IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir.

Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto del texto no tuviera sentido. El empleo de estrategias y tcnicas de anlisis de la informacin ayudar a las estudiantes a organizar la informacin, identificando las ideas principales de un texto y a interrelacionar los conceptos, mejorando la comprensin y el aprendizaje. Igualmente, el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes para la lectura analtica y crtica de textos acadmicos, requiere una prctica constante en el dominio de estrategias para la comprensin, anlisis y crtica de los materiales propios de su campo de formacin. A continuacin se presentan los puntos a considerar para la identificacin de ideas principales en un texto. 1. Observar cul es la palabra que ms se repite y que domina todo el prrafo. Esta palabra representar un objeto, una persona, una cualidad, etc. algo alrededor de lo que gira lo dems. Para esta palabra el autor puede usar sinnimos o algn pronombre, lo importante es darse cuenta que se est refiriendo al mismo objeto, a la misma idea. 2. Una vez identificada esta palabra se debe encontrar la frase central del prrafo, tomando en cuenta y verificar que todas las dems tendrn alguna relacin con ella. Para darse cuenta que es la idea principal, hay que fijarse en su carcter global o de inclusividad; encierra en s todo lo que se expone en las dems frases. Es decir, la podemos considerar como el resumen de todas las dems. 3. Comprobar la idea principal. Esto se puede hacer de dos maneras:

a. Si suprime esa frase, el prrafo queda como cortado, como incompleto. No aparece claro el significado del prrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del prrafo no se altera. b. Se leen una por una las restantes frases del prrafo (las que no consider como principal) y antes o despus de cada una de stas, repita la que consider como principal. Si es la idea principal, cada frase se relacionar de un modo natural con la idea central, formando ambas un todo lgico y coherente. 4. En algunos casos, la idea principal est implcita en el texto y hay que construirla.

Ejemplos: 1. La cartografa es la ciencia que tiene por objeto la representacin, a una escala determinada, de la superficie de la tierra, es decir, la elaboracin de mapas. Idea principal. La cartografa es la ciencia que representa la tierra a travs de mapas. 2. No cabe duda de que la ingeniera gentica es una de las ms grandes influyentes revoluciones cientficas del siglo XX. Es una ciencia que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigaciones e impactado en la sociedad tecnificada, no slo en este aspecto, sino en el tico. Idea principal. La ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes revoluciones cientficas del siglo XX.

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias de la construccin del conocimiento en el cual se integran procesos y productos de manera creativa, adems de que es la evidencia de la prctica y la aplicacin de los contenidos desarrollados. Las actuales reformas a la educacin en Mxico exigen a los profesores, de todos los niveles educativos, el conocimiento, prctica y dominio de formas de evaluacin congruentes a la enseanza y al currculo. Debido a lo anterior, diversos autores afirman que es necesario romper con los paradigmas tradicionales en el proceso de evaluacin como el que consiste en evaluar slo conocimientos y utilizar nicamente pruebas objetivas. Cabe sealar, que no significa excluir las pruebas objetivas sino que la evaluacin en este sentido, debera realizarse de manera multidimensional, es decir, evaluando desde diferentes dimensiones (procedimental, conceptual y actitudinal). El portafolio de evidencias es una herramienta que permite al profesor y al alumno construir una evaluacin global en donde no se excluye el uso de pruebas objetivas (los tradicionales exmenes) y otros instrumentos y tcnicas. Es algo ms que una simple coleccin de trabajos, aunque su principio radica esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes. La coleccin de evidencias es intencional y peridica y se renen los trabajos que muestran los esfuerzos, avances y logros en una o varias reas curriculares.

PRESENTACIN ORAL

Como parte de la formacin de las futuras educadoras, es necesario un proceso intelectual que requiere del dominio de habilidades especficas para la comunicacin oral, debido a lo anterior, se debe considerar que esta tarea exige procedimientos eficientes de organizacin y planificacin de los propios aprendizajes y estrategias adecuadas para la expresin oral. La exposicin oral es de gran importancia en diversos mbitos, en el plano acadmico est presente en las explicaciones que dan los profesores en clase, en las conclusiones de un trabajo que un alumno comunica a sus compaeros, en la conferencia que sobre un determinado tema pronuncia un experto, etc. Debido a lo anterior, es indispensable que las estudiantes enriquezcan sus habilidades de expresin oral para la exposicin tanto en situaciones acadmicas y escolares, as como las requeridas para la explicacin didctica y en general la expresin oral en diversos contextos.

ENSAYO

Un ensayo consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinin, etc., dentro del mbito acadmico. El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que constituye un anlisis sobre una tarea o temtica especfica y que se diferencia de otros tipos de redaccin en varios aspectos, entre otros: a) utiliza un tono formal y b) el propsito fundamental del ensayo es demostrar los propios conocimientos sobre una temtica de la manera ms completa posible. Por lo tanto, hay que cuidar que el ensayo mantenga un contenido relevante y bien documentado, un argumento apropiado y bien organizado y el uso correcto e idiomtico del lenguaje. Para las estudiantes de la LEP/ ISEN, es indispensable discernir entre las diversas temticas estudiadas durante toda la carrera, debido a esto, el recurrir al desarrollo de ensayos es una estrategia para corroborar la comprensin de algn tema en especfico y de manifestar su opinin con relacin a dicha temtica manteniendo un orden que permitir la expresin de las ideas de una manera ms clara.

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son un medio para visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos. Contribuyen al desarrollo de habilidades de sntesis y de pensamiento, habilidades importantes para las estudiantes de la LEP/ ISEN. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Cabe sealar, que una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. La importancia de la elaboracin de mapas conceptuales adecuados, radica en que permitir a las estudiantes organizar la informacin de manera ms efectiva de tal forma que se le facilite el aprendizaje y el desarrollo del tema estudiado. Adems, la prctica constante en el desarrollo de dichos mapas, permitir que se desarrollen habilidades de pensamiento indispensables para su vida acadmica y su futura prctica docente. A continuacin se presenta un ejemplo de mapa conceptual.

MENTALES MAPAS MENTALES Los mapas mentales son una herramienta, a travs de los cuales, se reflejan pensamientos ordenados mediante asociaciones, colores, lneas, smbolos, flechas, cdigos; con un sin fin de datos tal y como lo procesa el cerebro y que ayuda a retener la informacin en la memoria. Con la realizacin de los mapas mentales, la memoria se fortalece porque al desarrollar la habilidad para plasmar el pensamiento irradiante, expresndolo en un papel, se est ayudando a todo el sistema cerebral a procesar y recordar con mucha ms exactitud. Ya que al mismo tiempo que se expresa externamente el pensamiento, se relacionan y retienen los contenidos. En general, el mapa mental es una herramienta que ayuda a incrementar la capacidad de aprendizaje, propiciando el funcionamiento integral del cerebro, el desarrollo de todo el potencial. A continuacin un ejemplo de mapa mental.

CUADRO COMPARATIVO

Un cuadro comparativo es una tabla que permite establecer similitudes y diferencias entre dos o ms conceptos. Se expresa en un cuadro en columnas, sealando los ttulos en la parte de arriba y puntualizando las similitudes y diferencias que existe entre cada uno de ellos. Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y contrastar los elementos de un tema. En los cuadros comparativos se organizan los datos en tantas columnas como elementos se quieran comparar, quedando de esta manera claramente expresadas las diferencias y las coincidencias. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de l se colocan sus caractersticas. Las ventajas de este tipo de cuadros es que ofrecen una visin conjunta de todo el tema. Ejemplo de cuadro comparativo.

CUADRO SINPTICO

Un cuadro sinptico es una herramienta utilizada como tcnica de aprendizaje para aprender ciertos contenidos con una mayor facilidad. Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado ante contenidos de carcter muy concreto, organizados en un tamao y forma determinados por el sistema de llaves. La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de aquella informacin que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los subttulos o subcategoras debern ir posicionndose de acuerdo a su nivel de jerarqua, haciendo siempre uso de las llaves. El principal objetivo de un cuadro sinptico ser aportar orden y organizacin en los conceptos, facilitando as la memorizacin por va visual de los contenidos ms importantes de un tema en particular. A continuacin se presenta un modelo de cuadro sinptico.

ENTREVISTA Una entrevista es un encuentro entre personas para abordar una temtica determinada. En el caso de la entrevista educativa, normalmente es utilizada para pedir o transmitir informacin y tambin para solucionar conflictos o encauzar la toma de decisiones. Algunas de las recomendaciones para realizar una entrevista son las siguientes: 1. Lugar. Es muy importante elegir un lugar adecuado, que permita la intimidad necesaria acorde a los temas a tratar. Los pasillos, cafetera, la clase no son lugares adecuados para hablar con los alumnos o sus familias. 2. Ubicacin. Es aconsejable sentarse en torno a una mesa redonda o, en su defecto, en las esquinas de una mesa convencional cuando queremos transmitir cercana y confianza. Cuando queremos marcar cierta distancia es mejor colocarse frente a frente. 3. Conduccin de la entrevista. Las entrevistas no son interrogatorios sino intercambios de pareceres entre personas. Siempre ese comienza saludando y presentndose, invitando a tomar asiento y explicando el motivo de la entrevista, si no se ha hecho antes, o recordndolo si ya se saba. Es importante opinar y pedir la opinin del otro, respetar los silencios, pero siempre cindose a los hechos. Es absolutamente desaconsejable hablar en primera persona para ponerse como ejemplo (en mi poca yo estudiaba tres horas al da; yo creo que). En todo momento se deben dejar de lado juicios de valor y centrarse a aquellos aspectos mejorables y concretos. En una entrevista no se busca decirle al otro lo bueno o malo que es sino implicarle en

el propio proceso del que somos parte, ayudndole a descubrir sus errores o aciertos, o simplemente ayudndole a que tome sus propias decisiones. Es importante que la entrevista no se convierta en la mera transmisin de informacin y que en todo momento se implique al interlocutor con las preguntas realizadas. De esta manera se conseguir que se responsabilice de sus propias decisiones y que no se tomen de manera ficticia en el transcurso de la reunin. Incluso, el llegar a poner por escrito los compromisos acordados da un excelente resultado. 4. Cierre de la entrevista. El cierre de cualquier entrevista se realiza recordando las decisiones tomadas (compromisos, fechas) y, si llega el caso, anticipando la siguiente reunin de seguimiento. Al finalizar la entrevista, se despide recordando la disponibilidad a seguir ayudando en el proceso educativo.

ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO

El material didctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. El material didctico que la estudiante puede utilizar es diverso, a continuacin se mencionan los ms utilizados y las caractersticas de cada uno de ellos. 1. Rotafolios. Tamao de letra adecuado, uso mximo de cuatro colores (rojo, azul, verde, negro), debe contener la mnima cantidad de informacin (lo ms importante). 2. Presentaciones en power point. Plantilla adecuada al espacio disponible y cuidando los colores del texto, uso mnimo de efectos de animacin (slo se autorizan estirar y expandir), uso de recursos visuales (figuras, grficas, fotografas, tablas, etc.), debe contener la mnima cantidad de informacin (solamente lo ms importante), durante su uso la exposicin debe ser fluida y sin lectura de diapositivas. 3. Carteles. Tamao adecuado al grupo al que se va a dirigir, debe contener imgenes, fotografas, dibujos y mnima o nula cantidad de letras. 4. Vdeos. Debe tener una duracin adecuada al momento en el que se va a utilizar y a la finalidad del mismo. Si el vdeo es realizado por los estudiantes debe cuidarse la ortografa y las imgenes que se presenten en l. Si el vdeo es descargado de internet y tiene faltas de ortografa debe indicarse antes de proyectarlo.

En cada uno de los casos debe cuidarse la ortografa, la finalidad y la organizacin en la utilizacin de los recursos. Asimismo, cabe sealar que los recursos sirven como gua, no para leerlos durante la exposicin cuando as sea el caso. Adems, debe cuidarse que durante la presentacin oral, exista variedad y que no predomine el uso de un solo tipo de material didctico.