UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE HONDURAS

ASIGNATURA: DIDACTICA SOCIAL

ENSAYO SOBRE LA DIDACTICA EN HONDURAS

ALUMNA: BRENDA ASUCENA ENAMORADO

LICENCIADO: ENRRIQUE AMAYA

SEDE SANTA BARBARA

19 DE JUNIO DEL 2011

DIDCTICA SOCIAL EN HONDURAS A pesar de la limitante de no contar con una tecnologa de punta en la mayora del entorno educativo o en el proceso enseanza aprendizaje , en nuestro pas La didctica se ha convertido en un ente de mucha utilidad ya que es la que le ayuda al educador a transmitir los conocimientos con eficacia y a que los educandos tengan una educacin de calidad, investigaciones demuestran que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener ms xito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compaeros. La razn de este hecho estriba en que los compaeros estn ms cerca entre s por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma no slo el compaero que aprende se beneficia de la experiencia, sino tambin el estudiante que explica la materia a sus compaeros consigue una mayor comprensin. Para que el proceso de enseanza aprendizaje sea completo en nuestro pas es necesario considerar que el docente y el estudiante son el punto de partida de nuestro estudio al ser los actores principales de este proceso, posteriormente hay que tomar en cuenta qu se quiere ensear al alumnos?, eligiendo la metodologa ms adecuada para ensear y que de esta forma nuestros discentes aprendan, para ello ser de suma importancia tener presente los estilos de aprendizaje de nuestros educandos: rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que servirn como indicadores de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, recordemos pues, que cada individuo es nico e irrepetible, por lo tanto diferente de los dems. Al reconocer como docentes cual es el estilo de aprendizaje que poseen nuestros alumnos, se nos facilitar y se les har a ellos ms comprensible lo que nosotros queremos que aprendan. Acordemos entonces que los estilos de aprendizaje son visuales, auditivos y kinestsico. Asimismo ser importante tomar parmetros como el tiempo que habremos de usar para llevar a cabo el plan de trabajo, de igual forma ser necesario revisar los contenidos que sern la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, los cuales en todo momento buscaran desarrollar las capacidades habilidades y destrezas de nuestro alumnos.

un proceso de cambio educativo en honduras se alcanza mediante la colaboracin comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje colaborativo propone la armona entre la direccin, maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de informacin y comunicacin masivos, comprometiendo a todos en la bsqueda de respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnolgico. La revolucin tecnolgica es una condicin que ha cambiado los modelos de desarrollo organizacional de las instituciones educativas en nuestro pas honduras. Son varios los rasgos que caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero sin duda el equipo (el grupo), el lder transformacional y la direccin colaborativa participativa son elementos comunes, lo que demanda la participacin, el involucramiento y tambin la interrelacin entre todos los implicados. El aprendizaje se apoya en la interaccin que tenemos con nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interaccin es para el que el que aprende fuente importante de asimilacin a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales. Un repaso a lo acontecido en lo que ahora denominamos fuentes curriculares en honduras le lleva a afirmar que las variaciones conceptuales y procedimentales que se han producido en ellas han tenido por diversas razones enormes dificultades para implantarse en el aula. Es cierto que no se puede defender la inexistencia de modificaciones paradigmticas -muy significativas, nos dice, en la psicologa y no pequeas en Geografa e Historia-, pero la naturaleza especfica de los conocimientos cientfico-sociales y las condiciones institucionales ofrecen enormes resistencias a que, en la clase, se acepten como invariantes pedaggicas Hemos visto hasta ahora el escaso funcionamiento de los mecanismos de variacin conceptual y procedimental en la DCS, y ya se sabe la trascendencia que esto tiene respecto a la constitucin y dinmica evolutiva de cualquier disciplina; pero es que, junto a ello, nuestro colega asturiano opina que falla igualmente un tercer elemento. Ya que los mecanismos de seleccin no slo habran funcionado con dificultad sino que "...incluso se puede poner en duda su existencia." Y aduce como ejemplos una larga nmina de autores para resaltar la dificultad de escoger criterios compartidos que permitan seleccionar algunas de las mltiples variaciones propuestas.

en primer lugar -y debido a la crisis de los modelos didcticos tradicionales transmitidos, al fracaso de las propuestas eficientitas y a la necesidad de que la Didctica centrara sus esfuerzos en las dificultades que tienen los alumnos en aprendizajes de enorme trascendencia para un mejor entendimiento de las condiciones en las que se desarrolla su vida cotidiana-, se pone de relieve la aparicin de grandes debates centrados en torno a los problemas que aparecieron tras constatar la presencia de fracasos en la aplicacin de Proyectos para la enseanza de las ciencias. La consecuencia de todo ello fue la configuracin de "... un campo de trabajo especfico con sus objetivos propios y relativamente estables, una comunidad cientfica diferenciada y un estilo de investigacin propio." En segundo lugar, y al hilo de las modificaciones que tuvieron lugar en los discursos curriculares, cambiaron de modo significativo los objetivos perseguidos por una DCC que justificaba de modo radicalmente distinto su papel formativo en la enseanza. Adems, y en lo referido a los mtodos de trabajo, nuestros autores indican como tercer punto las transformaciones habidas en la metodologa de trabajo con la irrupcin de enfoques etnogrficos. Y, por si fuera poco, se han producido igualmente cambios del todo significativos en lo relacionado a cmo se originan unos aprendizajes entendidos ahora desde la perspectiva constructivista. Mientras que en el artculo cuyo contenido bsico acabamos de glosar se entenda a la Didctica como "empresa racional", se la define como una "disciplina emergente" utilizando argumentaciones que siguen las lneas maestras ya comentadas en los prrafos anteriores. Se podr compartir o no totalmente esta lnea de razonamiento, pero creemos que ningn especialista puede poner en duda lo atinado de las argumentaciones. Es cierto que se han hecho desde una peculiar sin embargo no lo es menos que los aspectos bsicos de su enfoque tienen validez aunque este rea de conocimiento tenga menor madurez. El grupo no es simplemente la suma de las fuerzas individuales: como estas fuerzas no actan solas sino combinndose o neutralizndose, se produce una Gestalt es decir, una configuracin o forma integrada, resultante de los diversos y, en general, muy heterogneos elementos. La dinmica de grupos ha existido siempre, aun cuando nadie o casi nadie se percatan de ella en el mbito de la didctica en honduras. Lo

importante sera comprender la trascendencia de nuestra participacin en los procesos y dinmicas grupales de la educacin. El rol que asumamos en este proceso de aprendizaje va a ser decisivo para el logro de los objetivos que desee el grupo. Este rol puede ser bajo el modelo de liderazgo. Siempre que interactan varios seres humanos, se ponen en juego numerosas fuerzas psicolgicas: simpata, antipata, dominio, sumisin, entusiasmo, indiferencia, rivalidad, solidaridad, amor, temor, frustracin, agresividad, etc. Las llamamos fuerzas porque evidentemente tienen poder de actuar. Un grupo cambia de blanco al negro si hay entusiasmo o si no lo hay. El grupo no es simplemente la suma de las fuerzas individuales: como estas fuerzas no actan solas sino combinndose o neutralizndose, se produce una Gestalt es decir, una configuracin o forma integrada, resultante de los diversos y, en general, muy heterogneos elementos. La dinmica de grupos ha existido siempre, aun cuando nadie o casi nadie se percatan de ella. Lo importante sera comprender la trascendencia de nuestra participacin en los procesos y dinmicas y de aprendizaje grupales. El rol que asumamos en este proceso grupal va a ser decisivo para el logro de los objetivos que desee el grupo. Este rol puede ser bajo el modelo de liderazgo. Como profesores, podemos crear clases, con sus niveles y reas de conocimiento, que acta de manera similar a los grupos en las redes sociales genricas. En dichas clases podemos anunciar nuestros mensajes, escribir entradas de blogs y seguir los blogs de nuestros alumnos, crear nuestros proyectos y seguir los proyectos de nuestros alumnos, adems de un espacio para las preguntas y Como alumnos, deberemos de registrarnos para las clases concretas creadas por los profesores, donde nos encontraremos con una interfaz y funcionalidades similares, con la diferencia que en vez de crear clases, nos iremos a las mismas ya creadas por los profesores, disponiendo de las mismas herramientas. Los mtodos y las tcnicas ya que conducen al desarrollo de las capacidades del pensamiento y nos permite Aprender a Aprender. La tcnica de enseanza es importante, pero articulada con su necesario plano conceptual; una visin anti normativa de la didctica

requiere de la formacin y creatividad docentes; contrariamente, las propuestas instrumentales han mostrado que son a todas luces insuficientes para mejorar el funcionamiento del sistema educativo. De hecho se lamenta actualmente que la nueva generacin de docentes se limite a aplicar los formulismos que vienen establecidos en los libros de texto o en los programas escolares, lo que ha causado que los docentes pierdan el significado del papel del mtodo en la didctica en nuestro pas. Adems de considerar la dimensin conceptual de la didctica como elemento que evita que se pierda en una perspectiva instrumentalista, es indispensable concebirla desde una dimensin histrico-poltica, puesto que mediante la didctica se dan respuestas a los problemas que la educacin enfrenta en un momento social determinado. Durkheim haba expresado a principios de siglo que, en la poca medieval, la educacin no poda dar paso al libre examen de las ideas como acontece ya en nuestro siglo, porque el sistema social no lo permita. El ideal de la educacin vara histricamente. En efecto, los tiempos y pueblos viven en la alegre conciencia La didctica tiene gran importancia para su prctica en la direccin del proceso pedaggico, pues sistematiza regularidades generales del proceso de enseanza aprendizaje. Segn el anlisis que se realiza del tema en nuestra sociedad es importante aplicar la didctica por que ayuda a analizar a orienta en el aprendizaje para una mejor enseanza a los educandos. Como docentes es difcil preparar una clase sin tomar en cuenta la didctica. Si excluimos a esta del proceso de enseanza aprendizaje, corremos el riesgo de que este no cumpla los objetivos programados en nuestro plan de trabajo realizado con anticipacin. De ah radica la importancia de considerarla en todo momento ya que esta nos proporciona los elementos necesarios para que el alumno alcance las metas previstas.