INSTITUCION EDUCATIVA PABLO SEXTO

PLAN DE ESTUDIOS

RESPONSABLES: ADRIANA OSPINA GARZON JHON JAIRO DIAZ SERNA ULISES DUQUE ORTIZ

AREA DE EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

Dosquebradas, 2010

IDENTIFICACIN
AO AREA : 2010 : EDUCACIN FISICA

INTEGRANTES DEL REA

TITULO

GRADOS EN LOS QUE TRABAJA

I. H. S

I. H. T

6 A M. SISTEMAS LICENCIADA EN: ADRIANA OSPINA GARZON EDUCACION FSICA 6 A T. SISTEMAS 6B T. SISTEMAS 6 C T.SISTEMAS 6 D T. EDUFSICA 8A T EDUFISICA 8B T. EDUFISICA 9B T. EDUFISICA 9 C T. EDUFISICA 10 B T. EDUFISICA 11 A T. EDUFISICA DIRECCIN DE GRUPO 6 C T

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

20 H

JUSTIFICACIN

La educacin Fsica estudia y utiliza el movimiento humano para contribuir en la formacin, capacidad y mejoramiento integral del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos fsicos, de pensamientos, personalidad e interaccin social. En consecuencia, la educacin fsica

coadyuva al desarrollo, capacitacin, fortalecimiento, conservacin, equilibrio, recreacin e identificacin de la persona para que se desenvuelva adecuadamente en su medio.

El movimiento es tanto un concepto de la vida como un principio de conducta y afecta todas las situaciones en las cuales el hombre se encuentra. No es posible ninguna actividad humana que prescinda del movimiento.

La implementacin y formas de aplicacin de la educacin fsica en los nios, deben ser dirigidas a travs de un proceso pedaggico muy bien definido y correctamente adaptado a las necesidades del escolar.

La Educacin Fsica aspira a crear en cada estudiante una aptitud de agrado hacia el trabajo fsico, que las alumnas quieran lo que hacen, que valoren lo que hacen y a la vez sean protagonistas del mismo trabajo.

Resaltamos ahora el amplio aspecto de las responsabilidades que le pertenecen a la educacin fsica:

1.

La educacin fsica trata del movimiento humano, mediante el estudio de esta modalidad busca apreciar, comprender, pronosticar y controlar el diseo vital. La educacin fsica est interesada en la integridad funcional, una propiedad del individuo que permite y engrandece el movimiento. Se fomenta por medio de tareas que implican fuerza, agilidad, flexibilidad, esfuerzo y coordinacin. La educacin fsica se interesa por el juego (Modo bsico de la transmisin cultural). Es la oportunidad en que el hombre se pone a prueba frente a diferencias desconocidas en una situacin ldica que se asemeja a la realidad.

2.

3.

Pensando en la importancia de la educacin fsica en el desarrollo psicomotor del nio y su incidencia positiva en su estado de salud, llevamos a cabo esta planeacin teniendo en cuenta los fundamentos tericos de la educacin fsica e indicaciones claras acerca de la aplicacin de los principios didcticos, los mtodos y medios ms efectivos para el desarrollo de las destrezas y capacidades motrices del nio, como bases del futuro desarrollo del hombre; no sin dejar a un lado la importancia del juego como medio fundamental con que cuenta la educacin fsica para lograr el desarrollo adecuado de las capacidades y habilidades fsicas del nio o del educando.

La educacin fsica es y debe ser como la vida misma un proceso que salvo algunas excepciones no debe parar. En el hogar, en el jardn de infantes, en la escuela, en el colegio, en la universidad, en el campo laboral, en el deporte, en la rehabilitacin, en la recuperacin, en el entrenamiento, en personas con discapacidades, en la tercera edad y en toda actividad. La educacin es de todos los das y para todas las cosas.

FINES DE LA EDUCACIN.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 6. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos;

c) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable;

d) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.

Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista;

b) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;

c) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico;

d) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre;

e) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana;

f) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura;

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: a) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente;

b) La apreciacin artstica, la comprensin esttica la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valorizacin y respeto por los bienes artsticos y culturales;

c) La valorizacin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;

d) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA.

Son objetivos especficos de la educacin media acadmica: a) El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social; b) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y c) Y los contemplados para la bsica secundaria.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE EDUCACION FISICA REFERENTES CONCEPTUALES

Los conceptos de educacin fsica son construcciones histricas sociales que cambian de acuerdo con las transformaciones de la sociedad y los ideales educativos. En la comprensin de una concepcin de educacin fsica que oriente los lineamientos es necesario analizar la evolucin histrica del concepto y sus implicaciones curriculares, describir las tendencias actuales y su incidencia en las prcticas pedaggicas. El nfasis en la necesidad de una base conceptual pretende dilucidar el sentido de las prcticas que se realizan, pues a cada accin educativa corresponde, de manera explcita o implcita, una determinada manera de pensar, imaginar, asignar finalidades, establecer relaciones y organizar la educacin fsica y su funcin social. Cuando se habla de la fundamentacin conceptual no se plantea

separacin entre teora y prctica pues ellas forman una unidad en la accin humana, sino que se busca hacer nfasis en el sentido y las significaciones que el movimiento corporal tiene en la educa.

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR

Partiendo del concepto segn el cual "no haber asimilado nuestra historia, sino haberla ignorado, nos ha hecho ajenos a nosotros mismos y ha impedido reconocer la multiplicidad que encierra nuestro espritu" es necesario rescatar y reconocer la historia de la educacin fsica colombiana, que transcurre en el contexto de los cambios sociales y culturales del pas y por tanto de sus avalares y definiciones polticas. Se ha dado en medio de las guerras y ha sido influida por ellas. Ha participado como disciplina moralizante y generadora de criterios de orden en los tiempos de calma y posteriores a los grandes conflictos; ha sido una estrategia de fomento de higiene y de salud; una tecnologa encargada de la actualizacin de habilidades y destrezas para los cambios en las fuerzas productivas; medio de preparacin de deportistas de calidad; se le ha privilegiado como actividad preparatoria para el uso del tiempo libre y la recreacin; se ha asumido como actividad complementaria de las

tareas intelectuales, aglutinadora de la escuela y promotora de espectculos; ha sido organizadora de juegos deportivos escolares e intercolegiados; ordenadora de desfiles y rituales simblicos de actos patriticos, promotora de paseos y excursiones, campamentos ecolgicos y de actividades de interrelacin con el ambiente; gestora de la actividad artstica; actividad preventiva del alcoholismo y la drogadiccin; controladora u orientadora de deseos. Estos o similares objetivos han predominado en distintos momentos de la historia colombiana an en algunos casos en los que ha habido cambios de matices, intenciones y proporciones. En su historia como asignatura escolar ha recibido influencias de concepciones y prcticas pedaggicas, militares, religiosas, mdico biolgicas, psicolgicas, deportivas, artsticas, recreativas y, en consecuencia, su enseanza se ha desarrollado con diferentes modelos pedaggicos que expresan teoras y formas de organizacin a travs de las cuales se han conformado los hbitos, prcticas conceptos y representaciones que ha tenido y tiene hoy la sociedad colombiana sobre el particular.

NACIMIENTO DE LA REPBLICA. LA INFLUENCIA MILITAR, NATURAL Y MORAL

. Durante el perodo de la Colonia se hicieron referencias a la Educacin Fsica, y en particular a los juegos de los indgenas y a la influencia del clima en la Educacin Fsica y Moral del hombre del Nuevo Reino de Granada en el cual se la considera como la principal estrategia para recuperar el vigor, la alegra, la salud y la capacidad de trabajo de los indgenas. Se pueden sealar el Decreto Orgnico de la Instruccin Pblica expedido por el Congreso de la Repblica el 18 de Marzo de 1826 y el decreto sobre Plan de Estudios del 3 de Octubre de 1827, firmados por el General Francisco de Paula Santander como un punto de partida de la Educacin Fsica escolar. Estos decretos que organizaron la instruccin pblica de comienzos de la Repblica sealan como misin que los escolares se preparen en prcticas fsicas y militares con fusiles de palo para la defensa de la naciente Repblica en

momentos en que no se poda descartar un intento de reconquista por parte de los espaoles. A ello se agrega la prctica de carcter natural segn la cual los "jueves pasada la primera hora de escuela, se emplear el resto del tiempo en un paseo, en baarse y aprender a nadar, donde hubiere comodidades para esto ltimo o en otros ejercicios saludables siempre a la vista y bajo la direccin del maestro". En el decreto 3 del 5 de Diciembre de 1829, el Libertador Simn Bolvar autoriza a las universidades para que prescriban sus propios reglamentos sobre educacin fsica, moral, religiosa y social. Si bien las normas dieron una orientacin para la inclusin de esta rea, su puesta en prctica se puede considerar relativa, por la escasa cobertura de las escuelas, las dificultades de organizacin de la instruccin y la carencia de maestros y condiciones materiales. Por supuesto, el medio ambiente natural en el que se desenvuelve la vida cotidiana suple las carencias de la escuela pues, en realidad, la actividad fsica era inherente a la vida diaria. Se deduce tambin que el concepto de Educacin Fsica estaba integrado a la filosofa general de la vida, muy relacionado con la moral necesaria para la construccin de la nacin y a una formacin militar de defensa e identidad con la patria naciente. Esta caracterstica se mantiene, con algunas variantes, en los cambios en la organizacin educativa hecho por la reforma de Mariano Ospina Rodrguez en 1844, que enfatiza el papel natural de las actividades fsicas, legisla por primera vez sobre los ejercicios gimnsticos y se separan las actividades de la escuela de las militares pero dejando para la escuela ciertos principios de orden de origen militar. "Todos los das a la hora que el director juzgue ms oportuna, se destinar en las escuelas primarias un rato a ejercicios gimnsticos, acomodados a la edad y fuerza de los nios, tales como la carrera, el salto, la lucha, los movimientos y evoluciones militares, y otras semejantes. Estos ejercicios deben ser un medio de recreo y no de obligacin, el Director los presidir y dirigir para impedir que los nios se estropeen y ofendan"

COMIENZOS DEL SIGLO. MORALIDAD, ORDEN, RAZA E HIGIENE.

Desde los finales del siglo XIX, a travs de la ley 92 del 13 de Noviembre de 1888 que reorganiza la instruccin pblica9 se ordena la gimnasia como rea obligatoria de colegios y universidades pblicas y privadas y se difunden manuales, para orientar sobre los mtodos para las prcticas de la Educacin Fsica escolar.

El objeto de la Educacin Fsica en las tres primeras dcadas del siglo integr lo moral, cuyas bases estaban sealadas por la Iglesia, el orden como necesidad poltica de reorganizacin de la nacin y la higiene que responda a decisiones sobre salud publica, a las influencias de carcter internacional que se centraron en la raza y a las tendencias biologistas en educacin. Fue una poca en la cual los mdicos ejercieron una particular influencia sobre la educacin. A comienzos del siglo, terminada la guerra de los mil das, surge el debate sobre el degeneramiento racial y se asigna a la escuela la funcin de higienizar, moralizar y mantener el orden social y a la educacin fsica escolar una misin centrada en la atencin a estos problemas, a promover el juego en la escuela activa y a servir de estrategia para el empleo del tiempo libre en las nuevas condiciones de urbanizacin y naciente industrializacin. "La Educacin Moral, la Educacin Intelectual, la Educacin Cvica y la Educacin Fsica de los alumnos deben ser objeto de solicitud constante de los maestros... Principalmente por un buen rgimen de la escuela el institutor trabajar por la cultura moral... Los maestros deben habituar a sus discpulos a que guarden posicin natural y correcta durante las lecciones. Despus de stas es necesario que los nios ejecuten algunos ejercicios gimnsticos; flexiones y extensiones de las piernas, de los brazos, de la cabeza, del tronco. La correccin del vestido y un aseo riguroso son obligatorios para todos los nios, Cada dos semanas se destinar medio da a paseo higinico y recreativo". Es importante considerar en esta etapa la diferenciacin que toman las prcticas de la Educacin Fsica en algunas instituciones privadas con la de las instituciones pblicas. Mientras en las escuelas de carcter pblico se asume una orientacin basada en tendencias que ms adelante van a consolidar el higienismo que refuerza el control del cuerpo y su disciplina por medio de la gimnasia; en las instituciones privadas regentadas por los hermanos cristianos y la comunidad salesiana, por un lado, y en el Gimnasio Moderno regentado por particulares, por el otro, se dio inicio a la prctica del deporte como actividad casi exclusiva del sector aristocrtico de la ciudad de Bogot. Posteriormente y ante la necesidad de una actividad que fuera alternativa para el uso del tiempo libre, se inicia la popularizacin del deporte. Hacia 1920 se da un auge de las gimnasias de influencia europea, en especial del centro y norte de Europa (Suecia, Noruega, Dinamarca, Francia y Alemania) que tiene en las revistas gimnsticas sus principales prcticas. La implantacin de las escuelas de gimnasia se da por los aportes de miembros de las comunidades religiosas formados en Europa, por el contrato hecho a los profesores Hans Huber y Pezzina y unos aos ms tarde, por la misin chilena que organiz el Instituto Nacional de Educacin Fsica .

LEY 80 DE 1925 Y CONSOLIDACIN DE UNA EDUCACIN FSICA COMO POLTICA DE ESTADO.

La expedicin de la Ley 80 de 1925 por el Congreso de la Repblica recoge, en una etapa de cambio en las fuerzas productivas y aceleracin del crecimiento urbano, los intereses crecientes en sectores educativos y sociales de atender las necesidades de fomento de la Educacin Fsica a travs de una poltica ms especializada dirigida desde el Estado. "El admirable progreso de las ciencias biolgicas ha colocado la Educacin Fsica entre los primeros factores de progreso de los pueblos y bienestar y felicidad de los individuos"

Se proponen como objetivos la salud, la recreacin fsica, el mejoramiento de la energa mental y el carcter. Para cumplir tal estrategia fue necesaria la inspiracin fornea. La ley 80 tuvo su base en la legislacin uruguaya y la implantacin tecnificada hizo necesaria la asesora extranjera, particularmente alemana. En 1926, el gobierno nacional contrata al alemn Hans Huber para organizar varios cursos de capacitacin y realizar clases de gimnasia en distintos colegios de Bogot y finalmente, incorporarlo como profesor de Educacin Fsica en el Instituto Pedaggico Nacional creado para la formacin de maestras y la capacitacin del magisterio en ejercicio. Entre los resultados del trabajo del profesor Huber est la organizacin del Pensum de Educacin Fsica del Instituto Pedaggico Nacional para seoritas, que se toma como fuente inspiradora para los programas de la poca.

RESTAURACIN FISIOLGICA DEL NIO, FORMACIN PROFESIONAL DE PROFESORES DE EDUCACIN FSICA Y PREPARACIN DE NUEVAS FUERZAS DE TRABAJO

El perodo de la Repblica Liberal (1930-1946) en el que se da la reforma de la Constitucin Poltica de 1886, se impulsa un conjunto de reformas a la Educacin, entre las cuales se incluye a la Educacin Fsica. La poltica de Estado que otorga tal importancia a la Educacin Fsica se resume en la intervencin del ministro de Educacin, Daro Echanda ante el Congreso de la Repblica en 193616: "Si el Estado no puede ofrecer por el momento a esas masas auxilio intelectual y espiritual distinto al que se deriva de los cuatro aos de la escuela primaria, est en el deber irrenunciable de hacer de ellos una etapa de preparacin intensa que permita al futuro ciudadano defenderse con las mejores

armas posibles de las contingencias adversas que le esperan en lo fsico, en lo moral, en lo econmico y en lo social. En esa escuela debe proponerse en primer trmino la restauracin fisiolgica del nio y ya vimos por cules medios puede hoy procurarla. Y debe precaverlo, para la enseanza de la higiene y el hbito de sus preceptos, de los riesgos que correr en el futuro si abandona esas costumbres nuevas y olvida aquellas enseanzas. La modificacin del rgimen alimenticio, la costumbre del bao, el uso del cepillo de dientes y del calzado, la familiarizacin del nio con su propio cuerpo, la extensin de la gimnasia y el deporte son hoy preocupaciones centrales de la escuela nueva y extremos de su programa que el gobierno impulsa con su autoridad, con sus recursos econmicos y con su desvelada simpata". En cumplimiento de esta poltica se implementan diversas estrategias que valoran el papel de la Educacin Fsica dentro y fuera de la institucin escolar. Se organizan cursos de capacitacin de profesores con asesora extranjera, se difunden manuales con planes y programas y se crea el Instituto Nacional de Educacin Fsica INEF para la formacin de profesores, con una buena asignacin de recursos y dependiente de manera directa del despacho del Ministro de Educacin. Adems de su tarea de formacin profesional docente, el INEF concentra todos los elementos de carcter cientfico referidos a la corporalidad: se organizan laboratorios de antropometra y fisiologa, se elaboran y evalan pruebas psicomtricas y es el generador terico de los aspectos relacionados con la actividad fsica y su importancia social. Posteriormente el INEF sufre una serie de traslados y de cambios de denominacin hasta su ubicacin en la Universidad Pedaggica Nacional desde donde ha continuado su labor de preparacin de profesores y orientacin de la Educacin Fsica en el pas. Un hecho importante lo constituy la creacin de la Asociacin Colombina de Profesores de Educacin Fsica, organizacin que desde su fundacin ha colaborado en forma activa en el desarrollo acadmico y pedaggico del rea. Otra estrategia sobre la Educacin Fsica en este perodo se centr en la organizacin del deporte y el apoyo a torneos de carcter internacional como fueron los primeros Juegos Bolivarianos realizados en Bogot en 1938 en los cuales participaron los pases libertados por Bolvar: Colombia, Venezuela, Ecuador, Per y Bolivia, con lo cual se inici el desarrollo del deporte como espectculo masivo, as como la participacin en eventos internacionales como los Juegos Centroamericanos y del Caribe. El empeo puesto en la formacin fsica coincidi con los cambios de carcter econmico y social que exigan una nueva moral productiva y las habilidades y destrezas necesarias a procesos productivos de carcter fabril para lo cual se abrieron modalidades de escuelas tcnicas que incluan en su plan de estudios horas dedicadas a la Educacin Fsica.

AVANCES HACIA LA PLANEACIN CURRICULAR

Por medio de la Resolucin 251 de 1951 18 por la cual se establecen planes y programas para la educacin Fsica en los planteles normalistas del pas, tanto superiores como rurales, para Hombres y Mujeres, se inicia una nueva etapa en la cual se incluye una programacin progresiva a travs de los diferentes grados de formacin. Comprende como estructuras bsicas las Actividades gimnsticas y las Actividades atltico deportivas. En las actividades gimnsticas incluye la enseanza de los ejercicios, de acuerdo con los principales sistemas sueco, natural y alemn, con y sin aparatos, gimnasia de desarrollo, correctiva, rtmica y postural y las Danzas (para las mujeres).

En las actividades atlticas deportivas se incluyen tcnicas de softbol, basquetbol, voleibol y atletismo. Para Hombres: bisbol y ftbol, complementada con tropas scouts, fichas antropomtricas, estadsticas de salud, revistas gimnsticas, juegos pedaggicos, rondas y coros regionales. Adems se crea la Asociacin Intercolegiada que va dando realce a la prctica del deporte en los colegios, pero que tiene una duracin muy corta. Estos elementos nos permiten establecer las caractersticas del cambio de la Educacin Fsica de una comprensin ms ligada a los procesos de formacin cvica y social hacia una actividad de carcter ms tcnico y movindose en un plano de complemento y disciplina en las instituciones escolares.

CREACIN DE COLDEPORTES Y DEPORTIVIZACIN DEL CURRCULO

En la dcada de los aos setenta consolidan su influencia la orientacin deportiva y la psicomotricidad en el marco de la tecnologa educativa y su modelo instruccional. Se hace nfasis en los procesos metodolgicos de la fundamentacin deportiva para la educacin secundaria, mientras que para la educacin primaria se difunde la importancia de la psicomotricidad. Integrados a los programas oficiales se han desarrollado, de manera igualmente permanente, dos campos de actividad: el referido a los juegos escolares e intercolegiados y a las actividades recreativas y de tiempo libre. Ellas se han constituido en un componente del currculo en Educacin Fsica y adquieren base legal tanto en la ley 115 de 1994 como en la Ley 181 de 1995.

Con la creacin de Coldeportes a travs del decreto 2743 de 1968, la aprobacin del plan de estudios de los colegios INEM por el decreto 363 de 1970 y la reglamentacin de los juegos interescolares e intercolegiados en 1971, la Educacin Fsica da un giro hacia la deportivizacin. Los objetivos expresan orientaciones generales y globales y el diseo de contenido de los programas se basa en fundamento y perfeccionamiento tcnico en los deportes. El deporte de rendimiento se presenta como el modelo para el cual debe formar la Educacin Fsica. La escuela se entiende como un espacio privilegiado para implementar la prctica deportiva y detectar los posibles talentos y futuras figuras de diferentes modalidades deportivas, aspecto de inters de los dirigentes deportivos nacionales y en general de las polticas deportivas que prcticamente slo reconocen esta funcin para la Educacin Fsica. Estas influencias han afectado en forma diferente la prctica misma de los profesores de Educacin Fsica y maestros de escuela primaria encargados de la Educacin Fsica en las instituciones que limitan su accin pedaggica a la instruccin deportiva y en la mayora de los casos, se practica un esquema que ha empobrecido la misin formativa pues, por las caractersticas de las instituciones en su dotacin y espacios disponibles, por el nmero de estudiantes por curso, sus intereses y capacidades heterogneas, la prctica se reduce a la repeticin mecnica de algunos fundamentos que no se inscriben en un proceso progresivo de cualificacin, ni se relacionan con distintas dimensiones de formacin humana y social.

RENOVACIN CURRICULAR: APERTURA A LA FLEXIBILIZACIN

En 1975 se adelanta una reforma educativa que busca responder a problemticas como la existencia "de un diseo curricular poco adecuado para atender las caractersticas del pas, los adelantos cientficos y tecnolgicos del momento, las desigualdades en calidad y cobertura de la educacin, la carencia de programas educativos apropiados para atender diferentes grupos tnicos, culturales y religiosos". La reforma se orienta a travs de los decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978. Este ltimo establece en su artculo 5 los componentes curriculares para todas las reas, entre ellas, la educacin fsica:

Justificacin, estructura conceptual, objetivos generales y especficos, contenidos bsicos, alternativas de actividades metodolgicas, materiales y medios educativos, indicadores de evaluacin. Se disearon currculos desde Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Vocacional. El modelo predominante para preescolar y primaria fue para desarrollar la psicomotricidad mientras que para la educacin secundaria fue para la fundamentacin deportiva. El conocimiento y cultivo de la Psicomotricidad llega un poco tarde a los programas de Educacin Fsica del pas, apoyada inicialmente en Picq y Vayer y posteriormente en la variante psicocintica de Jean Le Boulch. Es un aporte de la Psicologa a la Educacin Fsica y contribuye a hacer conciencia sobre la importancia de la educacin fsica en la escuela primaria a travs de la relacin del desarrollo motor con los aprendizajes intelectuales. La fundamentacin deportiva se difunde a partir de la metodologa propuesta por profesores alemanes participantes de la misin alemana que orient la elaboracin de programas de educacin fsica de la escuela primaria y del convenio colombo- alemn que prest su asesora para la organizacin de los departamentos de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja, la Universidad del Valle y la Universidad de Antioquia. En el marco de la diversificacin curricular definida por el decreto 1419 de 1978 se crea el Bachillerato en Educacin Fsica como una de las modalidades de la enseanza media. Hacia la dcada de los aos ochenta se traza una reorientacin, buscando mayor flexibilidad, a travs de los Fundamentos Generales de Currculo (el libro azul) y los Marcos Generales de los programas curriculares ( el libro amarillo) . Sin embargo, el Cambio de los marcos curriculares no logra el cambio de la estructura de contenidos, pero deja abierta una amplia discusin en todo el pas, especialmente en reclamo de una mayor participacin en la elaboracin de los currculos como funcin pedaggica del maestro. En sta dcada se genera un movimiento pedaggico de replanteamiento de la Educacin Fsica, promovido por la Asociacin Colombiana de Profesores de Educacin Fsica, que tiene influencia tanto en los programas curriculares de educacin bsica primaria y secundaria, como en los distintos programas de formacin de profesores de educacin fsica y en el campo mismo del deporte asociado y la recreacin. Se organizan los Congresos Nacionales, Regionales e Internacionales y se abre una nueva etapa en la comprensin epistemolgica y la responsabilidad social de la Educacin Fsica.

AUTONOMA CURRICULAR E INICIOS DE UNA EDUCACIN FSICA CENTRADA EN PROCESOS, EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIN Y LA DIVERSIDAD

Esta mirada escolar se ve transformada y enriquecida en la dcada de los noventa con los nuevos fenmenos de ampliacin de la participacin, la conciencia del ambiente, la igualdad en las relaciones entre hombre y mujer, el crecimiento de la cultura urbana, la ampliacin de fenmenos como el del tiempo libre, el reconocimiento de la diversidad cultural y la importancia de cambios a la didctica tradicional. A estas nuevas condiciones buscan responder la Constitucin poltica y la legislacin

expedida, como la ley 60 de 1993, la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1995, la ley 181 de 1995 y la resolucin 2343 de 1996. Hoy se reconocen nuevas realidades de relacin social y cultural y la importancia de mirar nuevos conceptos, prcticas y formas de participacin de la Educacin Fsica en el desarrollo cultural y social como fundamento del currculo que tenga en cuenta tanto la diversidad cultural como los avances de la ciencia y las transformaciones de la institucin escolar. En el marco de una nueva perspectiva, el tema del cuerpo, del tiempo y el espacio, de la formacin de la subjetividad y la convivencia social, se presentan como los problemas centrales que afronta la educacin fsica actual. El recorrido por la evolucin histrica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricular necesita un conocimiento del proceso histrico para ubicar con mayor claridad las decisiones del presente y sus proyecciones y reconocer que la educacin fsica incluida en la educacin colombiana desde el siglo XIX en los planes y en la legislacin ha cumplido su papel en el marco de las condiciones de cada momento. Es un tema fundamental de investigacin de apoyo al currculo a nivel nacional, regional y local.

TENDENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA

En el contexto del desarrollo del conocimiento la educacin fsica construye sus propias transformaciones en concepciones y prcticas. En este campo puede afirmarse que se atraviesa por una verdadera explosin de perspectivas que obedecen a un reconocimiento de su importancia o una bsqueda de afirmacin de su carcter acadmico disciplinar y de su papel creciente en la formacin del estudiante en contextos formales, no formales e informales. Esta presencia e interrelacin con distintos aspectos de la vida humana, hace compleja e imprecisa la delimitacin de las perspectivas. No obstante, los procesos de

investigacin y de experiencia docente, permiten identificar algunas de las tendencias que se presentan no de manera pura y aislada, sino con interacciones en la prctica educativa. De manera resumida se puede afirmar que ellas son mltiples, tanto en el plano escolar como acadmico y social y para su mayor comprensin se presentan en dos grupos. El primero se refiere a los distintos nfasis que se hacen en la prctica de la educacin fsica escolar y el segundo a las corrientes epistemolgicas. Los dos grupos son interdependientes pues no hay prctica escolar sin que en ella se manifieste una determinada concepcin de educacin fsica sea de carcter explicito o implcito. Las tendencias de la educacin fsica, de acuerdo con el nfasis de su puesta en prctica en la escuela se pueden resumir en las siguientes:
nfasis nfasis nfasis nfasis nfasis

en la enseanza y prctica del deporte y la condicin fsica.

en las actividades recreativas y de tiempo libre. en la psicomotricidad. en la esttica corporal, el mantenimiento de la forma y la salud. en la expresin corporal, danzas y representaciones artsticas.

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

El desarrollo humano se concibe como un proceso a travs del cual construimos una identidad como personas autnomas y solidaras, al interior de una colectividad histrica y socialmente determinada. En este proceso transitamos de una condicin heternoma e inconsciente a una condicin de conciencia y capacidad de praxis sobre uno mismo, los dems y el entorno. En el proceso de desarrollo humano se potencian las cualidades distintivas del hombre como especie y como individuo, tras la utopa de la felicidad colectiva. (Carlos Bolvar Bonilla)

El conocimiento del estudiante requiere la comprensin de las dimensiones de desarrollo del ser humano y sus relaciones, en su individualidad y singularidad, en la diversidad de contextos e intereses de su desenvolvimiento y en la percepcin de horizontes culturales y personales como miembro de la sociedad. En particular se hacen necesarias la comprensin de las dimensiones corporal y ldica, y las caractersticas de sus etapas de desarrollo por la importancia que ello tiene en el diseo curricular.

ENFOQUE CURRICULAR

La especie humana se enfrenta a su mundo dinmico y problemtico construyendo sistemas simblicos de acciones interiorizadas y sistemas de operaciones tambin simblicas que actan sobre los primeros, que le permiten tener una representacin, tambin dinmica, de este mundo, para poder vivir en l y tratar de asegurar que su descendencia pueda tambin hacerlo. Es su forma de transformar el caos en cosmos habitable. Documento de la misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo.
El enfoque curricular plantea un giro hacia una educacin fsica que exprese lo multidimensional y lo heterogneo, en funcin de una accin educativa que corresponda a las exigencias de un nuevo mundo

y un nuevo sujeto. Que replantee sus conceptos, prcticas y metodologas y los reubique en una perspectiva que atienda los procesos de formacin personal y social y potencie hacia nuevas significaciones la dimensionalidad corporal y ldica del ser humano. Retomar significativamente la dimensionalidad ldica y corporal del ser humano plantea una crtica a la forma como se han venido asumiendo estas dimensiones de manera instrumental y parcial, para desarrollarlas en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura. Desde este contexto heterogneo la educacin tsica se reorienta en la perspectiva de superar los dualismos y las separaciones entre lo escolar y lo social, entre las diferentes dimensiones del desarrollo humano, entre las prcticas como medios y las prcticas como fines, para plantear un currculo sobre la dinmica misma, esto es, desde procesos de formacin, a travs de los cuales se expresa y educa el ser humano y se construye cultura.

Procesos de Formacin

En la enseanza de la educacin fsica se han producido un conjunto de experiencias pedaggicas y didcticas centradas en la manera como evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices en el estudiante. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto de condiciones de maduracin de la persona que depende de la influencias del medio segn haya sido o no favorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de avance hacia la realizacin de habilidades de mayor complejidad o de mejor calidad. En forma similar, cuando se dirige el desarrollo de una determinada capacidad fsica, como la resistencia fsica, se sabe que es necesaria una progresin del volumen del ejercicio, detalladamente controlada en su evolucin para detectar avances o retrocesos que influyan en el nivel de logro esperado de mejoramiento. Desde otro mbito de prctica pedaggica de la educacin fsica se sabe que la preparacin de un equipo para participar en un determinado encuentro o torneo requiere un trabajo programado y progresivo de preparacin tanto en el plano individual como en el colectivo para lograr que los miembros del grupo perfeccionen sus tcnicas, corrijan sus defectos y sincronicen su accin con los dems. El aprendizaje de una accin tctica exige la aplicacin de las potencialidades individuales en funcin de un resultado de conjunto que exige un determinado ordenamiento y puesta en comn, a travs de ensayos progresivos para la obtencin de resultados previstos aunque no siempre alcanzados. La experiencia y la investigacin han enseado que no es posible hacer una exigencia para la cual el estudiante no est preparado y que en las oportunidades en que ello se hace exitosamente se debe a condiciones ya adquiridas por el estudiante o con perjuicio sobre su integridad. La educacin fsica ha tenido en el proceso su principal fundamento en la formacin del estudiante aunque en muchas ocasiones, en especial a la hora de evaluar, se haga el nfasis slo en los resultados finales, descuidando el procedimiento que permiti su obtencin o fracaso.

La nueva perspectiva curricular se fundamenta en la necesidad de atender los procesos de formacin del estudiante desde una visin ms amplia que la estrictamente motriz, relacionndola con diferentes dimensiones del desenvolvimiento del ser humano que siempre han estado presentes en la enseanza de la educacin fsica pero que ahora se ubican en un primer plano de atencin. Es posible identificar procesos centrados en si mismo, en el ser cuerpo que cubren el mbito del conocimiento, cuidado, desarrollo, mantenimiento, expresin y valoracin del cuerpo. Procesos relacionados con la interaccin social del ser humano a travs de su cuerpo como las relacionadas con el uso social del cuerpo, las concepciones y prcticas ticas, comunicativas y de comprensin social del cuerpo. Procesos que se relacionan con la ubicacin y organizacin del ser humano en el espacio, el tiempo y el medio ambiente, que incluyen dominios de orientacin en el mundo y en las condiciones del ambiente. Procesos de carcter tcnico y tecnolgico de las prcticas corporales, ldicas, artsticas, deportivas o de trabajo que hacen uso de habilidades y destrezas especializadas. Proceso de lenguajes y expresin corporal; y procesos de recreacin que se relacionan con la creatividad y la ldica. Al atender el desarrollo de tales procesos, las acciones pedaggicas se realizan a partir de los conocimientos fundamentales vistos anteriormente, y se encaminan a la formacin de competencias en el alumno para su desenvolvimiento en un contexto determinado. Los procesos que se desarrollan en el alumno son interdependientes, pero en la prctica pedaggica de la Educacin Fsica se pueden asumir de manera particular a la manera como una imagen se coloca en el primer plano de atencin, para que en el conjunto de las actividades pedaggicas se generen las actividades formativas especficas. Es importante tener en cuenta que el desarrollo de uno de los procesos requiere de los dems pero que se debe establecer un plan para el desarrollo especfico en el marco de las prcticas culturales de la Educacin Fsica. La estructura de la Educacin Fsica, se basa en la educacin total del hombre y su enseanza, se desarrolla por medio del movimiento y el ejercicio corporal, con el aprovechamiento prioritario del medio natural y social. Como proceso educativo, la educacin Fsica contribuye el amejoramiento perceptivo como base del desarrollo cognoscitivo, socio afectivo y motor, para lograr la eficiencia fsica, la conservacin de la salud, la adaptabilidad e interaccin social y el desempeo eficiente en las actividades diarias. Los programas de educacin Fsica se identifican con la filosofa y las metas de la educacin colombiana y parten del estudio del movimiento humano, para establecer etapas que relacionan la secuencia motriz, de las cuales se infieren necesidades; de las etapas, surgen los contenidos que buscan garantizar el desarrollo adecuado del ser, para lo cual se utiliza como actividad instrumental el ejercicio. Los contenidos se dirigen al aprendizaje, adquisicin y aplicacin de habilidades acordes con el desarrollo y maduracin motriz. Las caractersticas de la estructura son: En el preescolar, el nio presenta facilidad en la adquisicin y descubrimiento de nuevas formas motrices. En los grados 1 a 3, el nio pasa del pensamiento pre operacional al concreto, lo cual se caracteriza fsicamente por el derroche de movimientos. Se ofrecen experiencias integradas mediante tareas de

movimiento, rondas y juegos, con el fin de llevar al nio al conocimiento de s y de su relacin con el medio para mejorar el equilibrio y la coordinacin. En los grados 4 y 5, el nio ingresa a un perodo de mxima capacidad de adquisicin de movimiento debido a la facilidad de captacin y a sus caractersticas morfolgicas. Se contina el desarrollo perceptivo-motor y las funciones motrices de base, y se inicia en las cualidades fsicas y destrezas de tipo deportivo, teniendo en cuenta aptitudes y deficiencias que al ser superadas, contribuyen al mejoramiento del acervo motor En los grados 6 y 7 se contina el proceso de aumento del acervo motor que contribuya al mejoramiento de la percepcin, aprovechando la mayor captacin del alumno en el aspecto motor. En los grados 8 y 9 el joven se encuentra en estado puberal a partir del cual, se dificulta la adquisicin de nuevas formas de movimiento, pero se inicia la facilidad para interrelacional el que posee. En este nivel se contina el desarrollo de las cualidades fsicas y cualificacin del movimiento, con base en la fundamentacin adquirida en el nivel anterior. El aspecto de interaccin social y personalidad se da en el trabajo de equipo, organizacin y aplicacin de las normas y comportamiento. En los grados 10 y 11 se presenta el trabajo tctico y la organizacin de eventos deportivos, se contina la interrelacin del movimiento y se satisfacen las necesidades del estudiante dadas por la nivelacin de su capacidad motriz y su desarrollo psquico, unido al contexto social que lo lleva a pensar en su futuro como integrante de la comunidad. En el nivel preescolar se presentan como actividades el juego, las rondas y las formas jugadas, en el nivel de bsica primaria, se incluyen las rondas, los juegos pedaggicos, juegos pre deportivos, y mini deportes, en el nivel de bsica secundaria y media vocacional, los contenidos de la estructura contribuyen el desarrollo y aplicacin del movimiento, conocimiento e interaccin social del educando por medio del perfeccionamiento de las habilidades fsicas bsicas aprendizaje de la tcnica y tctica deportiva que constituyen cualificacin del movimiento. En trminos generales, se ofrecen actividades de carcter deportivo, recreativo y cultural, que el alumno puede realizar en forma libre, espontnea y creativa alrededor de los juegos escolares, juegos intercolegiados, juegos intercalases, jornadas recreativas, deportivas y culturales y actividades extracurriculares.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las practicas de formacin, todava simplemente formativas (es decir no -institucionalizadas), o ya educativas (es decir institucionalizadas), ocurren dentro de un proceso muy complejo e interdependiente de los dems procesos econmicos, polticos, sociales y culturales que se dan en un sistema social e histricamente situado en el espacio-tiempo, por difcil que sea precisar o aislar a ste de los dems sistemas sociales. Carlos Eduardo Vasco Uribe
La pedagoga, busca orientar posibilidades que permitan la creacin de conceptos, prcticas y ambientes que hagan posible la formacin de sujetos y de cultura.

En las discusiones acerca de la pedagoga de la educacin fsica, se conclua en el IV Encuentro Nacional de Educacin Fsica que "el nuevo modelo pedaggico se produce permanentemente en tanto que la comunidad educativa investigue el deber ser de la educacin fsica, la pertinencia y la trascendencia de la misma y las caractersticas de quien aprende interviniendo de forma crtica e nnovativa en el desarrollo social" La didctica como tcnica de la enseanza ofrece dispositivos precisos y operacionales, al servicio de las estrategias pedaggicas. Pero las teoras pedaggicas no adquieren su significacin plena sino en su aplicacin a travs de la didctica. De acuerdo con ello, al plantear las orientaciones didcticas se entiende que llevan implcita una determinada concepcin pedaggica. La aplicacin de la nueva visin curricular de la educacin fsica requiere de una nueva didctica que presente una apertura a la enseanza y sus formas de transmisin y construccin del conocimiento y las maneras de relacionarlo con el contexto y la participacin del estudiante. La transformacin del currculo de Educacin Fsica se realiza a travs de procesos didcticos que tengan en cuenta el contexto tanto al interior de la institucin escolar como de su entorno; la investigacin; la generacin de proyectos pedaggicos cientficos y comunitarios; la construccin de ambientes educativos; la comprensin de la enseanza y el aprendizaje como procesos relaciones pero con su propia especificidad

La Evaluacin

Una cultura de la evaluacin es aquella que pone en consideracin sus instrumentos evaluativos; que cuestiona histrica y crticamente sus edificaciones valorativas, en busca de significacin. Daniel Hernndez

La comprensin y puesta en prctica de la evaluacin en educacin fsica requiere tomar en consideracin los fines de la educacin, los factores de cambio, los problemas asociados al aprendizaje las bases para un enfoque evaluativo, las experiencias en evaluacin y el diseo de procedimientos.

Factores de Cambio en la Evaluacin

Las transformaciones sociales y culturales obligan a tener en cuenta las diferentes maneras de comprender y realizar la evaluacin que han de ser coherentes con los cambios de la educacin, la participacin social, el significado del conocimiento y la concepcin multidimensional de la educacin fsica.

CAMBIOS EN LA EDUCACIN

El nuevo milenio plantea los desafos como la formacin de nuevas competencias en el ser humano: aprender a aprender, aprender a conocer y aprender a ser. Ello ha conducido a transformaciones en la poltica educativa y concretamente en materia curricular, organizacin de las instituciones, polticas de participacin y autonoma y exmenes de Estado. Actualmente estn orientados a la evaluacin de competencias entendidas como "aquellas acciones que expresan el desempeo del hombre en su interaccin con los contextos socioculturales y disciplinares especficos. En este contexto la poltica educativa contenida en la Ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y la resolucin 2343 de 1996, es una respuesta concertada para atender esos desafos y tambin las oportunidades actuales. Plantea cambios de fondo referidos al conocimiento, a la enseanza, a! aprendizaje, la participacin del estudiante, la organizacin de la educacin y a criterios y prcticas de evaluacin y promocin y la atencin a procesos del desarrollo humano.

PARTICIPACIN DE LA SOCIEDAD
La nueva concepcin de evaluacin hace ms partcipe al alumno y a la comunidad educativa de su propia formacin, transforman funciones que antes se reservaban para e! maestro. Ello implica una nueva fundamentacin del proceso evaluativo con la cual el alumno conoce lo que se espera de l, los logros que se proponen alcanzar, los procedimientos a seguir y la responsabilidad que compete asumir. El valor de este cambio tiene la perspectiva de un nuevo tipo de relacin maestro-alumno en donde se avanza de la heteronoma a la autonoma y mejor an a la internoma, a una mayor democracia y a la

formacin de estudiantes comprometidos con su progreso personal y con una comprensin clara del papel del conocimiento en el destino personal y en el de su comunidad.

PAPEL DEL CONOCIMIENTO

Respecto a los cambios del conocimiento es necesario considerar en la evaluacin que las nuevas tendencias se dirigen hacia la competencia para crear conocimiento, lograr su legitimidad, validarlo socialmente y saber emplearlo en situaciones concretas lo cual implica una actualizacin y dinmica constante en dilogo con las comunidades interesadas y acciones de retroalimentacin. Desde esta perspectiva se produce un giro en la enseanza y el aprendizaje de la educacin fsica y en los procesos de evaluacin, caracterizados por la relacin entre comprensin y prctica en el contexto social en el cual, adems de la realizacin de las prcticas de la educacin fsica se requiere la comprensin de su significado en s mismas y en la relacin con las diferentes dimensiones de la cultura y su incidencia social.

DIMENSIONALIDAD DE LA EDUCACIN FSICA

La atencin pedaggica a la multidimensionalidad descrita anteriormente como propia de la educacin fsica transforma los criterios de evaluacin hacia conceptos y procedimientos que permitan descubrir las relaciones entre conocimientos, prcticas, procesos y a travs de ellos valorar las competencias desarrolladas. Los procedimientos tradicionales de pruebas de carcter cuantitativo resultan insuficientes. Hoy el estudiante debe dar cuenta no slo de los componentes prcticos, sino de sus relaciones y significados con diferentes campos de relacin segn acuerdos sobre logros esperados que debieron quedar claros en las fases de la planeacin y programacin a partir de los intereses de los estudiantes en concordancia con procesos de formacin contemplados en los lineamientos.

La Bases para un Enfoque de Evaluacin

La evaluacin es un componente del proceso educativo mediante el cual se hacen apreciaciones sobre el aprendizaje y la enseanza, a travs de evidencias referidas a desempeos y logros. En este sentido, se reconoce que la evaluacin se realiza a travs de un proceso que tiene en cuenta los logros esperados, el programa sobre el cual se realiza el aprendizaje; aprendizaje que se valora a travs de los indicadores de logro, para finalmente, apreciar los logros alcanzados83 y realizar los ajustes correspondientes en la direccin de la enseanza y en el aprendizaje mismo.

LOGROS ESPERADOS

El

Diseos de Procedimiento de la Evaluacin

Partiendo del reconocimiento de niveles en los procesos de formacin referidos al dominio de competencias, se plantean criterios orientadores a partir de los cuales se establecen referentes de evaluacin. Los niveles hacen relacin a gradualidad de la complejidad de la competencia praxeolgica. Se toman en referencia los procesos de formacin, en algunos de sus dominios o componentes. Es importante recordar que para ello se utilizan las prcticas corporales adecuadas al alumno y al contexto ubicado en el programa por parte del educador. El cuadro adjunto permite visualizar los logros de una manera gradual e interrelacionada entre los niveles de competencia y los procesos de formacin. Al respecto de una mirada integradora se entiende que el alcance de un logro implica el dominio de una o varias competencias.

NIVELES DE COMPETENCI A PROCESOS

NIVEL I VIVENCIA, EXPLORACIN (INTERPRETACI N)

NIVEL II FUNDAMENTACI N, APLICACIN (ARGUMENTACI N)

NIVEL III PRODUCCIN (GENERALIZACI N

Centrados en s mismo Desarrollo fsico y motriz Ubicacin en el Tiempo y el espacio Realizacin tcnica Interaccin social. Hbitos y usos sociales del cuerpo Expresin corporal

Mantiene su condicin fsica y actitud corporal Ubicacin en un espacio

Usa mtodos de preparacin fsica Ubicacin en espacios y tiempos determinados Habilidades tcnicas de movimiento Cumple roles en el equipo

Elabora planes de condicin fsica Crea y usa tiempos y espacios Aplicacin y variacin de tcnicas y tcticas Promueve organizaciones

Habilidades bsicas de Movimiento Se ubica en el grupo

Experiencia ldica y recreativa

Usa movimientos del cuerpo para comunicar Vivencia el juego

Aplica tcnicas de expresin corporal Realiza diferentes tipos de juego

Crea lenguajes corporales con significaciones Inventa juegos

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA

CRITERIOS
La evaluacin es de carcter formativo cuando se refiere a aspectos cualificables del proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo de la fase inicial hasta la final, estimulando, orientando, corrigiendo, mirando sus dificultades y ayudando al alumno a fijar lo aprendido hasta el punto deseable. La evaluacin es de carcter sumativo cuando se refiere a los resultados cuantificables del aprendizaje, ejemplo: mediciones en trminos de distancias, tiempo y repeticiones. Por lo tanto, la evaluacin no se limitar a la medicin de resultados sino que tambin se tendr en cuenta la actitud, participacin y responsabilidad del alumno frente a la clase. A la hora de la evaluacin se tendr en cuenta la recreacin,, la creatividad y la integracin como aspectos inherentes al proceso enseanza-aprendizaje, as se evaluarn tanto el logro de objetivos psicomotores como los objetivos sociales planteados.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS

1.

Se realiza una seleccin de temas o actividades de cada ncleo temtico.

2.

Evaluacin diagnstica de cmo est su desarrollo sicomotor.

3.

Se elabora una o varias pruebas teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, logros e indicadores de evaluacin dados para cada grado. Teniendo en cuenta los resultados se hace un primer acercamiento frente a las habilidades que tenga el alumno para la prctica de un deporte y se le invita a participar en las escuelas de formacin para que en el futuro represente nuestra institucin en diferentes eventos deportivos.

4.

5.

Se elabora una escala de valoracin de la siguiente manera: Desempeo Superior Desempeo alto Desempeo bsico Desempeo bajo NOTA El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los logros propuestos. Se lleva el registro en una planilla acerca de las actividades realizadas por el alumno durante el desarrollo de la unidad. Apreciaciones que el docente haga acerca del Comportamiento y participacin del alumno durante las clases. Durante el desarrollo pedaggico de todas las clases de Educacin Fsica el alumno tendr la oportunidad de superar logros pendientes. Los estudiantes que por razones de salud no pueden participar activamente del desarrollo de la clase debern presentar trabajos escritos sobre los temas trabajados y adems colaborarn con el docente en las diferentes actividades.

6.

o 7.

8. En el cuaderno de Educacin Fsica el estudiante consignar resultados y evaluaciones que se

hagan frente al desarrollo de la gua de educacin fsica.

9.

Los estudiantes que hacen parte de las selecciones deportivas de la institucin se le tendr en cuenta en la nota del rea de Educacin Fsica ya que es su tiempo libre el que le dedica a su preparacin para representar a la institucin en diferentes actividades deportivas.

CRITERIOS

La evaluacin es de carcter formativo cuando se refiere a aspectos cualificables del proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo de la fase inicial hasta la final, estimulando, orientando, corrigiendo, mirando sus dificultades y ayudando al alumno a fijar lo aprendido hasta el punto deseable.

La evaluacin es de carcter sumativo cuando se refiere a los resultados cuantificables del aprendizaje, ejemplo: mediciones en trminos de distancias, tiempo y repeticiones. Por lo tanto, la evaluacin no se limitar a la medicin de resultados sino que tambin se tendr en cuenta la actitud, participacin y responsabilidad del alumno frente a la clase. A la hora de la evaluacin se tendr en cuenta la recreacin,, la creatividad y la integracin como aspectos inherentes al proceso enseanza-aprendizaje, as se evaluarn tanto el logro de objetivos psicomotores como los objetivos sociales planteados.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS

1. 2. 3. 4. 5.

Se realiza una seleccin de temas o actividades de cada ncleo temtico. Se elabora una o varias pruebas teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, logros e indicadores de evaluacin dados para cada grado. Se aplica la prueba mediante la demostracin directa del o los alumnos. Se elabora una escala de valoracin. Se lleva el registro en una planilla acerca de las actividades realizadas por el alumno durante el desarrollo de la unidad.

Apreciaciones que el docente haga acerca del comportamiento y participacin del alumno durante las clases.

METODOLOGIA

El programa parte de las necesidades del alumno, los contenidos responden a los objetivos basados en ellas y se logran mediante las actividades; sus alcances se determinan por medio de la evaluacin que al efectuarse da informacin de retorno para el reajuste de todo o parte del proceso.

As pues la metodologa la planteamos como un proceso que permite la revisin de los diferentes componentes del plan en la medida que se detectan avances en la aplicacin del mismo o se noten deficiencias en cualquiera de las partes. Para el proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin fsica tambin son aplicables los mtodos de induccin y deduccin. El mtodo deductivo se aplica en la etapa inicial de la enseanza de los movimientos, es decir, que a partir de la idea global que el alumno tenga de los mismos, llegue a realizar todos y cada uno de esos movimientos. El mtodo inductivo se aplica en la enseanza de movimientos de difcil ejecucin. Se descompone el ejercicio en las fases que sean necesarias y luego se articulan para el mejor logro de su aprendizaje. Tambin se utilizan como mtodos las formas jugadas, los problemas de movimiento, los proyectos, la teorizacin, la demostracin, trabajo dirigido y los que el docente cree para el logro de su cometido. Deben ser aplicados en forma individual o grupal, en edad y momento adecuado, teniendo en cuenta el desarrollo que se relaciona con la edad cronolgica y la maduracin. La creatividad, pone en juego la capacidad del alumno para participar activamente en el proceso enseanza-aprendizaje, aportando soluciones propias.

En el tratamiento de cualquier contenido, por ejemplo un elemento deportivo, siempre se buscarn formas colectivas de accin o de juego.

Desde el punto de vista tcnico deportivo, no habr ms que recomendaciones y orientaciones muy generales, as como de las normas reglamentarias que rigen diferentes disciplinas deportivas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MATERIALES Y MEDIOS

INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLAN DE AREA AO ESCOLAR 2010

NIVEL: Bsica y Media GRADO: Sexto a Undcimo

A. ESTNDARES DE AREA 1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la prctica regular de la actividad fsica tiene para la salud. practicar de forma habitual y sistemtica actividades fsicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales y colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado en juegos y deportes, en campeonatos, valorando los aspectos de relacin que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

2.

3.

4.

B. INDICADORES DE DESEMPEO

1.

Reconoce la importancia de la actividad fsica y se propone la prctica permanente de sta para el mejoramiento de la salud y la calidad de vida. Reconoce la importancia y aplica los principios bsicos de atencin, respeto y esfuerzo para el correcto desarrollo de las clases de Educacin fsica. Desarrolla habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos de las modalidades deportivas individuales y colectivas. Desarrolla habilidades y destrezas para aplicar fundamentos tcticos bsicos en los diferentes campos deportivos. Utiliza positivamente el tiempo libre a travs de las actividades fsicas, deportivas y recreativas.

2.

3.

4.

5.

C. HABILIDADES Y COMPETENCIAS

1. INTERPRETATIVA

a. Analiza y discute aspectos relacionados con la importancia de la prctica de la actividad

b. fsica, su incidencia en la vida del hombre y su desarrollo histrico y cultural Define los elementos tericos bsicos de la prctica deportiva que le permite aplicarlos en funcin de su mejoramiento personal y como miembro de un grupo social en su actividad personal y ldica.

2. ARGUMENTATIVA a. Relaciona el movimiento con las actividades sociales contribuyendo al mejoramiento y respeto por las normas que rigen a una comunidad.

b.

Valora la prctica deportiva como medio de conservacin y mejoramiento de la salud y de las relaciones interpersonales. Desarrolla la actitud principal de Trabajo en equipo con la colaboracin de todos, generando valores como la cooperacin, comunicacin, integracin, responsabilidad, atencin, autoestima y la amistad.

c.

3. PROPOSITIVA

a.

Practica de forma habitual y sistemtica actividades fsicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

b.

Realiza en forma prctica ejercicios que ayudan a mejorar la ejecucin tcnica de los fundamentos de las distintas modalidades deportivas.

c.

Cumple su rol en un equipo en la prctica de los deportes, de manera responsable, aplicando los conceptos tcnicos y tcticos aprendidos.

D. LOGRO INSTITUCIONAL

1.

Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar la fundamentacin tcnica de los deportes individuales y de conjunto.

2.

Comprender la importancia que tiene el desarrollo de las cualidades fsicas y su incidencia en la mejora de la salud y de la calidad de vida.

3.

Practicar actividades de tipo recreativo y formativo aprendiendo a valorar la diversin y a utilizar mejor el tiempo libre.

INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLAN DE AREA AO ESCOLAR 2010

NIVEL: BASICA_______GRADO: SEXTO___CURSOS :

ESTNDARES DE LA ASIGNATURA:

a. b. c. d. e. f.

Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona. Orientar los movimientos corporales en el espacio teniendo como referente los campos deportivos. Desarrollar en forma articulada, secuenciada y graduada las cualidades fsicas para aplicarlas a la prctica deportiva y a la vida. Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes individuales y de conjunto. Afianzar el espritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo. Demostrar la creatividad por medio de actividades ldicas, deportivas y recreativas.

B. INDICADORES DE DESEMPEO.

1. 2. 3. 4.

Se muestra gil en la realizacin de ejercicios y pruebas fsicas. Realiza los fundamentos tcnicos del os deportes individuales y de conjunto mostrando habilidad y destreza en su ejecucin. Muestra actitudes de colaboracin, trabajo en equipo, respeto e integracin en la prctica deportiva. Demuestra constante respeto, atencin y esfuerzo durante el desarrollo de las clases.

C. HABILIDADES

1. INTERPRETATIVA. a. Identifica los fundamentos tcnicos de los deportes individuales y de conjunto y sabe en qu momento aplicarlos en el campo deportivo.

2. ARGUMENTATIVA. a. b. Desarrolla y mejora el movimiento a travs de las valencias fsicas en general y la prctica permanente de los deportes. Mediante la prctica deportiva adquiere valores relacionados con la responsabilidad, participacin, integracin y solidaridad.

3. PROPOSITIVA.
a. b. c. Realiza en forma prctica ejercicios que le ayudan a mejorar su condicin fsica consolidando actitudes positivas hacia la prctica deportiva. Muestra actitudes de esfuerzo, auto superacin, cooperacin y trabajo en equipo en los aprendizajes. Aprende y practica las tcnicas bsicas de los deportes individuales y de conjunto.

B. LOGRO INSTITUCIONAL.

a. b. c.

Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos bsicos de los deportes. Preparar al alumno fsica, psicolgica y fisiolgicamente para posteriores esfuerzos. Mantener el inters por el aprendizaje de nuevas sensaciones motrices, ldicas y gratificantes.

INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLAN DE AREA AO ESCOLAR 2010

NIVEL: BASICA_______GRADO: SEPTIMO___CURSOS:

ESTNDARES DE LA ASIGNATURA:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona. Orientar los movimientos corporales en el espacio teniendo como referente los campos deportivos. Desarrollar en forma articulada, secuenciada y graduada las cualidades fsicas para aplicarlas a la prctica deportiva y a la vida. Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes individuales y de conjunto. Afianzar el espritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo. Demostrar la creatividad por medio de actividades ldicas, deportivas y recreativas.

B. INDICADORES DE DESEMPEO.

1. 2. 3. 4.

Se muestra gil en la realizacin de ejercicios y pruebas fsicas. Realiza los fundamentos tcnicos del os deportes individuales y de conjunto mostrando habilidad y destreza en su ejecucin. Muestra actitudes de colaboracin, trabajo en equipo, respeto e integracin en la prctica deportiva. Demuestra constante respeto, atencin y esfuerzo durante el desarrollo de las clases.

C. HABILIDADES

1. INTERPRETATIVA. a. Identifica los fundamentos tcnicos de los deportes individuales y de conjunto y sabe en qu momento aplicarlos en el campo deportivo.

2. ARGUMENTATIVA. a. b. Desarrolla y mejora el movimiento a travs de las valencias fsicas en general y la prctica permanente de los deportes. Mediante la prctica deportiva adquiere valores relacionados con la responsabilidad, participacin, integracin y solidaridad.

3. PROPOSITIVA.

a. Realiza en forma prctica ejercicios que le ayudan a mejorar su condicin fsica

b.

consolidando actitudes positivas hacia la prctica deportiva. Muestra actitudes de esfuerzo, auto superacin, cooperacin y trabajo en equipo en los aprendizajes deportivos.

c.

Aprende y practica las tcnicas bsicas de los deportes individuales y de conjunto.

D. LOGRO INSTITUCIONAL.

1. 2.

Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos bsicos de los deportes. Preparar al alumno fsica, psicolgica y fisiolgicamente para posteriores esfuerzos.

3. Mantener el inters por el aprendizaje de nuevas sensaciones motrices, ldicas y

gratificantes.

INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLAN DE AREA AO ESCOLAR 2010

NIVEL: BASICA_______

GRADO: OCTAVO______ CURSOS:

A 1.

ESTNDARES DE LA ASIGNATURA: Continuar el mejoramiento de las cualidades fsicas en forma articulada, secuenciada y graduada para aplicarlos a la vida, al deporte y a las actividades cotidianas. Continuar el trabajo tcnico en los deportes de conjunto haciendo nfasis en la fijacin correccin, anlisis de movimientos y afianzamiento de los mismos. Transformar los gestos tcnicos bsicos adquiridos en una tctica individual y colectiva del los jugadores. Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona. Afianzar el espritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo. Participar en el desarrollo de actividades de tipo recreativo y formativo.

2.

3.

4.

5. 6.

B INDICADORES DE DESEMPEO 1. Reconoce la importancia de la actividad fsica y se propone la prctica permanente de sta para el mejoramiento de la salud y la calidad de vida. Domina las tcnica bsicas que se practican en los deportes de conjunto Realiza en forma tctica acciones de conjunto aplicando los fundamentos tcnicos aprendidos. Muestra actitudes de colaboracin, trabajo en equipo, respeto e integracin en la prctica del los deportes de conjunto.

2. 3. 4.

5. Demuestra constante respeto, atencin y esfuerzo durante el desarrollo de las clases

C HABILIDADES Y COMPETENCIAS. 1. INTERPRETATIVA a. b. Define e identifica las cualidades fsicas y los fundamentos tcnicos de los deportes de conjunto. Reconoce la importancia de las reglas de juego.

2. ARGUMENTATIVA a. Adquiere fundamentos bsicos de comportamiento en sociedad, aceptando las reglas de la convivencia positiva y desechando actitudes contrarias a las mismas. Relaciona la prctica deportiva con mejorar la salud y la calidad de vida.

b.

3. PROPOSITIVA a. Ejecuta esquemas sencillos de juego con la fundamentacin tcnica adquirida en las diferentes disciplinas deportivas. b. Prctica de forma habitual y sistemtica actividades fsicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. D LOGRO INSTITUCIONAL 1. Motivar hacia la prctica cooperativa de los deportes de conjunto en la cual todos cumplen una funcin necesaria. Comprender la importancia que tiene el desarrollo de las cualidades fsicas y su incidencia en la mejora de la salud y la calidad de vida. Mejorar el nivel de dominio de habilidades y destrezas adquiridas en la ejecucin de los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes de conjunto.

2.

3.

INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLAN DE AREA AO ESCOLAR 2010

NIVEL: BASICA_______

GRADO: NOVENO______CURSOS:

ESTNDARES DE LA ASIGNATURA:

1. Continuar el mejoramiento de las cualidades fsicas en forma articulada, secuenciada y graduada para aplicarlos a la vida, al deporte y a las actividades cotidianas. 2. Continuar el trabajo tcnico en los deportes de conjunto haciendo nfasis en la fijacin correccin, anlisis de movimientos y afianzamiento de los mismos. 3. Transformar los gestos tcnicos bsicos adquiridos en una tctica individual y colectiva del los jugadores. 4. Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona. 5. 6. Afianzar el espritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo. Participar en el desarrollo de actividades de tipo recreativo y formativo.

B INDICADORES DE DESEMPEO

1. Reconoce la importancia de la actividad fsica y se propone la prctica permanente de sta para el mejoramiento de la salud y la calidad de vida. 2. Domina las tcnica bsicas que se practican en los deportes de conjunto

3. Realiza en forma tctica acciones de conjunto aplicando los fundamentos tcnicos aprendidos. 4. Muestra actitudes de colaboracin, trabajo en equipo, respeto e integracin en la prctica del los deportes de conjunto. 5. Demuestra constante respeto, atencin y esfuerzo durante el desarrollo de las clases.

C HABILIDADES Y COMPETENCIAS. 1. INTERPRETATIVA a. Define e identifica las cualidades fsicas y los fundamentos tcnicos de los deportes de conjunto. b. Reconoce la importancia de las reglas de juego.

2. ARGUMENTATIVA a. Adquiere fundamentos bsicos de comportamiento en sociedad, aceptando las reglas de la convivencia positiva y desechando actitudes contrarias a las mismas. b. Relaciona la prctica deportiva con mejorar la salud y la calidad de vida.

2. PROPOSITIVA a. Ejecuta esquemas sencillos de juego con la fundamentacin tcnica adquirida en las diferentes disciplinas deportivas. b. Prctica de forma habitual y sistemtica actividades fsicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

D LOGRO INSTITUCIONAL

1. Motivar hacia la prctica cooperativa de los deportes de conjunto en la cual todos cumplen una funcin necesaria. 2. Comprender la importancia que tiene el desarrollo de las cualidades fsicas y su incidencia en la mejora de la salud y la calidad de vida. 3. Mejorar el nivel de dominio de habilidades y destrezas adquiridas en la ejecucin de los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes de conjunto.

INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLAN DE AREA AO ESCOLAR 2010

NIVEL: MEDIA

GRADO: DECIMO

CURSOS:

A. ESTNDARES DE LA ASIGNATURA

1.

Reconocer la prctica de la actividad fsica como medio para mejorar la salud, el bienestar y la calidad de vida. Utilizar de forma conveniente las condiciones fsicas y tcnicas de los alumnos para lograr un buen rendimiento dentro de un equipo Introducir a los alumnos al pensamiento tctico, para buscar un uso racional del juego Formar el carcter en los aspectos de compaerismo, modestia, valor, dominio de s mismo y respeto por las reglas. Afianzar los conceptos de direccionalidad y ubicacin espacial tomando como referencias los campos deportivos. Utilizar las experiencias motrices como medio para percibir y mecanizar conceptos, leyes y principios de otras reas del conocimiento. Adquirir conocimientos bsicos para la planeacin de eventos deportivos.

2.

3. 4.

5.

6.

7.

B. INDICADORES DE DESEMPEO

1.

Se motiva hacia la prctica deportiva reforzando la unin entre compaeros y compartiendo objetivos, intereses y experiencias en comn. Trabaja en forma armnica todas sus capacidades fsicas, las cuales son condicionantes para un buen rendimiento fsico. Reconoce la importancia de la actividad fsica y se propone la prctica permanente de sta para mejorar su salud y su calidad de vida. Juega en equipo de forma responsable aplicando los conceptos tcnicos y tcticos adquiridos en los deportes de conjunto. Presenta planes para la organizacin y desarrollo de eventos deportivos.

2.

3.

4.

5.

C. HABILIDADES Y COMPETENCIAS

1. INTERPRETATIVA

a.

Define e identifica las cualidades fsicas y su incidencia en la mejora de la salud y la calidad de vida Identifica y aplica las normas de juego de acuerdo al deporte. Reconoce y aplica sistemas de juego en la organizacin de campeonatos

b. c.

2. ARGUMENTATIVA

a.

Desarrolla la capacidad de organizacin individual y colectiva a travs del deporte, permite al estudiante interactuar con su medio ambiente natural y social.

que

b.

Se motiva hacia la prctica de los deportes individuales y de conjunto como medio de integracin social, conservacin de la salud y conservacin del medio ambiente.

3. ARGUMENTATIVA

a.

Realiza en forma prctica ejercicios que ayudan a mejorar las capacidades fsicas como medio de conservacin de la salud. Practica las diferentes disciplinas deportivas poniendo en prctica los fundamentos tcnicos adquiridos y aplicando esquemas tcticos de juego en la construccin de jugadas. Elabora programaciones, tabas de juego y otros requerimientos para el desarrollo de eventos deportivos.

b.

c.

D. LOGRO INSTITUCIONAL

a.

Planear, y llevar a cabo eventos deportivos.

b. Realizar ejercicios especficos que le permitan mejorar y desarrollar sus capacidades fsico
deportivo. c. Realizar en forma grupal acciones tcticas ofensivas y defensivas aplicando los fundamentos tcnicos adquiridos.

INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLAN DE AREA AO ESCOLAR 2010

NIVEL: MEDIA

GRADO: UNDECIMO

CURSOS:

A. ESTNDARES DE LA ASIGNATURA

1. Reconocer la prctica de la actividad fsica como medio para mejorar la salud, el bienestar y la calidad de vida. 2. Utilizar de forma conveniente las condiciones fsicas y tcnicas de los alumnos para lograr un buen rendimiento dentro de un equipo 3. juego Introducir a los alumnos al pensamiento tctico, para buscar un uso racional del

4. Formar el carcter en los aspectos de compaerismo, modestia, valor, dominio de s mismo y respeto por las reglas. 5. Afianzar los conceptos de direccionalidad y ubicacin espacial tomando como referencias los campos deportivos. 6. Utilizar las experiencias motrices como medio para percibir y mecanizar conceptos, leyes y principios de otras reas del conocimiento. 7. Adquirir conocimientos bsicos para la planeacin de eventos deportivos.

B. INDICADORES DE DESEMPEO

1. Se motiva hacia la prctica deportiva reforzando la unin entre compaeros y compartiendo objetivos, intereses y experiencias en comn. 2. Trabaja en forma armnica todas sus capacidades fsicas, las cuales son condicionantes para un buen rendimiento fsico. 3. Reconoce la importancia de la actividad fsica y se propone la prctica permanente de sta para mejorar su salud y su calidad de vida. 4. Juega en equipo de forma responsable aplicando los conceptos tcnicos y tcticos adquiridos en los deportes de conjunto. 5. Presenta planes para la organizacin y desarrollo de eventos deportivos.

C. HABILIDADES Y COMPETENCIAS

1. INTERPRETATIVA

a. Define e identifica las cualidades fsicas y su incidencia en la mejora de la salud y la calidad de vida b. c. Identifica y aplica las normas de juego de acuerdo al deporte. Reconoce y aplica sistemas de juego en la organizacin de campeonatos

2.

ARGUMENTATIVA

a. Desarrolla la capacidad de organizacin individual y colectiva a travs del deporte, permite al estudiante interactuar con su medio ambiente natural y social. c.

que

Se motiva hacia la prctica de los deportes individuales y de conjunto como medio de integracin social, conservacin de la salud y conservacin del medio ambiente.

3.

PROPOSITIVA

a.

Realiza en forma prctica ejercicios que ayudan a mejorar las capacidades fsicas como medio de conservacin de la salud. Practica las diferentes disciplinas deportivas poniendo en prctica los fundamentos tcnicos adquiridos y aplicando esquemas tcticos de juego en la construccin de jugadas. Elabora programaciones, tabas de juego y otros requerimientos para el desarrollo de eventos deportivos.

b.

c.

D.LOGRO INSTITUCIONAL

a.

Planear, y llevar a cabo eventos deportivos.

b. Realizar ejercicios especficos que le permitan mejorar y desarrollar sus capacidades fsico
deportivo. c. Realizar en forma grupal acciones tcticas ofensivas y defensivas aplicando los fundamentos tcnicos adquiridos.

Bibliografa
ACPEF, Memorias del Tercer Congreso Colombiano de Educacin Fsica, Cartagena, 1988.

ACRERMAN, Diane. Historia natural de los sentidos. Barcelona: Anagrama, 1993. ARBOLEDA; Rubiela. El juego: rito o ceremonia de iniciacin a la cultura, Ponencia Sexto Congreso Colombiano de Educacin Fsica, ACPEF: Santa Marta, 1996. ARNOLD, Peter: Educacin Fsica, movimiento y Curriculum. Madrid. Morata, 1991. AUSBEL, David: El desarrollo infantil. Buenos Aires: Paids. 1981. BARREAU, Jean y MORNE, Jean. Epistemologa y Antropologa del Deporte Madrid. Alianza, 1991. BERNARD, Michel: El Cuerpo., Buenos Aires: Paids 1980. BONILLA BOLIVAR, Carlos: Cultura Fsica en Colombia., Bogot: De. Kinesis 1995. Ambientes de aprendizaje y Desarrollo Humano: Ponencia Sexto Congreso Colombiano de Educacin Fsica, ACPEF, Santa Marta, 1996. La ldica. Revista Kinesis, No. 22. Bogot, 1998. Educacin Fsica, Escuela y Sociedad VI. Congreso de Educacin Fsica, 1996. CAJIGAL, Jos Mara: Cultura Intelectual y Cultura fsica. Buenos Aires: Kapeluz, 1979. CALLOIS, Roger: Los juegos y los hombres. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1994. CAMACHO COY; Fiplito: Alternativa Curricular para Educacin Fsica en Secundaria, Universidad Sur colombiana, Neiva, 1992. CHINCHILLA G. Vctor J: Educacin Fsica como proceso cultural y social. Ponencia VI Congreso Colombiano de Educacin Fsica, ACPEF Santa Marta, 1996. COLDEPORTES, Plan Nacional de Recreacin, Bogot, 1999. Investigacin Histrica de la Educacin Fsica en Colombia, Doc. Ctedra Teora de la Educacin Fsica. UPN. Bogot, 1998. www.mineducacion.gov.co