Nombre del docente: __NALLELY PREZ ZAMORA_____ clave: 997534209_ Escuela:______XOCHIPILLI_________ Turno:____VESPERTINO___________

REFORMA INTEGRALDE LA EDUCACIN BSICA2009. Diplomado para Maestros de Primaria. Mdulo 1: fundamentos de la Reforma.

ACTIVIDAD 1
Aprendizaje esperado: Reconoce la complejidad de las sociedades contemporneas, algunos de sus principales problemas; as como las implicaciones, alcances y consecuencias de las actividades cientficas y tecnolgicas en el mundo actual.

Instrucciones:Realice una lectura comentada de los apartados 1.1.1. y 1.1.2. Reflexionar sobre las siguientes preguntas: 1. Cules son las principales diferencias que perciben entre una sociedad industrial-basada en el trabajo de manufactura- y una sociedad postindustrial basada en el conocimiento-? (Las diferencias deben abarcar aspectos sociales, econmicos, polticos, ecolgicos, culturales, jurdicos, educativos, entre otros). Una de las diferencias es que por lo general no se contempla el bienestar social de cada uno los individuos, sino por lo contrario el beneficio solo lo tienen algunos sectores, como por ejemplo los que tienen suficientes recursos econmicos, o aquellos que tiene algn otro medio para tener acceso a ello. y para poder tener acceso a ello se debe elevar los conocimientos a cualquier sector. 2. Qu consecuencias consideran que tiene el impacto creciente de la ciencia y la tecnologa en las sociedades contemporneas? Una de las consecuencias es que debido a la situacin econmica que tiene el pas hay personas que no tienen acceso a las tecnologas debido a que sus recursos econmicos no se los permiten, por ello hay ocasiones que dentro del grupo no se realizan las investigaciones correspondientes. Otra consecuencia es que no toda la informacin que se maneja dentro de la tecnologa no es verdica, en algunos casos encontramos personas que solo buscan enganchar a los alumnos para utilizarlos con diferentes fines. Una ms es que con la tecnologa los alumnos abusan de ella, ya que solo dentro del buscador colocan la frase que de inmediato se despliegan una serie de pginas y ellos solo copian y pegan, esto impide que analicen y reflexionen acerca de lo que buscaron y eso limita su participacin dentro de clases. En las sociedades contemporneas ya no se habla de LA ciencia como disciplina rigurosa, pues esta misma est sujeta a la interpretacin y desafa la imaginacin ampliando y diluyendo las fronteras de todas aquellas disciplinas que la conforman. 3. Cul es la principal diferencia entre una sociedad del conocimiento y una economa del conocimiento? Una diferencia es que en la sociedad del conocimiento se sabe entender, comprender y compartir lo que se sabe y en la economa del conocimiento solo aquel que tiene los recursos suficientes tiene acceso a la tecnologa y el conocimiento. Peter Drucker fue quien acuo el trmino sociedades del conocimiento en 1995 que es originada por lo que l denomina trabajador del conocimiento, que es el hombre o mujer que aplica el trabajo productivo, ideas, conceptos e informacin ms bien que habilidad manual o fuerza, pero la economa del conocimiento denota una transicin hacia una produccin basada en la ciencia y la tecnologa, tal como la intensiva en inversin en tecnologas avanzadas y/o la educacin superior. 4. Consideran que Mxico puede calificarse como una sociedad del conocimiento consolidada? Por qu s y por qu no? Nuestro pas conserva rasgos de las sociedades industriales, donde todava no se aprecia ni se valora el trabajo intelectual. En ese sentido, todava conservamos prcticas que desvalorizan elementos que dan origen y significado a las sociedades del conocimiento, como es la valorizacin de ideas, conceptos e informacin. Las frases de conocimiento es poder vlida para las sociedades que Drucker describi, todava no se aplica en Mxico, antes bien la frase sera el poder es el medio y el fin. Nuestras autoridades son ciegas, sordas y mudas ante los cambios que se estn operando a todos los niveles en Mxico y en el mundo. La gran contradiccin emana de la incongruencia de

fundamentar este diplomado en el paradigma de la complejidad y la transdisciplinariedad propuesta por Edgar Morn y por otro lado considerar el examen de ENLACE como el nico instrumento para diligenciar polticas pblicas que permiten asignacin de ingresos a los estados. Todava en Mxico, se apuesta por el docente alineado sujeto a los intereses del sindicato y a las polticas de la secretaria de educacin.

Ideas, aportaciones y conclusiones del equipo:

Esfera

Sociedad industrial
Niveles de pobreza explotacin Mayor beneficio para los industriales (dueos) produccin en serie. Libre comercio (mercado) Capitalismo socialismo Rezago educativo Acceso denegado a la educacin Se llega a lo cientfico y tecnolgico Educacin bancaria Planeacin dosificada por asignaturas Desaparecen talleres artesanales No hay cultura tcnica y no hay conciencia de los saberes y de las tradiciones. Sociedades y civilizaciones Concepto de la identidad nacional Desigualdad social Lucha de clases y sociales Inters particulares Doctrina Monroe (Amrica para los Americanos) Sustitucin de mano de obra por tecnologa (automatizacin). La tecnologa como herramienta til, pero no indispensable ni `prioritaria en las polticas pblicas de gobierno. Desastres naturales- uso irracional del recurso. Epidemias produccin de desechos Explotacin de recursos naturales dao al medio ambiente. Uso indiscriminado de recursos naturales Aumento de niveles de pobreza Violencia delincuencia Las leyes solo favorecen ciertos sectores Trminos sociales absolutos y definidos, as como los roles que los dibujan: familia, hombre, mujer La ciencia como real maravilloso (Follari)

Sociedad del conocimiento y del riesgo

Desempleo dificultad para generar nuevas fuentes de trabajo, fuga de cerebros. Ninguna teora econmica explica por ella misma el comportamiento del mercado y ismo ofrece la previsibilidad que operaba el capitalismo. En este momento en Francia, por ejemplo se ha instrumentado la llamada tercera va, que pretende una fusin de lo mejor del capitalismo y el socialismo como sistema econmico de ese pas Individualismo, saturacin de conocimientos, falta de claridad en su uso. Planeacin por escenarios. Se priorizan los ambientes de aprendizaje la teora y la prctica no son mas separados una de la otra. Estandarizacin cultural traducida en moda, falta de valores La mirada de oriente se comienza a reflejar en occidente. Incursin del new age con filosofa oriental. Las nociones del tiempo, belleza, verdad, se comienza a relacionar, ms que a aceptar como absolutos, a partir de otras sociedades y civilizaciones. Anarqua. Establecimiento de bloques econmicos y polticos (comunidad Europea), enfrentando la globalizacin. Afecta a la salud. nfasis en la tecnologa y la investigacin, porque se sabe que eso har la diferencia entre pases desarrollados y subdesarrollados. El conocimiento es considerado un bien material Desechos difciles de eliminar. Se considera el problema ambiental como un imperativo histrico: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie

Economa

Educativa

Cultura

Poltica

Tecnologa

Ecologa

Otra

Social cientfica

No hay conceptos preestablecidos ni identidades fijas o absolutas La ciencia como un conjunto de saberes rigurosos, no absolutos ni determinados

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ACTIVIDAD 2
Aprendizaje esperado:Identifica medidas que deben tomarse en la formacin de los estudiantes para la gestin de los riesgos e incertidumbre que permitan avanzar hacia una sociedad del conocimiento. Instrucciones: Para discutir acerca del caso especfico de la telefona celular, formar equipos de cincointegrantes, reflexionar en torno a las siguientes preguntas: 1. Cules otros riesgos consideran que se derivan del uso de celulares? La dependencia al aparato, hay personas que no pueden vivir sin el aparato. El impacto a la economa familiar debido a las tarifas por consumo. El mal uso de esta herramienta para extorsionar en algunos casos, video grabar en otros y en el peor de los casos amedrentar a las personas a travs del mal uso del mismo Perdida de informacin.

2. Los riesgos identificados son exclusivos para el caso mexicano, o pueden considerarse universales para todos los casos? Puede considerarse en todos los casos

3. Quines deberan definir y determinar los riesgos derivados de los avances cientfico-tecnolgicos? Los cientficos-tecnlogos? Los polticos? Los docentes?Los alumnos? Cualquier ciudadano? Todos. Es una decisin que impacta a todos os antes mencionados, por lo tanto son todos los actores los que deben participar para delinear los rasgos y caractersticas de los avances cientfico-tecnolgicos

4. Qu medidas propondran para gestionar los riesgos derivados del uso de celulares? Un consejo nacional para gestin del riesgo que evalu el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. - El uso de normas internacionales de certificacin de seguridad de celulares. 5. Cmo sensibilizaran a tus alumnos sobre el riesgo y la incertidumbre que acompaan al desarrollo de la ciencia y la tecnologa? - Por medio de ejemplos que busquen en google acerca de las personas que fueron afectadas por la utilizacin del celular. Plantear sus casos y alternativas para resolverlos. - Por medio de algunas estrategias en clase, comocampaas de prevencin que tengan que disear ellos para alertar y hacer conciencia a la poblacin en general. - Aprovechar los talleres para padres, como apoyo para concientizar a la comunidad en general.

Ideas, aportaciones y conclusiones del equipo. Riesgos identificados 1. uso indiscriminado de la telefona celular Agentes que participan en su definicin El individuo, la sociedad y el sistema de gobierno Medidas para gestionar los riesgos y la incertidumbre La toma de conciencia acerca de los usos de la tecnologa Estrategias para sensibilizar a los alumnos Estrategias didcticas varias: Campaas escolares, folletos informativos, equipos de concientizacin de uso de equipos celulares Estudio de casos. Analizar algunos ejemplos acerca de las implicaciones de la falta de control de calidad en los equipos celulares Educar a los alumnos acerca de la dependencia a los celulares Estrategias didcticas: mesas de debate. Grupos a favor y en contra de los malos usos del aparato celular Estudio de casos en el marco de la educacin financiera

2.

3.

4.

5.

falta de filtros de control de calidad en los estndares que verifiquen la seguridad de los equipos de telefona celular la dependencia a los equipos de telefona celular falta de tica al grabar a personas o situaciones que faltan a la moral y al orden publico el impacto a la economa familiar al utilizar indiscriminadamente el aparato celular

El individuo y la sociedad, pero prioritariamente el gobierno a travs de sus polticas pblicas

Demandar la responsabilidad de las compaas de equipo celulares en lo que se refiere a daos fsicos a los usuarias Educar a los usuarios acerca del uso racional del equipo celular Prevenir acerca de los usos ticos dentro del sistema de valores y del contexto social, acerca de los malos usos de los aparatos celulares. Hacer conciencia acerca del uso racional del celular y su impacto en la economa familiar

El individuo

El individuo, la escuela y la sociedad El individuo

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ACTIVIDAD 3
Aprendizaje esperado: Comprende las sociedades actuales a partir de las aportaciones de las ciencias y las humanidades. Instrucciones: Continen en equipos y reflexionen sobre las siguientes preguntas:

1. Cules son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensin de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden ser metodolgicas, conceptuales o valorativas). Desde la perspectiva de la ciencia, se ha reconocido al campo de las humanidades como un punto de referencia subjetivo, como punto de partida valido. Tambin se cuestiona la preeminencia de aquello que llamamos cientfico, como un ente absoluto y determinante y eso es precisamente porque las humanidades y las ciencias han mostrado que aquello que algunos llaman ciencia, son en realidad un entramado de disciplinas que holsticamente articuladas suman ms que el todo cientfico. No solo es la transmisin de contenidos conceptuales, tericos y leyes, sino que requiere de una comprensin de cmo funciona la sociedad y como participamos a travs del desarrollo de la tecnologa.

metodologa Cambios en la organizacin social Produccin, distribucin y aprovechamiento del conocimiento. Actividad general que permite identificar y solucionar problemas

Conceptuales Valorativas Comprensin del funcionamiento de Relacin de tica, moral y valores las sociedades del conocimiento Conocimientos tecnolgicos cientficos y Creencias, normas y costumbres

2. Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen, que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? la igualdad de gneros y prevencin de la discriminacin. Reformas a la constitucin. Respeto a la diversidad participacin de la comisin de los derechos humanos

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ACTIVIDAD 4
Aprendizaje esperado:Comprende las implicaciones del aprendizaje de las ciencias en la formacin integral de sus alumnos. Instrucciones: Esta actividad se realizar en dos momentos: en la primera parte el docente realizar un dibujo con un prrafo de cinco lneas. Solicite a los docentes entreguen su dibujo, que ser utilizado posteriormente.
Escriba un prrafo de mximo cinco lneas acerca de por qu seleccion esas caractersticas tomando en cuenta qu es la ciencia, sus prcticas, sus agentes, sus comunidades, su influencia en la sociedad, su historia, sus consecuencias, y por qu es importante ensear ciencia?

De forma individual, dibjese a s mismo haciendo ciencia: Cmo se ve fsicamente? Qu ambiente le rodea? Qu recursos, objetos, personas estn involucrados? Qu valores estn implicados? Cmo sera su personalidad? Qu caractersticas tendra su actividad cientfica? Qu relacin tendra con la cultura ms amplia que le rodea? Qu relacin tendra con las humanidades y las artes?

Escriba un prrafo de mximo cinco lneas acerca de por qu seleccion esas caractersticas tomando en cuenta qu es la ciencia, sus prcticas, sus agentes, sus comunidades, su influencia en la sociedad, su historia, sus consecuencias, y por qu es importante ensear ciencia? Es aprender junto con los nios, creando un ambiente de confianza y seguridad, donde ellos junto con el docente van aprendiendo, participando y proponiendo actividades a realizar. La Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con su naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y su ambiente, en el marco de la cultura cientfica, pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora en la calidad de vida. Nuestra rea busca desarrollar las siguientes capacidades en nuestros alumnos: Comprensin de la informacin, indagacin y experimentacin, juicio crtico, organizado contenidos en tres componentes el mundo fsico tecnologa y ambiente, mundo viviente, tecnologa y ambiente, salud integral tecnologa y sociedad. "CIENCIA": Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin permanente. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas circunstancias."MEDIO AMBIENTE": Se entiende por medio ambiente o medioambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura.

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ACTIVIDAD 5

PRODUCTO 1
Aprendizaje esperado:Identifica elementos y obstculos en la intervencin docente para fomentar en sus alumnos una cultura cientfica, tecnolgica, y humanstica.

Criterios de valoracin:
DO: El texto muestra una amplia comprensin de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales. Define con claridad el por qu, para qu y el cmo fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica, tanto en su prctica docente como en su responsabilidad ciudadana. Identifica los obstculos en la intervencin docente para fomentar en sus alumnos una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica. DS:Demuestra que comprende la importancia de las humanidades y la ciencias sociales. Explica el por qu, para qu y el cmo sin hacer una separacin de los mismos; as como de las divisiones de la cultura cientfica. Describe la importancia en el desarrollo de su prctica docente sin contextualizar su responsabilidad ciudadana. Identifica los obstculos en la intervencin docente para fomentar en sus alumnos una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica. DE:Evidencia de manera parcial la importancia de las humanidades y las ciencias sociales. Reconoce la importancia de la responsabilidad ciudadana en su quehacer educativo con la ausencia de anlisis. DI:Es superficial su reflexin con respecto a la importancia de las humanidades y las ciencias sociales. No existe evidencia de criterios personales.

Instrucciones: Forme equipos de cinco participantes. Promueva la reflexin en torno a las preguntasenunciadas en la actividad y con la ayuda de la tabla siguiente: 1. Cmo participaran desde el aula para fomentar el inters y la participacin de sus alumnos en asuntos pblicos, como el relativo al derrame de petrleo? Mediante una estrategia de sensibilizacin del problema ambiental. Desde las sociedades post-industriales, se asume que el problema ambiental es un imperativo histrico: o lo resolvemos o nos exigimos como especie. Ya no estamos en la posicin de considerar que el planeta es fuente inagotable de recursos para el ser humano. Desde este posicionamiento la estrategia de concientizacin puede ser a travs del uso de las tics para que los alumnos visualicen el impacto de las agresiones al planeta tierra. 2. Cmo fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica entre sus compaeros y estudiantes para incidir en la toma de decisiones sobre asuntos socio tecno-cientficos? Antes de fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica entre mis compaeros y alumnos, creo que es importante para m entender: - El contexto en el que vivo y se desarrolla mi trabajo. - El ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelven mis alumnos. - Qu es ciencia? - Qu es tecnologa? - Cul es la diferencia entre las ciencias sociales y humanidades? Me parece importante tambin entender que Mxico no es un pas que apueste alas investigaciones cientficas o a la excelencia, a pesar del discurso oficial. Considero que en cada aula, nosotros tenemos la oportunidad de apreciar la realidad educativa que vive nuestro pas. Sin embargo, este matiz no presupone un ni modo, todo lo contrario. El punto de mi comentario es que debemos CONOCER dnde estamos y hacia dnde vamos antes de promover cualquier iniciativa (social, cientfica, tecnolgica, etc.) en nuestros alumnos. Este sera un primer paso a la pregunta planteada. 3. Qu obstculos encuentran en su prctica docente para conformar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica? Mxico no est inmerso en una sociedad del conocimiento, por lo que aquello que es considerado ciencia y tecnologa todava responde a las sociedades de una sociedad industrial, donde la investigacin depende de factores monolticos y cerrados, como el apoyo gubernamental en cuanto a las polticas pblicas. La llamada alfabetizacin digital, por ejemplo, que construye el uso delas tics en la actualidad equivale a saber leer y escribir en tiempos atrs.

Hay un desfase cronolgico entre Mxico y el resto del mundo y a veces parece que no sabemos dnde estamos y mucho menos hacia donde nos dirigimos.

4. De qu maneras pueden participar para vencer tales obstculos? Gabriel Guerre, Master Practitioner de la programacin neurolingstica, escribi un libro que se llama transformacin profunda cuyo colofn dice: cambiando al mundo, una persona a la vez. Como docente, mi radio de accin se extiende generaciones, porque estoy formando materia humana. Sin embargo, si mi decir no es congruente con mi hacer, entonces creo que nada tiene sentido. Para fomentar la cultura tecnolgica y cientfica en mis alumnos, ellos deben ser testigos de mi propio empeo en el uso de la computadora en el aula, de las estrategias didcticas que aplico para fomentar la reflexin acerca de los usos de la tecnologa y sobre todo la capacidad de orientar sus inquietudes en este sentido desde mi propia comprensin del tema. PARA FOMENTAR UNA CULTURA CIENTFICA TECNOLGICA Y HUMANSTICA 1. fomentar las habilidades cientficas PARA VENCER LOS OBSTCULOS EN EL FOMENTO DE UNA CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y HUMANSTICA 1. cambio de actitud

2. actualizacin docente

2. organizacin

3. relacionar teora prctica ACCIONES ESTRATGICAS 4. acercar a la poblacin a la tecnologa

3. concientizar a los paps

4. concientizar a la poblacin

5. el manejo de la tecnologa dentro del aula

5.actualizacion docente

Retomando los temas vistos hasta ahora, redacte sus reflexiones en torno a las siguientes preguntas y entrguelas por escrito: 1. Por qu, cmo y para que como docente debo fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica? Es indudable que los tiempo que corren no va a la par con las necesidades educativas que percibimos todos los das en nuestra aula. Aun sin estar inmersos en la llamada por Peter Drucker sociedad del conocimiento, la vecindad con EU y el impacto de China, Japn y la India en nuestro pas en cuestiones cientficas y tecnolgicas, hacen de este un campo emergente para quien nos dedicamos a trabajar en la profesin docente. La cultura humanstica no debe ser soslayada en este sentido, porque es importante recordar que la ciencia y la tecnologa estn al servicio del ser humano y debe ser concebida como un medio para su realizacin y no como un fin para propsitos egostas. Como menciona anteriormente, un buen comienzo es demostrar con mi propio ejemplo el dominio de estos campos en el aula, para motivar a mis alumnos a asumir la necesidad de contar con estas herramientas para facilitar el trabajo y movilizar sus competencias a nivel internacional de tal manera que estn consientes d la llamada economa del conocimiento dnde sus saberes, tambin constituyen bienes que pueden vender a futuro

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CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD 4

Instrucciones: Revise el dibujo realizado en la actividad 4, para que lo compare con la idea de ciencia y tecnologa que hasta ahora se puede inferir a partir de los recursos tericos proporcionados por las exposiciones y las lecturas realizadas. Responda las siguientes preguntas: 1. Su descripcin y esquema corresponde a la nocin de ciencia ms amplia, que resulta de la reflexin filosfica?

En mi opinin creo que a mi dibujo le faltaron elementos, pues debemos entender que ciencia es referirse al conocimientosistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacinde la experiencia sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a travs de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. Por ello la reflexin filosfica nos hace pensar lo que pensamos, hablar lo que hablamos y hacer lo que hacemos. Esto evidencia la existencia de un estilo de vida marcado por unos ideales, unos valores, unas creencias tras los cuales se constata la influencia de un modelo educativo adquirido en el hogar, escuela, colegio, universidad o la cotidianidad de la existencia. Pero lleva a varios autores a tener un concepto de ciencia por ejemplo: Mario Bunge: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin del proceso experimental verificable. Trefil James: La ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable. Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Hernn y Leo Sheneider: Denominacin de un conjunto de disciplinas escolares, que abarcan una serie de materias basadas en la experimentacin y las matemticas. Diccionario bsico: Conocimiento profundo acerca de la naturaleza, la sociedad, el hombre y sus pensamientos

1. Qu elementos grficos aadiran a su dibujo inicial? Qu elementos terico-conceptuales sumaran/suprimiran de su descripcin original? Ciencia es por un lado, el proceso mediante el cual se adquiere conocimiento, y por el otro, el cuerpo organizado de conocimiento obtenido a travs de este proceso. El proceso es la adquisicin sistemtica de conocimiento nuevo de un sistema. La adquisicin sistemtica es generalmente el mtodo cientfico. El sistema es generalmente la naturaleza. Ciencia es entonces el conocimiento cientfico que ha sido adquirido sistemticamente a travs de este proceso cientfico (Elementos agregados en el dibujo anterior)