PASO #4 DEFINIR CUAL DE LOS 4 ESTUDIOS DE INVESTIGACION ES EL QUE SE APEGA MAS A NUESTRA INVESTIGACION

Explicativo porque explica mtodos de evaluacin anteriores y actuales. Dando a cada uno el porqu y como poder cambiar el motivo de su existencia y de ah nos pasamos al correccional porque se derivan las estrategias de ambas partes (maestro alumno) para relacin entre s

PASO #5 REALIZAR LA HIPOTESIS. Hiptesis de la investigacin

La evaluacin debe permitir la adaptacin de programas educativas a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No tiene sentido por si misma, si no como resultante del conjunto de relaciones entre objetivos, lo mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente etc. Cumpliendo asi una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo en la relacin y el control del sistema educativo, en la relacin alumnos conocimiento, profesor alumno, docentes y familia. La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir junto con otros medios, avances de la democratizacin real de la enseanza. Requerir que los estudiantes comprendan el todo solo las partes para que resuelvan problemas y no solamente atender el producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje y reflejar las necesidades aumentando las habilidades de resolucin de problemas y construccin de significado para permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta y promover la transferencia para la pre saltacin de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

Implicaciones para la evaluacin

1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a travs de su uso en la resolucin de problemas, aplicacin a distintos contextos en la construccin de nuevos conocimientos. 2. Evitar los modelos memorsticos en los que solo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.

3. Promover sus actividades y tareas de evaluacin que tengan sentido para el alumnado. 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluacin que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos, lo importante es contextualizar, es decir, variar tanto cuando sea posible los marcos en los que se evala. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas tcnicas: una actividad de evaluacin es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora, es previsible que el alumno y la alumna disponga de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluacin que se utiliza no logra alcanzar. 6. Promover distintas formas de evaluacin y tareas alternativas donde el estudiante puede elegir. 7. Dar oportunidades para revisar y repensar. 8. Proporcionar diferentes tempus de evaluacin, si fuera necesario, negocindolo con el alumno o la alumna. 9. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender o construir su forma personal de realizar el aprendizaje a manejar autonmicamente procedimientos de evaluacin y corregir los errores que pueda detectar. 10. Promover que el estudiante haga suyo los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. 11. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre trabajo de los alumnos y discuta sus caractersticas. 12. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar las ejecuciones y los estndares de logro. 13. Promover la autoevaluacin, que el estudiante piense a cerca de cuanto aprende bien mal, como establecer metas y porque le gusta o no hacer ciertos trabajos. 14. Estimular procesos de coevaluacion entre el profesorado y el alumnado entre estos entre s. 15. Atribuir los fracasos o las razones temporales o externas y los xitos a razones externas perdurables. 16. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 17. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 18. Presentar en las evaluaciones situaciones lo ms parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el discente y pueda tener futuras proyecciones. 19. Incorporar de manera natural tareas de evaluacin durante el proceso de enseanza aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han aprendido y de las dificultades o lagunas que todava tienen. 20. Favorecer trabajos de evaluacin y grupo. 21. Organizar grupos heterogneos para que el intercambio del estudiante sea ms rico.

22. Dar importancia tanto el producto como los procesos de los grupos solicitndole al estudiante su evaluacin. 23. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones del grupo. 24. Plantear la evaluacin en grupo cuando la situacin que se trata se asemeja a situaciones de la vida real.