Paradigma de la Tecnologa Asistiva (TA)1 La Tecnologa Asistiva nos permitir, a largo plazo, pero fundamentalmente a corto plazo, encarar

la resolucin de las limitaciones funcionales de nuestros alumnos. Los campos en los que la TA tiene injerencia es en: Comunicacin Aprendizaje Control ambiental Movilidad Recreacin

Todos nuestros alumnos, sus familiares y sus equipos profesionales tienen sueos y objetivos. La Tecnologa Asistiva se encuentra entonces en el punto medio entre las metas a alcanzar y las habilidades, impedimentos y limitaciones propias de la persona con discapacidad, considerando su factibilidad dentro del contexto en que se desempea. De ah, el paradigma:

Cada vrtice de este tringulo supone un elemento clave para pensar los instrumentos de mediacin en relacin con nuestros alumnos, sus limitaciones y potencialidades y nuestros intereses como docentes. En un vrtice, tenemos a la Tecnologa asistiva, constituida por instrumentos de mediacin. Entre ellos podemos mencionar: instrumentos de alta tecnologa (como ser, las computadoras, los sintetizadores de voces, los switchtes, etc.) y a los de baja tecnologa
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Extrado de Fundacin Aedin rea Docencia de posgrado.

(conos, verbalizaciones, y cualquier instrumento de mediacin que no implique una interfaz electrnica). En el otro vrtice tenemos a la persona, en nuestro caso, los alumnos. Estas personas tienen intereses, necesidades y demandas que a veces pueden ser expresados totalmente, parcialmente o de maneras que no son interpretadas por el otro. En el ltimo vrtice tenemos a los objetivos funcionales, es decir, aquellos objetivos que se vinculan con aquello que el alumno puede hacer efectivamente ya sea para comunicarse o aprender. Estos objetivos estn estrechamente vinculados a las habilidades adaptativas que presentan estas personas. La Comunicacin Aumentativa Alternativa y la Tecnologa Asistiva Dentro del universo de la TA, nos centraremos en la Comunicacin Aumentativa Alternativa (CAA). La CAA est conformada por un conjunto de recursos, estrategias y tcnicas que ayudan a complementar o reemplazar al habla cuando est ausente o que las alteraciones de la persona impidan su comunicacin. Si complementan al habla: ser aumentativa Si reemplaza al habla: ser alternativa. Ambos tipos de comunicacin se utilizarn cuando el sujeto no pueda hacer un uso funcional en todos los contextos donde se desempea. La CAA se centra en el uso de instrumentos de baja o alta tecnologa para aumentar o buscar alternativas a la comunicacin y el aprendizaje de personas con alguna deficiencia funcional. Con respecto al uso de los instrumentos de mediacin (ya sean de baja o de alta tecnologa), podrn servir para : Organizar Anticipar Comunicar Aprender Emociones, situaciones y acciones

Para construir un sistema de comunicacin aumentativo o alternativo ser necesario pensar: 1. Si es un instrumento vlido para esa persona o grupo. 2. Si el nivel de representacin se condice con el instrumento que se quiere modelar.

3. Qu puede hacer y cmo lo puede hacer esa persona o grupo. 4. Qu limitaciones funcionales presentan. 5. Objetivos a largo y corto plazo. Estos sistemas promueven la autonoma y amplan los mrgenes de socializacin. Sin embargo, se usan en funcin de los objetivos propuestos por el docente y el alumno/s en un contexto determinado. El docente, promueve la zona de desarrollo prximo (Vigotsky: 2000) al poner en funcionamiento una serie de andamios (Bruner: 1988) que ir quitando a medida que el observador (alumno) adquiera experticia en el uso del instrumento. La idea que subyace a ambos dispositivos consiste en ampliar la zona de desarrollo prximo (idem, 2000) promoviendo nuevos niveles reales de desarrollo.

Bibliografa utilizada

Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y educacin. Introduccin (por Jess Palacios) y Captulo 1. Madrid: Morata.
Fundacin AEDIN rea Docencia de Posgrado - Versin Online: http://aedin.aulainstitucional.com.ar/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1079 (04/05/2011)

Vigotsky, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica.