UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA SECRETARIA DIRECCION DE SERVICIO COMUNITARIO

INTEGRACIN PSICO-EMOCIONAL DE LOS PADRES CUYOS HIJOS PRESENTAN DISCAPACIDAD COGNITIVO Y MOTRICES.
Instituto de Educacin Especial Estadal Valencia

Autor(a): Marian A. Salas R Cdula de Identidad: V-19724 997 Carrera: Psicologa

San Diego, Julio de 2011 INDICE GENERAL INTRODUCCIN CAPTULO I: DIAGNSTICO COMUNITARIO I. Antecedentes II. Descripcin de las Necesidades Comunitarias III. Objetivos del Servicio Comunitario Objetivo General Objetivo Especfico Beneficios (Justificacin) Fundamentos Tericos IV. Metodologa del Diagnstico Seguimiento y Monitoreo V. Fechas de Ejecucin del Proyecto VI. Cronograma de Actividades CAPTULO II: ACTIVIDADES REALIZADAS I. Descripcin de las Actividades Realizadas II. Recursos Utilizados Recursos Institucionales Recursos Humanos Recursos Tecnolgicos III. Presentacin de los Resultados
IV. Reflexiones Personales del Servicio Comunitario

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RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS A. Inscripcin B. Carta de Presentacin C. Modelo de Carta de Aceptacin de la Institucin D. Planificacin y Control de Actividades

INTRODUCCIN El servicio comunitario es una nueva oportunidad de socializar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, permitiendo el compartir sus conocimientos con la comunidad. Dentro de esta nueva experiencia de aprendizaje, tanto la comunidad como el propio estudiante, se benefician y aprenden entre s, facilitando la ayuda para satisfacer los problemas que las comunidades presenten. Indagando, observando y cooperando de acuerdo al perfil de la carrera de Psicologa, se fue combatiendo esas necesidades para darle una mejor vista a nuestra entidad, permitiendo mejorar la calidad de vida, poniendo nfasis en los procesos mentales y emocionales que intervienen. En consecuencia, la importancia de la atencin psicolgica prestada al Instituto de Educacin Especial Estadal Valencia ubicada en el Municipio Valencia, Estado Carabobo.

La atencin proporcionada a la entidad receptora del servicio, fue estructurada de acuerdo a las necesidades especiales de cada paciente, abarcando diferentes problemas, como: intrafamiliares, aprendizaje, lenguaje, interaccin, dificultades de afrontamiento, promover la integracin del padre en la educacin del nio o adolescente; por otra parte fue significativo el apoyo proporcionado a la unidad de Psicologa de la institucin en los diferentes procesos de diagnostico del grupo estudiantil.

Las planificacin y desarrollo del trabajo comunitario se fundamento en la metodologa accin - participativa, segn las exigencias contempladas en la normativa de la universidad y del Reglamento que rige el Servicio Comunitario, en donde al prestar el servicio comunitario, se acta como ente participante, incorporndose al trabajo a realizar, para buscar acciones dirigidas a resolver problemas. El mismo esta estructura en dos captulos, en el CAPITULO I: Descripcin de las necesidades comunitarias, los Objetivos general y especficos definidos para la realizacin del servicio comunitario, beneficios que aportara a la comunidad, los Fundamentos Tericos, y la Metodologa usada en la realizacin del mismo. En el CAPITULO II: Descripcin de las Actividades, Recurso Utilizados, Resultados obtenidos.

La finalidad de este informe, es aportar una vista amplia de las necesidades de la comunidad y el trabajo efectuado en la misma para mitigar y/o solventar la problemtica diagnosticada, as como proporcionar al estudiantado y a la universidad insumos informativos que le permita continuar con el trabajo. Tambin con la presentacin de este informe se puede dar a conocer los problemas de su comunidad, incidencias y aportes, as como el poder tomar acciones de acuerdo a los conocimientos adquiridos para la solucin de problemas permitiendo desarrollar habilidades y destrezas para el futuro desempeo laboral y tico del egresado.

CAPTULO I: DIAGNSTICO COMUNITARIO I. Antecedentes - Contexto geogrfico: La I.E.E. "Estadal Valencia" es una institucin dependiente de la Gobernacin del Estado Carabobo, adscrita a la Direccin de Educacin de la misma, ubicada en calle Urbanizacin Fundacin Mendoza, 2da Etapa, Calle Alpargaton cruce con Calle aguas calientes, diagonal a la Iglesia San Martn de Porres. La Urb. Fundacin Mendoza se localiza en la Parroquia Miguel Pea, Municipio Valencia, Estado Carabobo. Limitando por el: .- Norte: Autopista Valencia Caracas .- Sur: Barrio Francisco de Miranda .- Este: Av. Bolvar Sur, conocida como Av. Las Ferias. .- Oeste: Barrio La Romana. Esta Urbanizacin creada en la dcada de los 50, debe su nombre del empresario Eugenio Mendoza dueo de la empresa que para la poca se llamaba Materiales Mendoza, hoy conocida como Protinal; el objetivo de la construccin de dichas casa fue satisfacer las necesidades habitacionales de los trabajadores de la empresa, el cual para la poca tena una empresa que se llamaba Materiales Mendoza, que con el tiempo pasa a ser Protinal. La I.E.E. Estadal Valencia fue fundada en febrero del 2005, con el fin de abordar la necesidad social de escuelas especializadas para nios y adolescentes con discapacidades cognitivas y psicomotrices, siendo esta la primera escuela establecida en la zona. Durantes los dos aos seguidos sus actividades se enfocaron en el rea administrativa como parte de la implantacin del Plan Gubernamental Estadal para el mejoramiento de la Educacin Especial. La parte Administrativa se dedico a la organizacin Funcional e inscripcin de alumnos. Dando inicio a las actividades

instruccionales formalmente a partir del ao escolar 2007-2008. Al momento de inauguracin de la institucin prest servicio para preescolar y educacin bsica. En este ao escolar 2010-2011 el plantel se encuentra dirigido por el Subdirector Hilmer Rodrguez y las Coordinadoras Ninoska Theis y Elizabeth Rivero. La escuela, actualmente, cuenta con una matrcula total de 165 alumnos, distribuidos en nivel inicial y desde Bsica I hasta Bsica VI en turno matutino y vespertino. Esta Matricula estudiantil es atendida por 16 Docentes Especiales y 2 Auxiliares con discapacidad; 9 en aulas y una cancha deportiva. El nivel socio-econmico que poseen los alumnos que conforman la matricula actual de la institucin son de tipo Estrato 3 (Clase Media) al Estrato 5 (Clase Baja). - Antecedentes Tericos La discapacidad es un tema de gran relevancia en nuestro pas, el cual, su importancia a aumentado en los ltimos tiempo, pero a pesar de esto no se a manejado o controlado adecuadamente en las instituciones especializadas. Entre los trabajos ms relevantes tenemos los siguientes: Nez, B. (2003) en su trabajo sobre La familia con un hijo con discapacidad: sus conflictos vinculares, describe la situaciones mas frecuentes de conflictos en la trama vincular-familiar llegadas al especialista en salud mental. Se desarroll con una poblacin de 600 familias que asistan a consulta por algn tipo de trastorno psquico. A partir de este registro clnico propuso una lista de indicadores de riesgo a fin que los pediatras y otros profesionales intervinientes puedan detectar precozmente familias ms vulnerables antes que se instaure conflictos psicolgicos de mayor gravedad. Determin que los conflictos no surgen a nivel familiar como consecuencia directa de la discapacidad del hijo, sino en funcin de las posibilidades de la familia de adaptarse o no a esta situacin. Sarto, Mara en su tesis titulado Familia y Discapacidad plantea que las familias con hijo con necesidades especiales debe desempear las mismas funciones que las dems, tareas encaminadas a satisfacer las necesidades colectivas e individuales de

los miembros y desglosa diez las cuales son: funcin econmica, funcin de cuidado fsico, funcin de descanso y recuperacin, funcin de descanso, funcin de socializacin, funcin de autodefinicin, funcin de afectividad, funcin de orientacin, funcin de educacin, y funcin vocacional. Ajuariguerra (1980), sostiene que las familias que tienen un hijo enfermo reaccionan siguiendo estas pautas de conducta: cuado los lazos familiares son fuertes, el hecho contribuye a la unin, y el hijo o se incorpora en el seno de la familia unida o los lazos de padre y madre se estrechan excluyendo al nio; cuando los lazos son dbiles tienden a perjudicar al nio. Otro factor que interviene de manera especial es la clase social. Parece ser que las familias de clase baja y las del medio rural tienden a aceptar mejor la discapacidad que las de clase social alta y el medio rural. Troncoso, Hermosa (1994). El objetivo debe ser conseguir que el periodo de tiempo adaptativo sea lo mas corto posible enfrentndose a la realidad a fin de conseguir situar a la familia como la principal educadora de la educacin de su hijo durante los primero aos de vida, De echo, algunos de los programas que inicialmente se impartan por expertos en centros especializados, se trasladan ahora al hogar, a los ambientes naturales en los que vive el nio, siento la familia la protagonista ejecutora del programa en el que es ayudada por los padres. II. Descripcin de las Necesidades Comunitarias En la actualidad una de las enfermedades que generan con frecuencia situaciones de dependencia y por lo tanto necesidad de cuidado por otros, es la discapacidad psicomotora, la cual puede definirse como la prdida de la capacidad funcional secundaria, con dficit en un rgano o funcin, y que trae como consecuencia una minusvala en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas cotidianas del entorno social. Segn cifras de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2010a), se ha estimado que el nmero total de las personas con discapacidad en el mundo es ms de 650 millones donde un nmero considerable, an no estimado, son nios.

Por su parte en Venezuela para el 2001 se apreciaba que un 3,93% (907.694 personas) de la poblacin venezolana presenta alguna discapacidad psicomotora, y de esa cifra total el 0,69% (158.103) eran nios y adolescentes con edades comprendidas entre los 0 y 19 aos (Instituto Nacional de Estadstica, 2001), esta poblacin enfrenta mltiples circunstancias tales como aislamiento social, dificultad para el establecimiento de vnculos afectivos y sociales, problemas en la inclusin de la escolaridad, dependencia fsica, afectiva y econmica al ncleo familiar, baja autoestima, los cuales se agudizan por el exceso de importancia que se le adjudica al componente cognitivo en detrimento de las reas sociales, morales, emocionales y espirituales. Un aspecto que cobra especial importancia es el impacto que tiene el nio, la nia y/o adolescente con discapacidad psicomotora y cognitiva sobre el ncleo familiar ya que la presencia de un miembro de la familia que presenta discapacidades resulta ser un evento estresante severo que afecta al conjunto del sistema familiar, que puede unir a algunas familias y divide a otras, pero todas son transformadas por la nueva situacin. En los padres, los efectos de cuidar a un hijo con alguna discapacidad psicomotora estn influidos por las evaluaciones que estos realizan de la situacin y los recursos de los que dispongan para afrontarla. A pesar de esto, la integracin un nio discapacitado en el medio familiar no es fcil; las pautas del comportamiento de una familia son importantes, en primer lugar, porque es el medio en el que el nio se desarrolla durante los primeros aos, lo cual va a repercutir durante toda la vida del nio. La influencia familiar es como se haba dicho antes ms importante en el caso de un nio con discapacidad, ya que el tipo de educacin temprano lo puede condicionar para el resto de su vida y hacer difcil la educacin que queremos darle posteriormente. Se evidencia que el bajo nivel de comunicacin y relacin entre padres, hijos y docentes esta determinado por una serie de factores limitantes, entre ellos se encuentran: Conductas agresivas de los padres o parientes causadas por frustracin laboral, en sus relaciones interpersonales y eventos perturbadores asociados de la infancia. Bajo nivel de aceptacin por parte de los padres de las condiciones especiales que presentan sus hijos.

 Incapacidad de los padres para controlar la conducta del nio, esto significa ser permisivo antes los deseos del nio. Poca informacin para manejar las condiciones especiales de sus hijos de manera asertiva. Desesperanza ante la posibilidad de que el nio desempee funciones y actividades acorde a su edad cronolgica. Poca motivacin del representante hacia su integracin en las actividades educativas y psicosociales del nio dentro y fuera de la institucin. Todo lo antes mencionado son las razones que motivaron la creacin del proyecto, ya que en la actualidad existen una serie de problemas que rodean integracin psico-emocional y educativo entre los padres, sus hijos y los docentes que no han sido abordados de manera eficaz, tal vez por que no son percibidos como factores que influyen directamente en la enseanza y en el aprendizaje del estudiante. El desarrollo del proyecto est enfocado en la Instituto de Educacin Especial Estadal Valencia; ya que en dicha institucin ha venido suscitando la necesidad de incluir un sistema de apoyo que est enfocado a la integracin asertiva del padre a nivel educativo, psicolgico y emocional en las actividades y desarrollo psicosocial del nio/adolescente. Esta situacin se presenta desde el inicio de las actividades educativas de la institucin, y ha trado como consecuencia el incumplimiento de los objetivos de enseanza en los alumnos, altos niveles de frustracin e intolerancia emocional dentro de salones de clases por parte de los alumnos, niveles elevados de inasistencia a las actividades acadmicas. La I.E.E. "Estadal Valencia" es una institucin dependiente de la Gobernacin del Estado Carabobo, adscrita a la Direccin de Educacin de la misma, ubicada en calle Urbanizacin Fundacin Mendoza, fue fundada en febrero del 2005, con el fin de abordar la necesidad social de escuelas especializadas para nios y adolescentes con discapacidades cognitivas y psicomotrices, siendo esta la primera escuela establecida en la zona. En este ao escolar 2010-2011 el plantel se encuentra dirigido por el Subdirector Hilmer Rodrguez y las Coordinadoras Ninoska Theis y Elizabeth Rivero. Cuenta con una matrcula total de 165 alumnos, distribuidos en nivel inicial y desde

Bsica I hasta Bsica VI en turno matutino y vespertino. Esta Matricula estudiantil es atendida por 16 Docentes Especiales y 2 Auxiliares con discapacidad; 9 en aulas y una cancha deportiva. III. Objetivos del Servicio Comunitario - Objetivo General Contribuir a la integracin de los padres con sus hijos en el plano psicolgicoemocional y educativo, acotando que sus hijos son alumnos de la I.E.E. Estadal Valencia que padecen de algunas discapacidades psicomotrices o cognitiva. - Objetivos Especficos 1. Estimular y sensibilizar a los integrantes de la unidad educativa en el

proceso de cambio e integracin de los padres en las actividades educativas de los nios/adolescentes. 2. Diagnosticar y categorizar las enfermedades neurofisiolgicas y

psicopatolgicas que puedan padecer los nios, con el fin de identificar las estrategias necesarias para abordar cada caso segn su singularidad, proporcionando control y tratamiento al mismo. 3. Capacitar a los representantes y personal docente en las bases tericas

que rodea el tema de la integracin entre el nio-padre-docentes, y la repercusin que este trae consigo sobre la educacin bsica del nio y su desarrollo emocional. 4. Planificar y construir estrategias cuya funcin ser orientar a los docentes

y representantes en como deben manejar los estados de frustracin, estrs, desmotivacin, culpa o desesperanza que puede suscitar durante el proceso de crecimiento y desarrollo del nios/adolescente con discapacidad. 5. Proporcionar asistencia y orientacin psicolgica a los nios, sus padres

o representantes y a los docentes que lo ameriten.

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6.

Realizar seguimiento y evaluacin permanente del cumplimiento del

Plan, esto nos permite saber si se est logrando lo que se ha planteado. - Productos 1. los nios/adolescentes. 2. psicopatolgicos controlados. 3. nio/adolescente. 4. Padres y docentes con bajo ndice frustracin, Padres y docentes con mayor nivel de Nios con problemas neurofisiolgicos y Integrantes de la Institucin comprometidos en el

proceso de cambio e integracin de los padres en las actividades educativas de

comunicacin y apoyo mutuo en las actividades que promulgue el desarrollo del

estrs, desmotivacin, culpa y desesperanza. - Beneficios (Justificacin) La educacin es un instrumento de cambio, por lo tanto, este debe ser integrado no solamente por los docentes y alumnos, tambin es imprescindible incorporar a todos los miembros de la familia, quienes desde el mismo momento en que se concibe al nio tienen el deber de educarlos, corregirlos y orientarlos hacia un futuro mejor. Hay que entender que la necesidad de aprendizaje no viene exigida slo por un valor cultural y social, sino que es un elemento de vital importancia para el individuo, el cual apoyndose en ella, puede solucionar con mayores garantas de xito sus problemas y necesidades personales. Para logarlo, es necesario que los docentes en sus roles de investigador, facilitador y orientador, presenten propuestas, diseos, planes y programas, para lograr los objetivos educacionales. Una alternativa es la creacin de las escuelas para padres que le permitan incorporarse al proceso de la enseanza de los hijos, as como ampliar los

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conocimientos de ellos mismos, tomando en cuenta que esta es uno de las herramientas bsicas para el progreso. Al lograr que los padres y representantes se incorporen a dichas actividades se fortalecer el proceso educativo del nio, adems crea un puente de comunicacin efectiva entre padre y docente, lo que permite crear un equipo slido para fomentar el desarrollo emocional y social del nio/adolescente. Esto marcar una pauta del progreso y superacin, para as incrementar el nivel de preparacin de los estudiantes y cumplir con el objetivo de la educacin especial, que es preparar personas aptas para el desempeo de funciones bsicas en el da a da, y defensa de la vida. Asumiendo las necesidades que conlleva tener un hijo con discapacidades, se hace necesaria la presencia de un espacio donde los padres puedan solventar todas sus dudas, inquietudes y frustraciones. Por todo lo antes mencionado se plantea el siguiente proyecto, ya que se considera que al abordar el problema a travs de la creacin de un especio para los padres y los docentes, se lograr el cruce efectivo de informacin que necesitan. En efecto, adems del apoyo especializado de los profesionales que en ellas laboraran, los padres encontraran y conocern otros padres con similares problemas a los suyos y probablemente con mayor tiempo de experiencia en el campo. Se intercambiarn casos y experiencias que contribuirn a una solucin ms integral del problema. Adems, el ambiente se har mucho ms cmodo para todos, pues ser un lugar comn, con intereses y expectativas similares. Sin duda, unos padres que conozcan ms de cerca las caractersticas del problema de su hijo, poseern estrategias para evitar posibles complicaciones y, en general, todo el universo que lo engloba, sern una gran ayuda en el acercamiento que tendrn hacia su propio hijo. - Fundamento terico 1. Psicologa Educativa a) b) Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos. Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional.

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c) social. d) e) f) g)

Prevencin de alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y Intervencin en la Mejora del Acto Educativo Formacin y Asesoramiento Familiar Intervencin Socioeducativa Investigacin y Docencia

Definicin de la Psicoeducacin La Psicoeducacin consiste en un proceso a travs del cual el individuo, la familia y la comunidad se informan, se convencen, se fortalecen y se educan acerca de un problema de salud mental, convirtindose en protagonistas del proceso de salud. La psicoeducacin puede ser dirigida a los individuos, las familias y la comunidad, tanto en situaciones de salud o de enfermedad. Objetivos de la psicoeducacin Promover su compromiso con el cuidado de la salud Promover la bsqueda de comportamientos saludables Promover su protagonismo en el proceso de salud

El logro de estos objetivos est en relacin a la capacidad del psicoeducador de promover, desarrollar y fortalecer en los individuos o grupos la autoestima, la responsabilidad por el autocuidado y la autonoma creciente. Esto constituye una verdadera fuente de desarrollo y superacin del ser humano an en las situaciones consideradas ms difciles o penosas y deben ser consideradas primordiales para alcanzar los objetivos de la psicoeducacin. 2. Psicodrama El psicodrama como una tentativa novedosa a la terapia tomando en cuenta tantos aspectos no utilizados por otras psicoterapias adems de ello agrega la posibilidad de introducir ms de un protagonista en la sesin teraputica. Segn Moreno, Histricamente el psicodrama representa el punto decisivo en el apartamiento del tratamiento del individuo aislado hacia el tratamiento del individuo en grupos, del tratamiento del individuo con mtodos verbales hacia el tratamiento con mtodos de

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accin. El psicodrama pone al paciente sobre un escenario, donde puede resolver sus problemas con la ayuda de unos pocos actores teraputicos. Es tanto un mtodo de diagnstico como de tratamiento. Principios a) Espontaneidad: dentro de la teora desarrollada por Moreno en 1946, uno de los ncleos fundamentales al que le dio nfasis, es la nocin de la espontaneidad que se refiere especficamente a la Emergencia de energa inconsciente que difiere de la energa de conservacin, en tanto es en un momento determinado y no puede ser conservada() La espontaneidad permite que el potencial creador se manifieste y nutra del medio circundante, generando nuevas alternativas de ajuste, surgiendo energas inconscientes que se adecuan al entorno social (Altimir et al ,2003) b). Creatividad: es reconocida como un valor muy importante. Muchos problemas

personales y colectivos se agudizan debido a que la gente evita solucionarlos o recurre a soluciones anacrnicas, conductas que a su vez son productos, al menos parcialmente de la falta de el pensamiento creativo, por lo tanto el psicodrama busca promover por medio de la espontaneidad la creatividad para que los sujetos logren solucionar las situaciones conflictivas brindando un abanico de ideas o alternativas que ellos mismos lograrn desarrollar. (Blatner 2005). c). Locus: tanto la espontaneidad, como la experiencia se dan en un momento y

lugar determinado que las condicionan. Es por eso que en la teora psicodramtica estn implcitas las nociones de tiempo, espacio y lugar, que articulan su prctica y fundamentan su quehacer en tanto espacio vincular. d). Tele: en el proceso psicodramtico surge un proceso muy particular e importante

de empata recproca a partir del cual dos o ms personas pueden encontrarse y percibirse en un acto dinmico simultneo y creativo. La tele se da en todas las relaciones y es un factor bidireccional en el cual esta presente dos sujetos (Yo y T), percibiendo acertadamente al otro y las propias emociones evocndolas hacia el otro. Las etapas del proceso:

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a).

Caldeamiento: puede tomarse como el conjunto de procedimientos que preparan

al organismo para que encuentre las condiciones ptimas, tal preparacin la hace director al grupo y al sujeto para que se pueda producir la accin de manera adecuada y todo esto sucede durante la primera fase de la sesin psicodramtica para que los miembros del grupo adquieran confianza entre si y lograr el objetivo teraputico. El propsito ms importante del caldeamiento es producir el contexto para que se fomente la espontaneidad (Blatner 2005). b). Dramatizacin: La accin en el escenario de la situacin planteada por el

protagonista es conocida como la dramatizacin el propsito de esta accin es vivenciar (revivir) y tomar conciencia del conflicto planteado intentando integrar en la experiencias elemento ideativos, afectivos y corporales por el protagonista, por medio del uso de roles complementarios. (Quijada y Torres, 2007). En la dramatizacin el director tiene un importante papel ya que ayudar a que el proceso fluya tanto con el grupo como con el paciente creando un vnculo teraputico para poder intervenir y detenerla en el momento necesario, para la profundizacin y exploracin del despliegue de la fantasa interna del individuo (protagonista). c). Catarsis de integracin: es te fenmeno de reintegracin de las partes de la

psique lo que hace la llamada abreacin mediante la accin dramtica estrechamente relacionada con la etapa de dramatizacin y se superpone a sta, ya que no puede haber dramatizacin sin descarga, al menos no una eficaz. (Blatner 2005). d). Insight dramtico: proceso en el cual el protagonista as como los miembros del

grupo logra darse cuenta de manera integral y espontnea de lo que estn viviendo y experimentando. El tomar conciencia del locus, de la matriz y de la relacin dinmica que existe entre ambos, es el proceso de resignificacin que trasciende a lo intelectual. El insight debe surgir desde el protagonista, y el terapeuta no debiera de realizar introduccin verbal sino, ms bien, facilitar el proceso con sealamiento, confrontaciones, interpretaciones, etctera. e). Rematrizacin: es el producto del entrelazamiento de los procesos anteriores,

que permiten la resignificacin vivencial e intelectual. Lleva a nuevas formas de relacin de espontaneidad y creatividad con la realidad interna y externa, siendo ms

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libres en la expresin de su mundo interno, sustentando la capacidad adaptativa, sin la negacin de aspectos de s mismo. Hay nuevas formas de relacin conectadas en la realidad y ya no en la fantasa, producindose cambios en las relaciones interpersonales y en las situaciones vitales (Altimir et al., 2003) f). Sharing: es el cierre de la intervencin teraputica, se comparte las vivencias

permitiendo la cohesin del grupo, pero tambin promueve la individualizacin ya que se respeta los sentimientos, aprendizaje y verbalizacin de lo que significo el conflicto para cada individuo. Las repercusiones toman sentido grupal ya que la escena elegida representa un conflicto del grupo y ya no es del protagonista, sino que es slo un catalizador del conflicto grupal. III. Metodologa del Diagnstico Accin-Participante: Es una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la Investigacin, de la Accin, y de la Participacin. La investigacin accin participacin posee un carcter democrtico en el modo de hacer investigacin (perspectiva comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la formacin de individuos, comunidades o grupos autocrticos con el objetivo de transformar el medio social. Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin: En esta investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica), la cual es el resultado de una reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella. La investigacin y la accin se funden careadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y

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transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. Es participativa: Es una investigacin-accin realizada participativamente. La investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigacin al servicio de unos pocos, y la investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. - Seguimiento y monitoreo del proyecto Los seguimientos y monitoreos van a estar constituidos por una serie de registros los cuales nos van a permitir llevar un control exhaustivo de los sucesos que se puedan manifestar durantes las actividades, de este modo servir para aportar informacin sobre el proyecto, y as saber si se debe mantener el programa de actividades o modificarlo. El historial Mdico y Clnico de cada alumno, estos sern proporcionado por el rea de Psicologa de la Institucin, o sern realizado por los psiclogos al inicio del proyecto a cada nio, con el fin de observar su estado de salud tanto fsico como mental. El registro de asistencia por parte de los representantes o docentes a las actividades proyectadas; este ser un registro programado y controlado, por parte de las personas que dirigen el proyecto, que permitir analizar el nivel de inters y contribucin que poseen los participantes en las actividades programadas. IV. Fechas de Ejecucin del Proyecto El cumplimiento de las ciento veinte (120) horas correspondiente al servicio comunitario fue realizado en un periodo de tres meses; las actividades programadas se llevaron a cabo entre el 14 de Marzo del ao 2011 al pasado 14 de Junio del presente ao, distribuidas en quince semanas (15) semanas.

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IV.

Cronograma de Actividades

Marzo
N Semana

Fecha

Actividades Realizadas

Observaciones

Del Presentacin con el Directivo y el Aplicacin de test: 20/03/2011 Departamento de Psicologa. Bender, Raven Infantil y Test de la Evaluacin Psicolgica de los al Persona alumnos Bsica I 25/03/2011

Abril
N Sema na

Fecha Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de la Persona Del 11/04/2011 Al 13/04/2011

Actividades Realizadas

Observaciones

Evaluacin Psicolgica de los alumnos Bsica I y II

Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de la Persona

Evaluacin Psicolgica de los alumnos Bsica VI

Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de HTP Y Dibujo Libre.

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Del 26/04/2011 Al 28/04/2011

Realizacin y correccin de Informes Psicolgicos de los alumnos de Bsica VI

Mayo
N Sema na

Fecha Del 09/05/2011 Al 11/05/2011

Actividades Realizadas

Observaciones Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de HTP Y Dibujo Libre.

Evaluacin psicolgica y observacin de los alumnos del turno de la tarde Bsica III

Junio
N Semana

Fecha

Actividades Realizadas Entrega y discusin de Informes Psicolgicos de los alumnos de Bsica III. Evaluacin psicolgica y observacin de los alumnos del turno de la maana Bsica III Evaluacin psicolgica y observacin de los alumnos del turno de la maana Bsica III Entrega de Informes de las observaciones correspondientes

Observaciones

Del 06/06/2011 Al 07/06/2011

Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de HTP Y Dibujo Libre

Del 09/06/2011 Al 13/06/2011

Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de HTP Y Dibujo Libre

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Del 22/06/2011 Al 23/06/2011 Del 24/06/2011 Al 27/06/2011

Evaluacin psicolgica de un alumno de bsica II turno de la maana y entrega de informe correspondiente a las evaluaciones realizadas Evaluaciones psicolgicas y Redaccin de Informes

Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de HTP Y Dibujo Libre Aplicacin de test: Bender, Raven Infantil y Test de HTP Y Dibujo Libre

Julio
N Sema na

Fecha

Actividades Realizadas
Planificacin de taller para Docentes y Representantes Realizacin de taller para representantes de la institucin

Observaciones
Material Informativo

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01/07/2011 Del 04/07/2011 Al 05/07/2011 Del 06/07/2011 al 07/07/2011 Del 08/07/2011 al 11/07/2011 12.

12

Material de Apoyo

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Evaluacin Psicolgico y taller para los Docentes

Charla

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Entrega y discusin de los informes psicolgicos. Cierre Colaboracin con los docentes en el aula.

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CAPTULO II ACTIVIDADES REALIZADAS

I. Descripcin de las Actividades Realizadas Las acciones desarrolladas para la ejecucin del proyecto de Integracin psicoemocional de los padres cuyos hijos presentan discapacidad cognitivo y motrices, en la Instirucion de Educacin Especial Estadal Valencia, son las siguientes:

Marzo
Semana 1: del 20 al 25 del Marzo de 2011 se realizo la presentacin con el directivo de la institucin y departamento de Psicologa se llego acuerdos para trabajar en conjunto en pro a mejorar y cubrir necesidades en el mbito psicolgico de los alumnos, docentes y representantes de la institucin manifestando las acciones necesarias que pueden ser realizadas por los pasantes de psicologa dentro de la Unidad Educativa. Se evidencio la dinmica existente entre el grupo directivo, los docentes y los alumnos dentro de las instalaciones.

Abril

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Semana 2: del 04 al 06 de Abril del 2011 presentacin de los alumnos de bsica I y II en donde se observo la dinmica entre docente y sus respectivos alumnos, se hizo evaluaciones psicolgicas en donde se le aplicaron un conjunto de test de coeficiente intelectual y test proyectivos. Semana 3: del 11 al 13 de Abril del 2011 se realizaron evaluaciones psicolgicas a los alumnos de Bsica VI se le aplicaron test Bender, Raven Infantil y Test de la Persona. Semana 4: del 26 al 28 de Abril del 2011 Realizacin y entrega de informes de los alumnos de bsica VI

Mayo
Semana 5: del 09 al 11 de Mayo del 2011 se realizaron evaluaciones psicolgicas de 3 alumnos del turno de la tarde, utilizando como mtodos de evalucin la aplicacin de los test Bender, Raven Infantil, Test de la Persona y Test de HTP.

Junio
Semana 6: del 06 al 07 de Junio del 2011 Entrega y discusin de los Informes psicolgicos de los alumnos del turno de la tarde: adems se hizo evaluaciones psicolgicas en donde se le aplico como mtodo de evaluacin un conjunto de test de coeficiente intelectual y test proyectivos para los alumnos del turno de la maana Bsica III. Semana 7: del 09 al 13 de Junio del 2011 se suministraron las ultimas evaluaciones psicolgicas a los alumnos de Bsica III se le aplicaron test Bender, Raven Infantil y Test de la Persona. Semana 8: del 22 al 23 de Junio del 2011 Realizo evaluaciones psicolgicas a los alumnos de Bsica III del turno de la tarde. Entrega de informes de las observaciones correspondiente. Semana 9: del 24 al 27 del 2011 se continuo con la observacin de los alumnos el turno de la maana se les evalu utilizando como mtodo de evaluacin las aplicaciones de Test de Inteligencia y Proyectivos. Redaccin de Informes de los mismos.

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Semana10: del 28 al 29 de Junio del 2011 Evaluaciones psicolgicos, aplicacin de prueba y correccin de las mismas. Semana 11: 30 de Junio del 2011 se hizo la planificacin de un taller que se va a dictar dirgido a docentes y representantes de la institucin acerca de la Sexualidad y Discapacidad cognitiva

Julio
Semana 12: del 04 al 05 de Julio del 2011 Se realizo el taller Sexualidad y Discapacidad Cognitiva, se hizo la presentacin a travs de una pantalla de video beam, se proporciono material de apoyo y se abri un ciclo de preguntas para aclarar dudas e interrogantes sobre el tema expuesto, fue dirigido para los representantes de la institucin y docentes de las mismas. Semana 13: del 06 al 07 de Julio del 2011 se suministraron las ltimas evaluaciones psicolgicas a los alumnos se le aplicaron test Bender, Raven Infantil y Test de la Persona. Se realizo un taller de corta duracin a los docentes dentro del aula para puntualizar ideas del taller que se hizo de Sexualidad y Discapacidad Cognitiva. Semana 14: del 08 al 11 de Julio del Entrega de Informes de las evaluaciones correspondientes; se discute acerca de los informes. Semana15: del 12 al 13 de Julio del 2011 Planificacin de un compartir para hacer el cierre y culminacin del apoyo que se le brindo a la I.E.E Estadal valencia, se realizo un compartir con los alumnos, docentes psiclogo de la institucin.

II. Recursos Utilizados -Recursos Institucionales: Los espacios fsicos de La Institucin de Educacin Especial Estadal Valencia utilizados con la aprobacin de la Lic. Hilmer Rodrguez Directora de la institucin.

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- Recursos Humanos: Se cont con la participacin activa del personal docente, directivos de la Institucin de Educacin Especial Estadal Valencia, familiares y representantes de los pacientes.

- Recursos Tecnolgicos: La utilizacin de computadora e impresora, para la elaboracin de informes con observaciones para el personal directivo y el departamento de psicologa; as como el uso de equipo de proyeccin para la ejecucin de los talleres informativos dirigidos a los padres y docentes. III. Presentacin de los Resultados

Marzo
Semana 1: En la primera semana del servicio comunitario se evidencio la dinmica existente entre el grupo directivo, los docentes y los alumnos dentro de las instalaciones. Se observo la manera de cmo cada nio se desenvolva con la presencia de una nueva persona al plantel y como era su reaccin y su proceso de socializacin. Fue el comienzo para conocer los padres de cada nio y su historia familiar.

Abril
Semana 2: presentacin de los alumnos de bsica I y II, que se desarrollo en el aula cada uno me dijo su nombre. Se realizo evaluaciones psicolgicos que partieron de la observacin de la manera en el que el nio se comunicaba, que tipo de lenguaje utilizaba, para conocer sobre los nios se le pregunto al docente sobre la historia clnica de cada uno de los alumnos. Semana 3: presentacin de los alumnos de bsica, se hizo un compartir

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dentro del aula luego de un determinado tiempo se realizaron evaluaciones psicolgicas a 3 alumnos donde se le aplico test proyectivos y coeficiente intelectual esto con el fin de obtener los datos necesarios para realizar un diagnstico preciso de los alumnos en cuanto a madures cognitivo, rasgos emocionales y sociales.

Semana 4: se analizo y se hicieron las correcciones de las evaluaciones psicolgicas que se le aplico a los alumnos de bsica VI, donde se comprob hiptesis y se completo la historia clnica de cada nio mostrando indicativos de organicidad, se hizo un anlisis comparativo entre la edad cronolgica y mental con el fin de asumir y considerar en qu nivel se encuentra el nio cognitivamente y trabajar a partir del mismo.

Mayo
Semana 5: Evaluacin Psicolgica a los alumnos del turno de la tarde permitiendo as obtener los datos necesarios para realizar un diagnstico preciso de los alumnos en aspectos como la madures mental y alcance cognitivo, rasgos emocionales y sociales.

Junio
Semana 6: Evaluaciones psicolgicas aplicacin de test y mtodo observacin para redactar y complementar informacin para resultados de los informes psicolgicos de los alumnos con el fin obtener datos sociales, emocionales, econmicos y cognitivos de alumnos. de los de los

Semana 7: Entrega de Informes de las evaluaciones correspondientes para el apoyo al departamento de psicologa; se discute acerca de los informes llegando a implantar estrategias de modificacin de conductas algunos alumnos que se les sea necesario para una mayor adaptacin y aprendizaje en la institucin.

Semana 8: Entrega de Informes de las evaluaciones correspondientes para el apoyo al departamento de psicologa; se discute acerca de los informes llegando a implantar estrategias de modificacin de conductas algunos alumnos que se les sea necesario para una mayor adaptacin y aprendizaje en la institucin. Semana 9: Se contino con la observacin de los alumnos el turno de la maana y se redactaron informes para proporcionar un diagnstico

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preciso de los alumnos en cuanto a la madurez cognitivo, rasgos emocionales y sociales.

mental y alcance

Semana 10: Se realizaron evaluaciones psicolgicas de alumnos de Bsica VI del turno de la maana esto permiti obtener los datos necesarios para realizar un diagnstico preciso de los alumnos en aspectos como la madures mental y alcance cognitivo, rasgos emocionales y sociales; con el fin de determinar si estn preparados para ser promovidos al taller laboral. Semana 11: se hace la planificacin del taller para los docentes donde hubo mucha colaboracin de las docentes de la institucin para ofreceros un espacio un tiempo para ejecutarlo. Se planifico el horario y se les aviso a los representantes lo importante de su participacin en dicho taller.

Julio
Semana 12: Se realizo el taller Sexualidad y Discapacidad Cognitiva, A dems se comparti con docentes. Semana 13: Se realizo un taller de corta duracin a los docentes dentro del aula para puntualizar ideas del taller que se hizo de Sexualidad y Discapacidad Cognitiva. A dems se realizaron evaluaciones psicolgicas de 2 alumnos de Bsica II (Turno: Maana), con el fin de recolectar los datos pertinentes que permitan estudiar las aptitudes sociales y los rasgos emocionales propios de cada alumno que estn condicionando su comportamiento en el saln de clases, ya que fueron referidos por las docentes al poseer conductas desadaptativas en el aula.

Semana 14: entrega de informes psicolgicos se discute con la psiclogo para aplicarle una tcnicas para la modificacin de conducta de un alumno de bsica II Semana 15: Planificacin de un compartir para hacer el cierre y culminacin del apoyo que se le brindo a la I.E.E Estadal valencia.se realizo un compartir con los alumnos, docentes psiclogo de la institucin promoviendo el aprendizaje realizando juegos didcticos entre otras.

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IV.- Reflexiones personales del Servicio Comunitario Hay un mundo ms all que las responsabilidades del da a da, que el trasporte, la economa, el ambiente, las preocupaciones entre otras hay un mundo de pequeos nios los cuales sonren siempre as llueva o haga sol, nios que solo sus acciones hablan de la nobleza, sinceridad y amor puro. Estos nios olvidan un regano, un grito pero jams olvidan el carios que les brindas. Esta experiencia ha fortalecido mis principios, me ha hecho creer ms que hay miles de razones porque ser feliz, que hay mucho que hacer y ayudar. Que hay palabras que no tienen voz pero si miradas para expresar lo que se siente y cada uno de estos nios me lo mostraron, me lo hicieron ver en cada rostro y expresin de cada uno de ellos gracias a la experiencia y compartir que tuvimos.

Esta experiencia me enseno que el mundo est en nuestra manos ,que los nios son el resultado de lo que les ensean, del entorno en que se desenvuelven y es grato participar en este aprendizaje colocando un granito de arena, una semilla que puede en el futuro ser muy grande y dar hermosos frutos al mundo. Esta labor fue intercambio de conocimiento, en mi caso aplique todo mi aprendizaje terico en cada caso y situacin, mientras que los docentes, representantes alumnos personal directivo me dio la oportunidad de tener el conocimiento vivencial de dichos nios a travs del tiempo dedicado, el compartir, a la informacin suministrada por los docentes entre otras todas las evaluaciones y observaciones que se hicieron, fue un trabajo en equipo el cual tuvo muy buenos resultados en ms de un nio motivo por

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el cual fue satisfactorio para mi poder ver los cambios progresivamente de determinados nios. Me retiro contenta de que los objetivos expuestos tuvieron excelentes resultados y que hubo un manejo efectivo de la problemtica.

V.

Recomendaciones Acondicionar rea de trabajo para la intervencin individual o grupal que cumpla con la privacidad y el confort para el individuo. Elaboracin de historias clnicas siendo archivadas adecuadamente Repartir folletos, revistas u organizacin de cartelera con informacin pertinente para el alumno y familiares. Proporcionar instrumentos psicolgicos como apoyo para el diagnostico y el proceso de intervencin tanto al paciente como a familiares. Iniciar el proceso de psicoeducacin a padres y personal docente sobre los procesos psicolgicos que se vivencia da a da al convivir con nios de necesidades especiales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Almendras, Ivette. Qu es la psicoeducacin?. [Articulo en lnea]. Disponible: http://www.psicoeducar.com/psicoed.htm. [Consulta: 2010, Agosto 21]. Blatner, A. (2005). El psicodrama en la prctica. Mxico: Editorial Pax. (Trabajo original publicado en 1996). Campabadal, Ma. (2001). El Nio Con Discapacidad Y Su Entorno. Costa Rica: EUNED.

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Chiappello, M. y Sigal, D. (2006). La Familia Frente A La Discapacidad. IV Jornadas Nacionales Universidad y Discapacidad. Universidad Nacional Ro Cuarto. Argentina. Instituto Nacional de Estadstica, (2001). Poblacin total por tipo de deficiencia, problema o discapacidad, segn sexo y grupo de edad, censo 2001. Recuperado el 10 de Septiembre 2010: http://www.ine.gov.ve/demografica/DiscPobTotalTipDefSexEdad.htm Martin, N. (2006) Fortaleciendo relaciones: Cuando nuestros nios tienen necesidades. Estados Unidos: Future Horizons. McGill, P. (2005). Cmo Criar un Nio con Necesidades Especiales. National Parent Network on Disabilities. Estados Unidos. Organizacin Mundial de la Salud. (2010). Da Internacional de las Personas con Discapacidad. Recuperado el 28 de Agosto de 2010: http://www.who.int/mediacentre/events/annual/day_disabilities/es/ Santolaya Ochando, Francisco. Psicologa de la Educacin. [Articulo en lnea]. Disponible: http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm. [Consulta: 2010, Agosto 21].

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ANEXOS

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