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METAS DE LA PRESENTACIN
Mostrar la necesidad del ensayo como una herramienta indispensable en el diseo curricular.
INTRODUCCIN
La siguiente exposicin tiene por fin principal fundamentar el uso del ensayo como herramienta educativa indispensable en el desarrollo cognitivo del estudiante y, por fin secundario, exhibir algunas experiencias exitosas en la ejecucin de esta herramienta. Para el logro de estos fines comenzare por explicar brevemente la definicin de ensayo acadmico (lamentablemente, por el tiempo es lo nico que puedo mostrar) y luego, a partir de esta definicin, ver su aplicacin y pertinencia en el desarrollo de las habilidades superiores de las taxonomas de Bloom y de Marzano. Para terminar mostrar brevemente algunas coordenadas de lo que debiera ser la elaboracin de un buen ensayo.
DEFINICIN DE ENSAYO
Entenderemos por ensayo lo que usualmente se entiende por ensayo acadmico, es decir, a aquella forma de composicin escrita cuyo propsito es intentar responder una pregunta o resolver un problema especfico por medio un argumento. De esta forma se aclara que no se trata de Ensayos Cientficos, ya que los aqu expuestos no buscan demostrar empricamente una hiptesis, sino, que respaldar una postura determinada por la va argumental, pudiendo dicho argumento incorporar datos empricos provenientes de otras investigaciones.
TAXONOMA DE BLOOM
TAXONOMA DE MARZANO
Ambas se presentan como una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a los estudiantes.
TAXONOMA DE BLOOM
AFECTIVO
PSICOMOTOR
COGNITIVO
COGNICIN
EVALUAR
SINTETIZAR
ANALIZAR APLICAR COMPRENDER CONOCER
COMPRENSIN
Traducir; Resumir; Expresar; Parafrasear; Discutir. APLICACIN Demostrar; Practicar; Emplear; Aplicar; Operar; Usar
EVALUACIN
Juzgar; Evaluar; Apreciar; Revisar; Corregir; Justificar; Valorizar.
BLOOM
Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin
ANDERSON
MEMORIZAR Comprender Aplicar Analizar EVALUAR CREAR
6. CREAR
2.COMPRENDER
3. APLICAR
Explica; Parafrasea.
1. MEMORIZAR
EVALUAR
decide grada prueba mide juzga explica valora critica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta
CREAR
combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis inventa desarrolla reescribe
SISTEMA DE METACOGNICIN
Determina el grado motivacional del nuevo aprendizaje
SISTEMA DE COGNICIN
Procesa informacin
NO
SI
Conocimiento
SISTEMA DE COGNICIN
Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde los Dominios del Conocimiento. As se da acceso a la informacin para el dominio del conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo en 4 procesos, cada uno de los cuales requiere del proceso anterior.
Utilizacin
Anlisis
Comprensin Conocimiento / Recuerdo
CONOCIMIENTO / RECUERDO
COMPRENSIN
Identificar los detalles de la informacin que son importantes. Recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada.
Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.
UTILIZACIN
ANLISIS
CONOCIMIENTO / RECUERDO
COMPRENSIN
ANLISIS
REPRESENTACIN: Presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil encontrarla y utilizarla.
CLASIFICACIN: Identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. ANLISIS DE ERRORES: Identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento. GENERALIZACIONE S: Construir principios basados en el conocimiento. ESPECIFICACIONES: Identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento.
UTILIZACIN
SNTESIS: identificar la mayora de los componentes de un concepto y omite los detalles insignificantes del mismo.
TOMA DECISIONES: Utilizar el conocimiento para tomar decisiones. RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Utilizar el conocimiento para resolver problemas. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL: Utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis acerca del conocimiento. INVESTIGACIN: Utilizar el conocimiento para conducir investigaciones.
SISTEMA DE METACOGNICIN
Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones acerca de qu informacin es necesaria y qu proceso cognitivo ser mejor para alcanzar determinado objetivo.
Especificaciones de metas:
Monitoreo de procesos:
Monitoreo de la claridad:
Monitoreo de precisin:
Evaluacin de la importancia
Evaluacin de la eficacia
Evaluacin de emociones
Evaluacin de la motivacin
El o la estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejoraran su desempeo o comprensin de determinado conocimiento.
El o la estudiante puede identificar emociones ante determinado conocimiento y la razn por la que surge determinada emocin.
El o la estudiante puede identificar su nivel de motivacin para mejorar su desempeo o la comprensin del conocimiento y la razn de su desempeo
EL ENSAYO
Un ensayo de tipo acadmico es una forma de composicin escrita cuyo propsito es intentar responder una pregunta o resolver un problema especfico por medio un argumento. El argumento es un conjunto de afirmaciones lgicamente expresadas y debidamente respaldadas que intenta demostrar la validez de lo afirmado. Aqu no nos referiremos a los tipos de argumentacin y sus asociadas leyes de Lgica y de Retrica sino que entregaremos sugerencias prcticas para desarrollar un ensayo con un argumento bien construido.
Prima el principio de la economa de palabras. Debe transmitirse la mayor cantidad de ideas en el mnimo posible de palabras.
ESTRUCTURA DE UN ENSAYO
NO HAY RECETA
RECOMENDACIONES
Las pautas de evaluacin deben ser ms bien extensas y con mucho puntaje. (Da mayor seguridad al estudiante respecto de la objetividad de la correccin) La pauta de evaluacin debe tener dos entregas. Una preliminar y una final. Se debe dotar al alumno de los textos que deber leer. Ojal de breve extensin. NO DEJAR EN MANOS DEL ALUMNO LA BSQUEDA DE FUENTES La extensin del ensayo no debe superar las 5 pginas. Se debe evaluar los ensayos al menos dos veces durante el semestre. Ser enfticos en los requerimientos formales y de fondo del trabajo. Forma de citar, precisin y coherencia de argumentos, etc.