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Cristina Labrador Ansia

BLOQUE I..............................................................................................................................................1 RESUMEN DEL PLAN .....................................................................................................................1 FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO........................................................................................2 SUJETOS DEL PROYECTO NIVEL - VARIABLES DE ANLISIS........................................3 BIBLIOGRAFA................................................................................................................................4 BLOQUE 2..............................................................................................................................................4

BLOQUE I
TTULO: MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE
Un Mtodo para la prevencin

PALABRAS CLAVE: (Etiquetas)

Organizacin neurolgica Reflejos Primarios Movimiento Sentidos Informacin Procesamiento Dificultades de aprendizaje Desarrollo Prevencin Programas Intervencin psicopedaggica Visin Audicin.

RESUMEN DEL PLAN

La intervencin psicopedaggica temprana a travs de movimientos especficos dirigidos, que estimulan y ayudan al desarrollo neurolgico de forma natural, pretendemos complementarla -utilizando la observacin dirigida para detectar los problemas- para ayudar a la prevencin de dificultades escolares, de forma que resulte prctica y especialmente atractiva. El enfoque del tema parte de la aplicacin de las neurociencias a las situaciones educativas. Desde el conocimiento de la organizacin neurolgica y cmo llega a producirse funcionalmente, podemos ayudar, sobre todo en edades tempranas, a su desarrollo y a eliminar los obstculos que se detecten en orden a los aprendizajes escolares. Vamos a priorizar el conocimiento de los mtodos de trabajo que propugna el sistema, sus tcnicas e instrumentos de trabajo, los aplicaremos y evaluaremos los resultados que se obtienen. El proyecto consiste, pues, en propiciar el desarrollo neurolgico del nio y eliminar, en la medida de lo posible, los obstculos o barreras al aprendizaje que se observen en el funcionamiento del nio. El proceso comienza con la anamnesis que se realiza con los padres. El segundo momento es el estudio amplio del nio que, bsicamente, consiste en el anlisis de los Reflejos Primarios para detectar si hay alguno(s) retenidos, y por tanto obstaculizando aspectos concretos del desarrollo. Se analizan las dominancias sensoriales y las posibles alteraciones en las entradas de la informacin (particularmente la visin y la audicin, que, si se sospecha o detecta que hay alteraciones, se remitir al especialista correspondiente).

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Finalmente se analizan las formas que adoptan las salidas de la informacin a travs de sus vas habituales: el movimiento, el lenguaje y la funcin manual. A lo largo del proceso se ha apreciado, generalmente con bastante claridad, cmo es el procesamiento mental o elaboracin de la informacin. Todo ello da lugar a un programa de trabajo que es objeto de revisin, - reajustes y ampliacin si procede hasta conseguir los objetivos.

Nota: Aclaramos el parntesis indicando que el centro DAYON mantiene contacto directo con especialistas en optometra comportamental y en estimulacin auditiva .

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

Dado que las funciones del psicopedagogo incluyen el anlisis de las dificultades del nio en los aprendizajes escolares, as como la ayuda en la superacin de los mismos y buscar el mximo desarrollo del potencial de cada estudiante (alumno), pretendo encontrar planteamientos que se estn mostrando eficaces y que, quizs porque an son recientes en su utilizacin, no estn muy generalizados o cientficamente consolidados. En todo caso pienso que para que se llegue a ello hay que experimentarlos, ponerlos a prueba, trabajar con ellos. Buscamos alternativas eficaces al procedimiento escolar predominante que aborda las Necesidades Educativas Especiales, con mucha frecuencia, desde el ms de lo mismo y que en la prctica no nos alivia del 30% de fracaso escolar. Consideramos tambin que, conocer el cociente intelectual del nio o sus diferentes tipos de inteligencia, tampoco est aportando muchas soluciones a las dificultades de aprendizaje. De hecho, hay muchos nios inteligentes que fracasan y/o que detestan los estudios. No trato de probar por probar. Pretendo buscar alternativas que, con una base cientfica suficiente, aporten soluciones ya que las necesitamos con urgencia. He visto que el proyecto y la dinmica del centro DAYON se adapta perfectamente a nuestro marco terico de forma que puedo seguir el diseo de la formacin recibida: Recogida de datos, anlisis de los mismos, interpretacin y formas de intervencin, de evaluacin y de seguimiento. a) PERSPECTIVA: El ao pasado realic el PRACTICUM I interviniendo con alumnado con TEA. En mi estudio de los diversos recursos que poda utilizar con este alumnado encontr el libro Mente en accin; movimientos que mejoran la mente. Me interes profundamente por las teoras que se explican en l y las puse en prctica con mis alumnos obteniendo excelentes resultados. Quiero conocer mejor esta corriente, sus tcnicas y recursos y tengo la oportunidad de hacerlo de la mano de la persona que ha introducido este mtodo en Espaa. Es una forma nueva de enfocar las dificultades del alumnado y su resolucin. Lo considero motivo ms que suficiente de inters debido a la gran diversidad que encontramos en las aulas en este momento.

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b) PROSPECTIVA: Con la experiencia previa de haber utilizado en el aula algunas de las tcnicas con mis alumnos, obteniendo resultados positivos, tengo clara una previsin de continuidad. A mayor abundamiento, esta previsin se ve facilitada y reforzada por el hecho de disponer del manual prctico de aplicacin Mente en Accin que me proporciona los fundamentos tericos, los conceptos bsicos y los ejercicios prcticos a utilizar como programas de intervencin en diferentes aspectos, momentos y dificultades. Y con una proyeccin claramente preventiva. Con este bagaje previo dispongo de bases para seguir las prcticas con mayor facilidad y aprovechamiento as como para interpretar el trabajo que se desarrolla en el centro de prcticas. Contando, adems, con las observaciones, interpretaciones y correcciones de los profesionales del centro. Espero que todo ello me facilite la utilizacin posterior, en mi prctica profesional, del mtodo.

SUJETOS DEL PROYECTO NIVEL - VARIABLES DE ANLISIS

Los sujetos de la intervencin psicopedaggica, en las prcticas, son nios entre los 4 y los 13 aos, mayoritariamente escolarizados en los niveles de Infantil y de Primaria. Ms concretamente intervendr sobre un nio que ha sido diagnosticado por profesionales externos al centro Dayon, como un alumno con TDH. La intervencin se realiza individualmente en el Centro, en colaboracin con los padres y, siempre que es posible, en conexin con el Centro Educativo al que regularmente asisten. En general, se trata de nios que presentan alguna o muchas dificultades en su escolaridad, en su funcionamiento general o en su dinmica personal. Otro tipo de intervencin, en situacin experimental, se est desarrollando en un nivel educativo con grupos aula dirigidos por el profesor tutor que ha recibido una formacin especfica para ello. A ttulo demostrativo-experimental se desarrolla otro programa con medio grupo de una actividad extraescolar, en orden a comprobar la eficacia de los movimientos Mente en Accin, en comparacin con el otro medio grupo que funciona como grupo control. En todos los casos se trata de mejorar la funcionalidad en los aprendizajes escolares utilizando movimientos especficos que ayudan a inhibir los reflejos primitivos aberrantes cuando existen. As mismo, siguiendo los requisitos del mtodo (frecuencia, intensidad y duracin), se pretende desarrollar y mejorar las conexiones neuronales de las vas sensoriales de entrada de la informacin con las vas musculares de salida o expresin del aprendizaje obtenido en el procesamiento de esa informacin. La finalidad preventiva se manifiesta explcitamente. Todo lo que precede en este apartado, son los elementos o dimensiones del anlisis a realizar durante las prcticas y de los que espero lograr conclusiones que respondan a los objetivos planteados.

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BIBLIOGRAFA
Ayres, A.J. (2006). La integracin sensorial y el nio. Sevilla: Trillas De Jager, M. (2006). Mind Moves. Johannesburg: The BG Connexion. JHB De Jager, M. (2010) Mente en Accin. Len: Tucci Publishing Goddard, S. (2005). Reflejos, Aprendizaje y Comportamiento. Barcelona: Vida Kinesiologa. Barcelona Lpez Juez, M.J. (2010). Por qu yo no puedo? .Len: Centro de Organizacin Neurolgica NEOCORTEX

BLOQUE 2
FASE 1: Inmersin en el Centro Dayon
Fecha: 10/10 Horas: 15 al 30/10. Tres semanas, Objetivos Estudiar la dinmica funcional, organizativa y metodolgica del centro. Favorecer un clima de colaboracin con los profesionales con los que voy a trabajar. Conocer las caractersticas de los profesionales, contextos y grupos en general con los que voy a interactuar. Observar activamente las prcticas realizadas en el centro, adquiriendo un conocimiento ms profundo de las tcnicas que aplicar posteriormente. Recoger informacin de esta observacin y analizarla con el fin de detectar posibles necesidades. Conocer el enfoque del centro hacia las necesidades escolares que presentan los sujetos, las teoras que manejan y la ideologa pedaggica implcita al mismo. Actividades y contenidos: Anlisis de las caractersticas del centro (ubicacin, profesionales, relaciones interpersonales, actividades) Elaboracin de un anlisis DAFO. Entrevistas con los miembros del Equipo. Estudio de los proyectos de trabajo del Centro Dayon. Lectura de la bibliografa bsica para el desarrollo de las tcnicas del mtodo. Planteamiento de dudas y debate sobre estas lecturas con el tutor. Instrumentos y/o tcnicas Cuestionarios y entrevistas. Observacin directa, participativa y sistemtica. Uso y anlisis de los diferentes documentos del centro. Debate. Indicadores de evaluacin Reunin con el tutor del centro cada viernes para el anlisis y reflexin sobre la marcha de las prcticas. tres das a la semana.

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FASE 2: Estudio del TDH desde diferentes perspectivas; la perspectiva de DAYON

Fecha: 31/10 Horas: 20 al 20/11. Tres semanas, Objetivos Conocer las diferentes perspectivas actuales sobre el TDH. Conocer distintas modalidades de trabajo con los alumnos con TDH. Descubrir el posicionamiento de Dayon frente a estas teoras. Estudiar las tcnicas y recursos que utiliza Dayon con los nios diagnosticados con TDH. Actividades y contenidos: Investigacin a travs de bibliografa actual sobre el TDH. Visita a centros escolares con alumnado con TDH. Entrevista con el orientador/es del centro/s y tutor/es del alumno con TDH. Planteamiento desde DAYON para el trabajo con un nio diagnosticado con TDH. Instrumentos y/o tcnicas Cuestionarios y entrevistas. Observacin directa, participativa y sistemtica. Lectura y estudio. Indicadores de evaluacin Reunin con el tutor del centro cada viernes para el anlisis y reflexin sobre la marcha de las prcticas. tres das a la semana.

FASE 3: Programacin e implementacin del plan de trabajo con un nio con TDH
Fecha: 21/11 Horas: 30 al 11/12. Tres semanas, Objetivos Profundizar en las tcnicas estudiadas en el centro (de Jager y Goddgar) Realizar una intervencin directa segn sus teoras y directrices Analizar los resultados, valorar su eficacia y mi actuacin Actividades y contenidos: - ENTREVISTA con los padres siguiendo el protocolo de recogida de datos e informacin. Se complementa con preguntas relativas a observaciones suyas en aspectos relacionados con la visin y la audicin. -PRUEBAS diagnsticas - Anlisis de los reflejos primarios, segn la tcnica de DE JAGER y de GODDARD tres das a la semana.

PEC 1 - Anlisis de dominancias laterales . Ojo dominante . Odo dominante . Mano dominante . Pie dominante

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- Anlisis de la preferencia sensorial en orden al aprendizaje (tcnica de DE JAGER): preferencia visual, auditiva o kinestsica. - Dibujo de la Figura Humana de GOODENOUGH. Seguida de dilogo sobre el dibujo, si el nio es pequeo, o bien el nio escribe sobre el personaje dibujado. - Lectura y escritura en situacin real - Funcin visual: Tansley Standard Visual Test y observaciones, as como los datos aportados por la familia. - Funcin auditiva: observaciones e informacin de la familia - Lenguaje funcional - Manipulacin: Pinza, movimientos, escritura y destrezas - Desarrollo vestibular: movimientos y actividades dinmicas para observar - Equilibrio postural: Idem ANLISIS DE TODOS LOS DATOS, relacin entre ellos, coincidencias y divergencias, complementariedad, importancia o incidencia... ESTABLECER PRIORIDADES. Partiendo siempre del primer Reflejo Aberrante (es decir, que est presente activo, porque condiciona el desarrollo evolutivo en algn o algunos aspectos). DETERMINAR EL PROCESO DE INTERVENCIN: - Actividades Mente en Accin (Movimientos referidos al Reflejo activo primero) - Otras actividades que debe realizar el nio para ayudar a inhibir el Reflejo. * Si no hay reflejos activos, determinar segn los criterios de Mind Moves, qu alteracin est causando los problemas e intervenir de la misma forma. * Si hay fundadas sospechas de problemas de visin o de audicin, se remite al Optometrista comportamental o al centro de Estimulacin auditivo-neurolgica. DEVOLUCIN DE RESULTADOS CON EL PROGRAMA CORRESPONDIENTE. A los padres y al nio conjuntamente ya que se realizan los ejercicios con el nio y con los padres que aprenden cmo colaborar en casa en las actividades, ejercicios, juegos, etc. que debe realizar el nio siguiendo los objetivos y pautas que constan en el protocolo que se les entrega.

PEC 1 Instrumentos y/o tcnicas Protocolos de actuacin DAYON Tcnica De Jager y GODDARD Diario de campo Indicadores de evaluacin

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Reunin con el tutor del centro cada viernes para el anlisis y reflexin sobre la marcha de las prcticas.

FASE 4: Evaluacin y seguimiento

Fecha: 12/12 al 16/12. Una semana, tres das. Objetivos Horas: 10

Conocer la evolucin del nio tras la implementacin del programa. Verificar la adecuacin del mismo. Extraer conclusiones sobre mi actuacin. Actividades y contenidos: Aplicacin de pruebas de evaluacin. Anlisis de la evolucin. Deteccin de posibles errores. Formulacin de nuevas actividades y reajustes en el programa si fuera necesario. Instrumentos y/o tcnicas Observacin sistemtica. Recogida de informacin aportada por las familias y maestros. Indicadores de evaluacin Reunin con el tutor del centro cada viernes para el anlisis y reflexin sobre la marcha de las prcticas. Protocolo para la observacin de la evolucin del nio. Cuestionarios a la familia y maestros.