando la reflexin en torno a aspectos importantes como: Los contenidos temticos que se pueden relacionar; A quines entrevistar; Las posibles preguntas que se le pueden hacer, y Las formas de acercarse a las personas entrevistadas.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como su presentacin en el saln de clase. 9. Investigacin Documental Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos: 72
Acerca del tipo de documentos en donde puede encontrar la informacin; El lugar en donde puede encontrar dichos documentos; Las estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en Internet; La elaboracin de fichas de trabajo, y La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
Seguramente al principio el docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo pero, en poco tiempo, los alumnos podrn realizar sus investigaciones de manera autnoma. 10. Visitas dirigidas Al igual que la demostracin, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias, empresas, entre otras. Para ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y planificar cuidadosamente lo que se espera observar en dicha visita, por ejemplo: las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los roles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable que se elabore un anlisis en relacin a los elementos sociales y naturales como: a quienes beneficia esta empresa?, qu implicaciones sociales y a la naturaleza tiene? Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo.
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Anexo II. El proyecto como estrategia educativa

Introduccin Para el abordaje de la asignatura de tecnologa se proponen los proyectos, los cuales representan una forma articulada para trabajar los campos tecnolgicos y el enfoque propuestos en situaciones de aula que posibiliten alcanzar los aprendizajes esperados. El trabajo con proyectos en esta asignatura adquiere una mayor relevancia, pues dada su naturaleza que se vincula con el saber hacer, permite brindar mayores posibilidades de aprendizaje, donde los alumnos del nivel de secundaria podrn aprovechar este espacio curricular como parte importante de su formacin personal y social. En este sentido, es necesario decir que el estudio de la tecnologa se fundamenta en la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza, integrando de manera equilibrada el saber prctico y el saber terico. En la asignatura de tecnologa el proyecto, se considera una propuesta de trabajo que se caracteriza por un conjunto de decisiones y acciones para la intervencin tcnica, con el cual se materializa en el diseo y produccin de un proceso, producto o servicio. El proyecto como estrategia educativa: El uso del proyecto como estrategia educativa especifica las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta. Las actividades que los integran estn dirigidas por los alumnos y estn orientadas a la intervencin en procesos tcnicos como fundamento de su aprendizaje. La intencin es que
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participen
de
manera
activa,
poniendo
en
prctica
saberes
tcnicos
relacionados con la asignatura. En el proyecto tecnolgico se promueven las habilidades y destrezas manuales para la elaboracin de productos, el nfasis esta centrado en la reflexin y razonamiento permanente sobre lo que se hace; las condiciones en las que se desarrolla el proceso tcnico y los resultados e implicaciones de lo que se hace, para promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto es considerado una forma para promover pensamiento tecnolgico por lo que se propone como estrategia de conocimiento del hecho tcnico. Las actividades consideradas en su desarrollo parten de los intereses de los alumnos, motivados por la posibilidad para cambiar una situacin dada por otra ms cercana a sus necesidades e intereses, donde la tcnica brinda diversas alternativas para lograrlo. Expectativas del proceso de aprendizaje por proyectos El uso de los proyectos en el saln de clase se considera un recurso valioso desde el punto de vista pedaggico y didctico. A continuacin se describen algunas de las ventajas que tienen al implementarlos en las actividades escolares: El alumno: moviliza y descubre saberes, se vincula con prcticas sociales de su vida cotidiana, articula contenidos de distintas asignaturas, identifica sus logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin, desarrolla el sentido de cooperacin y del trabajo colaborativo, se valora como ser creativo, autnomo y con poder de decidir por s mismo 75
negocia y conduce proyectos.
Fases del proyecto: Se puede decir que en general un proyecto considera una serie de acciones para llevarlo a la prctica. Si bien se reconocen ciertas fases para su desarrollo, estas pueden variar en funcin de la asignatura y de los propsitos buscados. En los proyectos tecnolgicos se propone un conjunto de acciones
sistematizadas en fases, en las que cada accin es una oportunidad para propiciar situaciones de aprendizaje. El proyecto supone situarse frente a la vida cotidiana del alumno, lo que permite ubicar la necesidad de intervenir, usando los conocimientos pertinentes tanto de la asignatura como de su vinculacin con otras reas del conocimiento. En este sentido se propicia la generacin de nuevos conocimientos, de modo que cada accin o conjunto de acciones se constituyen en el desarrollo de ciertos aprendizajes. El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto de la asignatura de tecnologa. Este considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como espacios en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que hasta ahora se han definido como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que se corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnolgico. De manera que el docente deber cuidar y garantizar que durante el desarrollo 76
de las actividades en cada fase de los proyectos, stas tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo. Si bien las fases pueden variar segn la complejidad del proyecto, el campo tecnolgico, los propsitos, y aprendizajes esperados, se proponen las siguientes fases, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto: Identificacin y delimitacin del tema o problema Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales, en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, los exprese de manera sencilla y clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial que influyen en sus vidas. Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, entre otros.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensin de la situacin a intervenir. Algunas de las habilidades a desarrollar son: formular preguntas, uso de las fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta y manejo y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo
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Delimitado
el
problema,
fundamentado
con
la
informacin
conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin a cambiar o problema a resolver, es decir se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos. Bsqueda y seleccin de alternativas La bsqueda de alternativas permite promover la expresin de los alumnos al explorar las posibles soluciones y decidir por la ms adecuada, al poner en juego la informacin y los contenidos de la asignatura. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos. Planeacin: Considera el diseo del proceso y o producto de acuerdo a la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo, espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto, tanto para su representacin, anlisis y procesamiento de la informacin, para la presentacin de resultados, entre otros. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar el tiempo, gestionar, administrar y organizar recursos y medios. Ejecucin de la alternativa seleccionada
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Se constituye por las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o la resolucin del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre las acciones lo que se hace, la toma de decisiones, la comprensin de los procesos, entre otros. Evaluacin La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito o finalidad planeada y los requerimientos establecidos, como la eficiencia y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin y prevenir impactos ambientales. Las actividades de evaluacin pretenden retroalimentar cada una de sus fases y si es necesario replantearlas, de manera que so solo se centra en el producto. Comunicacin Finalmente deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas por diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden ser problemas sociales, por ello es recomendable que el maestro site los aspectos que debern ser analizados propiamente desde la tecnologa para focalizar la atencin hacia a la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde lo tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.
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Anexo III. Conceptos bsicos de tecnologa

En este anexo se proponen los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de la asignatura de tecnologa de la educacin secundaria. A partir del anlisis sobre la naturaleza de la tecnologa como campo de estudio, se pueden deducir los siguientes principios para orientar la prctica educativa: Con referencia a las tcnicas: Son parte de la naturaleza humana. Se consideran producto de la invencin y creacin humana. Representan una forma de relacin entre los seres humanos y con la naturaleza. Estn vinculada de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos. Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales. Las innovaciones toman como base los saberes (antecedentes). Sus funciones estn definidas por su estructura. Su estructura bsica esta definida por el ser humano, la manipulacin u operacin de un medio y la porcin del medio sobre la que se acta para trasformarlo. Pueden ser simples como cuando se serrucha un trozo de madera o complejas como el ensamblado de autos o la construccin de casas. Pueden interactuar en procesos productivos complejos. tcnicos previos
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Conceptos Tecnologa rea del conocimiento que estudia a la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio, as como su interaccin con el contexto socio-cultural y natural. El dominio del conocimiento tecnolgico (conceptual, procedimental y
actitudinal) esta orientado a anticipar y dominar las condiciones de control para el uso o produccin de las tcnicas. Tcnica Actividad social que se centra en el saber hacer. Proceso por el cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno en otras ms apropiadas a sus necesidades e intereses. Sistema Tcnico Se estructura por la relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos las herramientas o maquinas, los materiales o el entorno para la obtencin de un producto o situacin deseada. Es caracterstica de todo sistema tcnico la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. Todo sistema tcnico es organizado, porque sus elementos interaccionan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan y es sinrgico porque de la interaccin de sus elementos se logran mejores resultados.
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Segn las maneras de interactuar de los seres humanos con las herramientas y mquinas y los materiales se pueden clasificar en tres tipos: Sistema persona-producto: se define por la interaccin de las personas con las herramientas y materiales, las maneras de operarlas (los gestos tcnicos) y los conocimientos puestos en operacin. En este sistema tcnico la relacin entre las personas y el material a travs de las herramientas son directas, todas las acciones para la transformacin de los materiales y los conocimientos sobre el proceso estn en el dominio del artesano. Sistema persona-mquina: a diferencia del anterior en este sistema las personas orientan sus gestos a controlar las mquinas por lo que la relacin con los materiales y el producto se da a travs de la maquina, los gestos y conocimientos se simplifican de manera notable a travs de pedales, manijas, botones, entre otros. Sistema mquina-producto: los sistemas estn basados en mquinas automticas que controlan una o todas las fases del proceso tcnico, las personas no tienen contacto con los materiales, herramientas, mquinas y el producto. Funciones Tcnicas Se refieren a las acciones y efectos esperados en los materiales o procesos por ejemplo confeccionar una prenda de vestir. En los procesos de reproduccin de las tcnicas, existen diferentes tipos de funciones, por ejemplo de: de ejecucin, de control y de regulacin Insumos Son los materiales y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos.
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Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para trasformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y de plantas y animales (orgnicos) cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad etc.) y qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosibidad reactividad etc.), as como biolgicas (actividad de; bacterias hongos, levaduras, etc.) permite utilizarlos en diversos sistemas tcnicos Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin. Medios Tcnicos Son los componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian y facilitan y modifican y dan precisin a las acciones humanas. Incluye los objetos, las herramientas, y las mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar mover, hasta las de mayor complejidad como la ejecuta por robots que reemplazan las acciones humanas. Las funciones en las que participan estn en relacin con los materiales que son procesados y los gestos tcnicos empleados. Intervencin Tcnica Se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una varias tcnicas para modificar dicha situacin por otra ms cercana a los intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervencin se ponen en relacin tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, as como medios tcnicos. Toda intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, establecimiento de propsitos, bsqueda de alternativas bajo 83
criterios de eficiencia y eficacia, balance de las alternativas, actuacin sobre la realidad, evaluacin del proceso y de impactos sociales y ambientales. Proceso Tcnico Conjunto de acciones y o de tcnicas sencillas que se desarrollan de manera secuencial en el tiempo por medio de las cuales un insumo es trasformado. Tambin se define como la sucesin de estados de una tcnica secuenciados y articulados para la transformacin de un insumo. Comunicacin Tcnica Se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o en los sistemas educativos, para ello es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica. Son ejemplo de formas de comunicacin tcnica ms usuales las recetas, los manuales, los instructivos y los grficos. Organizacin Tcnica Se refiere al conjunto de decisiones para la definicin de la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales a emplear, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso de cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo buscado. La organizacin tcnica es un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones. Delegacin de Funciones Se refiere, al proceso (racional y socio-histrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano a los diferentes medios, con el fin de hacer ms eficiente la accin. ste proceso permite prolongar o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, 84
la agudeza de los sentidos la precisin de control motriz as como de memoria y procesamiento de la informacin del cerebro y hacer ms eficiente o sustituir la energa del cuerpo. La delegacin de funciones, simplifica las acciones o las aglutina a la vez que aumentar la complejidad de los medios y sistemas tcnicos, modificando la estructura de las herramienta y maquinas o de las organizaciones. Cambio Tcnico Se refiere a las mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia tanto en las acciones, en los materiales, los medios, como en los procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas tanto en las acciones de control como de la manufactura de los productos tcnicos. Innovacin Es un proceso orientado al diseo y manufactura de productos en el que la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos, la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. Clases de Tcnicas Conjunto de tcnicas que comparten los mismos fundamentos o principios, por ejemplo tcnicas que trasforman, de creacin de formas, de ensamblado etc. Campos tecnolgicos Se definen como la agrupacin y articulacin de un conjunto de tcnicas con un propsito comn, ya sea para la obtencin de un producto o para brindar un servicio. Como sistemas estn constituidos por artefactos, acciones, conocimientos, personas, organizaciones sociales y estn en la base de todo proceso productivo. 85
Anlisis de la Estructura y la Funcin Se refiere a bsqueda de explicaciones de las relaciones entre los componentes del sistema tcnico, de las acciones humanas, la forma, propiedades y principios que operan en las herramientas y mquinas, as como de los efectos en los materiales sobre que se acta. El anlisis implica: identificar los elementos que componen el sistema, las relaciones e interacciones entre los componentes y relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica. Principio precautorio Ocupa una posicin destacada en las discusiones sobre la proteccin del medio ambiente y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota la siguiente nocin sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental. Evaluacin de tecnologas Conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o un artefacto.
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Procesos y conceptos TECNOLOG A TCNICA

Desarrollo hist de la cnica rico t Influencia de los aspectos Funciones socioculturales en la creaci tcnicas n y uso de lacnica t Com unicaci n Tcnica Procesos tcnicos
SOCIEDAD
NATURALEZA cnicos Influencia de la t cnicos Medios T tcnica en las Intervenci n t cnica Influencia de la form de vida as naturaleza en la Insum os
creaci n t cnica Im plicaciones de la intervenci t n cnica
Sistem as
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Vase el anexo III.

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