Plan de Studios Tecnologia

DOCUMENTO PRELIMINAR
Tecnologa
Secundarias Generales
Programas de Estudio 2006
Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su participacin en este proceso.
Coordinador editorial Esteban Manteca Aguirre Correccin Felipe Sierra Beamonte Formacin Marisol G. Martnez Fernndez
Primera edicin, 2008 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2008 Argentina 28 Col. Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F.
ISBN
978-970-829-028-9
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin 5
Introduccin
Fundamentacin
Propsitos
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Enfoque pedaggico
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Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Generales
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Tecnologa I
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Tecnologa II
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Tecnologa III
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Bibliografa
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Anexos
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equipamiento audiovisual y bibliogrco. Sin embargo, estas acciones no han sido sucientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional. Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas estatales. De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo. Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneciado de una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del
de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas. En el caso de la asignatura de Tecnologa, la PEI iniciar en el ciclo escolar 2007-2008 y se pretende llevar a cabo la generalizacin escalonada a partir del prximo ciclo escolar, de manera que hacia 2010 se aplicar en todas las escuelas secundarias del pas. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular arriba expresado. Por ello, y a n de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participacin social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretara de Educacin Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales, conformados por representantes: de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin, referente a los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; y de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la evaluacin permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitir atender con oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, as como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la emisin de un nuevo plan y programas de estudio es nicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios educativos. Por ello, en coordinacin con las autoridades estatales, la SEP brindar los apoyos necesarios a n de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad y con la naturaleza de la que forman parte, para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.
Secretara de Educacin Pblica
tercera parte se expone el enfoque pedaggico de la asignatura, y en la cuarta se presenta la estructura de los tres grados de Tecnologa para la escuela secundaria general. En cuanto a los anexos, el primero contiene los conceptos bsicos que sern de utilidad en el momento de interpretar los contenidos de la asignatura. En el anexo II presentan las orientaciones didcticas generales, que son un referente para el abordaje de la asignatura de Tecnologa. En el anexo III se describe la construccin de proyectos en tecnologa como estrategia educativa. En el anexo IV se dan a conocer los lineamientos generales para la seguridad e higiene en el aulataller para los alumnos y docentes. Finalmente es preciso sealar que el diseo curricular de los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se presenta de manera genrica, sin embargo, para el desarrollo especco en las escuelas se propone el trabajo con actividades tecnolgicas articuladas a los campos tecnolgicos propuestos en el Acuerdo Secretarial 384 y presentadas en el Catlogo Nacional de Actividades Tecnolgicas para la Educacin Secundaria, formulado por la Direccin General de Desarrollo Curricular. El objetivo del planteamiento referente a las actividades tecnolgicas es orientar el diseo de los programas de estudio con base en la organizacin de contenidos, enfoques didcticos y estrategias de enseanza y de aprendizaje para contribuir al logro de los propsitos formativos en cada uno de los grados, desde la especicidad de los procesos tcnicos y productos desarrollados. Con base en ello, las actividades tecnolgicas promueven el desarrollo de un conjunto de acciones, el manejo de saberes, informacin y
Introduccin
La prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica o de la descripcin de las actividades de innovacin. A travs de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza. Esta visin est ligada a la bsqueda de la participacin social en la denicin y el control de la propia tecnologa, que adems permite garantizar la participacin de los diferentes grupos sociales involucrados. En suma, los contenidos de la asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria reconocen la importancia de la perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo desde un referente instrumental, sistmico y holstico en la construccin, aplicacin y valoracin de la tecnologa. En este documento se presenta el programa de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria general. Est conformado por cuatro secciones y cuatro anexos. En la primera se enuncian los fundamentos de la asignatura, que incluye los antecedentes, la naturaleza de la tecnologa y la conceptualizacin de la tcnica y tecnologa, entre otros temas; en la segunda se describen los propsitos generales; en la
conocimientos, as como el uso de tcnicas que permiten resignicar la idea de capacitacin para el trabajo, con una formacin tecnolgica bsica que habilita a los alumnos en la comprensin e intervencin en procesos tcnicos, el trabajo por proyectos, el diseo y la innovacin, como base para el aprendizaje de saberes prcticos, habilidades tcnicas, cognitivas y actitudinales.
programa nico que se aplique en todas las secundarias, sino una diversidad de programas correspondientes a seis campos tecnolgicos que enfatizan el trabajo en diferentes aspectos tcnicos y se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de la educacin secundaria: General, Tcnica y Telesecundaria. Para el caso particular de esta ltima se incorpora el trabajo con proyectos comunitarios. En la reforma de la educacin secundaria llevada a cabo en 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica, sin embargo, en lo referente a la carga horaria se propuso la disminucin de seis a tres horas a la semana para esta asignatura. En el caso de las secundarias generales, durante la dcada de los 90 se propusieron algunas modicaciones a la educacin tecnolgica, denominadas programas ajustados, los cuales incorporaron nuevos componentes, como enfoque, nalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, sin embargo hubo pocos cambios en los contenidos escolares. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En su modelo curricular hubo un avance importante al concebir el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que responden a la actualizacin pedaggica de esta asignatura. El planteamiento se caracteriza por ofrecer a los estudiantes los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de procesos y medios tcnicos, as como el acercamiento a un mbito tecnolgico particular, a partir de una actividad tecnolgica concreta. En el caso particular de esta modalidad, se proponen cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales
Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico apareci estrechamente vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin a las actividades productivas. El espritu prctico de estas actividades era explicable por el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de las actividades productivas requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales y la mayor parte de los egresados de este nivel educativo se incorporara casi de manera inmediata a estas actividades. Todava en aos recientes, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se tiene una concepcin de tecnologa como aplicacin de los conocimientos cientcos. Estas maneras de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria fueron en su momento congruentes respecto de las necesidades de formacin y las expectativas de los estudiantes. Estos planteamientos tuvieron relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales y locales. Actualmente, la educacin tecnolgica presenta caractersticas especiales con respecto al resto del currculo en secundaria, ya que no existe un
de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos denidos en su modelo curricular. Respecto a la modalidad de Telesecundaria, en 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta establece opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. de desarrollar medios tcnicos es una construccin social, histrica y cultural a travs de la cual los seres humanos resuelven sus necesidades de acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico o ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando sus modos de ser, as como las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en que se construyen, transmiten y desarrollan el saber, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. En la actualidad, la tecnologa se ha empezado a congurar como un rea especca del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En este espacio se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimientos, podemos identicar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de diversos campos de la ciencia se articulan en el rea tecno-
La naturaleza de la tecnologa
A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modicado el entorno para satisfacer sus necesidades e intereses o resolver algn problema; para alcanzar estos propsitos ha tenido que reexionar en varios aspectos, como: La necesidad o el problema que se le presentaba y cmo superarlo, en otras palabras, lo que quera lograr. La relacin entre el entorno y sus necesidades. Cmo aprovechar los recursos naturales. Sus capacidades corporales y cmo aumentarlas. Cmo encauzar sus acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios para satisfacer necesidades. La capacidad
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lgica y se resignican segn las diferentes situaciones de aplicacin, en correspondencia con los distintos contextos histricos, sociales y culturales. Esta situacin inuye en la denicin del enfoque de la asignatura y en las orientaciones metodolgicas para su enseanza y aprendizaje. El programa de Tecnologa hace nfasis en los siguientes aspectos: Cmo resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos. Los saberes, medios tcnicos e insumos que dichos grupos requieren y cmo los utilizan en forma ordenada y sistematizada. Los procesos de cambio tcnico. Cules son los efectos de la tcnica en la sociedad y la naturaleza.
Tcnica y tecnologa
Se denomina tcnica al proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como las maneras de utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. En tanto, la reexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social se conoce como tecnologa. Como construccin social e histrica, el conocimiento tecnolgico cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de la informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una prctica social concreta para la satisfaccin de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que afectan la vida personal y colectiva. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.1
1 Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales deseadas por una persona en relacin con sus necesidades fundamentales en las diversas dimensiones de la vida: bien-
Importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares de educacin bsica, proponiendo mejoras en la denicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico se destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural destaca la necesidad de que las personas e instituciones sean
estar emocional, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y garanta de sus derechos sociales.
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conscientes de sus actos, de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza, y destaca el papel de la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa se considera un medio que contribuye al desarrollo de capacidades de las personas y a que se reconozcan como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos; los jvenes, entonces, debern adquirir o desarrollar una cultura tecnolgica para comprenderlos, usarlos e intervenir en ellos de manera responsable. como un campo de conocimientos y prcticas con identidad propia, que genera maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de reproduccin de tcnicas, y permite la comprensin de los procesos tcnicos, de sus cambios e interaccin con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.
El desarrollo de competencias
A partir del Perl de Egreso de la Educacin Bsica se establecen las competencias para la vida como una forma de mejorar el nivel educativo de los alumnos y obtener un mejor desempeo acadmico de los docentes. Las competencias se denen como conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad. Esta denicin nos orienta a entender que las competencias: Son caractersticas permanentes de la persona. Se ponen de maniesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza una actividad. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea educativa o de otra ndole. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral; es decir, no estn solamente asociadas con el xito, se asume que realmente contribuyen a lograrlo. Pueden ser generalizables a ms de una actividad. Los diversos desempeos en los que se maniesta el desarrollo de habilidades, valores y actitudes pueden ser designados como competencias. La competencia, por tanto, se reere al
El diseo curricular
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria promueve el manejo instrumental de objetos y procesos tcnicos y la comprensin de carcter sistmico que le permita al estudiante la explicacin de su entorno de esta manera propicia la formacin de valores y favorece que prevea las implicaciones del uso de la tcnica en el ambiente. Asimismo, impulsa aspectos formativos necesarios para que el alumno sea capaz de responder a las demandas actuales y futuras de su vida, respecto al desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas, el diseo, la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de proyectos en contextos socioproductivos cambiantes. A travs del trabajo de los contenidos de la asignatura de Tecnologa se pretende el reconocimiento y la comprensin de esta disciplina
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dominio de una prctica, sustentado en el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Se considera que el conocimiento, la comprensin de la situacin, el discernimiento, la discriminacin y la accin inteligente subyacen en la actuacin y en la competencia. La competencia supone transferencia, respuestas a situaciones nuevas, valores humanos puestos en prctica, conocimiento tcnico inteligente y desarrollo de las habilidades que sustentan su logro. Se evidencia situacionalmente en ntima relacin con un contexto, y generalmente es evaluada por algn agente social del entorno. Las competencias permiten activar recursos en diversos tipos de situaciones, principalmente en las problemticas. Por eso no se puede hablar de competencias sin asociarlas al desarrollo de algn grado de autonoma en el uso del saber. En el contexto de la educacin bsica, las competencias deben entenderse como la expectativa formativa de los alumnos y como referencias nacionales para el trabajo de los maestros en las aulas. En el Plan de Estudios 2006 se establecen tres caractersticas bsicas de las competencias: 1. Movilizacin de saberes. 2. Integracin de aprendizajes. 3. Aplicabilidad en todos los mbitos. Con estas caractersticas se busca contribuir a alcanzar el perl de egreso de la educacin bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular para la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.
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Disear, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el n de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano. Desarrollar proyectos tcnicos que permitan el pensamiento reexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad. Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras. Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica. Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida.
Propsitos
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos la bsqueda de los siguientes propsitos: Identicar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas. Analizar y reexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, de modo que puedan tener una intervencin responsable e informada.
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intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como reconocer que los temas y problemas de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes. Para dar continuidad y fortalecer la naturaleza de la tecnologa se pretende que los estudiantes desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos, como prcticas educativas fundamentales, con la nalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos. A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la tecnologa, donde se observa la manera en que interactan la sociedad, la tcnica y la naturaleza.
Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza como base para la toma de decisiones en situaciones problemticas y contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo resuelve el ser humano en sociedad sus necesidades y atiende sus
Procesos y conceptos
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Diversas acepciones Otra de las acepciones supone que la tecnodel concepto tecnologa loga es por s misma til y ecaz, independienEs necesario tener presente que existen diversas acepciones que comnmente se asocian al signicado tecnologa. En el contexto de la escuela secundaria se puede concebir como la realizacin de actividades prcticas que se distinguen de las acadmicas porque no se reconoce su cuerpo terico-conceptual. Otra interpretacin considera a la tecnologa como aplicacin de la ciencia en la resolucin de problemas, es decir, como un espacio prctico de experimentacin cientca, que sigue mtodos cientcos y es dependiente de los avances en esos campos. Sin embargo, mltiples ejemplos demuestran que el desarrollo de la tecnologa no necesariamente depende del desarrollo cientco. Por ejemplo, la mquina a vapor, que fue construida retomando mquinas precedentes en un momento en el que an no se conocan los principios cientcos de su funcionamiento. Tiempo despus, y una vez que fueron establecidas las leyes de la termodinmica, este conocimiento fue utilizado para proponer el desarrollo de los motores de combustin interna, que son sus consecuentes tcnicos. Tambin suele entenderse a la tecnologa como el conjunto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (como las computadoras y todo aparato electrnico moderno); no obstante, se trata de medios que forman parte del complejo proceso de creacin tcnica del ser humano, los cuales, al igual que otros, pueden y deben ser estudiados desde el punto de vista de la tecnologa. La interpretacin ms adecuada en el contexto educativo es la de considerarlos como medios para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. temente de los diversos contextos, de esta forma se supone que un objeto o proceso determinado puede ser de utilidad en cualquier lugar y tiempo, sin embargo, la creacin de medios responde a intereses y necesidades particulares con nes especcos, en contextos en los cuales se priorizan valores que pueden limitar su uso por parte de los distintos sectores sociales. Hoy en da es cada vez ms intensa la interaccin entre la ciencia y la tecnologa, a tal grado que el desarrollo tcnico es potencializado por los conocimientos cientcos, pero tambin es cierto que muchos desarrollos cientcos parten de antecedentes tcnicos, o bien son posibilitados por el desarrollo tcnico. El programa considera a la tecnologa como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica, y a la tcnica como un proceso sociocultural, y como un medio de articulacin con la naturaleza, cuya nalidad es la satisfaccin de necesidades e intereses. As, la estructura de conocimientos de la tecnologa guarda una estrecha relacin con otras disciplinas y asignaturas.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar la actividad tecnolgica o los que la propia tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una
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actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio: La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-cinestsicas. La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos, que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las siete inteligencias y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la propia tecnologa. En otras palabras, la educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La tercera dimensin, la educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, y el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres aproximaciones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que denen los propsitos generales y los logros de aprendizaje.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa

Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y el entorno de los seres humanos; ello exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos... es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelaciona con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. En suma, la visin sistmica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad. As, se pretende que los estudiantes de secundaria puedan utilizar la visin sistmica como una herramienta que les permita analizar desde los objetos tcnicos hasta las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro.
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La visin formativa de la asignatura
Las habilidades relacionadas con el conocimiento tecnolgico involucran, por una parte, el porqu y el para qu de un desarrollo tcnico; por otra, las posibles y distintas alternativas para obtenerlo. Al mismo tiempo se busca promover una actitud responsable en el uso de las diferentes tcnicas. Los alumnos habrn de comprender el papel de la tecnologa desde una perspectiva histrica, presente y futura para la sociedad y para la naturaleza. De ah la importancia de la asignatura de Tecnologa, que busca fomentar la reexin sobre la tcnica y su relacin con el entorno social y natural. Por todo esto se promueve una educacin en tecnologa que incluya aspectos culturales, de organizacin y tcnicos, que facilitan en los alumnos el desarrollo de diferentes habilidades. Asimismo, que les permita aprender a lo largo de la vida a reexionar sobre el desarrollo tecnolgico e intervenir con responsabilidad en el entorno en que viven. cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida con dicha eleccin. En otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en cuenta los entornos natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las nalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad. Es necesario promover la participacin y el benecio en el uso y en los procesos de desarrollo tcnico. Esto tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que todos los ciudadanos conozcan los efectos positivos y negativos que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y se asuma el compromiso de facilitar el acceso y los benecios a los sectores sociales menos favorecidos. Histricamente, en el trabajo tcnico y en la enseanza de la tcnica se han marcado grandes diferencias y estereotipos en relacin con prcticas, espacios y contenidos para alumnas y alumnos (por ejemplo, actividades de productos alimentarios versus electrotecnia). Esta propuesta pretende promover un acercamiento equitativo al conocimiento tecnolgico. La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los hombres adolescentes deben encaminar sus intereses a campos tecnolgicos relacionados con: carpintera, mecnica automotriz, mquinas y herramientas,
Aspectos para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa

La asignatura de Tecnologa considera en el proceso educativo los siguientes aspectos (otros se han incorporado explcitamente en la denicin de contenidos): El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos inuyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de un objeto o el desarrollo de un proceso tcnico, as como las consecuencias que dichos
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estructuras metlicas, es decir, aquellas en las que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los papeles establecidos. En el mismo sentido se piensa que la eleccin de las mujeres adolescentes debe estar dirigida hacia actividades tpicas como omtica, confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin de la actividad tecnolgica por parte de las alumnas y alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente de la asignatura deber participar activamente en la promocin de esta visin y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los adolecentes participen en las actividades tecnolgicas con igualdad de oportunidades. Seguridad e higiene. La seguridad y la higiene en el aula-taller abarcan una serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes no son nunca producidos por la fatalidad. Si se investigan las causas de su origen se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta improcedente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, siempre previsibles, en el aula-taller. Para que la seguridad y la higiene en el aulataller se consideren en los tres grados de secundaria como una situacin de aprendizaje, el docente debe poner nfasis en la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que se cuenta en el aula-taller. Tambin es recomendable que este tema lo retome a lo largo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos, que contribuirn a un mejor desempeo de las actividades tecnolgicas (vase el Anexo IV).
La evaluacin de la asignatura de Tecnologa

Con demasiada frecuencia el concepto de evaluacin se entiende y se lleva a la prctica como un mecanismo de control, de presin, asociado a exmenes, como una actividad realizada al nal del curso, y por ello como sinnimo de calicacin. Aunada a estas concepciones y prcticas los sujetos evaluados tienen una percepcin negativa tanto de los instrumentos como de los sujetos que evalan (usualmente los profesores). Esta concepcin de la evaluacin afecta los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a que no permite obtener una visin amplia y profunda de los elementos y circunstancias que pudieran afectar dichos procesos, y por lo tanto limita las posibilidades de mejorarlos. Por ello, es importante buscar una denicin y una prctica ms comprensiva de la evaluacin en el mbito de la educacin tecnolgica. En este proceso de bsqueda se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo durante todo el ciclo escolar y sistemtico que le permita al docente obtener informacin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, adems de detectar si las estrategias y recursos empleados fueron
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los adecuados y conocer los factores que posiblemente interrieron en el logro de los propsitos. Todo ello con la respectiva retroalimentacin para conocer efectiva y progresivamente al objeto de la evaluacin,2 para adentrarse en aspectos que de otra forma slo se conoceran de manera supercial o incluso pudieran pasar desapercibidos, as como sus causas y consecuencias, con el n de mejorar el proceso educativo. La evaluacin no slo representa grandes ventajas para al maestro, tambin implica benecios para el estudiante porque arroja informacin acerca de los avances respecto a sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se maniesta durante la elaboracin de trabajos, en la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos. Los alumnos deben utilizar la evaluacin como una herramienta de aprendizaje, como orientador de sus avances y tambin para precisar sus deciencias. Todo proceso de evaluacin debe considerar los siguientes elementos: La bsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos ms complejos de observar, por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes, ya que stas son difciles de evaluar por s mismas, por lo que hay que buscar indicios externos de su desarrollo en la actividad, las acciones y respuestas del estudiante. Incluso la evaluacin del contenido
2 Usualmente se considera que la evaluacin est centrada en los estudiantes, sin embargo conviene tener en cuenta que el objeto de la evaluacin es el aprendizaje o los aprendizajes que han logrado los estudiantes, y que tambin se puede evaluar a las instituciones, al sistema educativo, a los programas o proyectos, al proceso de enseanza, etctera.
conceptual implica dicultades, debido a que por medio de pruebas escritas lo que se puede valorar es la memorizacin del contenido, pero no si los estudiantes lo han aprendido en forma signicativa; de esto habr que buscar pruebas de otra manera. Diferentes formas de registrar y analizar los indicios. Existen mltiples instrumentos que permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos los ms adecuados a cada situacin, pues todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y anlisis, como en la dicultad de aplicar algunos de ellos. Los criterios son elementos que permiten acercarse a las caractersticas del objeto de evaluacin. Tienen que estar relacionados necesariamente con los propsitos del curso. Los juicios de valor, que son bsicamente el objetivo de la evaluacin y permiten tomar decisiones. Todos los elementos de la evaluacin tienen sentido y deben estar planteados de tal forma que permitan formular juicios de valor para no quedarse nicamente en una accin descriptiva. Para llevar a cabo el proceso de evaluacin se proponen diversos instrumentos y recursos que aportan informacin sobre el avance de los alumnos. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarla con pertinencia segn las caractersticas de los estudiantes y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional como calicacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con una funcin formativa.
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Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Generales

A continuacin se muestra la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa de Escuela Secundaria General.
Grado
Nivel de anlisis Criterios
1o Tcnico instrumental
2o Socioambiental sistmico
3o Tecnolgico holstico
Cognitivo
Tcnica y tecnologa.
Tecnologa y otras reas de conocimiento.
Tecnologa, informacin e innovacin.
II
Sociocultural
Medios tcnicos.
Cambio tcnico y cambio social.
Campos tecnolgicos y diversidad cultural.
III Naturaleza
Transformacin de materiales y energa.
La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza.
Innovacin tcnica y desarrollo sustentable.
IV Gestin
Representacin y comunicacin tcnica.
Tcnica y gestin.
Evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Intervencin
Proyecto de reproduccin. Proyecto de diseo.
Proyecto de innovacin.
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grado
er
Tecnologa I
Propsito del curso
En primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimientos, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y permiten caracterizar a la tcnica como su objeto de estudio. Se propone desarrollar un conjunto de habilidades que le permiten al alumno el reconocimiento de las capacidades del cuerpo humano para poner en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico e instrumental orientadas a un propsito determinado. Asimismo, se analiza el concepto de delegacin de funciones, como la construccin, uso de herramientas y de mquinas que potencian las capacidades humanas en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se motiva el desarrollo de capacidades para el empleo de la representacin de los procesos y productos tecnolgicos como una actividad fundamental para registrar y comunicar las caractersticas de los mismos. Estas actividades permitirn un acercamiento al anlisis de los factores contextuales, tanto del entono natural como sociocultural: intereses, necesidades, conocimientos e informacin. En el quinto bloque se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin tcnica, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica con nfasis en los procesos productivos. 27
Bloque I. Tcnica y tecnologa
Este bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reexin de la tcnica, para lo cual es recomendable desarrollar una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica. Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus analizar cmo stas le permiten al ser humano la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que inuyen en los modos de vida. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo tanto uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la creacin de tcnicas, y por lo tanto de cultura. El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas de manera grupal que propicien en el alumno la reexin sobre sus capacidades corporales y acerca de la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses.
Propsitos 1. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Caracterizar a los sistemas tcnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energa y artefactos. 3. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 4. Demostrar la estrecha relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
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Las orientaciones didcticas de los tres grados de la asignatura de Tecnologa sern abordadas a partir de las actuales
especialidades o actividades tecnolgicas de la educacin secundaria, tanto en la modalidad de generales como en la de tcnicas. El Anexo I del presente documento contiene sugerencias didcticas para esta asignatura.
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Tema Subtema Las tcnicas en la vida cotidiana.
1.1. Tcnica
Conceptos relacionados Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales. Tcnica. Acciones estratgicas, acciones instrumentales. Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo, servicio, etctera. Tcnica. Cultura. La tcnica como cultura. Transformacin de la naturaleza.
La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes.
La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza.
Las tcnicas y los procesos productivos artesanales.
Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.
Tema Subtema La tecnologa como campo de estudio y como reexin sobre la tcnica. El papel de la tecnologa en la sociedad.
1.2. Tecnologa
Conceptos relacionados Tecnologa. Tcnica. Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.
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Aprendizajes esperados al nal del bloque I
Identican a la tcnica como prctica social que forma parte importante de su vida cotidiana. Reconocen los componentes de las tcnicas: acciones estratgicas y acciones instrumentales para el logro de determinados nes. Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Caracterizan a la tecnologa como el rea de conocimiento que estudia las tcnicas. Utilizan la metodologa de resolucin de problemas en la satisfaccin de una necesidad o un inters.
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Bloque II. Medios tcnicos
En este bloque se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, de mquinas y su operacin. Se promueve la reexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis de la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de manera que las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. En el anlisis de las mquinas destacan los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. Se promueve el reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos, procesos, productos, etctera) como construccin social, cultural e histrica, y como una interaccin de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar las herramientas y las mquinas en diversos procesos tcnicos. 3. Considerar que las herramientas y las mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural.
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Tema Subtema Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas.
2.1. Medios instrumentales

Conceptos relacionados Herramientas. Mquinas. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto. Herramientas. Mquinas. Delegacin de funciones. Sistema ser humano-mquina. Mantenimiento: correctivo y preventivo. Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humano-producto. Sistema ser humano-mquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.
Herramientas y mquinas: sus funciones y su mantenimiento.
Las acciones tcnicas en los procesos artesanales.
Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas.
Herramientas. Mquinas. Acciones: estratgicas, instrumentales, y de regulacin y control. Gesto tcnico.
Aprendizajes esperados al nal del bloque II
Conocen el papel de las herramientas y de las mquinas en los procesos tcnicos. Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identican las funciones delegadas. Examinan cmo las herramientas y las mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo. Utilizan las herramientas y las mquinas de forma creativa en la solucin de problemas tcnicos.
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Bloque III. Transformacin de materiales y energa
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales con que estn elaboradas las diferentes partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el anlisis de la diversidad de materiales, tanto naturales como producto de la transformacin. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados para una actividad tecnolgica, as como de su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisarn los posibles impactos y su prevencin, tanto de la extraccin como de la generacin y uso de los materiales. La energa se analiza a partir de la fuerza y el movimiento que posibilitan el funcionamiento de los procesos o para la elaboracin de un producto; ser necesario identicar los tipos de energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica (movimiento) y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos productivos; en este sentido, el anlisis se enfoca fundamentalmente al empleo y efecto del calor y de otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin. Propsitos 1. 2. 3. 4. Identicar el uso, el origen, la diversidad y las posibilidades de transformacin de materiales. Emplear los materiales en diversos procesos, de acuerdo con sus funciones tcnicas. Utilizar tcnicas de transformacin de la energa para su empleo en diversos procesos tcnicos. Prever los posibles efectos en el ambiente derivados del uso de los materiales y de la energa; intervenir para disminuir o evitar los efectos negativos.
Tema Subtema Caractersticas funcionales de los materiales y clasicacin por sus usos.
3.1. Materiales
Conceptos relacionados Materiales. Propiedades tcnicas de los materiales. Insumos.
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Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos. Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales. Materiales: naturales y sintticos. Procesos tcnicos. Materiales. Desafo. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.
Tema Subtema Diversos tipos y fuentes de energa y su trasformacin.
3.2. Energa
Conceptos relacionados Tipos de energa. Fuentes de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.
Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin.
Energa: movimiento, calor, luz, electricidad, magnetismo. Insumos. Proceso tcnico. Proceso tcnico. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados.
Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa.
Aprendizajes esperados al nal del bloque III
Comprenden la funcin de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. Emplean de manera eciente los materiales y la energa en diversos procesos tcnicos. Construyen diversos mecanismos para trasformar y aprovechar de manera eciente la energa en la resolucin de problemas tcnicos.
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Bloque IV. Comunicacin y representacin tcnica
La representacin y el anlisis de los objetos y procesos tcnicos se construir desde una perspectiva de cambio, estableciendo el paralelismo con la escritura desde sus orgenes, ante las funciones que cumple para la comunicacin, y que incluye la representacin de los objetos a escala, el empleo de diversas formas de representacinsimblica y especializada, como el dibujo, el diagrama, el manual, etctera. Se da especial nfasis al papel que cumple la representacin tcnica en el registro de los saberes y la generacin de la informacin y a la importancia de su comunicacin en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.
Propsitos 1. Reconocer la importancia de los medios de representacin como formas de registro de la informacin tcnica y como medio de comunicacin. 2. Utilizar diferentes lenguajes para la representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseos, modelos, esquemas, smbolos y medios informticos para comunicar sus ideas y creaciones tcnicas.
Tema
4.1. Importancia de la comunicacin y representacin tcnica

Conceptos relacionados Representacin. Representacin tcnica. Informacin tcnica.
Subtema Las representaciones tcnicas a travs de la historia.
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La importancia de la comunicacin y la representacin tcnica. Representacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos. Representacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.
Comunicacin tcnica: lenguajes y cdigos.
Aprendizajes esperados al nal del bloque IV
Entienden el papel de la representacin tcnica para la comunicacin de los procesos tcnicos. Analizan cmo las representaciones tcnicas cambian a lo largo de la historia y entienden su importancia como registro de informacin y comunicacin. Usan y aplican diferentes tipos de representaciones tcnicas. Construyen y reproducen representaciones y lenguajes tcnicos en la resolucin de problemas tcnicos.
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Bloque V. Proyecto de reproduccin
Los contenidos de este bloque representan una introduccin al trabajo con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la identicacin de una mejora o de un problema tcnico a resolver, ya sea para hacer ms eciente un proceso o bien para crear un producto de manera diferente. Se denirn las acciones a realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. Las actividades debern hacer nfasis en los procesos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento y dominio de todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos con el n de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducir un proceso tcnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien, para la resolucin de un problema tcnico de inters para la comunidad en que se ubica la escuela.
Propsitos 1. Reconocer las fases, caractersticas y nalidades de un proyecto tcnico orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Reproducir un objeto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana. 3. Considerar desde una perspectiva sistmica los insumos, los medios tcnicos y el contexto social y natural para la ejecucin del proyecto. 4. Representar grcamente el proyecto tcnico y el proceso a seguir en su reproduccin. 5. Elaborar y evaluar el proyecto tcnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.
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Tema
5.1. El proyecto tcnico como mtodo de trabajo en tecnologa

Conceptos relacionados Procesos tcnicos. Proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Fases del proyecto tcnico.
Subtema Los proyectos en tecnologa.
Tema Subtema Fases del proyecto de reproduccin.
5.2. Proyecto de reproduccin
Aprendizajes esperados al nal del bloque V
Conocen los propsitos y las fases de un proyecto tcnico. Ejecutan un proyecto tcnico de reproduccin como alternativa de solucin en la satisfaccin de una necesidad o inters.
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grado
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Tecnologa II
Propsito del curso
En el segundo grado se propician el anlisis de los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como procesos productivos. Con base en esto se busca establecer la relacin entre el desarrollo de los conocimientos tcnicos y los conocimientos cientcos y sociales para la conguracin de diversos campos tecnolgicos. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, de un determinado campo, se identiquen las relaciones entre el conocimiento tecnolgico y los conocimientos cientcos, y los alumnos comprendan su importancia y resignicacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas inuencias en los cambios culturales, en la adopcin de medidas preventivas y en una evaluacin tcnica que permita considerar las posibles modicaciones no deseadas en los ecosistemas y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
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Bloque I. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento
En este primer bloque se pretende la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un determinado campo, de manera que la visualizacin de una tcnica permitir a los alumnos denir las acciones y seleccionar aquellos conocimientos que les sern de utilidad. Como la relacin de la tecnologa con el desarrollo de la ciencia es, hoy en da, una prctica generalizada es conveniente destacar que el pensamiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales, de modo que se reconozca que los conocimientos empleados posibilitan el empleo de las tcnicas, la transformacin del entorno y la resignicacin de aquellos conocimientos cientcos que optimizan el diseo de los productos, las funciones de herramientas y mquinas, y la operacin de los sistemas tcnicos. De esta manera, los contenidos del bloque se orientan al reconocimiento y uso de los conocimientos pertinentes de acuerdo con el campo tecnolgico estudiado. En cada uno de los campos tecnolgicos se hace nfasis en los conocimientos que constituyen el ncleo de la actividad tcnica, para lo cual se debern tener claras las actividades que permitan visualizar esta relacin; as, por ejemplo, en las actividades agrcolas sern los conocimientos de la agronoma o la biologa los que debern ser resignicados conforme las nalidades buscadas. Asimismo, es necesario analizar los conocimientos presentes en las actividades perifricas a cada campo; por ejemplo, en la agricultura los relacionados con la maquinaria agrcola o los agroqumicos, cuyos fundamentos estarn en la mecnica o la qumica. Otro aspecto que se promueve en el desarrollo de este bloque es el reconocimiento de la relacin entre los conocimientos de la tecnologa y las ciencias; para ello, se impulsa la reexin en torno a las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias: cmo se estandarizan los conocimientos en procesos tcnicos y constituyen el instrumental de las ciencias, los cuales a su vez posibilitan la generacin de nuevos avances.
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Propsitos 1. Comprender la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 2. Reconocer los nes y mtodos del conocimiento tecnolgico y compararlos con los de otras formas de conocimiento. 3. Valorar cmo los conocimientos derivados de la experiencia enriquecen a la tecnologa. 4. Demostrar cmo los sistemas tcnicos resignican otras formas de conocimiento.
Tema Subtema La tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social.
1.1. Tecnologa y ciencias

Conceptos relacionados Tecnologa. Tcnica. Conocimiento tradicional. Creaciones tcnicas. Ciencias naturales. Ciencias sociales. Creaciones tcnicas. Cambio tcnico. Ciencias naturales. Ciencias sociales.
Inuencia de las creaciones tcnicas en el desarrollo de las ciencias naturales y sociales. El desarrollo de las ciencias naturales y sociales y su inuencia en el desarrollo de las creaciones tcnicas.
Identican en la prctica tcnica los conocimientos tradicionales emanados de la experiencia, as como aquellos que se resignican, propios de las ciencias. Intervienen en los procesos productivos, aplicando los conocimientos tcnicos y los de otros campos de conocimiento en las creaciones tcnicas. Valoran las ventajas y desventajas de utilizar conocimientos emanados de la experiencia y los de las ciencias para mejorar procesos y productos. Utilizan y resignican los conocimientos en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.
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Bloque II. Cambio tcnico y cambio social
En este bloque se pretende la intervencin en determinadas situaciones tcnicas para juzgar y comprender las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los contenidos deber permitir la identicacin de la inuencia de los aspectos contextuales, tanto sociales como naturales, en la creacin de las tcnicas, y el anlisis de cmo las tcnicas constituyen la respuesta a necesidades apremiantes en un determinado tiempo y contexto. Tambin se propone el anlisis de las operaciones de herramientas y mquinas en correspondencia con las funciones y los materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como las implicaciones en el cambio de operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y la inuencia en los cambios culturales. En los contenidos del bloque se pondera el anlisis medio-n y el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos para conocer las caractersticas contextuales que posibilitan el cambio tcnico, sus antecedentes y consecuentes, sus mejoras, de modo que la delegacin de funciones sea analizada en una perspectiva tcnica y social.
Propsitos 1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para satisfacer necesidades e intereses. 2. Explicar la inuencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones tcnicas segn diversos contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio tcnico en su propio contexto. 4. Recrear la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
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Tema Subtema Inuencia de la sociedad en el desarrollo tcnico. Cambios tcnicos, articulacin de tcnicas y su inuencia en los procesos productivos. Las implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad.
2.1. Sociedad y desarrollo tcnico

Conceptos relacionados Necesidades sociales. Procesos y sistemas tcnicos. Cambio tcnico. Procesos tcnicos. Procesos productivos. Tcnica. Formas de vida. Sociedad. Cultura. Tcnica. Sociedad. Tecno-utopas. Tcnica-ccin.
La sociedad tecnolgica actual y del futuro; visiones de la sociedad tecnolgica.
Relacionan y articulan diferentes clases de tcnicas para mejorar o crear nuevos procesos tcnicos que permitan la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales. Explican de manera crtica las implicaciones de la tcnica en las formas de vida y reexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las tcnicas segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica, ms all de las posibilidades que les brinda su contexto. Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.
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Bloque III. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza
En este bloque se aborda el tema del cambio tcnico, con el propsito de reexionar en torno al desarrollo tcnico y sus implicaciones no deseadas en los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas. Se intenta contribuir a cambiar las tendencias de deterioro ambiental, como la pobreza, la prdida de biodiversidad, la contaminacin, el cambio climtico, entre otros, que repercuten en la calidad de vida de la sociedad. Los contenidos del bloque hacen nfasis en la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las actividades permitirn el anlisis desde una perspectiva sistmica para identicar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico, as como los correspondientes niveles de alteracin; por ejemplo, modicaciones al ambiente por la extraccin de materias primas o insumos para los procesos tcnicos, modicaciones por la generacin de desechos o residuos en los procesos de transformacin e impactos por el uso de productos tcnicos valorados de acuerdo con ciertos criterios de eciencia, calidad o duracin, entre otros. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo tcnico, en la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, la elaboracin de productos, entre otros. Con esta orientacin se pretende promover el uso eciente de materiales, la generacin y uso de energa no contaminante, la elaboracin de productos de bajo impacto, el reuso y el reciclado de materiales, entre las acciones ms relevantes.
Propsitos 1. Reconocer y valorar los impactos ambientales causados por los procesos tcnicos. 2. Tomar decisiones responsables e intervenir en la prevencin de problemas ambientales generados por los procesos tcnicos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la intencin de prevenir riesgos.
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Tema Subtema Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operacin de sistemas tcnicos.
3.1. Inuencia tcnica en la naturaleza

Conceptos relacionados Recursos naturales. Residuo. Contaminacin. Impacto ambiental. Sistema tcnico. Principio precautorio. Tcnica. Preservacin. Impacto ambiental. Conservacin. Sociedad del riesgo. Riesgo. Situaciones imprevistas. Salud y seguridad.
El papel de la tcnica en la conservacin y el cuidado del ambiente.
La tcnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas.
Reconocen las posibles modicaciones del entorno en cada una de las fases de los procesos tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus intervenciones tcnicas para prever posibles modicaciones no deseadas. Recaban, sistematizan y analizan informacin sobre el efecto del uso de materiales y productos tcnicos para una intervencin responsable.
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Bloque IV. Tcnica y gestin
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad. Se propone el reconocimiento de las caractersticas diagnsticas de la comunidad, la identicacin de problemas ligados a las necesidades y plantear alternativas que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo al contexto. Asimismo, reconocer las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y a la naturaleza como fuente de insumos, e identicar las limitaciones del entorno, mismas que dan la pauta para la obtencin de materiales, energa e informacin necesarios. Tambin se aborda el estudio de las formas de organizacin del proceso tcnico, la denicin de las acciones, su secuencia y ubicacin en el tiempo, y la necesidad de acciones paralelas, as como la denicin de los requerimientos de materiales, energa, herramientas y mquinas, condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene.
Propsitos 1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Considerar los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Realizar presupuestos para la realizacin de proyectos tcnicos. 4. Elaborar y ejecutar planes de organizacin para realizar procesos tcnicos tomando en cuenta el contexto en que se realizan.
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Tema Subtema La planeacin en los sistemas tcnicos.
4.1. Gestin tcnica

Conceptos relacionados Soluciones sociotcnicas. Diagnstico de necesidades sociales. Organizacin tcnica. Contexto ambiental. Calidad de vida. Gestin tcnica. Organizacin del proceso tcnico. Administracin del proceso tcnico. Ejecucin. Control.
La gestin y organizacin de procesos tcnicos.
La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos.
Normatividad. Seguridad y procesos tcnicos. Higiene y procesos tcnicos.
Planican las acciones tcnicas conforme las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin en la organizacin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y prevn situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos y el uso de sus productos.
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Bloque V. Proyecto de diseo
En este bloque se aborda el tema del diseo y su integracin con la planeacin y la gestin para la ejecucin de los proyectos tcnicos. Se pretende el anlisis de los elementos contextuales que contribuyen a la denicin del proyecto y sus cualidades sobresalientes. Asimismo, la identicacin de las mejoras susceptibles tanto de funcionalidad como de esttica y ergonoma de un proceso o producto tcnico, a partir de problemas dbilmente estructurados y donde es posible proponer diversas alternativas de solucin. En el desarrollo del proyecto se hace nfasis en los procesos productivos industriales, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los nes que se buscan. Es necesario tomar en cuenta que para el desarrollo de las actividades de este bloque el anlisis de los procesos industriales puede limitarse por la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que es necesario promover el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos como alternativas para el trabajo en el aula-taller, as como proponer visitas a industrias para orientar su anlisis comparativo cuando sea pertinente. En este bloque se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como fase del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas y promover las habilidades relacionadas. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especicidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern ponerse de maniesto los conocimientos tcnicos y la resignicacin de los conocimientos cientcos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar. Propsitos 1. Conocer las caractersticas del diseo tcnico desde una perspectiva sistmica como fundamento para desarrollar el proyecto. 2. Considerar las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solucin. 3. Realizar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana, con la intencin de mejorarlo, tomando en cuenta los riesgos o las implicaciones en la sociedad y en la naturaleza. 4. Modelar y simular el proyecto seleccionado para evaluar su funcin e implicaciones sociales, culturales y naturales, y dar a conocer el resultado. 53
Tema Subtema El diseo en el desarrollo de los proyectos.
5.1. El diseo en el desarrollo de los proyectos

Conceptos relacionados Sistema mquina-producto. Planeacin. Gestin. Proyecto. Diseo. Resolucin de problemas. Alternativas de solucin. Representacin grca. Procesos productivos.
El diseo y el cambio tcnico. Criterios de diseo: Necesidades e intereses. Funcionalidad. Esttica. Ergonoma. Aceptacin cultural.
Diseo tcnico. Cambio tcnico. Toma de decisiones.
Tema Subtema El proyecto de diseo.
5.2. El proyecto de diseo

Conceptos relacionados Proyecto. Fases del proyecto. Modelacin, simulacin y prototipo.
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Identican y comprenden las caractersticas de un proyecto de diseo. Reconocen y ponen en prctica habilidades para el diseo como parte del desarrollo de proyectos. Proponen y realizan acciones de diseo en la ejecucin de los proyectos.
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grado
er
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Tecnologa III
Propsito del curso
En tercer grado se atendern los procesos tcnicos desde una perspectiva holista para la conformacin de los diversos campos y la innovacin tcnica, cuyos factores principales son la informacin, el conocimiento y otros factores culturales. Se propone un conjunto de actividades para orientar las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignicacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se estudian los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas y la conguracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. El proyecto tecnolgico integra las destrezas y los conocimientos de los tres grados para desarrollar un proceso que destaque la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
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Bloque I. Tecnologa, informacin e innovacin
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad del ser humano de comunicarse e informarse en tiempo real de los acontecimientos de la dinmica social y su impacto en el entorno natural, as como de los avances en diversos campos de conocimiento, entre los aspectos ms relevantes. El trabajo con los contenidos de este bloque promueve el conocimiento de instrumentos y el desarrollo de habilidades cognitivas para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica con la nalidad de facilitar la incorporacin de los estudiantes, de manera responsable, a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se promueve el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales para distinguir entre informacin y conocimiento, as como para el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), el uso de las fuentes tradicionales y el trabajo grupal, que posibiliten a los estudiantes el acceso a una gran cantidad de informacin del campo tecnolgico y su conjunto de tcnicas, centrales y perifricas. El nfasis en el tratamiento de los contenidos permite desarrollar habilidades cognitivas para la identicacin de las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, integrarla y aprehenderla para resignicarla en las creaciones tcnicas. Las actividades se orientan al desarrollo de las habilidades para reconocer las diversas fuentes de informacin -tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas- como insumo fundamental para la innovacin. As se promueve el reconocimiento de las opiniones o visiones de los usuarios de tcnicas y productos en torno a los resultados, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento con otros campos de conocimiento permitir a los alumnos denir las actividades, los procesos tcnicos o las mejoras que se pongan en prctica.
Propsitos 1. Comprender las caractersticas del proceso de innovacin como parte del cambio tcnico en contextos de uso y reproduccin. 2. Desarrollar habilidades para el uso de las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la realizacin de sus proyectos tcnicos.
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3. Seleccionar y analizar informacin de diferentes fuentes para aprovecharla en el desarrollo de procesos y proyectos tcnicos. 4. Valorar las diversas fuentes de informacin como insumos de innovacin tcnica.
Tema Subtema Innovaciones tcnicas a travs de la historia. Caractersticas y fuentes de la innovacin tcnica: contextos de uso y de reproduccin. Uso de conocimientos tcnicos para la innovacin: bsqueda, anlisis y uso de informacin. Empleo de TIC para la innovacin.
1.1. Innovacin e informacin tcnica

Conceptos relacionados Innovacin. Cambio tcnico. Innovacin tcnica. Contexto de uso de artefactos. Contexto de reproduccin de tcnicas. Innovacin. Conocimientos tcnicos.
Innovacin.
TIC.
Comprenden las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Manejan diferentes fuentes y tipos de informacin conforme a los ciclos de la innovacin. Utilizan las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Utilizan la informacin, la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.
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Bloque II. Campos tecnolgicos y diversidad cultural

En este bloque se analizarn los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio de la cultura; de ah que se promueva el reconocimiento de la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que repercuten en el cambio tcnico, en la conguracin de nuevos procesos tcnicos, en las nuevas formas de organizacin y administracin, as como en los cambios culturales y polticos. Asimismo, los contenidos del bloque ponen en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y los insumos en un contexto y tiempo determinados. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, de su mejora, su difusin e interdependencia, del uso de herramientas, de mquinas e insumos, as como de la complejizacin creciente de procesos y sistemas tcnicos, se propone reexionar sobre el papel de estos componentes en la conguracin de los campos tecnolgicos.
Propsitos 1. Comprender la inuencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales en los campos tecnolgicos y cmo se han modicado a travs del tiempo. 3. Propiciar la participacin equitativa de hombres y mujeres en las diversas actividades tcnicas.
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Tema
2.1. La construccin social de los campos tecnolgicos

Conceptos relacionados Cambio tcnico. Construccin social. Cambio tcnico. Trayectorias tcnicas. Generaciones tecnolgicas. Campos tecnolgicos.
Subtema La construccin social de los sistemas tcnicos. Generaciones tecnolgicas y conguracin de campos tecnolgicos.
Aportaciones de las culturas tradicionales en la conguracin de los campos tecnolgicos.
Culturas tradicionales. Campos tecnolgicos.
Relacionan diversos procesos tcnicos y reconocen cmo se conguran los campos tecnolgicos. Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicacin de diversos procesos tcnicos y valoran el dilogo y la participacin pblica en estos asuntos. Participan en procesos tcnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Toman en cuenta los distintos contextos en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas tcnicos.
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Bloque III. Innovacin, tcnica y desarrollo sustentable

En este bloque se pretende la identicacin de los sistemas tcnicos que consideran los principios del desarrollo sustentable. Dichos sistemas se caracterizan porque incorporan conocimientos sobre los procedimientos, la organizacin y la planeacin, y son compatibles con las prioridades e intereses econmicos y socioculturales de la comunidad, de tal manera que promueven la equidad y el mejoramiento de la calidad de vida. Se pretende promover la bsqueda de alternativas para adecuar los procesos productivos como ciclos sistmicos con nfasis en la prevencin del impacto ambiental. Se pretende promover la innovacin tcnica desde esta perspectiva para ampliar la eciencia productiva y las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Tambin se propone un primer acercamiento a las normas y a los reglamentos en materia ambiental, como los relacionados con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental, las auditoras ambientales, entre otros, para un adecuado diseo, planeacin y ejecucin del proyecto tcnico. Como parte de la innovacin, la evaluacin se considera un proceso fundamental en el desarrollo y operacin de los sistemas tecnolgicos; con esta orientacin se pretende tomar en cuenta algunos aspectos de regulacin normativa como criterio para la innovacin y la operacin de procesos productivos segn el contexto. En la parte instrumental se destacar el estudio de alternativas para: recuperar la mayor parte de materias primas, menor disipacin y degradacin de energa, e innovacin en el diseo.
Propsitos 1. Valorar el papel de las tcnicas y sus productos conforme a su durabilidad y al uso eciente de materiales y energa, con el n de prevenir efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. 2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, las cuales consideren las normas ambientales. 3. Valorar la participacin ciudadana, la promocin de la equidad y la identidad cultural como factores en la toma de decisiones para la innovacin tcnica.
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Tema Subtema Una visin prospectiva de la tecnologa: escenarios deseables.
3.1. Tcnica y desarrollo sustentable

Conceptos relacionados Impacto ambiental. Costo ambiental. Sistema tcnico. Sistema tcnico. Innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin tcnica. Desarrollo sustentable. Procesos productivos. Procesos tcnicos. Innovacin. Ciclos de la innovacin tcnica. Gestin sustentable. Equidad. Calidad de vida.
La innovacin tcnica y los procesos productivos.
Innovacin tcnica para el desarrollo sustentable.
Reconocen y analizan diversas tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin, las valoran y ponen en prctica de acuerdo con necesidades e intereses sociales. Usan de manera eciente los materiales y la energa en los procesos tcnicos con el n de proponer alternativas y evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Conocen el papel de las normas ambientales como orientaciones en la elaboracin de sus propuestas de innovacin. Participan en la toma de decisiones para la solucin de problemas tcnicos y en la ejecucin de proyectos de innovacin.
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Bloque IV. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos
A travs del trabajo con los contenidos de este bloque se busca desarrollar las habilidades relacionadas con la valoracin y la capacidad de intervenir en el uso de productos y de sistemas sociotcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar sus benecios y riesgos, y denir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, ecacia y eciencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, es necesario considerar un conjunto de estrategias y actividades de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos. Los elementos de evaluacin tienen un carcter preventivo, de tal manera que el diseo y la operacin o uso de un producto tecnolgico cumpla con la normatividad en sus especicaciones tcnicas y en su relacin e impacto hacia el entorno. La evaluacin de los sistemas tecnolgicos considera las normas ambientales, los criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, entre otros recursos. Para prever el efecto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-benecio, tanto de procesos como de productos. Se pretende abordar algunos aspectos que complementan el trabajo con este bloque, por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que sern tiles para corregir impactos, entre otros.
Propsitos 1. Elaborar planes de intervencin en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los benecios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eciencia, factibilidad, ecacia y abilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y nes). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
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Tema Subtema Equidad social en el acceso a las tcnicas.
4.1. Los sistemas tecnolgicos costo-benecio

Conceptos relacionados Procesos tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos. Equidad social. Procesos tcnicos. Evaluacin. Sistemas tecnolgicos. Anlisis costo-benecio: Ecacia. Eciencia. Fiabilidad. Factibilidad. Contexto social y natural.
Evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos.
Control social de los sistemas tecnolgicos para el bien comn.
Control social. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana.
Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores econmicos, culturales, sociales y naturales donde se desarrollan. Utilizan los conceptos de factibilidad, abilidad, eciencia y ecacia en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos, y en la evaluacin de sistemas tecnolgicos. Analizan, de forma sistmica, los valores e implicaciones de los sistemas tecnolgicos e intervienen de manera responsable para plantear y solucionar problemas.
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Bloque V. Proyecto de innovacin
En la primera parte de este boque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico, cuyo nfasis est en el reconocimiento de las fuentes de informacin que orientan la innovacin, el diseo de un sistema para recabar informacin generada por los usuarios de un artefacto, herramienta o mquina respecto de su desempeo, y las valoraciones sociales. Toda esta informacin se constituir en la fuente de la innovacin tcnica. El bloque hace nfasis en los procesos productivos industriales del mundo actual, cuya caracterstica fundamental es la exibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto busca la integracin de los conocimientos y las habilidades adquiridas en los bloques de los distintos grados, en especial la experiencia acumulativa para emplearla en proyectos ms complejos. El proyecto de diseo e innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto particular, buscando que las soluciones estn a su alcance en trminos de creatividad y funcionalidad, y que incluyan las actividades ncleo de un campo y su interaccin con otros campos a travs de la innovacin sugerida. Propsitos 1. Conocer y emplear las fuentes y los ciclos de la innovacin en los procesos tcnicos. 2. Planear, administrar y construir un proyecto tecnolgico que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su ecacia y eciencia.
Tema Subtema Las fuentes y los ciclos de innovacin tcnica.
5.1. Caractersticas de un proyecto de innovacin

Conceptos relacionados Innovacin. Desarrollo sustentable.
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Proyectos de innovacin tcnica y responsabilidad social. Proyecto tcnico. Proyecto productivo. Fases del proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Innovacin tcnica. Ciclos de innovacin tcnica. Cambio tcnico. Tcnica. Formas de vida. Innovacin tcnica. Proyecto tcnico. Responsabilidad social.
Tema Subtema Fases del proyecto de innovacin para el desarrollo sustentable.
5.2. Proyecto de innovacin

Conceptos relacionados Fuentes de innovacin tcnica. Fases del proyecto. Ciclos de innovacin tcnica. Innovacin. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable.
Identican y comprenden las caractersticas de un proyecto de innovacin. Comprenden que los procesos tcnicos tienen consecuencias e impactos sociales, e incorporan esta dimensin en sus proyectos de innovacin. Desarrollan un proyecto de innovacin tcnica y estrategias para recabar y sistematizar la informacin respecto del desempeo de procesos y productos como parte del ciclo de la innovacin tcnica.
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Organizaciones relacionadas con la educacin tecnolgica/tecnologa

Associaci del Professorat de Tecnologia de Catalunya: http://www.aptc.arrakis.es Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina: http://www.dgid.mcye.gov.ar Organizacin de Estados Iberoamericanos. Sitios, bibliografa, artculos sobre CTS: http://www.oei. es/cts.htm: Organizacin Internacional de Ingenieros en Electricidad y Electrnica: http://www.ieee.org Universidad de Gnova, Facultad de Psicologa y Ciencias Educativas (FPSE): http://tecfa.unige.ch/ info-edu-comp.html:/
Revistas de educacin tecnolgica/tecnologa

Diario Japons de Educacin Tecnolgica (versiones de documentos en ingls): http://scholar.lib. vt.edu/ejournals/JJSTE Journal of Technology Education: http://scholar.lib. vt.edu/ejournals/JTE/jte.html Journal of Technology Studies: http://scholar.lib. vt.edu/ejournals/JTS Revista de Educacin en Tecnologa, Revista de la Maestra en Pedagoga de la Tecnologa, Universidad Pedaggica Nacional, Santa F de Bogot, Colombia: http://www.geocities.com/Athens/8478/ index.htm
Documentos curriculares internacionales

Currculo Nacional del Reino Unido: http://www. dfee.gov.uk/nc/ Currculo de Tecnologa de Canad: http://www.edu.gov. on.ca/eng/document/curricul/bbtech/b-beng.html Ejemplo de desarrollo de unidades de estudio sobre textiles. Articula contenidos escolares de historia de EUA, historia de la tcnica, educacin tecnolgica, matemticas y ciencias naturales. Desarrollada por el Lemenson Institute, SHOT (Society for the History of Technology): http://www.si.edu/lemelson/ centerpieces/whole_cloth/
Museos tecnolgicos
Museo de la Historia de las Computadoras de California: http://www.computerhistory.org/
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Museo Nacional de Ciencia e Industria de Inglaterra: http://www.nmsi.ac.uk/ Museo Norteamericano de Criptografa (National Cryptologic Museum): http://www.nsa.gov/museum/ Museo de la Ciencia y de la Tcnica de Catalua: http://cultura.gencat.es/museus/mctc.htm Recorrido por museos industriales en la cuenca del Ruhr, en Alemania (tiene versin en ingls): www. route-industriekultur.de http://irb.cs.tu-berlin.de/~zuse/Konrad_Zuse/ en/index.html Las mquinas de clculo de Babbage: http://www.culture.com.au/brain_proj/ babbage.htm http://www.museums.reading.ac.uk/vmoc/ babbage/ http://www.fourmilab.ch/babbage/ Sitio de Alan Turing con un simulador de una mquina de Turing y ligas de otros simuladores: http://www.wadham.ox.ac.uk/~ahodges/ Turing.html http://www.igs.net/~tril/tm/ Recursos didcticos acerca de la educacin tecnolgica con numerosos auspiciantes, libros, kits de robtica, etctera: www.technologyindex.com Reproducciones de patentes originales de Edison (se pueden bajar algunas en formato pdf): http://edison.rutgers.edu Restauraciones de las primeras grabaciones de imgenes en movimientos: http://www.dfm.dircon.co.uk/ Tecnologa de la fotografa: http://www.mhs.ox.ac.uk/cameras/index.htm
Sitios sobre temas tecnolgicos

Historias de las cosas: http://www.saber.golwen.com.ar/ Juego interactivo sobre las caractersticas deseables de un robot en funcin de sus usos (se requiere el programa Shockwave): http://www.tcm.org/html/galleries/robots/design/robot.html Imgenes de elementos histricos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin: http://photo2.si.edu/infoage/infoage.html Konrad Zuse y sus computadoras de la primera mitad de siglo pasado, fotos de los diseos y reconstrucciones:
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Anexos
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Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
Anexo I. Conceptos bsicos de tecnologa
Conceptos Tecnologa
rea del conocimiento que estudia a la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio, as como su interaccin con el contexto sociocultural y natural.
En este anexo se proponen los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. A partir del anlisis de la tecnologa como campo de estudio se pueden deducir los siguientes principios para orientar la prctica educativa: Referentes a las tcnicas: Son parte de la naturaleza humana. Se consideran producto de la invencin y creacin humanas. Representan una forma de relacin entre los seres humanos con la naturaleza. Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades y los intereses humanos. Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales. Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes). Sus funciones estn denidas por su estructura. Su estructura bsica est denida por el ser humano, la manipulacin u operacin de un medio y la porcin del medio sobre la que se acta para transformarlo. Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas, como el ensamblado de autos o la construccin de casas.
Tcnica
Actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado por un conjunto de acciones, ejercidas por las personas para la transformacin de materiales y energa en un producto.
Cuadro 1. Niveles de integracin y complejidad de las tcnicas.
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Los conceptos que integran el cuadro 1 nos permiten sintetizar, analizar y comprender los niveles de integracin y complejidad de las tcnicas. Su estructuracin va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, de acuerdo con el esquema, que enfatizamos los conceptos agrupados en el cuadro sombreado, que van de las tcnicas simples al campo tecnolgico, es decir van de los conceptos bsicos y de mayor amplitud a los de mayor complejidad y ms particulares. En ese sentido, la lectura del esquema da cuenta de: Las acciones que incluyen al cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son realizadas por el cuerpo humano, el cual es el elemento soporte de las acciones tcnicas. Las acciones se pueden diferenciar: en acciones estratgicas, acciones de control y acciones instrumentales. Las acciones estratgicas incluyen la valoracin racional y la reexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que anteceden a la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las acciones instrumentales y las estratgicas; permiten la ejecucin de una accin conforme lo planeado, por ejemplo, cuando se corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos de acuerdo con lo planeado, lo que implica la percepcin y el registro del efecto de cada gesto para corregir y reorientarlo, si es necesario. Las acciones instrumentales organizan los medios que resultan apropiados segn un criterio de control eciente de la realidad e incluye la intervencin concreta sobre la realidad.
Los gestos tcnicos

Son la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos enfatizan las acciones corporales del ser humano para el manejo y control de las herramientas, artefactos, instrumentos manuales, mquinas, etctera, a partir de los rganos y gestos corporales a los cuales se asocian e implica a su vez el despliegue por parte del sujeto de saberes y conocimientos diversos necesarios para ejercerlo. Apropiarse del gesto tcnico no es slo conocer cmo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos tcnicos, que se conguran como el primer paso en el proceso de mejorar o transformar los artefactos que son operados por las personas. Algunos elementos considerados para su caracterizacin son: a) el movimiento presente en el gesto; b) la potencia del gesto; c) la precisin del gesto; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. Ejemplo de ello son los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, con la consecuente potencia, precisin y complejidad del gesto.
Las tcnicas simples o tareas

Son concebidas como la sucesin y conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo, por medio de las cuales un insumo es transformado en un producto. De manera especca, una tarea es el proceso ms simple o unidad mnima de un proceso determinado, se desarrolla en el tiempo y es entendida como una sucesin o conjunto de acciones. Por medio de ella un insumo es transformado en un producto en su interaccin con personas, artefactos y procedimientos. Las tcnicas simples dan cuenta de los elementos que forman parte de la tarea y de sus relaciones mutuas.
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El proceso tcnico
El proceso tcnico activa procesos elementales, como las acciones, los gestos tcnicos, las tareas simples, las clases de tcnicas. Su especicidad radica en que se despliega de forma secuencial y es articulada en un tiempo/espacio concreto. En este proceso los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de producir materiales o artefactos de todo tipo. De acuerdo con su tipo encontramos: 1. Procesos de elaboracin de bienes, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto. 2. Procesos para controlar la calidad de lo producido mediante estimaciones y comparaciones llevadas a cabo por medio del cuerpo, y de ste asociado a instrumentos para garantizar que el producto nal y los procesos se adecuen a lo esperado previamente. 3. Procesos de modicacin e innovacin: son procesos orientados al cambio.
Delegacin de funciones
Proceso (racional y sociohistrico) de modicacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano de acuerdo con los diferentes medios, con el n de hacer ms eciente la accin. Este proceso permite prolongar o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin de control motriz, as como de la memoria y el procesamiento de la informacin del cerebro y hacer ms eciente o sustituir la energa del cuerpo. La delegacin de funciones simplica las acciones o las aglutina a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos, modicando la estructura de las herramientas y las mquinas o de las organizaciones.
Sistema tcnico
Se estructura por la relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno para obtener un producto o una situacin deseada. Es caracterstica de todo sistema tcnico la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. Todo sistema tcnico es organizado, porque sus elementos interaccionan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque de la interaccin de sus elementos se logran mejores resultados.
Campo tecnolgico
Es un sistema de mayor complejidad; permite la organizacin y articulacin de un conjunto de tcnicas diversas con propsitos comunes; es decir, el campo tecnolgico hace posible la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas con una organizacin y un propsito comn, sea para obtener un producto o para brindar un servicio. Los campos tecnolgicos estn constituidos por artefactos, acciones, conocimientos, saberes, personas, organizaciones sociales y estn ubicados en la base de los procesos productivos.
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Sistema ser humano-mquina
El sistema ser humano-mquina dene prcticamente a todas las tcnicas, describe la interaccin entre los artesanos y los artefactos, e incluye acciones estratgicas, acciones corporales o gestos tcnicos. Como producto de los cambios que han experimentado los artefactos, se ha modicado el vnculo entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-mquina se clasica en tres grandes categoras: a) Sistema persona-producto. Se caracteriza por el conocimiento completo acerca de las propiedades de los materiales, y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. En este sistema las relaciones que se establecen entre las personas y el material son directas o muy cercanas en el proceso de transformacin para obtener el producto. b) Sistema persona-mquina. Se distingue por el empleo de mquinas, las personas orientan sus gestos y conocimientos para controlarlas mediante el uso de pedales, botones, manijas, entre otros. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es distante o indirecta; de esta manera los gestos y los conocimientos se simplican, destacando el vnculo de la persona con la mquina. c) El sistema mquina-producto. Est integrado por los procesos tcnicos que incorporan mquinas automticas de diversas clases, las cuales no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie.
Mquinas
Son los artefactos compuestos por un motor que, mediante el aprovechamiento de cualquier clase de energa, activan uno o ms actuadores que trasforman un insumo en un producto o producen datos a travs de mecanismos de transmisin o trasformacin de movimiento y estn sujetos a acciones de control.
Actuadores
Son los elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, llevan a cabo la accin especca sobre el insumo, modicndolo o transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control

Si bien la tcnica es denida como la actividad social del saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno en otras ms apropiadas a sus necesidades e intereses, toda tcnica est constituida por un conjunto de acciones que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos: estas acciones son tanto de carcter estratgico como instrumental. Asimismo, se ejecuta una funcin de control cuando se traza una lnea o se emplea una gua conforme la forma deseada del corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Se reere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o nes alcanzados por un pro-
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ducto o artefacto tcnico, y a las posibilidades de cambio conforme a las mejoras o adecuaciones denidas por los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y las funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin a nuevas necesidades de los grupos sociales y contextos, por ejemplo: la bicicleta cumple variantes de su funcin conforme a los diferentes grupos de usuarios, para trasportarse, para las carreras o la recreacin y para trasportar carga. Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para realizar determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo, sobre las caractersticas de los materiales a trasformar y las acciones para su operacin. Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
Medios tcnicos
Conjunto de acciones, tanto las ejecutadas directamente por el cuerpo humano o por un grupo de personas, como las delegadas en los artefactos. Por lo tanto, los artefactos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modican y dan precisin a las acciones humanas. Incluye los instrumentos de medicin, las herramientas y las mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples, como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover; as como las de mayor complejidad, por ejemplo, las ejecutadas por robots que reemplazan las acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos estn en correspondencia con los materiales que son procesados y los gestos tcnicos empleados.
Funciones tcnicas
Se reeren a las relaciones estructurales de los objetos, a los efectos esperados en los materiales o procesos y fundamentalmente a la funcin social de los objetos y procesos.
Insumos Intervencin tcnica

Son los materiales, la energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y de plantas y animales (orgnicos), cuyas caractersticas fsicas (dureza, exibilidad, conductibilidad, entre otros) y qumicas (reactividad, inamabilidad, corrosividad, reactividad), as como biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Esta actividad se reere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas, para modicar dicha situacin por otra ms cercana a los intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervencin se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo; conocimientos y habilidades, as como medios tcnicos. Toda intervencin tcnica incluye acciones para deteccin de la necesidad de intervencin,
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establecimiento de propsitos, bsqueda de alternativas con criterios de eciencia y ecacia, balance de las alternativas, actuacin sobre la realidad, evaluacin del proceso y de impactos sociales y naturales.
Innovacin
Es un proceso orientado al diseo y manufactura de productos, en el que la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos, la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos.
Comunicacin tcnica
Se reere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o en los sistemas educativos, para ello es necesario el empleo de cdigos y terminologa especca. Son ejemplo de formas de comunicacin tcnica ms usuales como las recetas, los manuales, los instructivos y los grcos.
Clases de tcnicas
Se reere a la diversidad de tcnicas que cumplen funciones distintas. Una clase de tcnicas es, por lo tanto, un conjunto de tcnicas que comparten la funcin y los mismos fundamentos o principios, por ejemplo, tcnicas para trasformar, para la creacin de formas, de ensamblado, entre otras.
Organizacin tcnica
Conjunto de decisiones para la denicin de la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso de cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo buscado. La organizacin tcnica es un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.
Anlisis de la estructura y la funcin

Proceso para explicar las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas; la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis implica identicar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes, y relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Cambio tcnico
Mejoras en la calidad, rendimiento o eciencia, tanto en las acciones, los materiales y los medios, como en los procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas durante las acciones de control y la manufactura de los productos tcnicos.
Principio precautorio
Ocupa una posicin destacada en las discusiones sobre la proteccin del ambiente y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota la siguiente nocin sobre el
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principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientca no debe usarse como razn para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.
Evaluacin de tecnologas
Conjunto de mtodos que permiten identicar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modicaciones no deseadas), con el n de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o un artefacto.
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estilos de aprendizaje de los alumnos; favorece la apertura y la valoracin de las ideas de los alumnos en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos; promueve proyectos cuya complejidad corresponda al desarrollo cognitivo de los alumnos; valora el uso adecuado de diversas fuentes informativas y apoya el anlisis y la solucin de los problemas. El docente, como orientador y mediador, asegura la participacin equitativa de todos los integrantes del grupo, ayuda en la designacin de tareas y responsabilidades, propicia el dilogo, el consenso y la toma de acuerdos; orienta las actividades, enriquece la investigacin, el anlisis, la lectura y la toma de decisiones. El docente debe interesarse por el alumno y reconocerlo como sujeto activo, protagonista de su proceso de aprendizaje, poseedor de un conjunto de concepciones sobre su entorno, as como de operaciones mentales que deben ser valoradas para la construccin de los conocimientos propios de la asignatura. Es importante considerar que la diversicacin didctica en el aula permite diferentes acercamientos, necesarios para poder realizar una reexin sistmica del hecho tcnico. Tambin se debe tomar en cuenta que los alumnos dieren en sus formas de aproximarse a los temas de estudio, por ello es necesario proponer una gama de estrategias en el aula para asegurar que todos puedan aprender ecazmente. Proponer el estudio de la asignatura de una sola manera lleva a aproximaciones simplistas hacia partes del fenmeno tcnico y no favorece la visin del todo. Tomando en cuenta lo expuesto, a continuacin se describen algunas estrategias que pueden ser de utilidad en la prctica docente de la asignatura de Tecnologa.
Anexo II. Orientaciones didcticas generales
Existe una variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto. Aqu se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos de cada bloque.
El papel del docente

Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente maneje, adems de los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, de planeacin y evaluacin, y que muestre una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo. El docente juega el papel de facilitador, orientador y mediador del conocimiento y como promotor del trabajo entre los alumnos, del respeto entre los pares, de la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales, con el n de aprovechar las diferentes formas de interpretar el mundo que enriquecen el conocimiento humano. El docente es un facilitador de medios, de acceso a recursos y a espacios de trabajo; colabora en la integracin de grupos segn los ritmos y
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Resolucin de problemas
Resolver problemas es una de las ms importantes estrategias porque, adems de compartir las ventajas didcticas que conlleva cuando es utilizada en las otras asignaturas, en Tecnologa representa una de las competencias que es indispensable desarrollar. Todos los das enfrentamos problemas y los resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utilizando conocimientos, habilidades y experiencias. En esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen los correspondientes aprendizajes para resolver problemas tcnicos de manera sistemtica y organizada. Es necesario aclarar que mientras ms conocimiento y mayor experiencia se tengan sobre el contexto en que se presenta el problema ser ms fcil resolverlo, por ello siempre ayudar el trabajo colaborativo, especialmente hoy da, cuando existe tal cantidad de informacin que es imposible que una sola persona pueda manejarla. Adems, entre ms complejos se hacen los campos del desarrollo tecnolgico es ineludible la intervencin de ms especialistas. Por ejemplo, en el diseo de partes cibernticas, en el cual participan mdicos, silogos, ingenieros (de varias especialidades), dibujantes, entre otros. Aunque en la educacin bsica no se sugiere ni es deseable que los alumnos resuelvan problemas de tal complejidad, s es indispensable que colaboren en equipos y de forma grupal para que aprendan a trabajar de esta manera, as tambin enriquecen y contrasten sus conocimientos, habilidades, experiencias, valores, ideales y necesidades. El trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios que, en muchas ocasiones, las personas se imponen ante un problema determinado. Por ejemplo, las concepciones tradicionales que advierten sobre las formas nicas de resolver problemas. Estas limitaciones se podrn ir resolviendo al desarrollar la capacidad de pensamiento lateral o divergente, el cual permite visualizar otras posibilidades. Es decir, la recomendacin es no eliminar a priori ninguna idea aportada, aunque parezca ridcula, descabellada o imposible de realizar. Si bien quienes resuelven un problema utilizan distintas estrategias, dependiendo de la experiencia y el conocimiento del contexto en que se presenta, es posible hablar de que en general se siguen ciertas fases, aunque no necesariamente de manera lineal y rgida. Es decir, un novato sigue siempre mecanismos diferentes que los utilizados por un experto. Entre las caractersticas de los problemas que se pueden plantear para el trabajo en el aula estn: Representan un reto intelectual para los alumnos. Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se denen. Permiten la intervencin activa de los alumnos. Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de quien los pretende resolver. Valoran las diversas alternativas de solucin por descabelladas que parezcan. Es conveniente considerar la exibilidad de este mtodo y sus distintas fases, porque en cualquiera de ellas siempre ser posible encontrar dicultades que no se haban visualizado. Cuando esto sucede, lo recomendable es regresar a la fase anterior o inclusive a la fase inicial.
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Para que una situacin se perciba como un problema debe implicar una dicultad que desafe las habilidades del pensamiento. De no ser as, se percibir simplemente como un ejercicio ms o menos rutinario. Una caracterstica fundamental de los problemas que se enfrentan en el mbito de la tecnologa es que son dbilmente estructurados o poco denidos, porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos. Es necesario considerar que este tipo de problemas tienen ms de una solucin cuando se promueve el desarrollo del mtodo y se evala el proceso de resolucin. Adems, es preciso reconocer que es posible crear varias soluciones consideradas ptimas. Esto depender de las circunstancias, los criterios e incluso de los aspectos culturales de un grupo; los cuales no necesariamente son adecuados en otros contextos.
Anlisis sistmico de los sistemas tcnicos

Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios tcnicos, el cual es fundamental para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales el estudio est centrado en el anlisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, en el que se incluyan tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes contextos en que fueron creados. Esto permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos. El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas por las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados. Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Trabajo con proyectos

El trabajo con proyectos es una estrategia utilizada en muchas asignaturas; sus fases dependen de la lgica interna de cada disciplina, por ello se propone que cuando sea utilizada en esta asignatura deber retomar las fases del mtodo de resolucin de problemas antes descrito. Es importante considerar en este sentido que no toda resolucin de problemas necesariamente termina o se concreta en forma de proyecto. En el desarrollo del programa de estudio se propone incorporar este ejercicio en las actividades didcticas de manera gradual; esto es, que en cada bloque se incorporen los diferentes componentes, de manera que en el primer grado se formalice su estudio y se incorpore de manera transversal, aunque exista un espacio ms amplio para su concrecin en el quinto bloque de segundo y tercer grados.
Discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre est relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, que no necesariamente coincidirn con los de sectores
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sociales ms amplios. Por esto es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a travs de la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, y que reexionen sobre las razones que inuyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conicto moral, de modo que sea difcil elegir una alternativa ptima. Es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. Comprobar que se ha comprendido el dilema. Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reexione sobre el dilema y desarrolle un texto sobre qu decisin debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que traera esa alternativa. Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin pero tambin escuche las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos es importante una puesta en comn con todo el grupo. Un representante de cada equipo resume los argumentos expresados al interior del equipo. Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinin inicial. lores y se propone su dramatizacin. Los alumnos debern improvisar y destacar la postura del personaje asignado. Los diversos personajes buscarn llegar a una solucin del conicto mediante el dilogo. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara y sencilla el propsito y la descripcin general de la situacin. Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin y prever algunas condiciones para su puesta en prctica, como la distribucin del mobiliario en el saln de clases y seleccionar algunos recursos a su alcance para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el conicto y quienes los personajes y sus posturas. Se recomienda cuidar que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la intencin de que reexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin deben ser preparados para observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes, as como las formas en que se lleg a una resolucin del conicto. Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir. Evaluacin o reexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situacin que represente un conicto de va-
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exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores y alentar la discusin. Al nal de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla y, por lo tanto, deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se pretende satisfacer (el problema) y las distintas alternativas, as como quines resultaran beneciados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos, como aspectos a considerar en la toma de decisiones. Es posible utilizar otras estrategias para contribuir al desarrollo del juicio moral. Si se desea buscar otras alternativas se recomienda consultar la bibliografa y sitios de internet sugeridos en este documento.
Entrevista
A travs de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con personas que, al poner en accin sus conocimientos sobre la tcnica, cuentan con experiencia que de otra manera es difcil de adquirir. Conocer las formas en que se enfrentaron situaciones en el pasado permite proponer condiciones que, de otra manera, sera difcil imaginar. Por medio de estas actividades es posible aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar la entrevista, propiciando la reexin en torno a aspectos importantes como: Los contenidos temticos que se pueden relacionar. A quines entrevistar. Las posibles preguntas que se pueden hacer. Las formas de acercarse a las personas entrevistadas. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clases.
Demostracin
Esta estrategia consiste en la exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn especialista o del docente. Los alumnos debern observar y reexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados; identicar los componentes del proceso; construir representaciones grcas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.
Investigacin documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones documentales, sin embargo pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
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Acerca del tipo de documentos en los que puede encontrar la informacin. El lugar donde puede encontrar dichos documentos. Las estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de cheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet. La elaboracin de chas de trabajo. La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. Seguramente al principio el docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo, pero en poco tiempo los alumnos podrn llevar a cabo sus investigaciones de manera autnoma. servar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas, entre otras. Para ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y planicar cuidadosamente lo que se espera observar en dicha visita, por ejemplo: las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y las mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es recomendable que se elabore un anlisis en relacin con los elementos sociales y naturales, como precisar a quines benecia la empresa en cuestin, qu implicaciones sociales y naturales tiene, entre otras. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo.
Visitas dirigidas
Al igual que la demostracin, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de ob-
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alcanzar una meta. Las actividades que lo integran estn dirigidas por los alumnos y orientadas a la intervencin en procesos tcnicos como fundamento de su aprendizaje. La intencin es que participen de manera activa, poniendo en prctica saberes tcnicos relacionados con la asignatura. En el proyecto tecnolgico se promueven las habilidades y destrezas manuales para la elaboracin de productos; el nfasis est centrado en la reexin y el razonamiento permanente sobre lo que se hace, las condiciones en que se desarrolla el proceso tcnico y los resultados, y en sus implicaciones, para promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto es considerado una forma para promover pensamiento tecnolgico, por lo que se propone como estrategia de conocimiento del hecho tcnico. Las actividades consideradas en su desarrollo parten de los intereses de los alumnos, motivados por la posibilidad para cambiar una situacin por otra ms cercana a sus necesidades e intereses, donde la tcnica brinda diversas alternativas para lograrlo.
Anexo III. El proyecto
Para el abordaje de la asignatura de Tecnologa se propone la realizacin de proyectos, como una forma articulada para trabajar los campos tecnolgicos y el enfoque propuestos, en situaciones de aula que posibiliten alcanzar los aprendizajes esperados. El trabajo con proyectos en esta asignatura adquiere una mayor relevancia, pues su vnculo con el saber hacer permite brindar mayores posibilidades de aprendizaje, de modo que los alumnos de secundaria podrn aprovechar este espacio curricular como parte importante de su formacin personal y social. En este sentido, es necesario decir que el estudio de la tecnologa se fundamenta en la reexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza, integrando de manera equilibrada el saber prctico y el saber terico. En la asignatura de Tecnologa el proyecto se considera una propuesta de trabajo que se caracteriza por un conjunto de decisiones y acciones para la intervencin tcnica, que se materializa en el diseo y la produccin de un proceso, producto o servicio.
Expectativas del proceso de aprendizaje por proyectos

El uso de los proyectos en el saln de clases se considera un recurso valioso, desde el punto de vista pedaggico y didctico. A continuacin se describen algunas de las ventajas que tiene el implementarlos en las actividades escolares: El alumno: Moviliza y descubre saberes. Se vincula con prcticas sociales de su vida cotidiana.
El proyecto como estrategia educativa

El uso del proyecto como estrategia educativa especica las acciones y los medios necesarios para
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Articula contenidos de distintas asignaturas. Identica sus logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin. Desarrolla el sentido de cooperacin y del trabajo colaborativo. Se valora como ser creativo, autnomo y con poder de decidir por s mismo. Negocia y conduce proyectos. pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que se han denido como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que se corresponden con el logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnolgico. El docente deber cuidar y garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados para el campo. Si bien las fases pueden variar segn la complejidad del proyecto, el campo tecnolgico de que se trate, los propsitos y los aprendizajes esperados, se proponen las siguientes fases, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.
Fases del proyecto

Se puede decir que en general en un proyecto se consideran una serie de acciones para llevarlo a la prctica. Si bien se reconocen ciertas fases para su desarrollo, stas pueden variar en funcin de la asignatura y de los propsitos buscados. En los proyectos tcnicos se propone un conjunto de acciones sistematizadas en fases, en las que cada accin es una oportunidad para propiciar situaciones de aprendizaje. El proyecto supone situarse frente a la vida cotidiana del alumno, lo que permite ubicar la necesidad de intervenir, usando los conocimientos pertinentes, tanto de la asignatura como de su vinculacin con otras reas del conocimiento. En este sentido, se propicia la generacin de nuevos conocimientos, de modo que cada accin o conjunto de acciones se constituyen en el desarrollo de ciertos aprendizajes. El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto de la asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, denidos como espacios en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente
Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias y saberes previos, y los exprese de manera sencilla y clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial que inuyen en sus vidas.
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Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, entre otras), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensin de la situacin en que participar. Algunas de las habilidades a desarrollar son: formular preguntas, uso de las fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta y de manejo y anlisis de informacin.
Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y en el espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto, tanto para representarlo y para el anlisis y procesamiento de la informacin como para la presentacin de resultados, entre otros. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar el tiempo, gestionar, administrar y organizar recursos y medios.
Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y los conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin a cambiar o del problema a resolver; es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Denir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y para generar la motivacin por alcanzarlos.
Ejecucin de la alternativa seleccionada

Se constituye por las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn alcanzar la situacin deseada o lograr la resolucin del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones y la comprensin de los procesos, entre otros.
Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos, al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito o nalidad planeada y a los requerimientos establecidos, como la eciencia
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y ecacia de la tcnica y el producto en cuestin y prevenir daos ambientales. Las actividades de evaluacin pretenden retroalimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas por diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos sociales, por ello es recomendable que el maestro site los aspectos que debern ser analizados desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema, desde el punto de vista tecnolgico debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.
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Emplear herramientas adecuadas y no hacer mal uso de ellas. Utilizar los medios de proteccin a su alcance. Vestir prendas adecuadas. Activar los dispositivos de seguridad.
Anexo IV. Lineamientos generales para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente
La planicacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos. La introduccin de nuevas tecnologas en todo lo relacionado con las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos. La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de los riesgos. La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades. La eleccin de un servicio de prevencin externo. La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia. Los procedimientos de informacin y documentacin. El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva. Cualquier otra accin que pueda tener efectos sustanciales sobre la seguridad y la salud de los alumnos.
Condiciones generales de seguridad en el aula-taller

Proteccin ecaz de equipos en movimiento. Sucientes dispositivos de seguridad. Asegurarse que no haya herramientas y equipos en estado deciente o inadecuado. Elementos de proteccin personal sucientes. Condiciones ambientales apropiadas.
Medidas preventivas
Una supercie y un volumen del local que sean los mnimos necesarios dependiendo del nmero de alumnos y del tipo de taller. Lugares de trnsito con la anchura suciente para la circulacin uida de personas y materiales. Accesos al aula-taller visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo. Los espacios de produccin tcnica deben estar sucientemente iluminados, de ser posible con luz natural. El local se mantendr debidamente ventilado, evacuando al exterior por medios naturales o con extractores los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas, etctera.
Responsabilidades de los alumnos

No emprender tareas sin el conocimiento previo del profesor. Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en movimiento.
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La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18C, con una humedad relativa del 40 al 60 por ciento. Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos y distarn unos de otros lo suciente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro. Los fosos estarn protegidos con barandillas o debidamente cubiertos cuando no se utilizan. La instalacin elctrica y las tomas de corriente estarn dotadas de dispositivos diferenciales y de tomas de tierra. Los lubricantes y dems lquidos inamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado. El aula-taller contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados, en funcin del nmero de alumnos. el aula-taller o difciles accesos al mismo; abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo por la existencia de manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas herramientas o de los vehculos en reparacin, y falta de proteccin en los fosos, entre otros. Lesiones por golpes. Suelen ser la consecuencia del empleo inadecuado de las herramientas o del uso de herramientas defectuosas; no utilizar los medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o no tomar las precauciones debidas en la elevacin y en el transporte de cargas pesadas y de vehculos. Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en los talleres. En general se deben a la falta de utilizacin de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los que se producen, o se pueden producir, circunstancias como desprendimientos de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como son los combustibles, lubricantes, electrolitos, taladrinas, detergentes (mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como las soldaduras, en las que adems hay que protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras. Lesiones producidas por rganos en movimiento. Son causadas por deciente proteccin de mquinas herramientas o por descuidos en el manejo de las mismas, y tambin
Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en nmero suciente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares fcilmente accesibles y bien sealizados. Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios para el trabajo que desarrollan, como son: cascos para la proteccin de golpes en la cabeza, orejeras para la proteccin de los odos cuando el ruido es muy intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas lesiones pueden ser originadas por espacio insuciente en
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por no tomar precauciones en los trabajos efectuados con utillajes o con motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce estos accidentes. Intoxicaciones. Las ms frecuentes son las originadas por la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin por la ingestin accidental de combustibles, cuando se realiza la mala prctica de sacar carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo exible. Para la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para este n. No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles. Es obligado el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como aladoras de herramientas y recticadoras. No efectuar soldaduras sin la proteccin de delantal y guantes de cuero, y gafas o pantalla adecuadas. Si el que suelda es otro operario, emplear igualmente gafas o pantalla para observar el trabajo. Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos, o piezas con pinchos o aristas. Evitar situarse o pasar por lugares donde pueda haber desprendimiento o cada de objetos.
Normas de carcter general

Actuar siempre de forma premeditada y responsable, no caer en la rutina ni en la improvisacin. Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modicarlos sin orden expresa del docente. No efectuar por decisin propia ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar a su seguridad o a la ajena. En caso de resultar accidentado o ser testigo de un accidente, facilitar la labor investigadora del servicio de seguridad para que puedan ser corregidas las causas que lo motivaron. Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios mdicos.
Normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos y vestuario destinados a los alumnos. Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de dichas instalaciones. El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del local, en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruidos, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo, proponiendo las mejoras necesarias para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las enfermedades. El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo, solicitando para ello los medios necesarios.
Normas de higiene y proteccin personal

No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje con sustancias txicas.
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Normas de seguridad aplicadas al manejo de de herramientas y mquinas
Bajo ningn concepto se har uso de mquinas herramientas sin estar autorizado para ello. Previamente a la puesta en marcha de una mquina se asegurar de que no hay ningn obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados. El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden dar lugar a resbalamientos. Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que puedan ser atrapados por las partes giratorias de la mquina. Asimismo se prescindir de anillos, relojes, etctera, susceptibles de engancharse. Tanto las piezas a mecanizar como las herramientas que se utilicen para ello deben estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y causen lesiones al operario. Durante los trabajos con mquinas herramientas es imprescindible el uso de gafas de proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario. No trabajar con mquinas cuando se estn tomando medicamentos que pueden producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin. tegidas las partes giratorias para que no puedan entrar en contacto con las manos, y para que las partculas proyectadas no incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas. En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos, el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta para evitar el accidente en el caso de rotura de la misma. Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con rmeza. Las herramientas que no se estn utilizando deben estar limpias y ordenadas en el lugar destinado para acomodarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas. Para su manejo, las herramientas tienen que estar limpias y secas. Una herramienta engrasada resbala en las manos con peligro de provocar un accidente. Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado de utilizacin. De no ser as hay que sustituirlas. Para cada trabajo hay que emplear la herramienta o el utillaje adecuado. Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especco para el que han sido diseadas. No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que caigan sobre las personas.
Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas porttiles

Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern tener pro-
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos

En general, todas las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los enchufes de conexin en perfecto estado.
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Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permiten lmparas que no cumplan las normas establecidas. Para manejar la lmpara porttil hay que empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo, debe quedar lo sucientemente apartada para que no reciba golpes. Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo. Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e iluminados con lmparas de tipo estanco. En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no intentar apagarlos con agua, sino con un extintor.
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Notas
Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales Programas de estudio 2006
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de septiembre de 2008. El tiraje fue de 85 000 ejemplares.

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DOCUMENTO PRELIMINAR

Programas de Estudio 2006

Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Generales

Secretara de Educacin Pblica

Importancia de la educacin tecnolgica

La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa

Aspectos para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa

La evaluacin de la asignatura de Tecnologa

Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Generales

Tecnologa y otras reas de conocimiento.

Tecnologa, informacin e innovacin.

Cambio tcnico y cambio social.

Campos tecnolgicos y diversidad cultural.

Transformacin de materiales y energa.

La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza.

Innovacin tcnica y desarrollo sustentable.

Representacin y comunicacin tcnica.

Evaluacin de los sistemas tecnolgicos.

Proyecto de reproduccin. Proyecto de diseo.

Bloque I. Tcnica y tecnologa

La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes.

La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza.

Las tcnicas y los procesos productivos artesanales.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Bloque II. Medios tcnicos

2.1. Medios instrumentales

Herramientas y mquinas: sus funciones y su mantenimiento.

Las acciones tcnicas en los procesos artesanales.

Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas.

Herramientas. Mquinas. Acciones: estratgicas, instrumentales, y de regulacin y control. Gesto tcnico.

Aprendizajes esperados al nal del bloque II

Bloque III. Transformacin de materiales y energa

Tema Subtema Diversos tipos y fuentes de energa y su trasformacin.

Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin.

Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa.

Aprendizajes esperados al nal del bloque III

Bloque IV. Comunicacin y representacin tcnica

4.1. Importancia de la comunicacin y representacin tcnica

Subtema Las representaciones tcnicas a travs de la historia.

Comunicacin tcnica: lenguajes y cdigos.

Aprendizajes esperados al nal del bloque IV

Bloque V. Proyecto de reproduccin

5.1. El proyecto tcnico como mtodo de trabajo en tecnologa

Subtema Los proyectos en tecnologa.

Tema Subtema Fases del proyecto de reproduccin.

5.2. Proyecto de reproduccin

Aprendizajes esperados al nal del bloque V

Bloque I. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

1.1. Tecnologa y ciencias

Aprendizajes esperados al nal del bloque I

Bloque II. Cambio tcnico y cambio social

2.1. Sociedad y desarrollo tcnico

La sociedad tecnolgica actual y del futuro; visiones de la sociedad tecnolgica.

Aprendizajes esperados al nal del bloque II

Bloque III. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

3.1. Inuencia tcnica en la naturaleza

El papel de la tcnica en la conservacin y el cuidado del ambiente.

La tcnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas.

Aprendizajes esperados al nal del bloque III

Bloque IV. Tcnica y gestin

4.1. Gestin tcnica

La gestin y organizacin de procesos tcnicos.

La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos.

Normatividad. Seguridad y procesos tcnicos. Higiene y procesos tcnicos.