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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS
SEMESTRE: Primero

Plan de Estudios 2009

N de HORAS a la SEMANA: 5

No. CRDITOS: 10

Matemticas I

EJE FORMATIVO: Ciencias Exactas

FECHA DE REVISIN: Marzo del 2011

______________ Asignatura: Obligatoria 1. IDENTIFICACIN DE LA AASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN:

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
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De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias. Siendo las Matemticas el lenguaje indispensable para todas las ciencias y estar estrechamente relacionada en toda actividad humana, en donde su aportacin a la naturaleza es modelarla con el lenguaje matemtico y as poder dar solucin a problemas de la vida cotidiana. Por lo tanto es indispensable en el alumno su comprensin y aplicacin en el quehacer cientfico y en ambientes reales cotidianos, en donde este conocimiento debe ser construido con bases conceptuales solidas en donde se permita lograr un aprendizaje significativo, en el cual el profesor ser una pieza medular para lgralo como mediador y facilitador en diversos ambientes de aprendizaje. Esta asignatura tiene una estrecha relacin con todas aquellas que en sus objetivos requieran del clculo o anlisis de datos. Lo cual encaja en todos los ejes de formacin del plan de estudios como el de comunicacin, ciencias naturales y experimentales, ciencias sociales y desarrollo personal. El perfil del egresado del bachillerato en la asignatura de Matemticas I se constituye a partir de categoras formativas y competencias genricas del SNB y se adapta en el Plan de estudios 2009 en donde contempla en Matemticas I, las competencias genricas y competencias disciplinares de matemticas que se enuncias ms adelante.
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Este programa de Matemticas I est dirigido a los alumnos que cursan el bachillerato en el primer semestre y es una continuacin y reforzamiento del nivel educativo medio bsico (secundaria) cuyo propsito es consolidar y profundizar los conceptos y temas del leguaje algebraico y la solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer grado, se agregan las inecuaciones como un tema de aplicacin en problemticas de contexto cotidiano. Directrices metodolgicas: Este curso tendr un carcter formativo tomando a la matemtica como un medio que propicie el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico, relacional, grfico y numrico de los alumnos.. Este curso se circunscribir al campo del algebra y solucin de ecuaciones. Se har nfasis en los Sistemas Semiticos de Representacin buscando que los alumnos sean capaces de trasladarse entre los diferentes registros (grfico, algebraico, tabular,... etc.). Para el logro de la descripcin anterior se sugiere utilizar la resolucin de problemas en contexto (cientfico de preferencia). Se requiere de la aplicacin de la creatividad del profesor responsable en la seleccin de los problemas contextuales acordes a las situaciones particulares de cada medio escolar y que conduzcan a la conceptualizacin del algebra, ecuacin y funcin. 3. PROPOSITO DE LA ASIGNATURA: Teniendo como marco conceptual el constructivismo social y orientada metodolgicamente al aprendizaje por competencias en observancia de lo propuesto por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), misma que adquiere una relevancia social en la medida que es una aproximacin pertinente a los nuevos modelos por competencias que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez ms cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad escolar se enfrenta cotidianamente. El propsito de esta asignatura es el de contribuir a que los estudiantes sean capaces de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el rea del algebra para solucionar problemas de la sociedad actual en forma crtica, reflexiva, colaborativa y responsable. A travs de las secuencias didcticas los alumnos sern capaces de: * Resolver problemas contextuales utilizando los algoritmos de las operaciones y propiedades de las transformaciones algebraicas. * Resolver problemas contextuales que involucren variacin y proporcionalidad. * Adquirir la nocin de variable y de funcin.
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* Identificar relaciones y funciones lineales * Reconocer las situaciones problemticas donde subyacen las nociones de variable y funcin, y hacer transformaciones entre las diversas formas de representacin de ellas. * Encontrar soluciones a los problemas que enfrenta en la vida y generalizarlos algebraicamente. * Utilizar diversas formas de representacin semiticas para cada uno de los conceptos y de trasladarse entre ellos. * Tabular y graficar grupos de funciones que den lugar a familias de rectas. 4. CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS GENERICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS Se autodetermina y cuida de si Se valora, se autorregula y elige estilos de vida saludables, la actividad fsica para un sano equilibrio mental y social, Es capaz de abordar problemas y retos en la consecucin de sus propias metas, conoce sus debilidades y fortalezas fsicas, psicolgicas y de socializacin. Es sensible al arte, a sus manifestaciones estticas, sociales, histricas, identifica los principales gneros, practica y lo socializa. Es capaz de manejar sus emociones y canalizarlas positivamente, o en su caso buscar la ayuda correspondiente; establece relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo personal y al de los que le rodean. Establece un proyecto de vida y, con base en l, sustenta, analiza los factores y asume consecuencias de su toma de decisiones; administra recursos y considera ciertas restricciones para el logro de sus metas. Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito, el lenguaje matemtico, el lenguaje de la qumica y la fsica o el grfico. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Expresa, lee, comprende y habla un segundo idioma en niveles de desempeo esperados. Identifica, e interpreta las ideas clave de un texto continuo, de un texto discontinuo, o un discurso oral y puede plasmarlas o externarlas, e inferir propias conclusiones.
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Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas de su entorno. Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos que se ha fijado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a travs de mtodos establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos Encuentra y se apropia de sistemas y reglas y principios medulares que subyacen a los fenmenos qumicos, fsicos, naturales, histricos y sociales Sigue instrucciones y procedimientos como el medio para alcanzar un objetivo, construye hiptesis y disea modelos para probar su validez ya en el sector educativo, productivo u ocupacional. Rene evidencias de la experimentacin, llega a conclusiones y formula nuevas preguntas en contextos escolares, laborales, productivos ocupacionales. Aprende en forma autnoma Por inters propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento, identifica sus niveles de inters frente a los retos y actividades regulando sus reacciones frente a ellos. Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos de trabajo, recreativos, comunitarios. Toma decisiones y emite juicios con base en la equidad, la no discriminacin, el bien comn, acepta la existencia de su contexto local, nacional e internacional cada vez ms globalizados e interdependientes. Acepta la diversidad cultural, tnica, econmica, bio-psico-social como parte de la naturaleza humana al vivir en sociedad, apunta al conocimiento y ejercicio de sus derechos y el de los dems, se mantiene informado de lo que acontece en su entorno.

BLOQUES COMPETENCIAS DISCIPLINARES I 1.-Argumentar la naturaleza de las matemticas; demostrar que pueden ser una herramienta para interpretar la realidad al explicar de forma verbal el resultado de un problema matemtico partiendo de los procedimientos y clculos que utiliz. 2.-Interpretar fenmenos sociales, escolares, econmicos, polticos, cientficos y naturales a partir del anlisis de sus representaciones matemticas (grficas, estadsticas, frecuencias) 3.-Representar e interpretar modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y de variacin. MATEMATICAS I 4.-Mostrar pericia en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas y software matemtico / estadstico. 5.-Comparar dos o ms variables o nmeros, de tal manera que se determine o analice su relacin, hace mediciones con instrumentos fsicos y matemticos las dimensiones espaciales. 6.-Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se obtienen a partir del comportamiento de algn fenmeno social o natural del entorno inmediato. 7.-Aplicar con pertinencia el teorema de Pitgoras, en casos o problemas de la vida real ejemplo, de la estructura fsica de la escuela, a la inversa disear problemas o casos donde se requiera usar dicho teorema. 8.-Presentar proyectos donde el estudiante exponga a un grupo los conceptos procedimientos y aplicaciones en vivo de las funciones trigonomtricas. 9.-Demostrar competencia en el manejo y aplicacin de las funciones, funciones lineales y funciones cuadrticas.
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II

III IV

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARAN LAS COMPETENCIAS: Saln de clases Laboratorio de computo La biblioteca Laboratorio de fsica Diversas reas de la escuela reas externas a la escuela (visitas en contextos reales) 6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. CONSIDERANDO EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMINETO QUE SE PROMUEVE EN LO GENERAL

Tipo y nivel de competencia

Nivel de conocimiento

Nivel de aprendizaje

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Conceptuales: Comprensin del lenguaje algebraico, terminologa, variable, constante, ecuaciones, inecuaciones, y representaciones semiticas

Relacional

Multiestructural

Aprende en forma autnoma Procedimentales: Solucin de problemas contextuales con transformaciones algebraicas, y utilizacin de representaciones semiticas, tabulacin y graficacin de familias de funciones. Resolver ecuaciones lineales en contextos reales

Trabaja en forma colaborativa responsable en la comunidad

Actitudinales: Trabajo individual y en equipo, sustento y defensa de sus ideas y resultados, expresin correcta en el lenguaje matemtico, respeto mutuo en los ambientes de aprendizaje. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Siendo las Matemticas un lenguaje indispensable para todas las Ciencias, esta asignatura tiene una estrecha relacin con todas aquellas que en sus objetivos requieran del clculo o anlisis de datos, tales como:

Bloque I Comprende el lenguaje algebraico

Bloque II Realiza transformaciones algebraicas

Bloque III Resuelve operaciones algebraicas

Bloque IV Resuelve ecuaciones lineales

BLOQUES DE LA ASIGNATURA
Bloque VI- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con dos incognitas Bloque V - Representa la recta, tabular, grfica y algebraicamente

MATEMATICAS I

7. ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES

Matemticas I

Algebra

Ecuaciones

Lenguaje algebraico

Transformaciones algebraicas

Operaciones algebraicas

Ecuaciones Lineales

Representaciones de la recta

Sistemas de Ecuaciones

Propiedades de campo y orden de los reales

La incgnita

Suma, resta, multiplicacin y divisin Leyes de los exponentes y radicales

Variables y constantes

Dos puntos

Sustitucin

Notacin y terminologia

Traduccin algebraica

Con una variable

Punto pendiente

Determinantes

Jerarqua de operaciones y parntesis Reduccin de terminos semejantes

Propiedades de la igualdad

Productos notables

Con dos variables

Ordinaria

Grfico

Evaluacin numrica

Factorizacin

Desigualdades

General

Angulo, paralelismo y perpendicularidad

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8. SECUENCIA DIDACTICA (SD) 1 Los caminos y alternativas de cmo abordar el conocimiento, las secuencias didcticas debern ser planeadas por el profesor de acuerdo a su situacin escolar particular. Sin olvidar que el enfoque de esta propuesta obliga a no trabajar tericamente sino a travs de problemas contextuales en base a competencias, utilizando tcnicas de trabajo colaborativo y primordialmente realizar actividades que desemboquen o culminen con una generalizacin algebraica para lograr una competencia en el uso de este lenguaje.

ASIGNATURA

MATEMATICAS I TIEMPO ASIGNADO 11 Horas

BLOQUE I PROPOSITO Comprende el lenguaje algebraico identificando sus propiedades y terminologa llegando a la reduccin de trminos semejantes CONOCIMIENTOS Comprende las propiedades de campo y de orden Identifica y reconoce formas distintas de representacin de nmeros y literales Jerarquiza operaciones numricas y algebraicas al

NOMBRE DEL BLOQUE COMPRENDES EL LENGUAJE ALGEBRAICO COMPETENCIA A DESARROLLAR

Reconoce las propiedades de campo y orden de los nmeros reales Representa correctamente la terminologa algebraica Desarrolla la destreza para operar smbolos algebraicos Conoce las reglas de jerarquizacin de las operaciones y aplica el uso correcto de los parntesis Reduce trminos semejantes HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Usa expresiones numricas y literales para representar relaciones. Emplea expresiones algebraicas, usando literales, para representar relaciones entre las magnitudes. Establece significados y propiedades de las diferentes representaciones de los nmeros y variables algebraicas. Aprecia la utilidad de los nmeros y las literales para modelar y/o solucionar problemas. Muestra disposicin para utilizar el clculo numrico y algebraico al resolver

El Plan de Estudios propone un formato para situaciones didcticas.

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ejecutarlas. Identifica correctamente los parntesis

CONTENIDO Propiedades de campo y orden delos reales Notacin y terminologa Jerarqua de operaciones y parntesis Reduccin de trminos semejantes ASIGNATURA

Construye hiptesis, disea y aplica modelos aritmticos sencillos. Maneja los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos relacionados con los nmeros y las variables. Maneja operaciones aritmticas, siguiendo una jerarqua en el orden de ejecucin. Utiliza correctamente los parntesis ESTRATEGIA ENSEANZA-APRENDIZAJE

problemas cotidianos. Examina crtica y respetuosamente los diversos puntos de vista que se susciten en las actividades acadmicas, particularmente en las que se efectan por equipos INSTRUMENTO DE EVALUACION

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

MATEMATICAS I TIEMPO ASIGNADO 11 Horas

BLOQUE II PROPOSITO Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones algebraicas, relacionando

NOMBRE DEL BLOQUE REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS COMPETENCIA A DESARROLLAR

Distinguir entre los distintos usos que se les da a las variables en algebra Traducir planteamientos en prosa al lenguaje algebraico Reconoce las propiedades de la desigualdad Evala numricamente una expresin algebraica

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magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad. CONOCIMIENTOS Reconoce nmero reales y variables algebraicas Identifica tres uso de las variables (para representar los nmeros generales, las incgnitas y las relaciones funcionales entre distintas cantidades) Describe las propiedades de la igualdad Comprender por qu es posible operar con las variables y por qu estas operaciones permiten llegar a un resultado sea este numrico o no HABILIDADES Describe expresiones verbales mediante formas algebraicas, y viceversa. Interpreta las propiedades de la igualdad Construye modelos matemticos elementales a partir de procesos inductivos, determinado los conceptos involucrados en diferentes contextos Utiliza la calculadora y/o computadora como herramienta de bsqueda, exploracin y verificacin de resultados. Determina el valor numrico de una expresin algebraica. ACTITUDES Y VALORES Reconoce la importancia que tiene lograr la capacidad de usar la variable para modelar matemticamente situaciones de distinto tipo Aprecia la utilidad de los modelos matemticos para describir situaciones que suceden en un contexto real Hace sugerencias didcticas para desarrollar temas del curso Regula el comportamiento en el grupo acadmico con los acuerdos adoptados en este INSTRUMENTO DE EVALUACION

CONTENIDO La incgnita Traduccin algebraica

ESTRATEGIA ENSEANZA-APRENDIZAJE LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE


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LAS PROPUESTAS POR EL

Propiedades de la igualdad Evaluacin numrica ASIGNATURA MATEMATICAS I

DOCENTE

BLOQUE III PROPOSITO Utiliza las operaciones algebraicas que requieren de la transformacin de expresiones mediante operaciones y factorizaciones para obtener la solucin de problemas de su entorno CONOCIMIENTOS Identifica las operaciones de suma, resta y Multiplicacin de polinomios en una variable. Identifica el producto de binomios, aplicando patrones de productos notables. Comprende las tcnicas de extraccin de factor

NOMBRE DEL BLOQUE RESUELVES OPERACIONES ALGEBRAICAS COMPETENCIA A DESARROLLAR

TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

Utiliza las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), productos notables y factorizaciones bsicas en la solucin de problemas y justifica su uso

HABILIDADES Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios en una variable. Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios. Formula expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de factorizacin. Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados, y de trinomios cuadrados perfectos. Establece relaciones entre procesos inversos al multiplicar y factorizar.
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ACTITUDES Y VALORES Valora la conveniencia de anticipar resultados al multiplicar binomios, mediante patrones establecidos. Reflexiona respecto a la ventaja de realizar diversas transformaciones algebraicas para simplificar o interpretar

comn simple y por agrupacin. Comprende las tcnicas de factorizacin basadas en productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos. CONTENIDO ESTRATEGIA ENSEANZA-APRENDIZAJE

resultados. Propone maneras creativas de solucionar un problema. Reconoce sus errores en los procedimientos algebraicos y busca solucionarlos. INSTRUMENTO DE EVALUACION

Suma, resta, multiplicacin y divisin Leyes de los exponentes y radicales Productos notables Factorizacin ASIGNATURA

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

MATEMATICAS I TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

BLOQUE IV PROPOSITO Soluciona problemas que involucren valores constantes con una o varias variables y se relacionen como igualdades y/o desigualdades en

NOMBRE DEL BLOQUE RESUELVES ECUACIONES LINEALES COMPETENCIA A DESARROLLAR

Relaciona dos magnitudes cuya variacin sea independiente y construye tablas y graficas que muestren la forma de esa interdependencia Descubre patrones y relaciones a partir de la experiencia algebraica Soluciona problemas en diversos contextos algebraicos Utiliza el lenguaje algebraico, en el planteo y solucin de problemas que involucre ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones lineales Asimila el concepto de funcin, para relacionar la dependencia entre dos variables por
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problemas prcticos planteados en lenguaje cotidiano

CONOCIMIENTOS Analiza y modela situaciones empleando ecuaciones lineales. Describe tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Identifica la relacin entre funciones y ecuaciones lineales Reconoce la ecuacin en dos variables y = mx + b como la forma de la funcin lineal, y las ecuaciones en una variable a y= mx + b, como casos particulares de la anterior. Identifica los parmetros m y b para determinar el comportamiento de la grfica de una funcin lineal. Reconoce diversas tcnicas para graficar la funcin lineal. Diferencia y resuelve

medio de expresiones algebraicas Representa e interpreta grficamente las soluciones de los diferentes tipos de ecuaciones Interpreta en el plano coordenado la representacin de las ecuaciones lineales y sus soluciones y determinar regiones definidas por igualdades lineales Conoce y hace graficas de funciones de distintos tipos, as como muestra la variedad de situaciones que pueden ser presentadas por una sola funcin Sabe modificar la grfica, si se modifican los parmetros de su expresion algebraica HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Aplica diversas tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Formula y soluciona problemas, con tcnicas algebraicas, en situaciones que se representan mediante ecuaciones lineales. Utiliza los parmetros m y b para determinar el comportamiento de la grfica de una funcin lineal. Aplica diversas tcnicas para graficar la funcin lineal. Transita de ecuaciones a funciones lineales, y viceversa, al modelar y solucionar diversas situaciones. Explica cmo ser la grfica de la funcin lineal, a partir de los parmetros m y b. Utiliza la calculadora y/o computadora como herramienta de bsqueda, exploracin y verificacin de resultados algebraicos y grficos. Distinguir la diferencia entre ecuaciones e inecuaciones representando en forma grfica los resultados, as mismo empleara las reglas y mtodos de solucin.

Valora la importancia de la conexin entre funciones y ecuaciones lineales, para examinar y solucionar situaciones. Aprecia las representaciones grficas de funciones como instrumento de anlisis visual de su comportamiento. Aprecia la utilidad de las tcnicas algebraicas de resolucin de ecuaciones, para simplificar procesos y obtener soluciones precisas. Asume una actitud de apertura que favorece la solucin de problemas. Propone maneras creativas de solucionar un problema.

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expresiones algebraicas representadas como igualdades y desigualdades CONTENIDO Variables y constantes Con una variable Con dos variables Concepto de funcin Introduccin a los sistema coordenado Dada y = mx + b, tabulacin y traficacin haciendo variar m y b Desigualdades ASIGNATURA ESTRATEGIA ENSEANZA-APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACION

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

MATEMATICAS I TIEMPO ASIGNADO

BLOQUE V PROPOSITO Manipula las diferentes formas de representacin a la recta de manera crtica y reflexiva

NOMBRE DEL BLOQUE REPRESENTAS LA RECTA, TABULAR, GRAFICA Y ALGEBRAICAMENTE COMPETENCIA A DESARROLLAR

12 Horas

Representar a la recta a partir de dos puntos, punto pendiente en su forma ordinaria y general. Analiza relaciones dadas por tablas, reglas verbales y graficas

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CONOCIMIENTOS Reconoce las diversas formas de representacin de la recta Identifica los elementos mnimos para deducir la ecuacin de la recta Distingue entre la forma ordinaria y la forma general d ela recta

HABILIDADES Escribe una misma recta en sus diferentes formas de representacin. Obtiene la ecuacin de la recta ordinaria y general a partir de dos puntos Obtiene la ecuacin de la recta ordinaria y general a partir de un punto y su pendiente Expresa la recta en sus diversos contextos de aplicacin

ACTITUDES Y VALORES Valora la importancia de las diversas formas de representacin de la recta, para examinar y solucionar situaciones. Aprecia la representacin grfica de la recta y valora el uso de software Acta de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados. INSTRUMENTO DE EVALUACION

CONTENIDO Dos puntos Distancia entre dos puntos Punto pendiente Distancia entre un punto y la recta Ordinaria General

ESTRATEGIA ENSEANZA-APRENDIZAJE

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

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ASIGNATURA

MATEMATICAS I TIEMPO ASIGNADO

BLOQUE VI PROPOSITO

NOMBRE DEL BLOQUE RESUELVES SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCOGNITAS COMPETENCIA A DESARROLLAR

12 Horas

CONOCIMIENTOS Reconoce la solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2) mediante las grficas de funciones lineales. Identifica grficamente si un sistema 2x2 posee una, ninguna o infinitas soluciones. Reconoce la solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2) mediante:

Domina los diferentes mtodos de solucin Representa e interpreta grficamente las soluciones de los diferentes tipos de sistemas de ecuaciones Resuelve problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales en diferentes contextos, como el de la qumica, fsica, economa, y poder interpretar el conjunto solucin ACTITUDES Y HABILIDADES VALORES Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas, utilizando mtodos numricos, analticos y grficos. Expresa y soluciona situaciones diversas utilizando sistemas 2x2. Resuelve sistemas de ecuaciones 2 x 2 empleando mtodos de reduccin algebraica y numrica. Construye ideas y argumentos relativos a la solucin y aplicacin de sistemas de ecuaciones. Resuelve sistemas de ecuaciones 3 x 3 empleando mtodos de reduccin algebraica y numrica. Aprecia la diversidad y efectividad de los mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones (2 x 2) y (3 x 3) Valora la aplicabilidad de los sistemas (2 x 2) y (3 x 3) en la modelacin y solucin de diversas

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- Mtodos numricos y analticos. - Mtodos de reduccin algebraica (suma y resta, sustitucin e igualacin). - Mtodo numrico por determinantes. Ubica e interpreta situaciones diversas utilizando sistemas 2x2. Reconoce la solucin de un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas (3 x 3) CONTENIDO ESTRATEGIA ENSEANZA-APRENDIZAJE

situaciones. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, al realizar actividades asignadas.

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Mtodo de sustitucin Mtodo de determinantes Mtodo grafico LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE Angulo entre dos rectas Condiciones de paralelismo y perpendicularidad 9. EVALUACION DE LOS RECURSOS ESPERADOS

LAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE

Evaluacin diagnstica al inicio del curso con el propsito de detectar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en lo referente a conocimientos previos de matemticas (propuesta por la Academia Interescolar).

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Evaluacin formativa. En donde se evaluar la forma en que el estudiante aplica diariamente la herramienta y los recursos empleados en las matemticas, tomando en cuenta sus destrezas y responsabilidad en las secuencias didcticas (propuestas por el docente). Evaluacin sumativa. En donde se evaluar la aplicacin prctica de las matemticas (propuesta por la academia local) Evaluacin Parcial (promedio de la evaluacin formativa y la sumativa) Evaluacin Colegiada. En donde se evaluar sus conocimientos de forma terica (acordado con la Comisin Interescolar de Exmenes Colegiados) Evaluacin formativa: Bloques I, II, III y IV - Conocimientos 40%, procedimientos 50% y actitudes 10% Trabajo en forma individual Trabajo colaborativo Sustento y defensa de sus ideas y resultados Expresin correcta en el lenguaje matemtico Respeto mutuo en los ambientes de aprendizaje. Solucin y entrega de ejercicios Participacin en la solucin de las secuencias didcticas Prueba objetiva (conceptuales y procedimentales) Lista de cotejo, gua de observacin y rbrica Portafolio de evidencias. Ejemplos de Rubricas en: http://rubistar.4teachers.org/index.php Para mayor conocimiento sobre la evaluacin por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR Computadoras con proyector de imgenes. (mnimo 25 PC, una por dos alumnos) Software de graficacin (Derive, Geogebra, Cabri, Poly y Hoja de Clculo). Calculadoras cientficas (de preferencia la graficadora TI-92, Voyage 200, N-Spire), con un View Screen Pizarrn e instrumentos geomtricos de pizarrn. 11. BIBLIOGRAFIA

Sugerida:

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Ursini, Sonia (2005), Enseanza del Algebra Elemental, Editorial Trillas, 2005 Barderas, Valiente, Matemticas I, enfoque por competencias genricas y disciplinares, Editorial Limusa, 2009 Cruz, Toribio, Pensamiento Algebraico, EDIMAF, 2009 Prez, Mara Josefina, Matemticas I, Algebra, Editorial Alfaomega, 2008 Rojano, Teresa y Filloy, Eugenio, Algebra, Grupo Editorial Latinoamerica, 2001 Moreno, Aranda Jos Luis, El libro de las matemticas, Instituto Oriente de Puebla y Universidad Iberoamericana Plantel Golfo Centro, 1999. Sada Garca, Maria Teresa, Matemticas I, Aritmtica y Algebra, Fondo de cultura Econmica, 2002. Sobre competencias: Brophy Jere; (2000). La enseanza. Academia Internacional de Educacin. Oficina Internacional de Educacin (UNESCO). SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Gardner Howard; (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Gedisa, Barcelona. Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SANZ. Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: Gra. Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona: Editorial Gra. (Crtica y Fundamentos 1). Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos aprenden? Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Direccin General de Educacin y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria. Eurydice. La Red Europea de Informacin en Educacin. http://www.mec.es/cide/eurydice http://www.eurydice.org http://www.thatquiz.org/es/ 12. AUTORES: Miguel ngel Ibarra Robles Guillermo Ral Carbajal Prez Enrique Vega Villanueva Margarito Jurez Atrsco
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DIRECTORIO

DR. FERNANDO BILBAO MARCOS


Rector

DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Acadmico M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ Director de Educacin Media Superior PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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