Guia de Diversificacion Curricular 2004

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Ao del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrtica Dcada la Educacin Inclusiva
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL Helenn Chvez Depaz DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA Luis Oswaldo Damin Casas JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA Guillermo Molinari Palomino
GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

REDACCIN DEL DOCUMENTO (*) Csar Puerta Echegaray REVISIN GENERAL: Wilson Izquierdo Gonzlez CORRECCIN DE ESTILO: Federico Ortiz Agurto DISEO Y DIAGRAMACIN: QUEBECOR WORLD PERU S.A IMPRESO POR: QUEBECOR WORLD PERU S.A Avenida Los Frutales Nro 344 - Ate TIRAJE: 30 000 ejemplares Primera edicin, 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIN Hecho el Depsito Legal BNP: 1501032004-7154
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria Convenio 1237-MED-BID

(*) Este documento se comenz a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmn.
Ya no es posible posponer ms la tarea de alcanzar las metas sobre educacin para todos ni aceptar las excusas que justifican su retraso. La educacin es un derecho fundamental de todas las personas; una clave para disfrutar los otros derechos humanos; el ncleo de todo desarrollo y el requisito esencial para una paz igualitaria y duradera. Foro Mundial de Educacin para todos. Dakar, abril del 2000
NDICE
PRESENTACIN DIVERSIFICACIN CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Educacin y Diversidad Planificacin Curricular Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro PROGRAMACIN ANUAL Introduccin a la Programacin Anual Elaboracin de la Programacin Programa Anual Unidades Didcticas Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Mdulo de Aprendizaje Sesiones de Aprendizaje BIBLIOGRAFA 6 9 10 10 13 14 43 44 51 52 54 61 72 79 83 87
PRESENTACIN
Estimados colegas:
La pluralidad cultural del Per, esto es: su diversidad tnica, lingstica y social, que llevara a decir a Jos Mara Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten todas las sangres y todas las patrias, demanda no slo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboracin de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle.
Por todo ello, el Ministerio de Educacin propicia un Diseo Curricular Bsico que, en principio, es un currculo diversificable. En este sentido, la Diversificacin Curricular en la Educacin Secundaria est inspirada en una poltica de respeto al otro y tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Ms an, cuando se pone de manifiesto nuestra vocacin por una cultura de paz en un marco social donde debe primar una actitud dialgica, abierta a los grandes cambios y a la integracin, respetando la especial configuracin de nuestro pas.
La Diversificacin Curricular, se adecua por tales razones, a las necesidades educativas de los estudiantes. Por otro lado, atiende a los requerimientos del contexto social, con nfasis en los requerimientos locales, es decir, a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoracin de los diversos legados culturales.
Para el mejor logro de sus propsitos, la Diversificacin Curricular debe ser asumida como una reflexin en torno al estudiante, a la Institucin Educativa y a la dimensin real de la comunidad. Si as lo entendemos, habremos encontrado la clave para cristalizar la verdadera orientacin de la educacin en nuestro pas: propiciar el cambio a la luz de la modernidad, respetando los valores de nuestra tradicin.
La finalidad de la presente Gua es ofrecer un instrumento de apoyo a las Instituciones Educativas de nuestro pas y, de manera especial, al docente de aula, para que pueda resolver, de manera colectiva y en forma eficaz, los desafos didcticos que implica la Diversificacin Curricular. Su contenido est orientado a presentar algunas propuestas para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y la Programacin Anual (PA). Es importante enfatizar que la Diversificacin Curricular involucra a todos los agentes educativos de la comunidad.
Si bien el liderazgo en este proceso corresponde al cuerpo directivo de la Institucin Educativa, son los docentes los responsables y gestores de la calidad del trabajo. Ellos, en conjunto, se constituyen en el vaso comunicante entre estudiantes, padres de familia, lderes locales y miembros en general de la comunidad. Los docentes reunen caractersticas que ninguno de los otros agentes educativos poseen: la capacidad tcnico-pedaggica, el conocimiento de las necesidades, intereses y caractersticas de los alumnos y la voluntad de mejorar la relacin enseanza-aprendizaje. Son esta razones las que hacen de los docentes los principales actores del proceso de Diversificacin Curricular.
Enfatizamos que la intencin de este documento no es encasillar al docente dentro de las propuestas que aqu se presentan, sino ms bien alcanzarle sugerencias que le sirvan como referencia para desarrollar su propia creatividad en la elaboracin y aplicacin del proceso de Diversificacin Curricular.
Esta propuesta requiere, por lo tanto, de su puesta en prctica y de la reflexin de quienes la utilicen como orientacin. En esa medida, el equipo de la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin Secundaria (UDCREES) del Ministerio de Educacin, espera sus opiniones, sugerencias y comentarios.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Educacin y Diversidad
El Per es uno de los pases con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad es biolgica, ambiental y socio cultural. En lo que a diversidad biolgica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro pas tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Adems, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin ubicacin todava en las taxonomas cientficas conocidas, son originarias del Per. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua, tenemos una gran cantidad de formas idiomticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnas, comidas, vestimentas, bailes, msica, folclore y otros elementos culturales.
Esta realidad es verificable slo al observar nuestro entorno ms cercano, la comunidad donde vivamos, ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses, necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes, a pesar de que todos pertenecemos al mismo pas. Sin embargo, nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado sus huellas en nuestras vidas, lo que convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la diversidad cultural de nuestro pas, situacin que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo.
Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta diversidad si bien est mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad, especialmente por la tnica, la cultural y la de gnero, debe ser atendida por los docentes a travs de estrategias y actividades especficas para cada estudiante.
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Paralelamente al propsito de atender a la diversidad, es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalizacin. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres, a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en trminos de: actitudes, hbitos, comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones y manifestaciones sociales, artsticas y culturales,
El Diseo Curricular Bsico se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular bsico para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificacin curricular. Para la realizacin de este proceso, se debe tener en cuenta el Diseo Curricular Bsico elaborado por el Ministerio de Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institucin Educativa y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad.
La diversificacin curricular corresponde al nivel local de la planificacin curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. A partir de este proyecto se realiza la Programacin Anual. La Diversificacin Curricular, a su vez, comprende la elaboracin colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institucin Educativa (PCC )y la Programacin Anual (PA). En la formulacin del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes, padres de familia y estudiantes, por la sencilla razn de que su elaboracin requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares.
Un mecanismo institucional de participacin lo constituye el Consejo Educativo Institucional.1 Este es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la
Es presidido por el Director de la Institucin Educativa e integrado por los subdirectores; representantes de: docentes, estudiantes, administrativos -en concordancia con el Art. 52 de la Ley 28044- exalumnos y padres de familia. Pueden integrarlo, tambin, representantes de otras instituciones de la comunidad, por invitacin de sus miembros.
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Institucin Educativa, que contribuye a la promocin y ejercicio de una gestin educativa de calidad de carcter transparente, moral y democrtica que puede participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin tanto del Proyecto Educativo Institucional del Plan Anual de Trabajo y del Reglamento Interno como del Proyecto Curricular de Centro y dems instrumentos de gestin educativa.
Aspectos especficos de participacin son, por ejemplo: participar en la elaboracin del cuadro de distribucin de secciones y horas de clase de la Institucin Educativa a travs de un representante en la comisin respectiva; proponer a la Direccin, normas de convivencia para el personal y alumnado de la Institucin Educativa as como criterios de participacin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa; promover eventos de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones y la conformacin de organizaciones juveniles; y, proponer a la Asociacin de Padres de Familia por medio de su representante, mecanismos e instrumentos para contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, desde la familia y en la Institucin Educativa, a partir de aprender a escucharlos conversar sobre el mejor uso del tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo en la ejecucin de las tareas escolares y la prctica vivencial de los valores.
Adems, en lo relacionado a la concertacin, el Consejo Educativo Institucional debe promover el establecimiento de vnculos con las organizaciones e instituciones de la localidad, que potencien el uso de los recursos existentes. Finalmente, con relacin a los aspectos de vigilancia, debe supervisar el nmero de horas efectivas de clase que reciben los alumnos contrastando con el Plan de Estudios y el cuadro de distribucin de secciones y horas de clase por seccin, grados y turnos adems de verificar el uso efectivo de la secuencializacin realizada del panel de capacidades / contenidos del Proyecto Curricular de Centro.
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PLANIFICACIN CURRICULAR
MATRIZ DE LOS NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR
NIVELES RESPONSABLES DEMANDAS Satisfechas DOCUMENTO Contenido Nombre central
Marco Terico y Diseos Curriculares Bsicos por reas
Nacional
MED DINESST UDCREES
Nacionales
Diseo Curricular Bsico
Regional
DIRECCIONES REGIONALES
Regionales
Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Poltica Educativa Regional
Propuesta de prioridades y demandas regionales
Local
Docentes de Aula (Docentes de cada grado y rea)
Diversificacin Curricular
INSTITUCIN EDUCATIVA (Directivos y Plana Docente)
Locales (estudiantes de la Institucin Educativa)
Proyecto Curricular del Centro (PCC)
Diseos Curriculares Diversificados (por reas y grados)
Estudiantes de Aula
Programacin Anual (PA)
Unidades Didcticas
En la matriz que antecede se aprecia los diferentes niveles de la planificacin curricular. Es importante notar que las Instituciones Educativas tienen la responsabilidad de realizar el proceso de diversificacin curricular, tanto en la fase de construccin del PCC, como en el de elaboracin de la Programacin Anual.
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ELABORACIN del PROYECTO Curricular de Centro

Pasos sugeridos para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC)2:
1 . Priorizacin de la problemtica pedaggica. 2 . Formulacin de los objetivos del PCC. 3 . Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y grado). 4 . Formulacin del Plan de Estudios. 5 . Formulacin de los lineamientos sobre calendarizacin, metodologa, evaluacin y tutora.
Matriz del proceso de elaboracin del PCC:

PASOS SUGERIDOS
1.Priorizacin de la problemtica pedaggica.
INSUMOS A TOMAR EN CUENTA

Visin y Misin de la Institucin Educativa. Diagnstico elaborado para el PEI. Propuesta pedaggica del PEI. DCB Temas transversales. Proyecto Educativo Regional / Proyecto Educativo Local). 3
ACCIONES A REALIZAR
Analizar las necesidades de aprendizaje establecidas en la propuesta pedaggica del PEI. Seleccionar los tema transversales. Eleccin de valores y actitudes. Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
PRODUCTO ESPERADO
Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Temas transversales de la IE. Panel de valores y actitudes. Cartel de capacidades fundamentales, y reas especficas.
Existen diversas formar de desarrollar el PCC, la que presentamos aqu corresponde a la elaboracin de un proyecto estratgico. 3 En este punto, al mencionar Proyecto Educativo Regional nos referimos a los proyectos que elaboran las Direcciones Regionales de Educacin. Por su parte se dan casos en que las Unidades de Gestin Local han elaborado proyectos, a ellos los hemos denominado Proyectos Educativos Locales.
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PASOS SUGERIDOS
2. Formulacin de los objetivos del PCC.

Necesidades e intereses de aprendizaje. Objetivos de la Educacin Secundaria. Caractersticas de los estudiantes. Temas transversales. Valores y actitudes. Lineamientos de poltica educativa regional
ACCIONES A REALIZAR
Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Establecer objetivos relacionados con las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales. Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCC. Elegir el nombre del PCC.
PRODUCTO ESPERADO
Objetivos estratgicos del PCC.
3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y grado).
Objetivos del PCC. Temas transversales. DCB-2004. Proyecto Educativo Regional.
Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCB-2004 en funcin de los aprendizajes propuestos por las reas. Incorporar capacidades y contenidos de acuerdo con los temas transversales de la Institucin Educativa. Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por rea y grado. Elaborar los Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado. Distribucin de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada una de las reas hayan formulado.
Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado.
4. Formulacin del Plan de Estudios modificado.
Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado. DCB.
Plan de Estudios modificado. 4
Aqu corresponde el Plan de Estudios modificado en funcin de los Diseos Curriculares Diversificados que se han elaborado. En este plan se debe haber reorganizado el tiempo destinado a las reas curriculares, as como el uso de las horas de libre disponibilidad. Es en funcin de este Plan de Estudios modificado que se realiza la elaboracin del Cuadro de Horas.
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Continuacin...
PASOS SUGERIDOS
ACCIONES A REALIZAR
PRODUCTO ESPERADO
5 .Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.
Propuesta pedaggica del PEI. Guas de Evaluacin y Tutora, Orientaciones Tcnico Pedaggicas (OTP) de las reas.
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Elaboracin de los lineamientos sobre canlerndarizacin del ao escolar, metodologa, evaluacin y tutora.
Lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.
A continuacin se menciona el proceso para elaborar un Proyecto Curricular de Centro.
Estos consituyen materiales curriculares de apoyo a la labor docente.
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1. Priorizacin de la problemtica pedaggica

PROPUESTA PEDAGGICA DEL PEI:
Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se inicia en el diagnstico del PEI, en el PCC se parte de esta propuesta pedaggica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que sern asumidas por la Institucin Educativa. Este proceso es lo que se denomina priorizacin de la problemtica pedaggica.
Si el PEI no estuviera actualizado, ser necesario realizar un diagnstico para establecer cules son las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
IMPORTANTE!
A continuacin se presenta algunas sugerencias para elaborar el diagnstico educativo.
MATRIZ CLASICA de DIAGNSTICO EDUCATIVO

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ANLISIS RETROSPECTIVO DEL PROBLEMA ANLISIS PROSPECTIVO O PROGNOSIS
SOLUCIN DEL PROBLEMA

POSIBLES CAUSAS DEL PROBLEMA ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Consiste en precisar el problema e identificar cules son los efectos a travs de los cuales se manifiesta.
Consiste en determinar los antecedentes y la evolucin histrica del problema. Existi siempre? Desde cundo? Cmo y porqu se origin?.
Consiste en proyectar los efectos del problema hacia el futuro y en qu medida seguirn afectndonos. (Algunos problemas ya no lo son con el tiempo).
Consiste en identificar y analizar los factores o elementos que estn originando el problema en la actualidad. Cualquier efecto, siempre tiene una causa.
Consiste en plantear las acciones que deben permitir una solucin del problema si es que puede abordarse desde la educacin. (Por ejemplo, no es posible abordar un problema de economa del pas).
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Las formas para diagnosticar la problemtica de la Institucin Educativa pueden ser variadas. Sin embargo, de la dinmica propia de los proyectos de desarrollo, hemos aprendido que los diagnsticos tienen que ser rpidos, lo cual no equivale a que tengan que ser inconsistentes o superficiales; pero, todos sabemos que grandes problemas y necesidades sentidas en nuestro pas, no se han abordado porque nos hemos quedado siempre en los diagnsticos que pretendiendo ser cientficos y completos han insumido el tiempo que debi emplearse en buscar su paliacin o su solucin definitiva.
Existen tcnicas que ayudan a realizar un diagnstico en forma rpida. La ms conocida de stas es la tcnica del F.O.D.A, por la cual se divide metodolgicamente la Institucin Educativa y su mbito de influencia cercano, en dos campos: interno y externo. En el campo interno se deben identificar las fortalezas o fuerzas y las debilidades o carencias, en tanto que, en el campo externo, hay que localizar las oportunidades o potencialidades que podemos aprovechar en nuestro favor y las amenazas o factores de desequilibrio o desajuste que se dan afuera del mbito del Colegio. Como en el caso del primer ejemplo, el FODA puede trabajarse en una matriz como la siguiente:
MATRIZ F.O.D.A
CAMPO INTERNO FORTALEZAS
Ejemplo: Compromiso de la plana docente de la I.E. con la tarea de mejoramiento de la calidad de la educacin.
CAMPO EXTERNO Oportunidades

Ejemplo: Apoyo del gobierno local para la realizacin de obras de mejoramiento de la infraestructura fsica del plantel.
DEBILIDADES
Ejemplo: Falta de una actualizacin pedaggica adecuada de los docentes para realizar el tratamiento curricular en base a capacidades.
AMENAZAS
Ejemplo: Presencia en el mbito cercano al plantel, de una serie de establecimientos que fomenten el alcoholismo (bares, discotecas).
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Adems del FODA, que es una tcnica bastante conocida por todos los docentes, pero que a veces suele complicarles la vida por la exigencia de dividir la realidad en campo interno y campo externo (lo que no resulta tan sencillo de discriminar con precisin cuando no se cuenta con la prctica necesaria), existe una tcnica alternativa que se conoce como E.F.P.O, que no exige dividir metodolgicamente la realidad de ninguna forma y que puede trabajarse con una matriz similar a la siguiente:
MATRIZ E.F.P .O
XITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES
Triunfos extraordinarios de los estudiantes en los concursos de literatura y matemtica.
Falta de apoyo del gobierno local para la adquisicin de libros para la biblioteca.
Firme decisin de los padres de familia, para apoyar nuestro proyecto de educacin en valores.
Oferta del Coordinador de la ONG Luz y Vida para financiar nuestro proyecto de educacin ambiental.
En cualquiera de los casos lo que se busca es establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
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ste es un cartel que nos ayuda en tal propsito:
CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS
Temas transversales de la Institucin Educativa.
CAUSAS
Poca participacin y desinters por el estudio. Desconocimiento de estrategias de enseanzaaprendizaje.
POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Estrategias de autoaprendizaje.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin adecuada del tiempo.
Desnutricin
Difusin del valor nutritivo y consumo de los productos de la regin.
Cultura alimenticia.
Desercin escolar.
Embarazo precoz
Difusin de informacin relacionada con la educacin sexual. Informacin acerca de enfermedades infectocontagiosas. Relaciones de pareja sin equidad de gnero.
Educacin sexual.
En el proceso se pueden haber identificado intereses de los estudiantes que no responden a la problemtica analizada, como por ejemplo: la relacin con sus pares, la identidad y autoestima, la sexualidad, los videojuegos, etc.
Supongamos que han identificado como intereses la sexualidad y los videojuegos. En el primer caso, hay una coincidencia con la necesidad de aprendizaje de Educacin Sexual que ya se ha asumido. En el segundo caso se debe realizar una evaluacin de la posibilidad real de trabajarla como aprendizaje. Aqu se debe verificar previamente si se cuenta con personal capacitado para desarrollar aprendizajes y actividades relacionadas con el inters
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de los estudiantes. Se evaluar tambin la disponibilidad de infraestructura y materiales, entre otros aspectos. Dependiendo de estas variables se debe tomar la decisin de incorporar el asunto de inters o no.
NECESIDADES E INTERESES
A manera de resmen: En el ejemplo que se ha estado trabajando se han detectado las siguientes necesidades e intereses de los estudiantes: Estrategias de aprendizaje. Cultura alimenticia Educacin sexual.
S e dice que son necesidades cuando el diagnstico detecta determinados problemas; en trminos de carencia; en cambio se habla de intereses cuando el diagnstico identifica que los estudiantes muestran curiosidad por que se han abordado determinados contenidos, temas, aprendizajes, etc.
Ahora bien, algunas de estas necesidades e intereses nos remiten a aprendizajes bastante especficos (ejemplo: estrategias de aprendizaje), en cambio, otros nos indican temas transversales (ejemplo: Cultura alimenticia).
Los temas transversales, son un conjunto de aprendizajes integrados por un organizador y que, incluso, cuentan con metodologas y tcnicas especficas (ejemplo: al trabajar la Cultura alimenticia debemos saber que vamos a desarrollar determinados valores, actitudes y contenidos).
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TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:

Una vez concluida la atrea anterior se procede a establecer los Temas Transversales, que la Institucin Educativa asumir y que orientar, junto a los valores y todos los dems aprendizajes que se desarrollen. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes -y los intereses si se hubiesen tomado en cuenta- y se relacionen a un tema transversal. Luego, se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es, identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que permitan desarrollarlos.
Veamos un ejemplo:
Para cada uno de los temas transversales se debe elaborar un cartel. Se puede usar el siguiente esquema:
CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES

1.RELACIN ENTRE NECESIDADES E INTERESES Y TEMAS TRANSVERSALES.
NECESIDADES E INTERSES TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de autoaprendizaje.
Educacin para el xito.
Cultura alimenticia.
Educacin intercultural.
Educacin sexual.
Educacin para el amor ,la familia y la sexualidad.
[Relacionando las necesidades e intereses con los temas transversales. Tenemos que la cultura alimenticia forma parte del tema transversal de Educacin Intercultural.]
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2. SELECCIONAMOS UNO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Tema Transversal:
3. PROPUESTA E IDENTIFICACIN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL A DE DOCENTES

CAPACIDADES DE AREAS Y ESPECFICAS
CONTENIDOS
VALORES
ACTITUDES
Valores :
Se eligen de la Matriz de Valores que se trabaj en el PEI y se incorpor en el PCC.
Actitudes:
Se eligen o adecuan de las trabajadas en asamblea de docentes
La matriz se realiza con la participacin de los docentes de todas las reas curriculares.
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TEMAS TRANSVERSALES
IMPORTANTE!: Los Temas Transversales tienen la intencin de fortalecer los valores con contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder.
Son transversales porque involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa, y estn presentes como marco orientador; as, convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeos grupos.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regin, la localidad y la Institucin Educativa; y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en funcin de la pertinencia con las necesidades de formacin de sus integrantes luego de un diagnstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democrticas, promover la interculturalidad, evitar la evasin tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad
Antes de pasar a la formulacin de los objetivos del PCC se debe establecer un panel (o matriz ) de valores y actitudes, para lo cual se tomarn en cuenta la visin y la misin de la Institucin Educativa, el diagnstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos.
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PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VALORES
Respeto
ACTITUDES
Respeto a los smbolos de la patria Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural.
Laboriosidad
Perseverancia en la tarea
Los valores debern orientar toda la prctica pedaggica y las relaciones personales en la Institucin Educativa. Las actitudes, a su vez, sern trabajadas por todas las reas curriculares y tutora, en ese sentido debern ser programadas y evaluadas.
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

IMPORTANTE!: Como puedes observar en el panel de valores y actitudes no hay correspondencia entre el nmero de valores y actitudes, pues una o ms actitudes pueden ser el reflejo de un valor.
En el panel elaborado, se ha tomado un valor presentado en el DCB y adems, se ha considerado otro en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la visin y misin de la Institucin Educativa.
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2. Formulacin de los objetivos del PCC

Los objetivos del PCC son enunciados que expresan la intencin de superar una carencia, satisfacer una necesidad o inters de aprendizaje o lograr la inernalizacin de un valor y su prctica a travs de actitudes, expresados en trminos de logro. Adems, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos.
Los objetivos del PCC, por esta razn, deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnstico de la Institucin Educativa. Los objetivos, en la forma en que se formulen con verbos en infinitivo o sustantivados constituyen los puntos focales hacia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecucin, por lo tanto; deben ser alcanzables y evaluables.
Para el ejemplo planteado anteriormente, podramos formular los siguientes objetivos de proyecto estratgico:
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Promover la prctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el respeto a la persona y el espritu de emprendimiento. Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo integral del estudiante.
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3. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados (por rea y grado)

Diversificar un rea curricular significa adecuar a la realidad local los diseos curriculares de las reas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Bsico. Tambin significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institucin Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Poltica Educativa Regional. Para su elaboracin se cuentan como insumos la propuesta pedaggica del PEI, los objetivos del PCC, los Lineamientos de Poltica Educativa Regional y el Diseo Curricular Bsico.
La diversificacin curricular se concreta en la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado (DCD) de cada rea y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:
Las capacidades especficas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estn contempladas en el DCB nacional. Tambin se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCB o puede mantenerse sin cambios. Los contenidos bsicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCB-2004 o al incorporar otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
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En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cmo se asumen desde cada una de las reas: Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores de la Institucin Educativa. Los temas transversales.
Analicemos, en el cartel de capacidades, cartel de contenidos y cartel de actitudes y valores, qu aprendizajes evidencian la incorporacin del tema transversal EDUCACIN INTERCULTURAL en el Diseo Curricular Diversificado del rea de Ciencias Sociales.
IMPORTANTE!:
MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECFICAS:
Se elabora en el mismo formato presente en el DCB-2004. Permite que los docentes de la Institucin Educativa realicen un anlisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades especficas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.
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MATRIZ DE CAPACIDADES
REA DE CIENCIAS SOCIALES
MANEJO DE INFORMACIN
Identifica y utiliza fuentes de informacin informacin relevante estrategias metacognitivas usadas en el manejo de informacin Discrimina datos confiables informacin pertinente fuentes vlidas Analiza/Selecciona informacin relevante datos complementarios Organiza fuentes de informacin datos recopilados Infiere datos implcitos conclusiones Interpreta/Juzga cuadros estadsticos infografas y datos confiabilidad de las fuentes Comunica En base a informacin confiable y razonada Evala cuadros estadsticos infografas y datos confiabilidad de las fuentes proceso cognitivo de manejo de informacin
COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL

Utiliza/Crea cdigos e instrumentos de representacin Predice/Formula problemas hiptesis Identifica causas y relaciones situaciones problemticas procesos histricos y fsicos estrategias metacognitivas usadas en la comprensin espacio-temporal Analiza/Interpreta cambios y permanencias secuencias y procesos Interrelaciones de causalidad Juzga/Evala consistencia de las conclusiones validez de las hiptesis proceso cognitivo de comprensin espaciotemporal Argumenta/Comunica explicaciones sobre procesos y caractersticas
JUICIO CRITICO
Identifica/Analiza caractersticas del contexto formas de comportamiento estrategias metacognitivas usadas en el juicio crtico Utiliza criterios propios, crticos y creativos escalas de valores al tomar decisiones Imagina/Propone alternativas de solucin opciones imparciales Argumenta puntos de vista en debates posiciones ticas Asume normas de convivencia actitudes positivas liderazgo Planifica/ Selecciona salidas concertadas alternativas de solucin proceso cognitivo de juicio crtico Formula/Juzga soluciones a los problemas mejoras a la calidad de vida participacin en asuntos pblicos
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IMPORTANTE!:
MATRIZ DE CAPACIDADES
Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como est en el DCB-2004.
Los docentes deben tener presente que estn en la libertad de incorporar las capacidades especficas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no estn contempladas en el DCB-2004. Sin embargo, es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades especficas es durante la formulacin de los aprendizajes esperados de cada unidad didctica.
Es necesario sealar que las capacidades especficas, mostradas en el cartel, son las palabras en negrita (ejemplo: Organiza) y, que las frases precedidas por un guin (ejemplo: fuentes de informacin), orientan con relacin a las caractersticas de los contenidos diversificados con los cuales se podran articular, para formar los aprendizajes esperados.
CONTENIDOS: (se indican slo los contenidos de Primer Grado correspondiente al componente Historia y Sociedad)
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HISTORIA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Historia Personal
Historia familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. Sociedad, cultura y tiempo. Cambios y permanencias.Fuentes de la Historia. Patrimonio cultural. Vida cotidiana. Situacin de la mujer en el proceso histrico.
Primeras Sociedades
Proceso de hominizacin. Revolucin Neoltica. Culturas Antiguas de Oriente Culturas del cercano y lejano Oriente. Casos ms significativos.
Desarrollo Cultural en Amrica y los Andes hasta el siglo XIV

Poblamiento de Amrica. Origen y formacin de la cultura en los Andes. Sociedades Andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms significativos.Desarrollos culturales en la Amazona.Procesos culturales en Amrica hasta el Siglo XIV.
Civilizaciones clsicas de Occidente

Grecia y Roma. Evolucin y aportes.
IMPORTANTE!:
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

Puedes notar, en el ejemplo, que se ha incorporado por diversificacin, contenidos relacionados a Educacin Intercultural, como: Historia local, regional, cultura, patrimonio cultural, origen y formacin de la cultura en los Andes y desarrollos culturales en la Amazona.
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ACTITUDES: (corresponden a todo el DCD)
VALORES
ACTITUDES
Respeto
Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural.
Laboriosidad
IMPORTANTE!:
CARTEL DE ACTITUDES
En el ejemplo, al haber elaborado el cartel de valores y actitudes, ya tenemos una actitud que se relaciona al desarrollo de la Educacin Intercultural: Respeto a la diversidad cultural.
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4. Formulacin del plan de estudios

La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras reas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo en la Institucin Educativa se decide cmo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:
Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las reas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular constituido por un total de 11 horas para incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicacin o Matemtica, entre otras.
Crear nuevas reas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las reas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta opcin implica hacer uso de las horas del tercio curricular de acuerdo con las siguientes opciones: Incrementar ms horas a las reas ya existentes. Crear otras reas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios Oficial.
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PLAN DE ESTUDIOS (modificado)

GRADO DE ESTUDIOS REAS CURRICUL ARES 1 COMUNICACIN 4 2 4 3 4 4 4 5 4
IDIOMA EXTRANJERO
MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN POR EL ARTE
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA
TALLER DE QUECHUA
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
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IMPORTANTE!:
PLAN DE ESTUDIOS
En el Plan de Estudios, que se presenta como ejemplo, al rea de Ciencias Sociales se le est incrementando dos horas ms. Adems, en el mismo Plan de Estudios, con relacin al Plan de Estudios presentado en el DCB -el cual presenta las horas mnimas por cada rea- se ha incrementado dos horas a Lenguaje y Comunicacin y se le ha asignado dos horas al Taller de Quechua, adems de otras modificaciones en las horas de otras reas.
El Taller de Quechua constituye un espacio curricular que la Institucin Educativa propone como parte de su proceso de Diversificacin Curricular. Este taller estar sujeto a los procedimientos de evaluacin y calificacin como cualquier otra rea curricular.
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5. Formulacin de lineamientos generales.

Lineamientos metodolgicos:
Los lineamientos metodolgicos son pautas generales y comunes de cmo se trabajar, cmo actuarn los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qu actitud se tendr ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizar un trabajo diferenciado, porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede requerir de metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre s. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemtica que el del idioma extranjero o de la educacin fsica.
En el PCC se establecen orientaciones metodolgicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias reas curriculares. Por ejemplo:
La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La activacin permanente de las capacidades y aprendizajes previos del estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes. La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construccin de sus aprendizajes. La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
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La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas grupales, comunicacin con retro alimentacin (feed back), investigacin accin y sistematizacin de experiencias, etc. El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, as como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lgico. Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de contenidos. Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos ms importantes. Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea. Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.
Desde cualquier perspectiva, la metodologa que se adopte debe ser flexible y debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y procesos, que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades, en trminos de procesos, estrategias y procedimientos.
En los currculos diseados en funcin del aprendizaje de capacidades - a diferencia de aquellos de tipo logocntrico que se organizan en funcin de contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseanza - lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCB de secundaria, estas son: el Pensamiento Creativo, el Pensamiento Crtico, la Toma de Decisiones y la Solucin de Problemas. Junto con stas, debe lograrse la internalizacin de valores y su consecuente prctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten desarrollar ms propsitos.
Cualquier metodologa de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que se est apostando al aprendizaje de los estudiantes y no a la enseanza del docente.
Lo que s debe quedar bien definido es el hecho de que en un PCC, no se trata de desarrollar ni de sugerir a los docentes ninguna de las denominadas metodologas activas. Definitiva-
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mente, el Ministerio de Educacin no est promoviendo el activismo, por considerarlo como una de las primeras y ms rudimentarias formas de aprender que histricamente desarroll el ser humano.
Slo recordemos que, lo primero que logr el hombre fue convertirse en homo faber, as descubri el arte de cazar, pescar, recolectar, el uso del fuego y la agricultura, entre otras cosas. Sin embargo, uno de los pasos ms grandes en su evolucin fue lograr dialogar con los dems, pero; ahora, dialogar ya no es suficiente, es necesario saber leer la informacin existente, pero leerla creativa y crticamente, y no slo como receptores o depositarios.
Lineamientos sobre evaluacin:

La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluacin se formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los docentes de cada rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al estudiante y revertir la problemtica. La evaluacin enfatiza en el proceso del aprendizaje de capacidades sin desconocer la importancia del resultado que estas producen en el estudiante. Por lo tanto la evaluacin es progresiva. Partir de los aprendizajes previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.
Lineamientos sobre Tutora y Orientacin Educativa:

En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutora y Orientacin Educativa los que indicarn, entre otras cosas, lo siguiente: Las necesidades afectivas, que en opinin de los docentes, deben ser atendidas en cada grado y seccin.
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Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y contenidos de las reas curriculares. Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los estudiantes ,as como, los criterios para la seleccin de los profesores que asumirn la funcin de tutor y las pautas de elaboracin del Plan de Trabajo de Tutora.
A continuacin, como sugerencia, se presenta la estructura del PCC.
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Estructura sugerida para la presentacin del PCC:
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

(Esquema mnimo de presentacin del documento) 1. Datos Informativos:
Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros: turno, etc.
2. Nombre del PCC.

Que est relacionado con la visin o la misin de la Institucin Educativa y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR.
3. Introduccin
(Sntesis que haga referencia a los objetivos del PCC y la estructura del documento)
4. Caracterizacin de la Problemtica Pedaggica

(Descripcin de la problemtica pedaggica ms relevante de la Institucin Educativa, a partir del diagnstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solucin)
5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje

(Descripcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solucin a los problemas de carcter pedaggico):
6. Paneles de:
Temas transversales. Capacidades Valores y actitudes.
7. Objetivos del PCC 8. Plan de Estudios de la Institucin Educativa. 9. Diseos Curriculares Diversificados:
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Primer Grado Segundo Grado
5.1 Comunicacin
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
5.2 Idioma Extranjero
5.3 Matemtica
5.4 Ciencia, Tecnologa y Ambiente
5.5 Ciencias Sociales
5.6 Educacin para el Trabajo
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5.9 Educacin por el Arte
5.10 Educacin Religiosa
5.7 Persona, Familia y Relaciones Humanas
5.8 Educacin Fsica
10.Lineamientos Generales:
10.1. Lineamientos sobre metodologa 10.2. Lineamientos sobre evaluacin. 10.3. Lineamientos y Plan Anual sobre Tutora y Orientacin Educativa.
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PROGRAMACIN ANUAL
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PROGRAMACIN ANUAL
Introduccin a la Programacin Anual
Programacin Curricular
La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin curricular.
En el proceso de programacin curricular se debe explicitar la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada, adems, con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutora y la evaluacin y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible.
En otros trminos, la programacin curricular consiste en la elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los propsitos de la educacin y el contexto en que se darn. Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde stos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convirtirla en una herramienta de trabajo capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante
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Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, an cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un documento perfectible.
El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En otros trminos, programar el currculo slo para contar con un documento y cumplir una exigencia administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia educativa, se otorga a los docentes.
Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar el currculo es una funcin que tiene que asumirse profesionalmente, y hasta con espritu de compromiso con el pas.
Ventajas de la Programacin Curricular

Posibilita a los profesores, dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y los contenidos curriculares, as como, prever las situaciones de aprendizaje en las que participarn los estudiantes. Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad. Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente social, biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado.
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Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa. Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.
Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la programacin curricular - sea como Programacin Anual o como Programacin de Unidades Didcticas - constituye una tarea que est a cargo del equipo de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de los estudiante.
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Programacin Anual
La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa.
La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. En el siguiente cuadro se aprecia el lugar que ocupa la Programacin Anual en el proceso de Diversificacin Curricular:
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Proyecto Educativo Institucional (PEI) Diseo Curricular Bsico
Institucin Educativa
Propuesta Pedaggica
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Programacin Anual
Proyecto Educativo Regional (Lineamiento de poltica educativa regional)
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
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El diagnstico: punto de inicio del proceso de Programacin Anual

El trabajo profesional docente, exige elaborar alguna forma de programacin curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto implica, principalmente, contar con una aproximacin diagnstica que permita identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y los problemas, en general, de los pberes y adolescentes con los que se trabajar, siendo adems muy importante, conocer el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por cada rea.
El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el ao, por eso debe hacerse utilizando tcnicas rpidas de obtencin de informacin (ejemplo: entrevista a profundidad, grupo focal, opinin de expertos), lo cual da la posibilidad de hacer ajustes a lo programado inicialmente.
Eventos relevantes a considerar en la Programacin Anual

Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educacin porque, precisamente, se pueden utilizar como motivo para programar aprendizajes que se desarrollarn durante el ao lectivo. Por ejemplo, la celebracin de la fiesta patronal o el aniversario de creacin de la Ciudad o la Provincia en la que vivimos (acontecimientos locales), las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales), la celebracin del aniversario patrio (evento nacional) o la realizacin de los juegos olmpicos o el descubrimiento cientfico de la cura del cncer (eventos internacionales), pueden aprovecharse en la programacin curricular de diferentes maneras.
Si bien existe la alternativa de programar el currculo en forma individual, es recomendable realizar esta tarea en grupos, o por lo menos en pares, ya que, todos los eventos y escenarios sealados, pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o ms reas a travs de los Proyectos de Aprendizaje. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se propongan en la Institucin Educativa a partir de los
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objetivos estratgicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo.
Ventajas que ofrece la Programacin Anual

Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una programacin anual. Se consideran aquellos que:
Permitan disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalizacin. Generan la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras reas. Plantean un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes de una seccin determinada. Permitan prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. Permitan la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo. Permitan, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseanza que desarrollan, constituyndose de esta forma en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeo docente.
Factores a considerar en la Programacin Anual

La necesidad de programar, permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institucin Educativa, as como, para que todos aquellos aspectos que deben intervenir en l, efectivamente, se produzcan en las situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
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Tanto para el caso de la programacin anual como para el de la programacin de unidades didcticas, la variable fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos, ese tiempo es de un ao escolar, el mismo que suele ser dividido en bimestres o trimestres, segn la opcin que elija la Institucin Educativa sobre este particular.
Si adems del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc), entonces estaremos en el terreno especfico de la Programacin de Unidades Didcticas (o de su equivalente), en la cual la variable tiempo cumple un rol ms especfico y relativo por estar referido a perodos mucho ms cortos y definidos.
El nmero de unidades didcticas que se programen durante el ao depende del tiempo asignado a cada una de las reas curriculares, adems del tiempo efectivo que se disponga para el trabajo escolar.
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ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Programa Anual
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar, as como, los tiempos que sern necesarios.
Veamos el siguiente grfico para ubicar el Programa Anual dentro del proceso de Programacin Anual (PA):
ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL (PA):

Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Programa Anual (PA)
DOCENTES
Programa Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
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Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes de las Unidades Didcticas y cumple la funcin de ndice de la Programacin Anual.
Ejemplo: Programa Anual del rea de Ciencias Sociales
PROGRAMA ANUAL
rea de Ciencias Sociales
DATOS GENERALES:
AREA: GRADO: Ciencias Sociales Primer Grado
PRESENTACIN: PROPSITOS DE GRADO: ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS:
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CRONOGRAMA Bimestral UNIDADES TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO I II III IV
Unidad 1
Los Andes y el Desarrollo Sostenible
Unidad de Aprendizaje
20 Horas
Unidad 2
El sentido de pertenencia
20 Horas
Unidad 3
La organizacin como sustento de la sociedad La Cultura como producto de la sociedad
30 Horas
Unidad 4
35 Horas
Unidad 5
Nuestra diversidad
Proyecto de Aprendizaje
30 Horas
Unidad 6
Nuestra independencia y el origen del Estado Peruano
25 Horas
Total: 160 horas (*) (*) En el rea de Ciencias Sociales se han previsto, segn el ejemplo, un total de de 160 horas, porque se han tomado en cuenta feriados y actividades extracurriculares Obser va: Que el rea de Ciencias Sociales ha programado 6 unidades didcticas y distribuido un total de 160 horas de trabajo efectivo. Se debe precisar que estas 160 horas no incluyen las horas que se usarn en las actividades cvicas o deportivas que la Institucin Educativa desarrollar a lo largo del ao escolar.
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UNIDADES DIDCTICAS
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas

Adecuar un currculo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la Institucin Educativa por implicar un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. El anlisis y la reflexin sobre la prctica educativa nos permitir identificar aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseanza. A continuacin, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el currculo a la diversidad que supone un aula:
Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los estudiantes. Incorporar contenidos acordes con las caractersticas de los estudiantes, la regin o la localidad. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin. Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y tengan aplicacin en la vida cotidiana. Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el auto conocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas y por interaccin social. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
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Considerar metodologas que permitan desarrollar las diversas inteligencias de los estudiantes, especialmente las de tipo emocional. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.
Por otro lado, la forma de concrecin de las unidades didcticas depender del estilo de programacin de cada docente y tambin del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias que se realicen en funcin de los estudiantes. Es conveniente tomar en cuenta que la unidad didctica es una forma de programacin de corto plazo, en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad.
La elaboracin de las unidades didcticas, finalmente, constituye un aspecto importante en la tarea de planificacin curricular del docente, al permitirle prever y organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. En tanto estructuras pedaggicas de programacin, las unidades didcticas estn constituidas por diferentes elementos que guardan relacin entre s, manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre, en funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Cmo seleccionar los aprendizaje a ser incorporados en las unidades?

Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es conveniente tener presente que, en cualquier currculo, existe una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta en el planteamiento de las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en l. Complementariamente a ello, es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrn en la vida cotidiana y en esa formacin integral prevista, as como, si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intencin.
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Adicionalmente, en el proceso de seleccin de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Bsico y en la eleccin de los contenidos complementarios, es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicolgico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes), el sociolgico (los intereses de los pberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedaggico (coherencia interna, dosificacin y articulacin lgica de los contenidos). En consecuencia, seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didctica, supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios, como por ejemplo:
a. EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Implica el respeto del nivel de maduracin biolgica de los estudiantes - edad evolutiva - y de las caractersticas propias de esa etapa de su desarrollo. Antes de definir qu, por qu y para qu necesita aprender algo es necesario tener bien claro QU es lo que PUEDEN aprender.
b. LGICA DIDCTICA.
Supone dosificar y organizar los contenidos motivo de aprendizaje en forma coherente con el nivel de maduracin biolgica de los estudiantes, as como en forma de secuencias que vayan desde los procesos ms simples hasta los ms complejos. Para este caso y los dems, contenido est referido a una capacidad, una actitud, un conocimiento o un mtodo.
c. EQUILIBRIO.
Se traduce en la precaucin de tomar en cuenta las diferentes dimensiones e implicancias de un contenido de aprendizaje, en trminos de desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades, as como en trminos de actitudes y comportamientos sociales.
d. INTERRELACIN.
Es conveniente considerar las posibilidades de interrelacin de un contenido de aprendizaje, con otros contenidos considerados en otras reas del currculo. Cualquier experiencia de aprendizaje debe ligarse a la necesidad de mejorar nuestra calidad de vida.
e. RELEVANCIA.
Seleccionar slo los contenidos y experiencias de aprendizajes significativos que por sus implicancias resulten imprescindibles para la formacin integral del estudiante y, sobre
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todo, para la adquisicin de otros contenidos que posibilitan un aprendizaje continuo y permanente
Cmo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado?

Esta es otra inquietud que debe ser esclarecida por estar vinculada a la elaboracin de unidades didcticas. Qu docente en su vida profesional no se ha preguntado, por ejemplo: cmo hacer para que los estudiantes aprendan de manera significativa, es decir, de manera que les permita desarrollar una autonoma en su aprendizaje y, adems sientan que esos aprendizajes son tiles para su vida diaria?
Cabe recordar que, en principio, cada estudiante aprende de manera diferente, con su propio estilo de aprendizaje, es decir, que l construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender, pero; al mismo tiempo, su ritmo de aprendizaje difiere de los dems, tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. Por ello es indispensable plantear estrategias variadas, y si fuera posible, personalizadas, tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos.
Se facilitan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, si se tiene en cuenta, por ejemplo: que hay contenidos que no van a poder aprender porque su nivel de maduracin biolgica no lo permite (Piaget); que muchas otras van a tener que descubrirse, por experiencia directa (Bruner y Dale); que algunos estudiantes, al carecer de las experiencias que slo la interaccin social habilita, requieren de experiencias previas de esa naturaleza
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(Vigotski); que se aprende por modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los modelos ms cercanos a los estudiantes (Bandura); que gran cantidad de cosas se tienen que convertir en esquemas para poder asimilarlos en forma permanente (Rumelhart y Norman); que para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para algo prctico (Ausubel); que por lo general la humanidad aprende por aproximaciones sucesivas (Modelo Alostrico del Aprendizaje); en fin, que se aprende por atribucin de roles y funciones (Abelson); por disonancia cognitiva (Festinger); por dilemas morales (Kolberg) y porque, definitivamente, la capacidad de aprender es consustancial a la naturaleza humana (Rogers). Obviamente, en este terreno, existen muchas teoras y corrientes, no siendo posible abordarlas con ms detenimiento en el presente documento.
Cmo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes?

Esta interrogante est referida , concretamente, al proceso de evaluacin en su ms amplia acepcin, por ello, parte de nuestros supuestos es que, uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes, as como, su intervencin en ese proceso. Es decir, saber si se estn produciendo los efectos que se esperaban en relacin con la intencionalidad prevista en la Unidad, pero; adems, saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas fueron las ms pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula, considerando su contexto cultural.
Bsicamente, es importante determinar el nivel de entrada de los estudiantes. Este propsito se logra con una evaluacin de entrada. De igual manera, se debe conocer cmo se desarrollanlos progresos de los estudiantes, en trminos de aprendizaje durante la realizacin de los procesos (evaluacin de proceso) y, finalmente, se debe tratar de averiguar con qu nivel de aprendizajes los estudiantes culminan una determinada fase del proceso (evaluacin de salida). Cuando se verifica alguna forma de desviacin, dificultad o carencia en el proceso del aprendizaje, traducido en rendimientos no esperados, ser necesario implementar paralelamente, tanto las acciones de recuperacin como las de evaluacin de esta misma naturaleza.
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Adems de lo manifestado, es necesario recordar, siempre, que la evaluacin es un excelente medio para formar y educar. Con la autoevaluacin, por ejemplo, se aprende indefectiblemente el valor de la autoestima y las actitudes en que se traduce en la prctica; con la coevaluacin y la interevaluacin, a su vez, se aprende la prctica de la crtica, la actitud democrtica y la tolerancia, entre otras..
Qu recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje?

Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible prever todos aquellos recursos didcticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos, lminas, mapas, instrumentos y equipos de laboratorio, entre otros), adems de tomar en cuenta, el espacio mismo en el que se llevar a cabo el aprendizaje. (laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.)
Cul es el tiempo ptimo para desarrollar una unidad didctica?

Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsin de la organizacin y la distribucin del tiempo y, considerando los aspectos sealados anteriormente, es importarte realizar un clculo o estimacin del tiempo que requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. El manejo del tiempo, obviamente, es una variable que est en formacin de la experiencia docente.
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Tipos de Unidades Didcticas:

UNIDADES DE APRENDIZAJE Qu es?
Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las reas, giran en torno a un aprendizaje eje (contenidos, valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE Qu es?

Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado, tambin, un producto o servicio concreto. Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o varias reas interrelacionadas. Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones.
MODULOS DE APRENDIZAJE Qu es?

Es tambin una forma de programacin en la que se desarrolla contenidos especficos propios de un rea en particular. Los contenidos no se articulan con otras reas y se desarrollan en forma independiente. Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc. Su diseo puede o no puede estar a cargo de un docente
Elementos
Justificacin. Propsitos que se persigue. Aprendizajes esperados. Estrategias metodolgicas (qu hacer y cmo para ...?) Recursos (qu medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluacin. Tiempo.
Elementos
Elementos
Propsito del proyecto (qu queremos hacer?) Aprendizajes esperados Finalidad (para qu lo haremos?) Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?) Actividades (cmo lo haremos?) Recursos (con qu lo haremos?) Tiempo (cundo lo haremos?) Evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?) Estrategias metodolgicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluacin
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La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacin curricular que puede adoptar una unidad didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje eje.
En la prctica educativa el docente, luego de conocer la realidad de la Institucin Educativa y de los estudiantes del aula, debe tomar decisiones para organizar su trabajo pedaggico. Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el rea relacionndola con otras, trabajarla de manera independiente, hacer participar a los estudiantes en la programacin, u otras de la misma naturaleza. Para lograr dicho propsito es usual programar esas acciones mediante unidades de aprendizaje.
La estructura bsica de una unidad de aprendizaje es:
Unidades de Aprendizaje
Nombre o ttulo rea Grado Duracin Justificacin Capacidades fundamentales Capacidades de rea Tema Transversal Valores Organizacin de los aprendizajes Actividades / Estrategias de aprendizaje (incluye las actitudes a desarrollar) Evaluacin de los aprendizajes (capacidades, indicadores e instrumentos para evaluar las capacidades y las actitudes)
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los Andes y el Desarrollo Sostenible
REA: En casi todos los ejemplos se ha tomado el rea de Ciencias Sociales. Ser necesario evaluar ejemplos con casos referidos a otras reas
GRADO: Primer Grado
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DURACIN: 16 horas
JUSTIFICACIN:
(Sintetiza la esencia de la unidad) En esta unidad se desarrollar el pensamiento crtico y el pensamiento
creativo, para los cual se han seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y Sociedad e Historia y
Sociedad, enfatizando el tema transversal de la Educacin Intercultural. Se ha optado por dar nfasis en esta unidad al desarrollo de
las capacidades fundamentales de Pensamiento Crtico y Pensamiento Creativo, por ello plantean estrategias como la elaboracin de
cuadros comparativos, documentos y textos y; la realizacin de debates y reflexiones grupales.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES (priorizadas):
Pensamiento Crtico
Pensamiento Creativo
CAPACIDADES DEL REA:
Manejo de informacin
Comprensin espaciotemporal
Juicio crtico
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin intercultural
VALORES:
Respeto
Laboriosidad
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IMPORTANTE!:
Los aprendizajes esperados se elaboran al articular las capacidades especficas, los contenidos diversificados y las actitudes.
Los aprendizajes esperados permiten el desarrollo de las capacidades del rea, por lo tanto, los contenidos diversificados son el soporte
o medio para el logro de las capacidades.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Dilogo sobre el relieve de la localidad.
Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad en el Per actual, valorando positivamente nuestra diversidad.
Infiere conclusiones sobre el funcionamiento las cuencas hidrogrficas y analiza las acciones de gestin de riesgos, desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la tradicin cultural.
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Comprensin espacio-temporal
Debate a partir de las lecturas previas.
Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio.
Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio.
Reflexin sobre el proceso desarrollado a partir de las lecturas y debate.
Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y amaznicas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio... valorando su sentido de laboriosidad.
Elaboracin de maquetas sobre el relieve de la localidad. Lectura de textos relacionados a las culturas andinas.
Juicio crtico
Identifica informacin relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecolgico.
Elaboracin de cuadros comparativos de las culturas andinas y su territorio.
Argumenta sus puntos de vista sobre las acciones del equilibrio ecolgico desarrolladas por las sociedades andinas prehispnicas.
Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecolgico en su comunidad.
Exposicin y representacin del Equilibrio Ecolgico a partir de la informacin relevante.
Contina...
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Selecciona y analiza informacin relevante acerca de las teoras sobre el poblamiento de Amrica.
Discusin controversial acerca del equilibrio ecolgico desarrollado por las sociedades andinas.
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica.
Elaboracin de un documento sobre informacin relevante del poblamiento en Amrica.
ACTITUDES
Socializacin del documento elaborado en equipo.
Respeto a las normas de convivencia
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Presenta sus trabajos en la fecha acordada.
Reflexin sobre los procesos cognitivos que han desarrollado para analizar e inferir en las ciencias sociales.
Respeta el turno de participacin.
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INDICADORES
Prueba escrita Ficha de autoevaluacin
CAPACIDADES
INSTRUMENTOS(*)
Formula conclusiones sobre el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico
Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y amaznicas Analiza las permanencias en las tradiciones culturales de las culturas andinas durante el Segundo Intermedio.
Ficha de anlisis para intervencin Ficha de coevaluacin
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INDICADORES
Juicio crtico
Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las sociedades andinas prehispnicas. Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica de forma escrita.
Informe Ficha de interevaluacin
ACTITUDES
INSTRUMENTOS
Respeto a las normas de convivencia
Presenta sus trabajos en la fecha acordada. Respeta el turno de participacin
Escala de actitudes Diferencial semntico
Muestra empeo al realizar sus tareas Corrige sus errores y aprende de ellos
(*) Se puede utilizar en forma alternativa los instrumentos de evaluacin sugeridos, no necesariamente todos.
Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin debe orientarse hacia la organizacin de los aprendizajes esperados, considerando procesos, estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes, relacionadas con el tratamiento de la informacin que sea utilizable en la solucin de problemas de la vida cotidiana o el planteamiento de hiptesis y teoras que contribuyan a la construccin de nuevos aprendizajes . El desarrollo de un proyecto permite la participacin activa de los estudiantes desde su concepcin a nivel de idea, hasta su planteamiento como estudio de prefactibilidad y estudio definitivo, as como en el diseo de las obras y su ejecucin, lo cual permite desarrollar su sentido de autonoma y su capacidad de indagacin, mediante una labor que le conduzca a la obtencin de resultados propios. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las reas curriculares o por un conjunto de ellas. Ejemplos de proyectos podran ser los siguientes: Redaccin de cartas en idioma extranjero y su envo a Instituciones Educativas de otros pases, Diseo y exposi-
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cin de una obra artstica de pintura; Planificacin y ejecucin de una actividad deportiva, Diseo y construccin de slidos geomtricos, Elaboracin del inventario de bienes muebles e inmuebles de la Institucin Educativa, Construccin y manejo de una laguna de oxidacin de aguas servidas; Diseo, instalacin y funcionamiento de un Sistema Agroecolgico Escolar, Elaboracin de una revista sobre la historia de la Institucin Educativa, Elaboracin y publicacin de un peridico mural semanal, Creacin de una micro empresa de fabricacin de nctares con frutas de la regin, Instalacin de una fbrica de filtrantes con plantas aromticas locales, etc.
Para el desarrollo de proyectos, es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organizacin del trabajo educativo, por ser tan importante determinar el nmero de horas que se requieren para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematizacin de las experiencias y la identificacin de los aprendizajes logrados por esa va. Como se comprender, no slo es importante disponer de horas de trabajo para ejecutar las obras y tareas del proyecto, sino tambin se requiere contar con horas para los ejercicios de sistematizacin, es decir, para la generacin de teoras derivadas de la experiencia. De dnde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexin y problematizacin sobre el contexto en que se acta. En esta perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para la formacin personal de los estudiantes, tales como temas vinculados con los valores y las actitudes, los avances cientficos y sus posibles aplicaciones a la realidad, la posibilidad de utilizacin de los avances tecnolgicos, problemas sociales, genoma humano y su repercusin en la vida, entre otros. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa, en la que docentes y estudiantes se involucren, no slo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la prctica.
Para que surjan proyectos en el aula, el docente puede utilizar diversas estrategias; por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigacin por parte de los estudiantes y para definir donde se har esa tarea, en qu campo de la realidad y en qu rea del conocimiento cientfico, entre otros. En todos los casos, es conocido el hecho de que
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investigar, es emprender nuevos caminos y nuevos retos, es ensayar nuevas soluciones, es buscar la adecuacin de cosas, es extrapolar situaciones, etc., pero no siempre con resultados exitosos. Total, de los errores, a veces se aprende ms que de los xitos.
Cmo seleccionar el tema o problema relevante?.

Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los docentes como los estudiantes, deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, inters u oportunidad de trabajar y plantear, las posibilidades de solucin de un determinado problema. Definido este asunto, todos los involucrados analizan, desde perspectivas diferentes, tanto el problema en s, como el proceso que ser necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. Finalmente, el criterio de eleccin de un problema por parte de los estudiantes, se basa en la relacin directa que ste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexin con la informacin y la elaboracin de la hiptesis de trabajo, as como, con la ruta que habr de seguirse.
Qu tipos de proyectos se pueden realizar?.

En el mbito educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas cientficos, tecnolgicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro est en funcin de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos, adems de la naturaleza de las reas en las que se desarrolla.
En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones, generalmente de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a cuestiones de la forma: Cuntos X hay?, Cules son X?, Cmo es X, Qu es X, Porqu es X?, etc., hasta donde lo permitan su experiencia, conocimientos y recursos disponibles. Ejemplo: Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie eysenia fotida, ante ciertos estmulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento, o Estudiar la reflexin de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes, Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad, Clasificar por su nombre vulgar y cientfico las especies de plantas aromticas de la cuenca.
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En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidad prctica, recreando as la labor de los tecnlogos. Cultivar plantas ornamentales en el invernadero, Crear recetas de platos dietticos con alto valor nutritivo, Evaluar la duracin y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de bao, Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices, Instalar y manejar camas de lombricultura, Producir plantones forestales y ornamentales en vivero, etc.
La estructura bsica de un proyecto de aprendizaje es:
Nombre o ttulo. rea Grado Duracin Propsito del proyecto. Qu queremos hacer? Finalidad. Para qu lo haremos? Aprendizajes esperados. Qu capacidades, contenidos y actitudes involucra? Estrategias / Actividades de aprendizajes. Cmo lo haremos? Recursos. Con qu lo haremos? Evaluacin. Cmo sabremos si logramos aprendizajes esperados?. Qu aprendizajes los hemos logrado? (Se desarrolla por siste matizacin de las experiencias)
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Es importante que, si los docentes evalan la necesidad de incorporar otros elementos, podra considerar lo siguiente en la estructura del Proyecto de Aprendizaje:
Denominacin del Proyecto. Problemtica a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. Justificacin de la intervencin. Memoria descriptiva (en qu consistir el proyecto). Objetivos o resultados esperados. Estrategia: cmo se realizar. Programacin de obras y tareas, con indicacin de responsables y tiempos. Cronograma. Recursos y financiamiento. Monitoreo y evaluacin. Sistematizacin de la experiencia (identificacin de aprendizajes logrados).
En los proyectos ciudadanos, los estudiantes actan como individuos inquietos y crticos, que solidariamente consideran problemas que les afectan, se informan, proponen soluciones y de ser posible, las ponen en prctica a pequea escala o al menos las difunden. Ejemplos: Estudio de los hbitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento; Posibilidades de recreacin y prctica de deportes para estudiantes de la comunidad; la Deteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la Institucin Educativa, Vigilancia estudiantil para contrarrestar el robo al interior de la Institucin Educativa, etc.
Ejemplo: Proyecto de Aprendizaje del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
TTULO
Valorando nuestro ecosistema humedal Pantanos de Villa
REA
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
GRADO
Primer Grado
DURACIN
20 horas pedaggicas
PROPSITO
El presente proyecto consiste en investigar el ecosistema humedal relacionado con el flujo de la energa en los Pantanos de Villa, para tal efecto se abordar aspectos relevantes acerca de los ecosistemas y el equilibrio ecolgico.
FINALIDAD
En los ecosistemas existen factores que regulan la vida de las poblaciones que las habitan. En cierta medida, los ecosistemas se comportan como un todo organizado, que subsiste gracias a ciertas condiciones ambientales y de equilibrio que deben mantenerse, ya que, las condiciones externas facilitan o dificultan su existencia.
La finalidad del proyecto es desarrollar capacidades que permitan a los estudiantes, pensar de manera crtica y reflexiva acerca de su entorno, asimismo se potenciar la capacidad creativa mediante la generacin de nuevas ideas que permitan prote-
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ger los ecosistemas partiendo de su realidad. Asimismo, se analizar el rol que cumplen en la sociedad, propiciando de esta manera la toma de decisiones y la solucin de problemas ms frecuentes relacionados con la temtica ambiental. En esa perspectiva de trabajo, se lograr que los estudiantes valoren nuestros recursos naturales a partir del estudio a realizar respecto a nuestro ecosistema humedal en Pantanos de Villa.
Comprensin de informacin
Observa las caractersticas del ecosistema humedal, analizando la importancia de las relaciones que se dan en ella, valorando estas en el mantenimiento del quilibrio y la diversidad. Describe el flujo de energa en Pantanos de Villa y asume actitudes de respeto frente al equilibrio existente. Interpreta fenmenos relacionados con ecosistemas y humedales y los valora positivamente como factores de consevacin y desarrollo de las formas de vida.
Indagacin y experimentacin
Plantea hiptesis asociados con microorganismos y su relacin con los ecosistemas, valorando positivamente el papel que cumplen los descomponedores en el mantenimiento del equilibrio ecolgico Predice el impacto de la actividad humana sobre el ecosistema y asume una actitud de respeto a la naturaleza Disea modelos que explican los ciclos biogeoqumicos identificados enfatizando en su importancia para el mantenimiento de los diversas formas de vida.
Juicio crtico
Evala la importancia del uso racional de los recursos naturales y su relacin con la conservacin del ambiente. Utiliza los materiales de trabajo respetando las normas de orden, limpieza y seguridad vigentes en su institucin educativa.
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Manifiesta una actitud crtica frente a los efectos producidos por los productos qumicos presentes en el ambiente sobre la salud, la calidad de vida y el futuro del planeta.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Seleccin del objeto de estudio Visita de estudio a un ecosistema humedal Formulacin de preguntas e hiptesis Bsqueda de informacin y elaboracin del marco terico Experimentacin y registro de la informacin Procesamiento y sistematizacin de la informacin Elaboracin de conclusiones, afirmaciones y generalizaciones. Evaluacin de la investigacin realizada Socializacin de los resultados
RECURSOS
Separatas sobre el ecosistema, lminas de los ciclos biogeoqumicos, gua de visita, tarjetas, hojas bulky, lpiz, textos
EVALUACIN Comprensin de informacin

Enuncia los elementos que intervienen en el flujo de energa en Pantanos de Villa. Describe el flujo de energa producido en las interacciones entre los seres vivos.
Indagacin y experimentacin
Formula hiptesis sobre el ciclo del Nitrgeno, del agua, del Carbono y del Azufre en un ecosistema. Disea modelos que explican los ciclos biogeoqumicos identificados.
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Juicio crtico
Elabora conclusiones acerca de la importancia de proteger los ecosistemas, sustentando con rigor cientfico, sus afirmaciones.
Actitudes
Respeta las normas de convivencia en el lugar de trabajo. Muestra una actitud crtica frente a los efectos producidos por los productos qumicos presentes en el ambiente, sobre la salud.
En este proyecto de aprendizaje hay que destacar que otras reas curriculares pueden involucrarse en l, sobre todo porque a partir de este evento se pueden generar una serie de aprendizajes que involucren a todas las reas. Por ejemplo, el ejercicio ciudadano y democrtico, las habilidades sociales, la produccin de textos y la elocucin, la representacin grfica, los clculos estadsticos y porcentuales, la equidad de gnero, la participacin inclusiva, el cuidado del cuerpo, la salud y la prevencin, etc.
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Mdulo de Aprendizaje
En la programacin a nivel de aula, las unidades y los proyectos de aprendizaje, constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes, tal como estn previstas en las diferentes reas del currculo; pero no son las nicas. Es importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los mdulos de aprendizaje, que posibilitan la organizacin del trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz.
La Educacin Secundaria, por su propia naturaleza, requiere que algunas reas curriculares se trabajen con criterio de interdisciplinariedad, pero algunos de sus contenidos bsicos o diversificados no necesariamente. En esa perspectiva, los docentes, al programar el currculo, se encuentran muchas veces, frente a contenidos de aprendizaje de un rea que no se pueden desarrollar de manera integrada; requirindose por tanto, de una forma diferente para organizarlos y desarrollarlos. Esta forma de organizacin especfica, se denomina mdulo de aprendizaje.
Un mdulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programacin en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y diferen-
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ciado. Un tema especfico que necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar origen a un mdulo, que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema, sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o reas.
Mdulo de Aprendizaje
Nombre o ttulo rea Grado Duracin Fundamentacin Aprendizajes esperados Estrategias / Actividades de aprendizajes Evaluacin de los aprendizajes
La estructura bsica de un mdulo de aprendizaje es: Es una programacin especfica donde se desarrollan capacidades y contenidos bsicos de una sola rea. Por ejemplo: El Universo, puede organizarse en un mdulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. Sus caractersticas. Sus componentes. La Va Lctea. El Sistema Planetario Solar. La Tierra. El tomo y la energa. Macro y micro universos. El hilo conductor que lo gua es un tema especfico. Para el caso anterior puede ser: la vida. Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje especfico de un rea.
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Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. La organizacin de los contenidos puede precisar de la utilizacin de diversas tcnicas de visualizacin y asimilacin cognoscitiva, tales como: mapas conceptuales, crculos concntricos, mapas mentales, esquemas lgicos, mapas semnticos, diagramas de flujos, etc.
La programacin de mdulos de aprendizaje se apoya en: El desarrollo evolutivo de los estudiantes. La evaluacin inicial de los aprendizajes de los estudiantes. Los principios del aprendizaje significativo. La teora de redes, esquemas y mapas conceptuales.
Ejemplo: Mdulo de Aprendizaje del rea de Ciencias Sociales.
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MDULO DE APRENDIZAJE
REA DE CIENCIAS SOCIALES
TTULO
Las expansin europea y los viajes de exploracin.
REA
Ciencias Sociales
GRADO
Segundo Grado
DURACIN
5 horas
FUNDAMENTACIN
Es necesario que los alumnos desarrollen aprendizajes relacionados a las causas de la expansin europea y los viajes de descubrimiento de los siglos XV y XVI. Estos aprendizajes son necesarios antes de analizar el desarrollo del proceso de expansin europea. Por esta razn este mdulo se desarrollar en dos sesiones de aprendizajes.
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Identifica informacin relacionada a las causas de la expansin europea de los siglos XV y XVI y la situacin de Europa.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Presentacin de la informacin necesaria a cargo del profesor.
Organiza secuencias sobre caractersticas, protagonistas y acontecimientos relativos a los viajes europeos de descubrimiento. Evala las consecuencias que tuvieron para el mundo moderno los viajes de descubrimiento de los siglos XV y XVI.
Elaboracin de glosarios, esquemas analticos y resmenes de clase. Lectura de documentos de la poca. Elaboracin de mapas histricos. Observacin y descripcin de imgenes de poca
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES INDICADORES
Identifica informacin relacionada a las causas de la expansin europea de los siglos XV y XVI en la exposicin del docente. Organiza una secuencias de los viajes europeos de descubrimiento ms importantes en una lnea de tiempo. Diferencia las condiciones de Espaa y Portugal Juicio crtico Evala las consecuencias que tuvieron para el mundo moderno los viajes de descubrimiento de los siglos XV y XVI.
INSTRUMENTO
Informe escrito
Mapa histrico
Informe escrito
IMPORTANTE!: El mdulo te permite como docente, trabajar de forma intensa, aprendizajes que por diversas razones se quieren profundizar o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes, consolidacin de aprendizajes, limitaciones de tiempo, etc. Aunque no es una regla los mdulos inciden sobre todo en el trabajo de contenidos y capacidades del rea.
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SESIONES DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
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Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:

En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesin de aprendizaje:
Sesin de Aprendizaje
1 . Aprendizajes esperados 2 . Duracin 3 . Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didctica 4 . Evaluacin
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SESIN DE APRNDIZAJE
1. Aprendizajes esperados:
Seleccionados de la unidad didctica respectiva.
2. Duracin:
(En general coincide con un bloque horario, pero como toda regla tiene excepciones)
3. Estrategias de aprendizaje y tiempo:

Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didctica u otras que, el docente al momento de elaborar la sesin. Considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados
4. Evaluacin:
Se deben seleccionar indicadores de evaluacin de la unidad didctica que permitan evaluar las capacidades de rea que se trabajaron con los aprendizajes esperados de la sesin. Adems, se deben seleccionar los instrumentos de evaluacin que se emplearn en cada sesin)
CAPACIDAD
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Ejemplo: Sesin de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales.
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Sesin de Aprendizaje
rea de Ciencias Sociales
1. Aprendizajes esperados:
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica.
2. Duracin:
2 horas
3. Secuencia didctica:
Descripcin de las diferencias entre caractersticas fsicas de los aborgenes de Asia y los de Amrica. (05 minutos) (Aqu se motiva al alumnos con relacin a los aprendizajes a desarrollar en la sesin. Se puede hacer referencia a las caractersticas actuales de las poblaciones aborgenes con lo cual se le da significatividad a los contenidos.) Presentacin de las teoras sobre el poblamiento de Amrica en una lnea cronolgica y elaboracin de un recurso nemotcnico para recordar las teoras. (20 minutos) (Se presenta los contenidos a ser trabajados en la sesin. El docente deber presentar est informacin de forma rigurosa, puesto que un enfoque que enfatiza el desarrollo de capacidades no est reidos con el desa rrollo coherente de los contenidos.) Lectura de textos referidos a las evidencias recientes sobre el poblamiento de Amrica. (20 minutos) ( Aqu organizan informacin y van seleccionando y evaluando las teoras. )
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Debate a partir de las lectura donde por cada grupo expone y defiende los postulados de una teora. (20 minutos)
[Aqu se desarrolla la capacidades de argumentacin de los alumnos, pues encontrar informacin y conocimientos que les permitan sustentar su opiniones o rebatir las opiniones de los otros. Esta fase adems nos podra permitir observar, con la ayuda de una gua, el desarrollo de las actitudes (ejemplo: el respeto a la opinin de los dems) programas en la unidad de la cual esta sesin forma. ]
Desarrollo de un ensayo donde se opina, de forma individual, sobre el valor cientfico de las teora sobre el poblamiento de Amrica. (20 minutos)
[Es aqu donde se aplica el instrumento de evaluacin programado para la sesin].
Ejemplificacin de los procedimientos y la tcnica de elaboracin de diagramas y esquemas (15 minutos)

[Esta fase constituye una actividad ]
Organizacin de un esquema general con toda la informacin trabajada en le sesin. (10 minutos)
[Estos esquemas tambin podran ser usados como instrumentos de evaluacin de la capacidad del Juicio crtico, para lo cual el docente debera elaborar pautas o instrucciones que los alumnos tomarn en cuenta. El esquema se constituyen as en otro instrumento de evaluacin con el cual atiendo a la diversidad pues tengo en cuenta que algunos alumnos evidencian el desarrollo de la capacidad del Juicio crtico por medio de grficos o esquemas y no de forma discursiva con o sucede al aplicar el ensayo. De esta forma y con esta variedad de instrumentos, como docente, estoy atendiendo a la diversidad estilos de aprendizajes- al momento de evaluar. ]
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Aplicacin de los procedimientos y la tcnica de elaboracin de diagramas y esquemas. (15 minutos)
CAPACIDAD
Juicio crtico
INDICADORES
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica de forma escrita.
INSTRUMENTOS
Informe
IMPORTANTE!:
Los llamados momentos del aprendizaje se dan en el proceso de aprendizaje-enseanza, sin embargo, como habrs notado en el ejemplo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. As, tenemos que la motivacin puede ser permanente o realizarse en la parte intermedia de la sesin. Sin embargo, su importancia es tal, que no puede estar ausente en ninguna actividad de aprendizaje.
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BIBLIOGRAFA
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BIBLIOGRAFA
ANTNEZ, Serafn y ZABALA, Antoni(et al) (1996), Del proyecto educativo a la programacin de aula, Barcelona, Gra.
GUITART ACED, Rosa (2002), Las actitudes en el centro escolar. Reflexiones y propuestas. Barcelona, Editorial GRA.
HERNDEZ, Fernando y VENTURA, Monserrat, (1996), La organizacin del currculo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Barcelona, Gra - ICE.
MONEREO, C., CASTELL M., Claraina., M., PALMA, M., LLUISA PEREZ, M. (1998), Estrategia de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona, Gra.
VEXLER TALLEDO, Idel et al., (1997), La Educacin Secundaria de Adolescentes en el Per. Realidad y Propuestas de Desarrollo Pedaggico, Lima, Foro Educativo.
ZABALA VIDIELLA, Anthoni (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. Stima edicin. Barcelona, Ediciones GRA.
ZABALA VIDIELLA, Antoni et al., (1993), Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula, Barcelona, Gra - ICE.
ZABALA VIDIELLA, Antonhy, (1994), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1999), Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona, Editorial GRA.
Se pueden consultar tambin estas pginas web:

http://www.mec.es/cesces/1.13.d.htm http://www.ince.mec.es/elem/cap3-1.htm http://www3.unileon.es/dp/ado/pec.html http://www.dgid.mcye.gov.ar/html/sumario.html
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Guia de Diversificacion Curricular 2004

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1

Ao del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrtica Dcada la Educacin Inclusiva

GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

MINISTERIO DE EDUCACIN Hecho el Depsito Legal BNP: 1501032004-7154

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria Convenio 1237-MED-BID

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

MED DINESST UDCREES

Diseo Curricular Bsico

Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Poltica Educativa Regional

Propuesta de prioridades y demandas regionales

Docentes de Aula (Docentes de cada grado y rea)

INSTITUCIN EDUCATIVA (Directivos y Plana Docente)

Locales (estudiantes de la Institucin Educativa)

Proyecto Curricular del Centro (PCC)

Diseos Curriculares Diversificados (por reas y grados)

Programacin Anual (PA)

ELABORACIN del PROYECTO Curricular de Centro

Matriz del proceso de elaboracin del PCC:

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA

3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y grado).

Objetivos del PCC. Temas transversales. DCB-2004. Proyecto Educativo Regional.

Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado.

4. Formulacin del Plan de Estudios modificado.

Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado. DCB.

Plan de Estudios modificado. 4

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA

5 .Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

Lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

A continuacin se menciona el proceso para elaborar un Proyecto Curricular de Centro.

Estos consituyen materiales curriculares de apoyo a la labor docente.

1. Priorizacin de la problemtica pedaggica

A continuacin se presenta algunas sugerencias para elaborar el diagnstico educativo.

MATRIZ CLASICA de DIAGNSTICO EDUCATIVO

SOLUCIN DEL PROBLEMA

CAMPO EXTERNO Oportunidades

Triunfos extraordinarios de los estudiantes en los concursos de literatura y matemtica.

ste es un cartel que nos ayuda en tal propsito:

CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN

Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin adecuada del tiempo.

Difusin del valor nutritivo y consumo de los productos de la regin.

TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES

Educacin para el xito.

Educacin para el amor ,la familia y la sexualidad.

2. SELECCIONAMOS UNO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

3. PROPUESTA E IDENTIFICACIN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL A DE DOCENTES

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

2. Formulacin de los objetivos del PCC

3. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados (por rea y grado)

MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECFICAS:

COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL

Desarrollo Cultural en Amrica y los Andes hasta el siglo XIV

Civilizaciones clsicas de Occidente

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

ACTITUDES: (corresponden a todo el DCD)

Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural.

4. Formulacin del plan de estudios

PLAN DE ESTUDIOS (modificado)

MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN RELIGIOSA

EDUCACIN POR EL ARTE