TICA Y VALORES I

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SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 1er. TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 6 CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de tica y Valores I integradas en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO -Fundamentacin. -Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios. -Distribucin de Bloques -Cruce de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas. -Bloques. Bloque I Identificas a la tica como disciplina filosfica. Bloque II Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional. Bloque III Promueves el respeto a los derechos humanos. Bloque IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin. -Crditos. -Directorio. PGINA 4 8 9 11

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: , a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de tica y Valores I, la cual pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa. En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I. La finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, est competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales,
3 4

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Op. Cit. p. 7.

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que promueve la asignatura de tica y Valores I En lo que respecta a las competencias genricas, los alumnos abordan las siguientes competencias : 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza problemticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve as como a nivel local, regional y mundial. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista respetar otros puntos de vista. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el saln de clases deber practicar y trabajar con sus compaeros respetando la opinin de ellos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cvica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su regin en Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar tolerancia a la diversidad de creencia., valores, ideas y prcticas sociales. En lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas, se abordan las siguientes competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. personales y

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Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las siguientes carreras: Lic. en Filosofa, Lic. En Ciencias Sociales, Lic. en Sociologa.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica y Valores I permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores II, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa, as como con todas las asignaturas del mapa curricular pues contribuye a la formacin de valores ciudadanos en las y los estudiantes de Bachillerato General. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Introduccin a las Ciencias Sociales

tica y Valores II

Historia de Mxico II

Estructura Socioeconmica de Mxico Historia Universal Contempornea Filosofa

tica y Valores I

Historia de Mxico I

FORMACIN PARA EL TRABAJO

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Los bloques que componen el programa de la asignatura son: Bloque I Identificas a la tica como disciplina filosfica. Bloque II Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Bloque III Promueves el respeto a los derechos humanos. Bloque IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en mundo con relacin al Presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto X X X X

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TICA Y VALORES I Bloque I Nombre del Bloque IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA. Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa. Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa.

Objetos de aprendizaje
tica y filosofa tica y Moral Disciplinas filosficas Juicios de valor.

Competencias a desarrollar
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades. Interpreta su realidad a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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TICA Y VALORES I Actividades de Enseanza

Organizar en equipos a los bachilleres para que realicen un trabajo documental donde identifiquen el campo de estudio sobre tica y las disciplinas filosficas.

Actividades de Aprendizaje
Realizar en equipos una investigacin documental mediante la cual identifiquen el campo de estudio sobre tica y filosofa. Con base en los hallazgos encontrados por cada equipo elaborar un organizador grfico donde sealen el campo de estudio especfico de tica y las disciplinas filosficas

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para investigacin documental y otra para organizador grfico.

Presentar brevemente el tpico el campo de estudio de la tica y moral .

Elaborar cuadro comparativo explicando: la disciplina, campo de estudio y plantear ejemplos especficos que abordan las disciplinas, respetando la opinin de sus compaeros; exposicin ante el grupo entre los compaeros sobre el trabajo realizado.

Ambos productos podrn formar parte del portafolio de evidencias. Portafolio de evidencias cuadro comparativo por equipos, que deber ser empleado para trabajar la coevaluacin. Determinar los rubros para evaluar la identificacin y comprensin de las problemticas trabajadas y disear una rbrica de evaluacin.

Coordinar al grupo para que identifiquen diversos problemas especficos de su entorno utilizando peridicos, en los siguientes tpicos: sociales, polticos, econmicos, tnicos, culturales y de gnero; sobre lo anterior la/el docente coordinar a los alumnos para realizar un ejercicio donde los alumnos y alumnas emitan juicios de valor sobre los tpicos antes sealados.

En equipos pequeos analizar los casos especficos del campo de estudio de la tica, la moral y la filosofa; plantear situaciones especficas de su entorno de tipo sociales, polticos, econmicos, tnicos, culturales y de gnero del lugar donde viven. Exponer el anlisis de casos ante el grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de valor sustentados en la tica y la moral. Para ello debern trabajar en grupos sobre los peridicos expresando y redactando sus argumentos y puntos de vista sobre los tpicos sealados e intercambiar juicios de valor sobre stos respetando la opinin de sus compaeros.

Evaluar el informe por escrito sobre el anlisis de las problemticas analizadas; donde reflejen su juicio de valor sustentado en la tica y la moral.

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TICA Y VALORES I Material didctico

Fuentes de Consulta
BSICA: Gmez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McGraw Hill. Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: Santillana. Peridicos de su localidad.

ELECTRNICA: http://www.filosofia.org/filomat/dfalf.htm http://www.jornada.unam.mx http://www.profesionalesetica.com/ http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/etica_y_moral.htm http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

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TICA Y VALORES I Bloque II Nombre del Bloque ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES QUE OCURREN A NIVEL LOCAL Y NACIONAL Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones. Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto. Valora uso de su propia jerarqua de valores respetando el actuar propio y de los dems. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.

Objetos de aprendizaje
Juicio moral El problema tico Decisin, congruencia, pensamiento y accin. Autonoma Heteronoma Valores , tipos y jerarquas universales y relativos objetivos y subjetivos Valores y antivalores. Virtudes. Libertad, igualdad, prudencia y justicia

Competencias a desarrollar
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que indicen. Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Advierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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TICA Y VALORES I Actividades de Enseanza

Disear una gua de preguntas y organizar una exploracin hacia los alumnos sobre el juicio moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma. Coordinar a los alumnos para definir el juicio moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma.

Actividades de Aprendizaje
Lluvia de ideas

Instrumentos de Evaluacin
Participacin del alumnado.

Construir en grupo la definicin de juicio moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma.

Portafolio de evidencias: Definiciones grupales.

Mostrar noticias e imgenes de los diarios locales donde se presenten situaciones particulares sobre el juicio moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas. Coordinar una mesa de discusin sobre las reflexiones emergidas en el grupo.

Analizar noticias e imgenes de los peridicos sobre problemticas donde se aplique y no se aplique el juicio moral, la libertad, responsabilidad; autonoma y heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas.

Lista de cotejo para evaluar los anlisis realizados en clase, las problemticas trabajadas por los alumnos y alumnas.

Participacin activa y respetuosa frente a las opiniones de los otros. Posteriormente realizar un anlisis por escrito problematizando sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la prctica algunos valores en la conducta diaria.

Rbrica de evaluacin sobre pensamiento reflexivo.

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Organizar en equipo a los alumnos y alumnas para que elijan situaciones y comportamientos de mujeres, hombres, adultos, ricos, pobres, indgenas, no indgenas, punks, emos, etc. en diferentes localidades situaciones sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad. Coordinar a los alumnos y alumnas para que a partir de las situaciones y comportamientos elegidos, los relacionen con problemas ticos y comportamientos personales donde manifiesten su impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral. Coordinar la lectura sobre los diferentes valores universales y relativos; objetivos y subjetivos y sobre valores y antivalores. Coordinar el debate sobre problemticas locales ocasionadas por los antivalores Coordinar en equipos a los alumnos y alumnas para la revisin documental sobre libertad, igualdad, prudencia y la justicia; coordinarlos para que Elaborar una lista y elegir situaciones y comportamientos de mujeres, hombres, adultos, ricos, pobres, indgenas, no indgenas, punks, emos, etc. en diferentes localidades situaciones sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad.

Autoevaluacin de listas elaboradas.

Reflexionar y elaborar un collage sobre problemas ticos y comportamientos personales donde manifiesten su impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral.

Portafolio de evidencias: Collage.

Elaborar un mapa conceptual sobre valores y antivalores con noticias actuales de su localidad.

Lista de cotejo para que las y los estudiantes se autoevalen en el mapa conceptual.

Debatir sobre las problemticas ocasionadas por los antivalores y plantear posibles soluciones. Elaborar cuadro comparativo sobre las problemticas del incumplimiento y cumplimiento de la libertad igualdad, prudencia y la justicia.

Gua de observacin para evaluar argumentos y dilogos, sobre las exposiciones presentadas. Lista de cotejo.

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elaboren un registro donde rescaten conductas o situaciones experimentadas en su vida que tengan relacin con la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia. Organizar a las alumnas y los alumnos para que analicen los juicios morales como elementos de decisin cotidiana a nivel individual y social. Exposicin ante el grupo sobre los trabajos realizados, elaborar conclusiones. Rbrica para evaluar presentaciones orales.

Analizar en equipos los casos vividos de los compaeros sobre la libertad, igualdad, prudencia y la justicia; reflexionar sobre problemticas actuales y locales, donde se apliquen la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia, trabajar en equipo para comentar experiencias. De forma individual elaborar ficha de lectura sobre las funciones del juicio moral. Analizar artculos de los peridicos de casos que ocurren a nivel nacional sobre actos morales correctos e incorrectos.

Portafolio de evidencias: Fichas de lectura.

Seleccionar y revisar noticias de los peridicos nacionales sobre los juicios morales como elementos de decisin cotidiana a nivel individual y social.

Portafolio de evidencias: Anlisis de casos.

Material didctico
Noticias, peridicos, imgenes sobre problemticas locales y nacionales, lecturas seleccionadas para abordar los tpicos sealados en el programa.

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TICA Y VALORES I Fuentes de Consulta

BSICA: Gmez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McGraw Hill. Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: Santillana. Savater, F. (1999). tica para Amador. Mxico: Ariel. COMPLEMENTARIA: Vargas Montoya, Samuel. (1987). tica o filosofa moral. Mxico: Porra. Castro Cosso, Baltasar. (1999). tica Filosfica. Mxico: Diana. ELECTRNICA: http://www.analitica.com/vas/1999.11.3/articulos/12.htm http://www.cddhcu.gob.mx/ http://ciencias.jornada.com.mx http://www.filosofia.org/filomat/df335.htm http://www.jornada.unam.mx

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Bloque III

Nombre del Bloque PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS

Tiempo asignado 14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participacin en la democracia del pas. Reconoce y problematiza sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. Analiza los obstculos que impiden: la democracia, legalidad, igualdad social, equidad de gnero, organizacin social, procuracin de justicia. Sustenta una postura personal sobre prcticas antidemocrticas y derechos humanos considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Objetos de aprendizaje
Estado Sociedad Democracia Obstculos de la democracia: Ilegalidad. Injusticia. Crimen organizado. Impunidad. Represin social. Estado de derecho y legalidad. Derecho a la vida, a la propiedad y a la

Competencias a desarrollar
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.

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libertad Prcticas antidemocrticas Derechos humanos.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Actividades de Enseanza
Organizar en equipos a los alumnos y alumnas para que realicen la revisin documental sobre el Estado de derecho, la legalidad, el derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Actividades de Aprendizaje
Elaborar por equipos un escrito sobre las impresiones que tienen sobre las caractersticas de la vida democrtica en el pas.

Instrumentos de Evaluacin

Lista de cotejo. Realizar las lecturas, escribir las ideas centrales y elaborar un mapa conceptual sobre: el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Exponer el concepto de la democracia y asignar la lectura de los artculos 1 2, 3, 4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Intercambiar puntos de vista sobre los principios de la democracia en diferentes situaciones de su localidad de la vida cotidiana. Analizar los artculos 1 2 3 y 4 de la Constitucin Poltica de los Estados y elaborar un resumen sobre los mismos. Realizar un ensayo sobre problemticas de los peridicos locales

Participacin del alumnado.

Exponer problemticas reales que ocurren en el

Lista de cotejo para valorar la capacidad de anlisis

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contexto en el que viven las alumnas y los alumnos asociadas a los obstculos de la democracia: ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad y represin social. Coordinar una la revisin bibliogrfica y la discusin entre alumnos y alumnas sobre prcticas antidemocrticas: imposicin de un sistema poltico, desigualdad econmica y falta de respeto por el sufragio. Coordinar a las alumnas y los alumnos para el trabajo documental sobre artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. sobre los obstculos que impiden la democracia; como son: ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad y represin social. y sntesis.

Analizar las lecturas sobre el fenmeno de la antidemocracia, partidos polticos, desigualdades econmicas y falta de respeto por el sufragio.

Rbrica de evaluacin.

Realizar la lectura de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; analizar casos donde se presenta violacin a los derechos humanos, realizar cuadro comparativo y plantear posibles soluciones a las problemticas. Revisin documental de los peridicos de los problemas de la localidad sobre violacin de los derechos humanos: discriminacin, corrupcin, Ilegalidad.

Lista de cotejo.

Coordinar la bsqueda de casos especficos para seleccionar casos especficos de la localidad donde se presenta violacin a los derechos humanos: discriminacin, corrupcin, Ilegalidad. Orientar a los alumnos y alumnas sobre las lecturas de: el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn, la solidaridad, como

Portafolio de evidencias: Cuadro comparativo.

Cuadro comparativo sealando problemas, causas de violacin, posibles soluciones. Anotar las reflexiones planteadas en equipos, plenarias sobre los temas trabajados.

Evaluar con listas de cotejo las actividades realizadas por alumnos y alumnas.

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elementos bsicos de los derechos humanos. Realizar las lecturas sobre los elementos bsicos que se utilizan para el logro de los derechos humanos; como son: el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn y la solidaridad; anotar las conclusiones realizar un anlisis crtico sobre situaciones de su localidad. Elaborar un ensayo individual, acerca de la forma en la que cada estudiante lleva a la prctica el respeto a los derechos humanos. (es rara la formulacin-ver nota) Elaborar en equipos un cartel para la promocin del respeto los Derechos Humanos para publicarlos en el centro educativo. Portafolio de evidencias: Ensayo

Rbrica de evaluacin

Exponer sobre las garantas individuales que todos los seres humanos poseen. Pedir que por equipos elaboren un cuento que haga referencia a este tpico y que est contextualizado en su comunidad.

Elaborar, por equipos, un cuento referente a las garantas individuales, y que sea contextualizado en su comunidad. Exponer sus trabajos en el peridico mural del centro de estudios.

Rbrica de evaluacin.

Material didctico
Materiales necesarios para facilitar la elaboracin de carteles y lecturas asociadas al desarrollo de bloques.

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TICA Y VALORES I Fuentes de Consulta

BSICA: Gmez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McGraw Hill. Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: Santillana. Savater, F. (1999). tica para Amador. Mxico: Ariel. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (2009). Mxico: McGraw Hill. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Peridicos de su localidad. COMPLEMENTARIA: Vargas, S. (1987). tica o filosofa moral . Mxico: Porra. Castro, B. (1999). tica Filosfica. Mxico: Diana. ELECTRNICA: http://www.analitica.com/vas/1999.11.3/articulos/12.htm http://biblioteca digital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadana/principios_y_valores_de_la_democ.htm #15 http://ciencias.jornada.com.mx http://www.cndh.org.mx/ http://www.jornada.unam.mx http://sololiteratura.com/gal/galeano teatro del.htm http://www.jornada.unam.mx/2005/04/21/023a2pol.php http://sepiensa.org.mx/contenidos/democracia/l_democra/democra_1.htm http://www.un.org/es/documents/udhr/

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TICA Y VALORES I Bloque IV Nombre del Bloque COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LOS FENMENOS ASOCIADOS A LA GLOBALIZACIN Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de Mxico. Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y se identifica con su cultura. Problematiza sobre la influencia de la globalizacin en Mxico y valora nuestras races culturales.

Objetos de aprendizaje
Cultura Identidad Multiculturalidad Interculturalidad Diversidad de manifestaciones culturales en Mxico

Competencias a desarrollar
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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TICA Y VALORES I

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, igualdad , de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza
Coordinar a los alumnos y las alumnas para trabajar en la comprensin de la multiculturalidad en Mxico.

Actividades de Aprendizaje
En equipos realizar una investigacin documental sobre la multiculturalidad en Mxico, titulada: Mxico; nacin multicultural. En plenaria analicen el fenmeno de la multiculturalidad y las formas de vida e influencias reciprocas entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas. Elaborar cuadro comparativo resaltando conceptos de los elementos culturales y describiendo caractersticas de multiculturalidad de la localidad donde viven.

Instrumentos de Evaluacin
Portafolio de evidencias: Investigacin documental Participacin grupal

Coordinar a los alumnos y alumnas para la revisin bibliogrfica sobre la identidad.

Lista de cotejo.

Coordinar las lecturas sobre los fenmenos histricos

Realizar descripciones sobre la identidad de personas que los

Rbrica sobre participacin grupal.

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de dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin. alumnos y alumnas conozcan en la escuela, en la localidad y fuera de ella. Puesta en comn donde sealen los rasgos especficos de la identidad individual y colectiva; valorar los aspectos sealados por su compaeros y compaeras. Analizar las lecturas sobre los fenmenos de dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin y las repercusiones en las conductas ocasionadas en la actualidad en la poblacin mexicana, realizar una resea crtica sobre las repercusiones ocasionadas a la poblacin mexicana por el dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin. Portafolio de evidencias: Entrevistas.

Organizar a los alumnos y alumnas para la revisin bibliogrfica sobre la explotacin, racismo y discriminacin, orientar el trabajo en equipos para que intercambien opiniones entre los integrantes de equipos.

Promover la reflexin grupal en torno a los valores que necesitan ejercerse para la convivencia y la soberana. Problematizar acerca de las influencias que recibe la poblacin mexicana a partir de la globalizacin.

Realizar entrevistas dentro y fuera del plantel a diversas personas a propsito de los fenmenos de la explotacin, el racismo y la discriminacin. Las lneas de la entrevista son: Conocimiento del significado de cada uno Reconocimiento de esas prcticas en su entorno Opinin acerca de cada uno Concluidas las entrevistas realizar fichas de trabajo, donde plasmen

Lista de cotejo para fichas de trabajo.

Rbrica de evaluacin para presentaciones orales.

Participacin grupal.

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TICA Y VALORES I
los datos recabados en torno a la explotacin, racismo discriminacin. Exponer al grupo sus conclusiones y reflexiones acerca de repercusiones en la poblacin mexicana ocasionadas por explotacin, racismo y discriminacin, sealando consecuencias en la calidad de vida en la poblacin mexicana. y las la las Portafolio de evidencias: Tarjetas informativas.

Reflexionar en grupo sobre los valores necesarios para la convivencia y la soberana, intercambiar opiniones sobre los diversos valores para la convivencia y la soberana. Realizar en equipos tarjetas informativas sobre la globalizacin y su impacto en las identidades nacionales. Realizar en equipos un cuadro comparativo sealando ventajas y desventajas del impacto de la globalizacin en la poblacin mexicana. Elaborar un texto personal en el que empleando las funciones del lenguaje expresen una conclusin y reflexin sobre la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin. Utilizar diversas lecturas que hagan referencia a la

Lista de cotejo, para usar como instrumento de coevaluacin.

Rbrica de evaluacin para utilizar en la evaluacin y autoevaluacin.

Leer textos sobre EQUIDAD y compartir con el grupo, las opiniones

Rbrica de evaluacin y participacin de alumnas y

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TICA Y VALORES I
EQUIDAD para comentarlas en el grupo, y promover que busquen (por equipos) en su comunidad, situaciones en las cuales no est presente este valor y que propongan posibles soluciones al respecto. Compartir con el resto del grupo sus hallazgos. al respecto. Posteriormente, en equipos, investigar si existen situaciones en su comunidad en las que no est presente el valor mencionado anteriormente y proponer posibles maneras de solucionarlo en un reporte escrito.Compartir en la clase sus hallazgos. alumnos.

Pedir que por equipos expongan sobre los diversos tipos de identidades que hay en el pas, es decir: como mexicanos, tnicas (por regiones), culturales. Cada equipo deber hablar sobre una en particular. Pedir a las alumnas y alumnos que representen una obra que se refiera a alguna de ellas y que refleje alguna situacin o un problema de nuestro pas y hacer la representacin ante el grupo.

Buscar en diversas fuentes de consulta informacin sobre los distintos tipos de identidad que existen en nuestro pas para que por equipos, expongan ante el resto del grupo, la informacin al respecto. Representar una obra en la que el tpico central sea alguno de los tipos de identidad y que reflejen alguna situacin o un problema de nuestro pas. Hacer la representacin ate el resto del grupo.

Rbrica de evaluacin.

Material didctico Seleccin de lecturas asociadas al desarrollo del bloque. Fuentes de Consulta
BSICA: Gmez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McGraw Hill.

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TICA Y VALORES I
Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: Santillana. Savater, F. (1999). tica para Amador . Mxico: Ariel. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos . (2009). Mxico: McGraw Hill. COMPLEMENTARIA : Vargas, S. (1987). tica o filosofa moral. Mxico: Porra. Castro, B. (1999). tica Filosfica. Mxico: Diana. ELECTRNICA: http://eduardogaleano.net/index http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4yuren.html http://www.ideasrapidas.org/dignidad.htm http://www.jornada.unam.mx http://patriagrande.net artculo malas costumbres ; sobre la guerra ; El papel de la Organizacin de las Naciones Unidas .

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TICA Y VALORES I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Jorge Basulto Cervantes (Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco)

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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TICA Y VALORES I

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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