Ren Meza Hurtado CBTIS 16

Universidad pedaggica Nacional

La Estrategia es de Aprendizaje Colaborativo en las Competencias Digitales, Profesionales, Disciplinares y Genricas, mediante un Proyecto del tipo Prototipo Didctico con la utilizacin de la WebQuest (Ensamblar y Configurar un Equipo de Cmputo

Mxico

Atlixco, Pue.

Junio de 2010

ndice de Contenido
I.- Presentacin II.- Diagnstico socio-econmico 1.- Relevancia y pertinencia educativa 2.- Contexto escolar (fuera de la escuela) 3.- Caractersticas de la Institucin escolar 4.- Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos 5.-Problemtica en el mbito educativo 6.- Competencia a desarrollar 7.-Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr III.- Fundamentacin Didctica-Pedaggica 1.- La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias genricas, disciplinares y/o profesionales. 2.- Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje) IV.- La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS. (Definiciones tericas de la materia, asignatura, tema o problema objeto de la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) 4.- Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar. (software, simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc V.- Secuencia didctica. a) b) Propsitos: competencias y atributos a desarrollar Descripcin detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte) con sus respectivas tcnicas, evidencias y recursos. VI.- Recursos didctico-pedaggicos 20 2 14 15 5.- El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica 14 13 3 5 5 6 7 7 9 9 10 12 12 12

VII.- Plan de evaluacin a) b) c) d) Propsitos: competencias y atributos a desarrollar Estrategias y tcnicas Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parmetros Expectativas de los resultados

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Captulo VIII.- Reflexiones generales finales: conclusiones Captulo IX.- Fuentes de consulta Captulo X.- Anexos

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Captulo I.- Presentacin Realizar un diseo curricular basado en competencias requiere ser planeada a travs de los estndares de la RIEMS; y bajo la conduccin y tutora de una institucin superior con experiencia en Competencias Docentes y concluir con el Portafolio de Evidencias utilizando una o varias estrategias didcticas, como nuestro caso, la Universidad Pedaggica Nacional, con el apoyo de tutores que proporcionen los elementos, referencias modelos educativos para discernir como a travs de una estrategia didctica, lograr que nuestros alumnos se formen un aprendizaje significativo, con criterios claros y alcance un nivel de competencias profesionales y de valores con actitudes de excelencia, que es lo que todos quieren. En este caso, esta estrategia didctica que se presenta mediante este proyecto, contiene toda la experiencia y los conocimientos anteriores que se han adherido con los nuevos conocimientos, para que con esta estrategia y, considerando todo lo que los alumnos, obtienen de contenidos en diversos aspectos de la vida, que obtienen recursos que otros comparten dentro de una red social y del conocimiento, con valores colaborativos de trabajos de investigacin pedaggicos y educativos o de problemas reales, como el medio ambiente, la educacin, la violencia, la pobreza, y otros temas ms, que ataen a todo el mundo. En particular, los problemas nacionales y locales, sobre los planteles del nivel medio superior, son similares, pero por su localizacin los podemos clasificar, a los de una ciudad con una oferta de ms de 1500 alumnos que se consolidad con mejor infraestructura y equipamiento y ya certificados en docentes, programas y reas administrativas, otros son, los de colonias aledaas al centro de la ciudad de los que tienen una oferta de menos de 1200 alumnos que no pierden la fe para crecer con los apoyos del gobierno local, estatal y federal, segn su creacin, tambin estn, los de las poblaciones en donde existen uno o dos o tres planteles, con una oferta que apenas cubren el mnimo requerido y que el apoyo es mnimo casi nulo. Aqu se ve la inequidad en la educacin, y que esta reflexin puede ser un problema a tratar dentro de la misma estrategia didctica y que con toda la estructura de la misma estrategia de la WebQuest, puede plantearse para por lo menos, dejar el antecedente y los problemas que los docentes sufren por las carencias frustrando la enseanza de calidad y formativa con valores y actitudes negativos. Con esta estrategia, parte del propsito, es que los alumnos, aprendan a utilizar las pginas y sitios web con seguridad, busquen los contenidos para su aprendizaje, as como ensearles las tcnicas para evaluar utilizando criterios con instrumentos crticos y de desempeos que evalen actitudes, valores, competencias Digitales, Genricas y Profesionales y destrezas deseadas desde la planeacin. 4

La presentacin de los apartados de esta estrategia, tiene como finalidad mostrar: la organizacin sistemtica, de manera guiada y metodolgicamente por la UPN, para el proceso sustentado en la certificacin; exponiendo el informe de resultados del diagnstico de los problemas, necesidades y fortalezas de nuestros alumnos dentro del plantel y en su comunidad, en el pas y/o en el mundo; la Fundamentacin, en donde se exponen los resultados de la indagacin sobre los fundamentos didctico-pedaggicos; los objetivos de la estrategia delimitando la intencionalidad y la meta formativa de la estrategia, la forma sistemtica de la secuencia didctica de cada accin y actividad a desarrollar; los procedimientos e instrumentos que sean de utilizar en cada momento de las fases, as como su relacin con los niveles de las competencias propuestas, los tipos de recursos, relacionando los bibliogrficos, documentales, instrumentales, tcnicos y espaciales, necesarios para el desarrollo adecuado de la estrategia y el plan de evaluacin exponiendo de forma sistemtica de los procedimientos de evaluacin que se pretende aplicar, as como las expectativas educativas que se proponen y; Las Reflexiones de manera sinttica la perspectiva pedaggica o curricular desde la que se diseo la estrategia didctica presente; adems las implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementacin para favorecer el desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y profesionales planteadas por la RIEMS.

Captulo II.- Diagnstico socio-educativo 1.- Relevancia y pertinencia educativa La sociedad actual tiene una tendencia por el cambio en las dos ltimas dcadas que han sufridos grandes transformaciones polticas y econmicas, en donde el gobierno ha tenido que protegerse de una fuerte austeridad para no volver a caer en ms inflaciones econmicas y sumir al pas en la pobreza. As tambin el mundo ha sufrido cambios climticos y otros fenmenos, que la van sumiendo en la pobreza, la violencia y la corrupcin.

Es por esto, que entre la estructura social y los diferentes grupos sociales que conforman este municipio de Atlixco, el Estado de Puebla y todo el pas, surgen nuevas necesidades y aspiraciones a su vez, las modificaciones en las actividades econmicas transforma la nocin y las condiciones del empleo, adems se afectan las funciones desempeadas tradicionalmente por los protagonistas de la vida social actual. Adems se han modificado las tradiciones y las costumbres, las conductas, los modos de vida, las relaciones entre individuos, los grupos y hasta los sexos. La revolucin de la Informacin y la comunicacin han incrementado sus nuevas tecnologas, acelerando los cambios cuyas repercusiones son considerables en mltiples esferas, dndose

como hecho el fuerte impacto que ha tenido el mbito educativo para actualizar sus planes y programas (currcula) transformndola en una nueva reforma educativa. ltimamente dos palabras son utilizadas muy a menudo en el mbito educativo como lo son la relevancia y la pertinencia. Aplicando estos trminos a nuestra enseanza, las estrategias didcticas sern relevantes en la medida que se promuevan aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y de desarrollo personal, lo cual difcilmente ocurrir si sta no es tambin pertinente, es decir, si no se consideran las diferencias para aprender que son fruto de las caractersticas y necesidades de cada persona, las cuales estn mediatizadas por el contexto social y cultural en que nuestros estudiantes se desarrollan. Por lo anterior, la relevancia y la pertinencia se refieren a qu y para qu intenciones educativas tenemos, al ensear y evaluar a nuestros estudiantes. Y la respuesta es que, para enfrentarlo a superar estos momentos de crisis, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad, tenemos la obligacin de prepararlos y hacer, primero, satisfactorios de sus necesidades y ofrecerles oportunidades para un proyecto de vida mejor, segunda, para hacer de ellos unas personas competentes acadmica (reduciendo pues as, los ndices de reprobacin y aumentando el aprovechamiento escolar) y laboralmente, y tercero, ofrecerles un perfil de egreso acreditados por capacidad de aprendizaje significativo en competencias profesionales.

Vista panormica del plantel el CBTis No.16 de Atlixco, Pue. 2.- Contexto escolar (fuera de la escuela) Atlixco, est rodeado de bachilleratos, cobaep y, preparatorias, a nivel federal, estatal y municipal, particulares y de gobierno, que compiten de manera profesional, para atraer de acuerdo a su promocin, experiencia, a su planta de docentes, instalaciones y renombre, para querer ser el nmero uno en el municipio y, todos, competir con los de la ciudad de Puebla. 3.- Caractersticas de la institucin escolar El CBTIS 16, tiene como Misin: Formar bachilleres tcnicos, con valores y principios que les permitan incorporarse a los sectores educativos y productivos con alto sentido de responsabilidad, para contribuir al progreso de nuestra sociedad. La Visin de una institucin educativa del nivel medio superior que forma bachilleres tcnicos con conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes, mediante un proceso integral, laico, incluyente y nacionalista que satisfaga las necesidades de los sectores productivo y educativo para contribuir al progreso de nuestra sociedad. El propsito es educar a los jvenes en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el trabajo, los valores y la ciencia. Teniendo siempre a la vista que contribuimos a la evolucin de la sociedad. Actualmente se atiende a 1200 alumnos de ambos sexos en turno matutino en las especialidades de Informtica, Mecnica Industrial y Electricidad. La institucin cuenta con doce aulas, cuatro centros de cmputo equipadas con un total de 126 equipos de cmputo con 2 cuartos de servidores, un laboratorio de Idiomas, un taller de mecnica, un taller de electricidad, un taller de Dibujo un taller de EBC, una Sala Audiovisual y una biblioteca, dos canchas de futbol, una de usos mltiples y una cancha de futbol rpido, as tambin un edificio Administrativo. En un mes ms se entregar un edificio de ocho aulas equipadas con codificadores para video con mobiliario apropiado a las nuevas enseanzas y, que con sus reas verdes que lo hacen el mejor plantel del Estado de Puebla por sus flores, por considerarse como el municipio de Atlixco de las Flores y por cultivar el mejor aguacate del mundo en el mejor clima del mundo segn gente especializada en la materia mundialmente. 4.- Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos La estrategia es de aprendizaje colaborativo mediante un Proyecto del tipo Prototipo didctica con la utilizacin de la WEBQUEST, para que la asignatura o mejor dicho el 8

Submdulo Cdigo CINF0376.01.- Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo, segn el organismo del CONOCER. Con el objeto de realizar una estrategia didctica planeada bajo una Secuencia Didctica, en donde los elementos de la estructura de una WebQuest, mostraran los Contenidos, los Procesos, los Cuestionamientos, junto con las Rbricas y Tipos de Evaluaciones con parmetros, los Recursos y las Referencias que se utilizaron para la creacin de esta estrategia y todas las tecnologas que harn posible encontrar los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales y dems recursos que alcanzaran los objetivos, y que est dirigido a Jvenes del segundo semestre con edades entre 15 y 18 aos de edad, que cursan el bachillerato tecnolgico en la especialidad de informtica en el rea Fsico-Matemtico y dentro de un contexto donde la principal actividad econmica es el comercio, la industria textil y la agricultura a travs de los tianguis.. En un diagnstico realizado bajo una encuesta al grupo de 6 E integrado por 45 alumnos (de un total de 1200 inscritos) de la especialidad de Informtica el da 2 de febrero de 2010, sobre el tipo de enseanza que recibieron a partir del segundo semestre (ya que en el primer semestre solo se les dio la asignatura de TICs) con el Submdulo Elaboracin de Documentos Electrnicos con la utilizacin de Software de Aplicacin (EDESA), que segn el organismo del CONOCER, y que corresponde al cdigo CINF0376.01.- Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo y el tipo de evaluacin con el cual valoraron su aprendizaje en dicho Submdulo. Y adems, los logros que se obtuvieron con el tipo de estrategia didctica y el mtodo que se utiliz en cada una de las etapas de la planeacin de la secuencia didctica y, finalmente, saber si fue fcil, entendible para la mayora de los estudiantes y con el uso de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Al conocer la opinin de los estudiantes sobre este cuestionario, los resultados fueron los siguientes en porcentaje del conocimiento, uso y aceptacin por parte de los estudiantes en los aspectos siguientes:

5.- Problemtica en el mbito educativo Como vemos los resultados sobre dicha encuesta, presenta: ineficiencia en la comunicacin entre el docente y los estudiantes; y poca eficiencia en los logros y del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Adems de los problemas expuestos por la encuesta antes mencionada, existen los problemas de: grafiti, violencia a los alumnos por parte de profesores y alumnos (segn el novio), asaltos a los talleres y cafetera, robos en salones y entre alumnos y otros ms. 6.- Competencia a desarrollar (Competencia Genrica del Estudiante de la RIEMS). La competencia a desarrollar ser la que integre las habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico, por ello al trabajar en forma colaborativa de manera efectiva en equipos diversos, y elegir especficamente la competencia al

Proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Esto, no significa que no se debe aplicar las competencias disciplinares por ser una asignatura de la especialidad de Informtica, sino que, por el trabajo que hay que realizar, est contemplada dentro de las Competencias Genricas y, que es la que se propone para dar solucin a un problema, desarrollando un proyecto en equipo y, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Por ello, es conveniente encontrar los vnculos entre competencias genricas y profesionales en nuestro nivel medio superior. Podra decirse, que el uso del concepto competencias, proveniente de la educacin tecnolgica, se encontr con un medio 10

educativo frtil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educacin general. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. Por otro lado, aunque en la formulacin de planes de estudio, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por otro parte de los alumnos demanda su integracin en la solucin de situaciones problemticas, a su vez, el desempeo en situaciones especficas, reales o hipotticas, exige la movilizacin integrada de lo que se aprende en la escuela. Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es ms importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces debern ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos. Esto significa que las normas de competencia laboral o profesionales para el nivel medio superior, a partir de la Declaracin de Boloa de 1999, han buscado desarrollar diversas iniciativas para definir las competencias que deben lograr los egresados de las distintas carreras universitarias (por ende las del nivel medio superior), diseando estrategias para que los distintos sistemas educativos sean compatibles. Una de estas estrategias es, en el enfoque en competencias. Los pases Europeos han desarrollado un marco curricular para la educacin con base en dos tipos de competencias genricas, clave o transversales a todas las carreras (instrumentales, personales y sistemticas) y especficas de cada carrera (disciplinares o acadmicas y profesionales). Por ello, actualmente: se interacciona en grupos heterogneos (capaces de resolver conflictos, cooperar, relacionarse armnicamente); con una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltico); tambin el uso interactivo de herramientas (para la capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos; conocimientos e informacin y tecnologa). En nuestro pas, algunas instituciones de educacin media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en trminos de competencias, tratando de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC. 7.-Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr 11

Sin duda, presentarles a los alumnos un ambiente de aprendizaje con un enfoque actual a la sociedad contempornea con o sin ser propiamente escolares, en donde se conceptualicen estos, desde la interdisciplinariedad, enriquecen y hace ms complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, adems, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de anlisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenmeno educativo, y de ah poder intervenirlos con mayor pertinencia. En este aspecto, la escuela ha perdido presencia en la formacin y socializacin de los jvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicacin. En los ltimos aos, suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formacin y socializacin, que le confieren a la Pedagoga un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigindose a la atencin de problemas asociados con la exclusin, los conflictos socio-educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares. La emergencia histrica de nuevos escenarios para la Pedagoga, sobrepasando los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban, se remontan a los aos sesenta en Latinoamrica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones, con ideales liberacionistas en contextos de marginacin, explotacin econmica y dominacin poltica (Giroux, 1997). Entre estas perspectivas se tratan los ambientes de aprendizaje desde lo ldico, lo esttico y el problema de las nuevas mediaciones tecnolgicas, para sealar ejes sobre los cuales debe girar una reflexin ms profunda sobre la educacin contempornea, si se quieren superar posturas instrumentalistas, transmisionistas y disciplinarias en las aulas escolares. Palabras claves: ambientes de aprendizaje, escuela, esttica social, actividades ldicas, cibercultura. Por ejemplo, el juego es una actividad inherente al ser humano. En donde todos aprenden a relacionar con mbitos familiares, materiales, sociales y culturales a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latn: iocum y ludus-ludere ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica. Actualmente la educacin se halla descentrada de sus viejos escenarios como la escuela, y sus prcticas, actores y modalidades ha mutado y traspasado sus muros para extender su funcin formativa Recordar que la historia muestra antes de existir la escuela, las sociedades que aprendan y se socializaban por medio de otras agencias como la familia, las cofradas, los gremios de artesanos donde el saber de los oficios o de los guerreros de las nuevas generaciones, la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial, entre otras. 12

Esto nos hace reflexionar sobre si le estamos presentando ambientes de aprendizaje aptos para estimular los sentidos de nuestros alumnos. Expectativa educativa a lograr Por lo anterior, en esta estrategia didctica se pretende que los mismos alumnos de manera integral, busquen nuevos ambientes de aprendizajes para la construccin de una WebQuest. En este ambiente, el alumno concebir acciones de construccin diaria, reflexin diaria, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (OSPINA, 1999).

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Captulo III. Fundamentacin didctica-pedaggica: 1.- La estrategia didctica y adquisicin de competencias genricas, disciplinares y/o profesionales. Situacin problemtica. Ya, en el mundo entero, la actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web, en donde el modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad, el alumno navega con una tarea en mente y en donde el objetivo es que emplee su tiempo de la forma ms eficaz, usando y transformando la informacin y no buscndola. Problema de Investigacin. Siempre el problema de una investigacin es la falta de una metodologa, el cmo?, el dnde? Y, el qu buscar? Referencia: (Starr, 2000b:2). La competencia a desarrollar ser la que integre las habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico, por ello al trabajar en forma colaborativa de manera efectiva en equipos diversos, y elegir especficamente la competencia al Proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Esto, no significa que no debemos aplicar las competencias disciplinares por ser una asignatura de la especialidad de Informtica, sino que, por el trabajo que hay que realizar, est contemplada dentro de las Competencias Genricas y, que es la que se propone para dar solucin a un problema, desarrollando un proyecto en equipo y, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Por ello, es conveniente encontrar los vnculos entre competencias genricas y profesionales en nuestro nivel medio superior. Podra decirse, que el uso del concepto competencias, proveniente de la educacin tecnolgica, se encontr con un medio educativo frtil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educacin general. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional.

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Por otro lado, aunque en la formulacin de planes de estudio, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por otro parte de los alumnos demanda su integracin en la solucin de situaciones problemticas, a su vez, el desempeo en situaciones especficas, reales o hipotticas, exige la movilizacin integrada de lo que se aprende en la escuela. Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es ms importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces debern ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos. Esto significa que las normas de competencia laboral o profesionales para el nivel medio superior, a partir de la Declaracin de Boloa de 1999, han buscado desarrollar diversas iniciativas para definir las competencias que deben lograr los egresados de las distintas carreras universitarias (por ende las del nivel medio superior), diseando estrategias para que los distintos sistemas educativos sean compatibles. 2.- Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje) Una de estas estrategias es, en el enfoque en competencias. Los pases Europeos han desarrollado un marco curricular para la educacin con base en dos tipos de competencias genricas, clave o transversales a todas las carreras (instrumentales, personales y sistemticas) y especficas de cada carrera (disciplinares o acadmicas y profesionales). Por ello, actualmente: se interacciona en grupos heterogneos (capaces de resolver conflictos, cooperar, relacionarse armnicamente); con una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltico); tambin el uso interactivo de herramientas (para la capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos; conocimientos e informacin y tecnologa).

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IV.- La estrategia didctica. El Objetivo Los objetivos primordiales de cambio educativo estn en lograr en los alumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, adems de las habilidades, actitudes y valores declarados en la RIEMS. Para ello, los docentes principales actores en la transformacin, utilizando estrategias y tcnicas didcticas fundamentales para su desarrollo. El Objetivo de esta estrategia es promover en los alumnos el uso de las NTICs; valores como la cooperacin y la colaboracin, la participacin como equipo en un grupo, que los docentes rediseen y sustenten un cambio en el modelo educativo; dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas y; que conocer y saber aplicar los criterios para seleccionar la estrategia o tcnica ms adecuada; que se aprenda adems del conocimientos, los recursos didcticos para su trabajo con sus alumnos, y que le permita innovar y aplicar estrategia y tcnicas que los profesores ya utilicen. En nuestro pas, algunas instituciones de educacin media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en trminos de competencias, tratando de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC. Dada la creciente automatizacin en el procesamiento de la informacin mediante el uso de equipos de cmputo (en reas administrativas en empresas, bancos, centros comerciales, etc.), ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboracin de documentos electrnicos; por tal motivo, este mdulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de insercin en el sector laboral. Esto justifica la creacin del Submdulo de NTCL: CINF 0376.01 Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Los contenidos conceptuales que se esperan realizar y evaluar son: los de identificar la estructura de una computadora y su funcionamiento, basndose en el conocimiento previo de los componentes que la integran, para facilitar la instalacin de sus partes. Mientras que a travs de ensamblar cada componente de un PC aplicando las medidas de seguridad segn el manual del fabricante se evaluaran los contenidos procedimentales y, por ltimos para realizar y evaluar los contenidos actitudinales con las configuraciones de los dispositivos del equipo, de acuerdo con sus caractersticas de operacin y funcionalidad de la computadora sin error alguno. 1.- Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar.

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La estrategia de aprendizaje WebQuest, aportar a los docentes las herramientas necesarias para el uso adecuado de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) desde una perspectiva educativa, desarrollando nuestras propias ideas en relacin con el tema enseado. El modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseanza de una manera creativa donde estn claras las tareas. En las WebQuest cada estudiante desempea un rol especfico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un producto. Comprender algo para explicarlo posteriormente a los compaeros implica normalmente un esfuerzo mayor del necesario para salir con xito de las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algn tipo de prueba de evaluacin Contexto y los sujetos.- Por eso, en una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. Una webquest refuerza la autoestima de los estudiantes porque promueven la cooperacin y la colaboracin entre ellos para resolver una tarea comn. Referencias: http://www.scribd.com/doc/17390277/El-Quehacer-Docente-en-La-RIEMS 2.- El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica. Aqu la participacin de ambas partes maestro/estudiantes es importante, as como la misma relacin. Por ello: El alumno no debe comportarse como espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con todos. De la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento, la mayora de los conocimientos tradicionales puede adquirirse de otra forma, a travs de la prctica, primera prctica, despus la teora. Actualmente, el alumno supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin cuando se le hace 17

ver al alumno la conexin de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar. Por esto el alumno aprende cuando el quiere, no cuando lo decide el maestro. Aqu con esta estrategia el alumno supone una constante evolucin en las maneras de pensar, sentir y actuar. Por eso, cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestin sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes. Mientras que el maestro toma roles de: el profesor no tiene que saberlo todo, tambin puede aprender con los estudiantes, ya que el ser humano es modificable, es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a travs una intervencin mediada. Recordemos que el mejor profesor no es el que da las mejores respuestas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas. El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. El profesor que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos. El profesor propone contextos y los alumnos alternan con sus entornos. El profe tiene el objetivo principal para que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso.

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V.- Secuencia didctica a).- El propsito de este modelo educativo con el modelo tradicional, radica en la forma de cmo abordarse los contenidos temticos. Bajo esta nueva perspectiva, en donde se deben utilizar estrategias didcticas basadas en el aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma significativa y creativa, integrar el conocimiento de asignaturas como, el Ingls, Informtica, LEOE, Matemticas entre otras, con un proyecto del tipo Prototipo Didctico utilizando la WebQuest. b).-Descripcin de la secuencia Didctica paso a paso Etapa de Apertura Gua Didctica. Actividades generales de la asignatura o Submdulo: - Aplicar una prueba Diagnstico en forma individual o grupal, para identificar el Submdulo; - Recuperar conocimientos y experiencias de los alumnos relacionados con el ensamble de los componentes de un equipo de cmputo y la instalacin de software, aplicando las medidas de seguridad e higiene correspondientes; - Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el Submdulo; - Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes y a sus propias habilidades docentes; - Presentar el Submdulo, nombre, justificacin, duracin, resultado de aprendizaje, competencias por desarrollar y metodologa de trabajo: - establecer normas de convivencia para el desarrollo del Submdulo; - Planear y coordinar actividades escolares con los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas. En esta WebQuest se aspira a que las alumnas y los alumnos aprendan: Al conocerlos y conocerse a s mismos y ser conscientes de los "estereotipos" o "prejuicios" culturales con los que se forma y vive, casi inconscientemente, desde que se nace. Pues, en caso contrario, no se puede cuestionarlos o cambiarlos ni impedir estar abiertos a otras posibilidades culturales, tomando actitudes "defensivas" y de 19

confrontacin, aunque fuera inconsciente, frente a la diferencia. Lo cual sera contrario a la filosofa fundamental del colegio. Al entender cmo "se construyen" una visin estereotipada de "las otras personas diferentes" a travs de los medios de comunicacin y que influye en la percepcin que se tienen todos y todas, tanto el alumnado como sus familias y el entorno donde viven. En ese sentido, es importante analizar qu visin tiene la sociedad sobre las personas extranjeras y su "integracin" social, pues, como profesoras y profesores, se tiene que explicar nuestras actitudes, principios educativos y propuestas a familias y alumnado que estarn "imbuidos" por esa visin estereotipada. Debemos adentrarnos en esos procesos de construccin social del racismo si queremos saber orientar nuestra respuesta educativa correctamente. Tcnicas elementales de navegacin a travs de Internet. Aunque sea una navegacin guiada por las pginas que se sugieren en el apartado de recursos, es el alumno y la alumna quienes, dentro de estas pginas, debe seleccionar la informacin que es relevante y la que no lo es, lo que sin lugar a dudas os obliga a una tarea crtica de seleccin de materiales, algo que se est convirtiendo en una de las tareas fundamentales en lo que a difusin de Internet como herramienta educativa se refiere. Aqu recogeremos el fruto de tu trabajo: tus conclusiones, nuevas pginas interesantes que ha encontrado y te pueden ayudar a seguir investigando Por estas expectativas y otras ms, podemos ayudarnos a tomar la decisin y elegir como Estrategia didctica la Sociedad del Conocimiento a la WebQuest Tema integrador: La Web, la carretera de la Informacin y de la Comunicacin. Como vemos ahora, nuestra visin del nuevo paradigma es eliminar las desigualdades de los conocimientos y de las habilidades en cada subsistema educativo en el pas (en el nivel medio superior), en donde se da mayor prioridad al estudiantado porque ahora toma el papel de un constructor del conocimiento de manera autnomo cubriendo sus necesidades acadmicas o laborales de su mundo actual y futuro incierto. Este nuevo paradigma est diseado para que nuestros educandos puedan desarrollar competencias: Bsicas, genricas y transversales, as como profesionales y laborales en un ambiente democrtico y de garantas, de respeto y tolerancia, de dilogo y respuesta, de derecho y libertad y, reconocimiento y de diversidad. Preguntarnos qu estrategia cumple con la mayora de las expectativas de este nuevo paradigma y si vemos lo que ofrece una de las Sociedades del Conocimiento la WebQuest. Rol del docente. 20

Mostrar a los equipos integrados por 3 o 4 alumnos sobre la importancia de las WebQuest e introducirlos mediante algunos ejemplos y, hablarles sobre la ventaja de esta Sociedad del Conocimiento. Orientarlos durante el proceso de cada elemento de la estructura de cada WebQuest para l construccin de este instrumento electrnico fcil de exponer y presentar. Guiarlos con maestros de otras asignaturas que tiene correlacin con esta asignatura para desarrollar el razonamiento y anlisis de la construccin de este instrumento, la comprensin del conocimiento, utilizar el lenguaje del ingls en trminos y conceptos de cada WebQuest en la semntica y su sintaxis. Tareas de Aprendizaje del estudiante: Definir y elegir como equipo un problema para buscar la solucin del mismo de manera integral, utilizando herramientas, procesos, teoras y una metodologa que los gue a encontrar buenos resultados. Organizar e integrarse y compartir los diferentes recursos que como equipo deben promover su colaboracin y respeto. Organizar, seleccionar, elegir y discernir la informacin descargada de os sitios y pginas web. Consideraciones que se toman para disear una estrategia que responder a dicho paradigma: Aprender a aprender como modelo de aprendizaje; las comunidades que aprenden por redes el procesamiento de la informacin; la solucin de problemas; los esquemas e trabajo colaborativo; la evaluacin del proceso; la formacin en competencias y las habilidades en los contextos, saber, saber hacer y saber ser. Tcnicas y estrategias Didcticas: El uso del Internet; el manejo de la WebQuest; los criterios de medicin y evaluacin; las competencias Genricas y Transversales; Aprendizaje Colaborativo y; lluvia de ideas, Preguntas. Etapa de Proceso Competencia Profesional: Identificar a los componentes para su Ensamble y Configuracin de un equipo de Cmputo. Competencia Genrica, en primera instancia, necesaria para actuar con eficiencia no solo en este trabajo sino a lo lago de la vida. La competencia elegida para la etapa del proceso es la misma que la de la 21

etapa de apertura, para ordenar la informacin, descargada de Internet de pginas seleccionadas de acuerdo a propuestas del mismo sitio por ejemplo: Eduteka. As tambin, en esta etapa del proceso, debemos considerar las siguientes competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollo para contribuir a las competencias profesionales: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; Elige y practica estilos de vida saludable; Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas; Desarrollar innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera efectiva en equipos diversos.

Actividades a realizar en esta etapa de Proceso: Rol de enseanza del Docente: Entregar referencias sobre de la web en lo que es la WebQuest. Explicar de manera general a los equipos integrados el proceso para que aprendan a ingresar a diferentes Sociedades del Conocimiento. Explicar y dar a conocer sobre la estructura y los elementos que integran una WebQuest. Invitarlos a que se renan los responsables expertos de cada equipo del grupo en cada elemento y, a la conclusin de esta metodologa a todos los equipos para aprender todos de todos. Otorgar pginas web o archivos para crear pginas web indexadas. Estrategia de Aprendizaje del estudiante: Los alumnos por equipo debern: Integrarse, compartir materiales, recordar las experiencias adquiridas en otros semestres y otras asignaturas y manejar la situacin con sensatez y cordura. Navegar por las plataformas de las WebQuest, y visualizar las pginas con sentid, comprensin y razonamiento. 22

Centralizar la informacin al grupo y seleccionar con lgica la que se considere de manera verdica. Buscar si es necesario asesora con otros maestros de otras asignaturas para reafirmar la informacin adquirida por la web. Esquematizar, conceptualizar o graficar los principales elementos que integran las WebQuest. Observar detenidamente los diferentes ejemplos sobre la diversidad de temas importantes o por asignaturas para considerar alguno o algunos para su aplicacin sobre el tema a desarrollar y dar inicio a la creacin de su presentacin sobre el tema Los componentes que integran un equipo de cmputo. Integrarse, los responsables para discernir la informacin y empezar a procesarla segn la estructura de la WebQuest. Crear los espacios web con la utilizacin de Multimedia y de animacin, as como la elaboracin de objetos de diseo grficos guiados por las mismas plataformas de la WebQuest.

Adems de esta Etapa del Proceso o del desarrollo se debe considerar las siguientes actividades propias del tema y de esta asignatura o Submdulo. Elaborar una investigacin bibliogrfica, usando las NTICs sobre las caractersticas y funcionamiento de los componentes de un equipo de cmputo. Realizar una prctica guiada para identificar las caractersticas y funciones de los componentes del hardware. Disear, individual o colectivamente, un cuadro sinptico caractersticas y funcionamiento de los componentes del PC. sobre las

Establecer situaciones problemticas y sus posibles soluciones sobre la compatibilidad de los componentes del hardware. Elaborar una investigacin documental acerca de las normas de seguridad e higiene para el uso adecuado de las herramientas. Realizar prcticas demostrativas sobre el manejo de las herramientas conforme a las normas de seguridad e higiene. Realizar una investigacin documental sobre las polticas de reciclado y desecho de medios de almacenamientos encaminados a la proteccin del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. Realizar visitas a empresas dedicadas al ensamble de equipo de cmputo y reportar los procesos observados, as como la aplicacin de normas de seguridad e higiene segn especificaciones del fabricante.

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Etapa de Cierre Actividades a realizar en esta etapa Tareas de Aprendizaje del estudiante: Los integrantes de cada equipo debern realizar: Realizar una presentacin del proyecto realizado con los resultados propuestos y esperados con la solucin del problema. Exponer por equipo, su proyecto con una presentacin a travs de una proyeccin de pginas web indexadas mostrando una portada y los elementos de la estructura de una WebQuest con sus contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de cada enlace y con los espacios adecuados y con la creatividad de diseadores e innovacin de un producto de manera excelente. Concluir con una conclusin sobre lo que experimentaron y la experiencia que adquirieron antes-durante y-despus de conocer-aplicar y-presentar una estrategia didctica como la WebQuest Sociedad del Conocimiento compartida.

Estrategia de Enseanza del Docente: Retroalimentar la planeacin de la metodologa utilizada para cumplir con el objetivo trazado. Fomentar a los alumnos y compaeros docentes, a que utilicen esta estrategia para sus dems asignaturas o submdulos de las tres especialidades del plantel.

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VI.- Recursos Didctico-pedaggicos

Los recursos didctico-pedaggicos que se utilizaron y que se utilizarn durante las tres etapas de la secuencia didctica planeada, se refieren a sitios de aprendizaje, realizadas con recursos preseleccionados por el docente que se encuentran en la red (Internet). Los estudiantes acceden a estas fuentes, seleccionan y analizan la informacin que contienen con el objeto de mejorar su comprensin sobre los temas de tareas solicitadas. Referencias: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/WQ1_Concl.htm http://www.slideshare.net/juankce/webquest-presentation-945007 http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest http://www.monografias.com/trabajos30/webquest/webquest.sht http://www.slideshare.net/search/slideshow?searchfrom=footer&q=qu %C3%A9+son+las+webquest http://www.google.com.mx/#hl=es&source=hp&q=que+es+la+webquest&meta=&aq=0& oq=qu%C3%A9+es+la+webQuest&fp=c9c140569dba49a8 http://www.isabelperez.com/webquest/ http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php http://www.aula21.net/Wqfacil/ http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap4_WQ__php.pdf http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_527/a_7373/7373.htm http://fabian.blogia.com/ http://www.culturaemprendedora.es/manualwq/wq_manual.htm http://nosmovemosyaprendemos.blogspot.com/2009/01/webquest-sobre-educacionfisica.html http://webs.ono.com/joseasr/webquest.pdf

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VII-. Plan de evaluacin. a) Propsitos: competencias y atributos. El propsito ahora, es emitir juicios vlidos sobre el aprendizaje y las competencias que el alumno va logrando en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de evaluacin, conforme al procesos de aprendizaje de avance progresivo con revisin de un proyecto colaborativo de un sentido significativo de la autoevaluacin interactivo, coevaluativo entre los integrantes del equipo y heteroevaluativo entre los equipos del grupo y el maestro. Catillo, Santiago. Evaluacin educativa y promocin escolar. Editorial Pearson, 2003. pp. 365 SEP-CONAFE, Gua del maestro multigrado, Qu caractersticas tiene un instrumento de evaluacin", pg. 46 Competencia genrica. Se expresa y Comunica. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios y cdigos y herramientas apropiados: Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticos, matemticos o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresa ideas. Con el propsito de que al final de de la enseanza del docente, el alumno Aprenda de forma autnoma. Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida. b) Estrategias y tcnicas. Tcnica para la evaluacin del desempeo Proyecto

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Esta tcnica del Proyecto, debido a que se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo, aqu se aplicar desde la etapa de apertura dentro de los Contenidos Conceptual, Procedimental y Actitudinal, a travs de los hechos y datos, con principios y conceptos que definan la estrategia de su aprendizaje y, con actitudes y valores para obtener un conocimiento holstico con la adquisicin de habilidades del pensamiento. El profesor proporcionar al alumno o al equipo de alumnos, algunas recomendaciones para la realizacin adecuada del proyecto, relacionndolas con los objetivos instruccionales, junto con los criterios de evaluacin. Tambin podemos promover la creatividad, dejndoles un poco ms la toma de decisin a ellos y ofrecerles un poco menos de direccin. Al finalizar se utilizar como una tcnica auxiliar la Entrevista, Lista de Cotejo con una Rbrica de rasgos. Junto con esta tcnica, se pretende primero, la Tcnica de Observacin para compartir con los investigadores (expertos en cada equipo de la WebQuest) su contexto, su experiencia y su vida cotidiana, para conocer toda la informacin que poseen los alumnos expertos sobre su propio grupo desde el interior del mismo y hacer que los dems integrantes de los expertos de los otros grupos se vean como uno de ellos en su contexto, y de ser posible, al llegar a los Acuerdos, presentar lo que la RIEMS indica que al finalizar de cada semestre los alumnos presenten su Portafolio de Evidencias en equipo. Evaluacin formativa en la etapa del Proceso y evaluacin Sumativa en la etapa de Cierre En la etapa de apertura se realizar una prueba diagnstica en la cual se evaluarn los contenidos anteriores y aplicando la autoevaluacin como medio de confianza en el grupo. En la conclusin de la etapa del proceso la evaluacin que se utilizar para generar un ambiente de aprendizaje en equipo, ser la Coevaluacin y la Heteroevaluacin en la conclusin del proceso de cierre. Para las etapas de formativa y sumativa, se utilizar una Rbrica que combine la competencias Profesional y Genrica Competencia Profesional: NTCL: CINF-0376.01.proyectos de investigacin. Rbrica para evaluar

Aspectos a evaluar: Problema o pregunta; metodologa de investigacin; Fuentes de informacin; Documentacin; Anlisis; Conclusin y Divulgacin de los hallazgos utilizando las referencias autorizadas y citadas por las organizaciones reconocidas. Competencia Genrica: trabaja en forma colaborativa.- utilizando una Rbrica de evaluacin para valorar trabajo en equipo. Aspectos a evaluar: Puntualidad; trabajo asignado; Calidad del trabajo; Contribucin; Integracin al grupo; destrezas sociales; Actitud ante la crtica; Actitud al comunicar y Motivacin. 27

c) Instrumentos parmetros.

con

sus

respectivos

criterios,

indicadores,

Los instrumentos propuestos en las Rbricas de esta estrategia didctica, se muestran en los Anexos a y b, mismos que fueron obtenidos de esta especializacin del Mdulo 3, y que contiene sus respectivos criterios, indicadores de desempeo, junto con sus parmetros que calificarn los avances de cada equipo durante todo el proceso de la secuencia didctica, hasta finalizar con su presentacin y conclusin de la estrategia didctica. En los anexos de este documento, se muestran los formatos propuestos para la utilizacin de los criterios, indicadores y los parmetros que determinarn la calificacin de cada equipo al exponer todo el proceso de su aprendizaje. d) Expectativas de los resultados. Las expectativas siempre sern las metas fijadas en los objetivos finales fijados por una asignatura y para llegar a ella, el estudiante debe ir venciendo algunos obstculos que se presenten en el camino, al cumplir con las etapas de la planeacin didctica logrando objetivos intermedios especficos (aunque habemos algunos profesores que no sabemos cules son los objetivos de cada asignatura), y que es aqu en donde los maestros debemos poner mayor atencin en la evaluacin con las metas o expectativas generalmente expresadas como objetivos, que se hayan fijados para nuestra asignatura. Las expectativas de esta estrategia didctica, se pretende crear con alumnos de 5 semestre de la especialidad de Informtica, un sistema de informacin a travs de una estrategia didctica del tipo red social denominada WebQuest con los componentes de un PC, para su ensamble y, para ser utilizados por alumnos de segundo semestre de la misma especialidad, para su aprendizaje y uso de las WebQuest como estrategia didctica.

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VIII.- Reflexiones generales finales: conclusiones INTRODUCCIN. Todo inicio de un proceso educativo (como la RIEMS), tiene sus dudas al cuestionarse si ser bueno o simplemente pasajero, ya que siempre se espera atole con el dedo. Por su parte, el intentar entrar a este diplomado o especialidad tuvo tambin sus confrontaciones al definir y elegir qu institucin superior sera la mejor. El comienzo de la Semana 1, tuvo muchos aciertos como para curiosear la siguiente, pero, conforme se avanzaba, todo se vea ms interesante, ya que se poda opinar lo que se pensaba y, se poda construir un nuevo modelo educativo. DESARROLLO. Con el paso de las Semanas, se logro la identidad docente segn un diagnstico sobre necesidades de formacin. Se vio las tendencias de cada pas sobresaliente en la educacin y su economa, as como los diferentes Modelos educativos y se pudo analizar desde diferentes perspectivas, la dimensin personal docente e institucional. Posteriormente estas dimensiones se enfocaron a la dimensin didctica referida a las concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza, as como a los procesos que ellas promueven. Esto permiti dentro del anlisis de los modelos educativos entender de qu manera influyen nuestro quehacer, sino los programas. Se abordo la comunicativa y de relacin con y entre nuestros alumnos, pues ambas impactan los procesos de enseanza y aprendizaje y, poder intervenir en un proceso formativo. Se mostro el uso de las NTICs que mejoraron estrategias con potencialidad con propuestas de innovacin en los aprendizajes centrado en el estudiante, colaborativo, basado en la investigacin como estrategia del aprendizaje y orientado a la solucin de problemas. Otro tema sin duda muy importante fue la Planeacin, mediacin pedaggica y las estrategias didcticas configurando el proyecto de intervencin en el aula que perfilamos en la ltima semana y reflexionar sobre las competencias en el horizonte de la globalidad y de las nuevas tendencias en educacin. Finalmente se trabaj sobre la Evaluacin y diseo de propuestas, en donde el inters del docente crece y se preocupa por las cosas que hacen y expresan sus estudiantes y que avanza de acuerdo a sus necesidades, lo cual permite corregir, consolidar o modificar sus acciones. Por esta razn la estrategia de evaluacin es progresiva permanente en la prctica docente cuyo propsito es valorar el nivel de desarrollo de las competencias genricas y disciplinares en los estudiantes. CONCLUSIN. EL haber concluido ESTOS TRES MDULOS a travs del trabajo final con l presentacin del proyecto de la estrategia didctica, con todos los elementos adquiridos a lo largo de esta especializacin, considerando el proceso enseanzaaprendizaje, con mecanismos nunca antes aprendidos en el nivel medio superior. Por esto y ms, construir una estrategia didctica como la WebQuest, en donde se comparten recursos para crecer en aprendizaje trabajando con proyectos reales de necesidades locales o hasta mundiales; utilizar rbricas con la Lista de Cotejo hacen posible trabajar en equipo de manera integral, en donde se puede retroalimentar para mejorar lo planeado y hacer posible alcanzar retos, metas y objetivos trazados para 29

cubrir necesidades o abrir oportunidades de superacin tanto a los estudiantes como al personal acadmico, hacen posible las expectativas una realidad.

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IX.- Fuentes de consulta Autor, Education World (Dodge, 2000) Publicado originalmente en Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, no. 17, 2004. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.htm. Bernie Dodge http://edweb.sdsu.edu/webquest/matrix.html http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#ejemplos 1.- WebQuestcat: http://WebQuestcat.org WebQuestcat de la Comunidad Catalana de WebQuest13 Pero, por qu es eficaz? Tom March (March, 1998) 2.- One-Trick CyberPony): http://webquest.org/ 3.Ozline.com: recopilacin de http://www.ozline.com/learning/index.htm trabajos de Tom March

4.- WebQuestcat: Comunitat Catalana WebQuest: http://www.webquestcat.org 5.-Escola do Futuro (Brasil): http://webquest.futuro.usp.br/index.html 6. Aula XXI: http://www.aula21.net/ 7. Bioxeo: http://www.bioxeo.com/WQ/index.htm 8. EduWebQuest: http://www.xtec.es/%7Ejrosell3/webquest/ 9. WebQuest a la XTEC: http://www.xtec.es/recursos/webquests/ 10. Eduteka (tema del mes): http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011 11. WebQuest (Emilia Rodrguez): http://platea.pntic.mec.es/%7Eerodri1/index.htm 11 Associaci d'Ensenyants d'Informtica de Catalunya <http://www.aeic.es/> 12 <http://www.aeic.es/escola/webquest.htm>. 13 WebQuestcat.org http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm 12. Santiago Blanco (Uso didctico de la Internet): http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/index.HTM 13. Edugaliza: http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm 14. Edutic (Univ. de Alicante): http://www.edutic.ua.es/ 15. Missions Virtuelles (ducation Qubec): http://www.csduroy.qc.ca/mission/index.html 31

16. Educaragn: http://ryc.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=3&imagen=RYC07& raiz=0&strseccion=FA209 17. Educarede (Brasil): http://www.educare-br.hpg.ig.com.br/ed380000.html 18. Isabels ESL Site (Isabel Prez): http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm 19. Edullab (Universidad de La Laguna): Manuel Area tambin explica brevemente qu es una WebQuest http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ 20. Jordi Vivancos (Actividades de aprendizaje basadas en Internet): http://www.xtec.es/%7Ejvivanco/actiweb/ 21. Ciencia y Tcnica: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm 22. 1,2,3 tu WebQuest: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm Instrumentos referidos a criterios Instrumentos generales:http://prometeo.us.es/recursos/instrumentos/ Inventarios:http://prometeo.us.es/recursos/instrumentos/inventarios.htm Evaluacin del aprendizaje matemtico, mapas conceptuales, pautas de observacin, pauta de observacin de exposiciones orales, pauta de evaluacin de proyectos, portafolio:http://www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm Instrumentos referidos a norma Preguntas cerradas, abiertas, portafolio:http://aep.mineduc.cl/ Preguntas abiertas y cerradas:http://www.simce.cl/ Pregunta cerrada:http://www.demre.cl/ http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/do c/otros/conocer/folle5/index.htm http://www.eduteka.org/Entrevista14.php http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xx xx/esp/xxxiii.htm

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X.- Anexos Anexo a.- Rbrica para evaluar la competencia Genrica Anexo b.- Rbrica para evaluar proyectos de investigacin (en equipo) Anexo c.- Rbrica de Evaluacin para valorar trabajo en Equipo Anexo d.- Elementos de una WebQuest y su Rbrica

Anexo a.- Estrategias, tcnicas, procedimientos y, los instrumentos que se emplearn en la evaluacin de la competencia.

Criterio a evaluar= Contenido de Competencia la competencia: Conocimiento, habilidad y actitud Competencia genrica. Se expresa y Comunica. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios y cdigos y herramientas apropiados Conocimiento. Componentes de un Equipo de Cmputo. Repite los componentes de un PC Previo para el docente, conocer al alumno de manera afectiva y despus, que el alumno Memorice trminos comunes, prepara informes y defina cada componente de un PC Presenta Mapa Conceptual de los Componentes de un PC Enuncia los problemas de la investigacin para conocer los componentes de un PC Tcnica de Observacin (registro de rasgos), 30% Etapa de Apertura Resultado de aprendizaje por contenido Producto = evidencia Indicador de desempeo = accin+objeto directo+situacin Instrumento Ponderacin = a % del total de la evaluacin Momento de aplicacin

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Se expresa y se comunica 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Actitudes. Se Integra en equipo, anima y estimula al grupo, propone actividades compartidas, con responsabilidad utilizando herramientas de tecnologa de la informacin y la comunicacin Dominio operativo. Aplica principios y conceptos a situaciones Disea y Construccin de una WebQuest Relaciona cada fuente al menos con un aspecto del problemas de investigacin y contiene los elementos estructurales Por Proyecto 30% Etapa de Cierre Habilidades. Demostrar la habilidad para identificar cada componente definiendo su funcin, su ubicacin y como se configura Identifica fuentes autorizadas empresas y en Internet para los contenidos y procesos de primera mano sobre los elementos de proceso de una WebQuest. Presentacin en PowerPoint mantiene actualizada las fuentes de los contenidos autorizadas provenientes del Internet Lista de cotejo 40% Etapa del Proceso

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Criterios, indicadores y parmetros de evaluacin de la competencia conforme al nivel que se pretende evaluar. Anexo b.- Rbrica para evaluar proyectos de investigacin
Profesor/Departamento/equipo evaluador: Estudiante: Curso y seccin:

Mtodo: Por Proyecto Evaluacin formativa y Sumativa: Coevaluacin y Heteroevaluacin respectivamente En esta Rbrica se combinan las Competencias Profesionales y las Genricas. Pero, se evalan de manera individual para no confundir la actuacin del cambio de actitud y de los valores de manera individual y en equipo. Competencia Profesional: NTCL: CINF 0376.01.- Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Aqu, la Competencia profesional, coincide con el Submdulo ( asignatura).

Desempeo
Excelente Bueno (9-8) Satisfactorio (7-6) Deficiente (5 menos)

Elemento

(10)

Comentari Puntuaci os n

Problema o Pregunta

La pregunta o problema es relevante, tiene posibilidad de solucin, motiva la investigacin y contribuye al desarrollo del conocimiento , sobre la WebQuest.

La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solucin. Aunque motiva la investigacin , su contribucin al conocimiento es limitado

La pregunta o problema es relevante. Aunque motiva la investigacin, su solucin es predecible y su contribucin al conocimiento es limitado con respecto

La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solucin. Su contribucin al desarrollo del conocimient o es muy

35

sobre la WebQuest.

a la WebQuest.

poco o ninguno. No motiva la investigacin .

El propsito de la investigacin no es claro o no se establece. No establece la metodologa a utilizar o sta no es adecuada para resolver el problema. No establece los criterios o stos no son apropiados para el problema (al construir un Mapa Conceptual y una Lnea de tiempo). Las fuentes de informacin son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.

Metodologa de investigacin

Establece el propsito de la investigacin, la metodologa y criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema (utiliza Mapa Conceptual y Lnea de Tiempo).

Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema (con un Mapa Conceptual y Lnea de Tiempo).

Establece el propsito de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodologa para resolver el problema (al construir un Mapa Conceptual y una Lnea de Tiempo.

Fuentes de informacin

Las fuentes de informacin son variadas y mltiples (la mayora con las NTICs). La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de informacin son variadas y mltiples (la mayora con NTICs). La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo a los

Las fuentes de informacin son limitadas o poco variadas (la mayora con NTICs). La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo a los

Documentaci n

Recopila y organiza los datos de acuerdo a los

Recopila muy pocos datos o ninguno. stos tienen

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componentes de un PC. Corrobora los datos. Mantiene integridad en la recopilacin de los datos, no los altera para su beneficio.

componentes de un PC. Corrobora los datos. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilacin de los datos.

componentes de un PC. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilacin de los mismos.

poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos.

Anlisis

Mantiene objetividad en el anlisis de la informacin de los componentes. Establece relaciones entre los componentes (diferencias y similitudes). Puede hacer inferencias de los datos. Los relaciona con el conocimiento previo.

Mantiene objetividad en el anlisis de los componentes. Establece relaciones entre los componentes (diferencias y similitudes). Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionndolo con el conocimiento previo.

Mantiene objetividad en el anlisis de los componentes. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los componentes (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. Tambin tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo

Mantiene poca o ninguna objetividad en el anlisis de los componentes. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los componentes (diferencias y similitudes). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusin con los resultados de una WebQuest. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y

Conclusin

Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se sustenta con los resultados de una WebQuest.

Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusin con resultados de una WebQuest.

Responde a los objetivos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusin con los resultados de una WebQuest.

Divulgacin de los hallazgos

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa.

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presentan en los foros apropiados (publicacin oral o escrita). Utiliza un formato apropiado para el rea de estudio.

presentan en los foros apropiados (publicacin oral o escrita). Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el rea de estudio.

Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicacin oral o escrita) y utilizando el formato para el rea de estudio.

precisa o no se divulgan No. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicacin oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el rea de estudio.

Referencias

Las fuentes de informacin estn documentad as y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizacion es reconocidas como la American Psychologic al Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). No tienen errores.

Las fuentes de informacin estn documentad as y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizacion es reconocidas como la American Psychologic al Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Presenta algunos tienen errores.

Las fuentes de informacin estn documentada s. Tiene dificultad utilizando los formatos del rea de estudio en la citacin de las fuentes.

Tiene dificultad documentan do las fuentes de informacin o no las documenta. No utiliza los formatos establecidos. Incluye fuentes de informacin que no estn citadas en la investigacin .

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Anexo c.- Rbrica de Evaluacin para valorar trabajo en Equipo Competencia Genrica: Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

DESEMPEO Elementos Excelente (10) Bueno (9-8) Satisfactorio (7-6) Deficiente (5 menos) Comentarios Puntuacin

Asistencia

Asisti al 100% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Asisti de un 99% a un 80% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Asisti de un al 79% a un 60% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Asisti al 59% o menos de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Puntualidad

Lleg a tiempo al 100% de todas las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Lleg a tiempo de un 99 a 80% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Lleg a tiempo de un 79 a 60% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Lleg a tiempo a un 59% o menos de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Trabajo asignado

Siempre entreg el trabajo a tiempo y sin necesidad de darle seguimiento.

Entreg todos los trabajos, aunque algunos tarde y requiri seguimiento.

Entreg algunos trabajos y requiri seguimiento.

Entreg muy pocos trabajos o ninguno y requiri mucho seguimiento.

Calidad del trabajo

Las fuentes de informacin que utiliz fueron variadas y mltiples. La informacin que recopil tena relacin con el tema, era

Las fuentes de informacin eran variadas y mltiples. La informacin que recopil era actualizada

Las fuentes de informacin eran limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tena relacin

Las fuentes de informacin eran muy pocas o ninguna. Si utiliz fuentes, stas no eran confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene

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relevante y actualizada. Las fuentes eran confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyeron al desarrollo del tema.

pero incluy algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes eran confiables y contribuyeron al desarrollo del tema.

con el tema pero algunas no estaban al da o no eran relevantes. Algunas fuentes no eran confiables por lo que no contribuyeron al desarrollo del tema.

poca o ninguna relacin con el tema principal.

Contribuci n

Siempre aport al logro de los objetivos. Busc y sugiri soluciones a los problemas

Casi siempre aport al logro de los objetivos, Casi siempre busc y sugiri soluciones a los problemas

Pocas veces aport al logro de los objetivos. Pocas veces busc y sugiri soluciones a los problemas

No aport al logro de los objetivos. Muy pocas veces o ninguna busc y sugiri soluciones a los problemas

Continuacin Rbrica para evaluar trabajo en equipo

DESEMPEO Elementos Excelente (10) Bueno (9-8) Satisfactorio (7-6) Deficiente (5 menos) Comentarios Puntuacin

Integracin al grupo

Siempre trabaj para lograr las metas, cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Casi siempre trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo.

Pocas veces trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo, y necesit ser alentado. Pocas veces demostr

Nunca trabaj para lograr las metas, muy pocas veces o nunca cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Destrezas sociales

Siempre demostr tener

Casi siempre demostr

Nunca demostr tener habilidad

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habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros.

tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin . Casi siempre trat con respeto y amabilidad a sus compaeros. Casi siempre estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo. En la mayora de las ocasiones escuch y en pocas ocasiones habl.

tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin . Pocas veces trat con respeto y amabilidad a los miembros del equipo. Pocas veces estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo. En la mayora de las ocasiones habl y en muy pocas ocasiones escuch.

para manejar las relaciones entre los miembros del grupo. Muy pocas veces o nunca estableci lazos de comunicacin y trat con respeto y amabilidad a sus compaeros.

Actitud ante la crtica

Siempre estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Muy pocas veces o nunca estuvo receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Actitud al comunicar

Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compaeros de equipo. -Escuch y habl equitativame nte.

Siempre habl y muy pocas veces o nunca escuch a otros miembros del equipo

Motivacin

Promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Casi siempre promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Pocas veces promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Muy pocas veces o nunca promovi la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

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Anexo d.- Elementos de una WebQuest

Establece el marco y aporta alguna informacin antecedente El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo Descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding) Seleccin de enlaces a los sitios de inters para encontrar la informacin relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso. Explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de la tarea Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje (Traduccin e interpretacin libre de Isabel Prez, basado en Dodge, 1995a) Aspectos claves en el diseo de una WebQuest (Prez Torres, I. 2006)

La Tarea debe implicar transformacin de la informacin. Es decir, una WebQuest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigacin y transformacin de la informacin obtenida. Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. As, dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compaeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportacin de cada parte es crucial. 42

Resumiendo las dos anteriores: La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de carcter superior (anlisis, sntesis, evaluacin, creacin, etc.) La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un determinado contexto sera real, por ejemplo: un mdico que toma una decisin, un poltico que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y profes que analizan un problema, etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como simples alumnos ante la clase). La evaluacin se propone en forma de matriz y en ella se describe lo ms concreta y claramente posible los aspectos que se evaluarn y de qu modo y se les asigna valores (mejor asignar 4 valores) en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos. (Prez Torres, I. 2006)

Corta duracin

Objetivo Adquisicin y organizacin del conocimiento (observacin, anlisis y sntesis) Objetivo Extensin y procesamiento del conocimiento (deduccin, induccin, clasificacin, abstraccin, etc) (Dodge, 1995a)

Duracin De una a tres sesiones

Larga duracin

Duracin Entre una semana y un mes de clase

(traduccin y adaptacin libre de Isabel Prez, bsado en Dodge, 2001a)

RBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST

Introduccin
Eficacia de 0 puntos motivacin de la introduccin La introduccin es puramente formal. 1 punto 2 puntos

La introduccin se La introduccin introduce a relaciona un poco con los los alumnos en un tema de intereses del alumnado y inters, se describe un

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describe una pregunta o un problema. 0 puntos 1 punto

problema que han de solucionar o unas preguntas que han de responder. 2 puntos La estructura de la introduccin hace referencia a los conocimientos previos del alumno y lo prepara para los nuevos aprendizajes.

Eficacia La introduccin no La introduccin hace una cognitiva de la prepara al alumno para cierta referencia al introduccin la tarea que ha de conocimiento anterior del hacer. alumno y lo prepara para el nuevo conocimiento.

Tarea
0 puntos 2 puntos 4 puntos La tarea esta vinculada al currculum y describe con precisin lo que han de hacer los alumnos. 6 puntos Connexin de La tarea no se relaciona La tarea se refiere al la tarea con el con el currculum. currculum pero no esta currculum de l bien definida y no rea describe bien lo que los alumnos han de hacer. 0 puntos 3 puntos

La tarea se reduce a La tarea es interesante pero La tarea es interesante. encontrar cierta informacin se limita en su significacin a en la red. las vidas de los alumnos. La de acoplamiento, y saca el tarea requiere el anlisis de pensamiento que sa va ms all Nivel cognitivo de la informacin y/o de poner de la comprensin de memoria. la tarea junta la informacin de varias La tarea requiere la sntesis de fuentes. fuentes mltiples de la informacin, y/o de tomar una posicin, y/o de ir ms all de los datos dados y de hacer una generalizacin o un producto creativo.

Proceso
0 puntos Claridad del proceso El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabran exactamente lo que les supusieron hacer apenas de leer esto. 0 puntos El proceso carece las estrategias y las herramientas de 2 puntos Se dan algunas direcciones, pero hay informacin que falta. Los alumnos pudieron ser confusos. 3 puntos 4 puntos Cada paso se indica claramente. La mayora de los alumnos sabran exactamente donde estn en cada paso del proceso y saber cul hacer despus. 6 puntos

Calidad del proceso

Las estrategias y las El proceso provee de los herramientas de organizacin alumnos que entran en diversos encajadas en el proceso son niveles de entrada estrategias y

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organizacin necesitadas para que los alumnos ganen el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades estn de poca significacin a una otra y/o a la realizacin de la tarea.

escasas para asegurarse de herramientas de organizacin al que todos los alumnos acceso y gana el conocimiento ganarn el conocimiento necesitado para terminar la tarea. necesitado para terminar la Las actividades son claramente tarea. relacionadas y diseadas llevar a Algunas de las actividades no los alumnos del conocimiento se relacionan bsico al pensamiento de un especficamente con la nivel ms alto. realizacin de la tarea. Las comprobaciones para la comprensin se construyen adentro para determinar si los alumnos la estn consiguiendo. Vea: 1 punto Algunas tareas o papeles separados asignaron. Actividades ms complejas requirieron. 2 puntos Diversos papeles se asignan a los alumnos de la ayuda entienden diversas perspectivas y/o responsabilidad de la parte en lograr la tarea.

0 puntos Riqueza del proceso Pocos pasos, ningunos papeles separados asignaron.

Recursos
0 puntos Los recursos proporcionados no son suficientes para que los Importancia iy alumnos logren la tarea. cantidad de recursos o Hay tambin muchos recursos para que los principiantes miren adentro un rato razonable. 0 puntos 2 puntos 4 puntos Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante informacin significativa que ayudar a los alumnos a pensar. 2 puntos 4 puntos

Hay una cierta conexin Hay una conexin clara y entre los recursos y la significativa entre todos los informacin necesitados para recursos y la informacin que los alumnos logren la necesitados para que los tarea. Algunos recursos no alumnos logren la tarea. Cada agregan cualquier cosa recurso lleva su peso. nuevo.

Cualiad de los recursos (enlaces a pginas de Internet)

Los enlaces son Algunos enlaces conducen a insustanciales. Conducen a informacin interesante que informacin que se podra no podra encontrar encontrar en cualquier fcilmente en el aula o en enciclopedia. Centro. o La informacin que se ofrece no es veraz.

Evaluacin 45

0 puntos

3 puntos

6 puntos

No se describen criterios de Los criterios de evaluacin se Los criterios de evaluacin se describen parcialmente. describen claramente mediante Claridad de los evaluacin. una rbrica. Los criterios incluyen criterios de descriptores cualitativos y evaluacin cuantitativos. La rbrica mide claramente qu deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.

Total (Mximo 40)

/40

46