Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guias Proyeccionpersonalprofesional
Guias Proyeccionpersonalprofesional
PROP-01
1/66
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Matriz de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 5 6 14 15 24 45 46 49 50 59
PROP-01
2/66
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluarn. Es decir, el alumno podr autogestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal que lo conduzcan a definir su proyecto de vida y profesional. De ah que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autnomos, competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con capacidad de aprender de manera permanente. Esto implica que el alumno lea crticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice la palabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle la capacidad de reflexionar la forma en que aprende para actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizaje en funcin de su crecimiento profesional y personal. Una competencia es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Al respecto, es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por lo que, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar y la Gua Pedaggica orienta al PSP para que encauce las acciones y reflexiones del alumno, as como las situaciones en las que se desarrollarn stas.
PROP-01
3/66
Adems, como lneas generales para llevar a cabo el mdulo, se recomienda que se integren al proceso educativo las recomendaciones para el trabajo con adolescentes que se presentan a continuacin: Recomendaciones para el trabajo con adolescentes1 Los y las adolescentes, igual que cualquier persona, se benefician y estimulan su crecimiento personal si los espacios donde se desenvuelven: Promueven el uso de habilidades sociales, creativas, de expresin emocional y no slo intelectuales. Estimulan la colaboracin ms que la rivalidad al valorar cada aportacin por s misma y no en comparacin con el resto. Permiten la interaccin intencional con pares y adultos en actividades relacionadas con sus intereses y necesidades. Suscitan la comunicacin con personas de ambos sexos, en un ambiente no enjuiciador y donde el equivocarse no tiene una connotacin negativa. Brindan la oportunidad de definir los problemas que les preocupan y requieren de atencin. Favorecen el encuentro con personas que les resultan fuente de inspiracin y se convierten en modelos cercanos y accesibles. Promueven la participacin en esfuerzos comunitarios que les benefician individual y colectivamente.
Los adultos involucrados en el trabajo con adolescentes deben asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje y desarrollo, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los y las adolescentes puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
PROP-01
4/66
Nivel de competencia:
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral
PROP-01
5/66
3.
Generalidades Pedaggicas
En primer lugar, presentamos algunas consideraciones respecto al desarrollo de las competencias transversales y transferibles en los mdulos del primer semestre.
Proceso de desarrollo de competencias transversales. Mdulos de Primer Semestre. Cada uno de los mdulos de primer semestre tiene definida una competencia genrica a desarrollar, entendiendo que estas competencias son las que todos los alumnos deben estar en capacidad de desempear, porque son las que les permitirn comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma, para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y ciudadana a lo largo de la vida. Los siete mdulos de primer semestre son la base para iniciar el desarrollo transversal de las competencias genricas, las cuales se integrarn durante todo el proceso formativo del alumno Conalep, para su consolidacin. Son la plataforma que da soporte a la formacin integral del Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, en sus dimensiones: social, acadmica y profesional. Es decir, promueve el desarrollo de competencias bsicas, profesionales y propeduticas que integran el desarrollo de habilidades cognitivas y desempeo profesional, as como de sentimientos, motivaciones y valores para el crecimiento personal y profesional de los alumnos. La forma en que se desarrollarn las competencias es la siguiente: Durante la imparticin del mdulo, el prestador de servicios profesionales integrar, de manera natural, las competencias genricas (comunicativas, matemticas, cientficas, ecolgicas, crticas y creativas, cvicas y ticas, as como tecnolgicas) que considere pertinentes a los contenidos de la competencia expresada en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de fomentar la transversalidad de las competencias. Se destaca que las competencias de cada uno de los mdulos de primer semestre se van a continuar desarrollando a lo largo de la formacin, integrndolas a los contenidos de los mdulos de la formacin bsica, profesional y propedutica, que sean pertinentes. Por ltimo, se recomienda fomentar que el desarrollo y evaluacin de las competencias interrelacionen las reas del conocimiento o campos disciplinares, incorporando actividades que involucren otras. Es importante destacar que las competencias desarrolladas deben ser transferibles, es decir, que se pueden transmitir y aplicar en escenarios diferentes a donde fueron adquiridas, las cuales son altamente apreciadas por los empleadores, quienes buscan que sus recursos humanos tengan entre otras:
PROP-01
6/66
El Alumno: Realiza actividades Construye su propio aprendizaje Se autoevala Coopera en la evaluacin de sus compaeros
Se promueve que el alumno construya su aprendizaje, con la gua del PSP. La relacin directa se sustituye por diversas formas de relacin indirecta, a travs de medios para adquirir el conocimiento, organizados como dispositivos para el aprendizaje a disposicin del alumno, para que ste los utilice en forma libre de acuerdo con su iniciativa.
PROP-01
7/66
Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social.) En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como el de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
PROP-01
8/66
Principalmente, se caracteriza por lo siguiente: Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a
PROP-01
9/66
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Los proyectos efectivos equilibran el nivel de control del estudiante con la estructura planeada por el PSP, la cual dirige y enfoca el trabajo del alumno. Para definir actividades efectivas, basadas en proyectos, se debe considerar principalmente: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
PROP-01
10/66
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje, y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas; debatir ideas; hacer predicciones; disear planes y/o experimentos; recolectar y analizar datos; establecer conclusiones; comunicar sus ideas y descubrimientos a otros; hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
PROP-01
11/66
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, a aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
PROP-01
12/66
Tcnica de la interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones e informacin, en base a preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento, al activar sus procesos cognitivos; motivo por el cual se recomienda integrar sta de manera sistemtica y continua a las tcnicas anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Tcnicas participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo, los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc.; los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales
PROP-01
13/66
El enfoque del mdulo est orientado a promover en los alumnos su autoconocimiento as como a descubrir su capacidad para alcanzar sus objetivos afrontando retos concretados en su xito personal y profesional. Lo anterior con el fin de propiciar en los alumnos el aprendizaje y el crecimiento individual as como la interaccin y convivencia en su vida acadmica, social y profesional. Es importante destacar que el acompaamiento del PSP es imprescindible ya que los alumnos plantearn situaciones que les permitirn realizar una evaluacin objetiva sobre sus capacidades e intereses para alcanzar sus metas y objetivos en el futuro, Las actividades de aprendizaje de sta unidad estn orientadas al enfoque colaborativo, por ser un mtodo de aprendizaje activo, desarrollado en una relacin de consenso, de acuerdos con el fin promoviendo el valor entre iguales y la realizacin de trabajos en forma conjunta para alcanzar metas comunes. El mdulo incluye actividades que le permitirn al alumno desarrollar el sentido de perteneca al Sistema CONALEP en consecuencia asumirlo como la mejor alternativa para su formacin como Profesional Tcnico o Profesional Tcnico-Bachiller. Adems la realizacin de visitas guiadas a las empresas de la regin le servir apoyo para la determinacin de su vida laboral Una de las caractersticas de este mdulo es que el alumno plante alternativas de solucin las analice y sea consciente, de que las deciones tomadas tendr que asumirlas con sus respectivas consecuencias. En resumen en este mdulo el alumno integra las partes que conforman su plan de vida y carrera y las decisiones aqu incluidas le servirn como un gua a travs de su formacin para la vida.
PROP-01
14/66
Unidad I:
Orientaciones Didcticas
Con el objetivo de orientar el logro de la competencia especfica de la unidad 1 Explora sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral, se recomienda lo siguiente: Iniciar la unidad dando una introduccin del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar. Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad. Aplicar tcnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y la interaccin y trabajo colaborativo entre los alumnos. Orientar a los alumnos en la identificacin y valoracin de sus propias caractersticas, sentimientos, experiencias, valores personales, potencialidades, actitudes hacia s mismos, hacia el estudio y hacia los dems. Realizar ejercicios para sensibilizar sobre la postura que se adopta ante una serie de roles en diferentes contextos: como familia, con los amigos, en el trabajo, etc. para que trate de identificar el porque nos comportamos de forma diferente a como normalmente pensamos o actuamos ante algunas situaciones. Realizar ejercicios para que adopte la personalidad que realmente tiene para evitar asumir, repetir o simular el papel que se espera del joven. Recomendar a los alumnos que guarden los documentos generados durante el mdulo. Realizar ejercicios para que sus propias caractersticas lo motiven a lograr sus objetivos personales y profesionales. Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con
PROP-01
15/66
Estrategias de Aprendizaje
Reflexionar de manera individual sobre la importancia de conocer sus caractersticas personales ya sean positivas o negativas y expresarlo. Escribir en una hoja un adjetivo calificativo positivo o negativo para realizar las siguientes actividades: Reunir todas las hojas. Intercambiar las hojas Colocar en el pecho. Actuar de acuerdo al adjetivo calificativo Expresar cmo se sinti con el rol que le toco representar y por que. Contestar las siguientes preguntas: Qu se? Qu pienso? Qu hago? Qu necesito aprender de mi mismo
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior. Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha. Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, Mxico, 2007. Acosta Gonzlez Mara Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, Mxico 2002. Maggi Yez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa Conalep , Mxico, 2008. http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.ht m http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.htm
http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm
PROP-01
16/66
Realizar el ejercicio No. 1 Descubriendo mis caractersticas y realizar las siguientes actividades: Requisitar el formato Llevar el formato a sus padres para que lo llenen sin que est presente Comparar los resultados de tu percepcin con la de tus padres. Reflexionar sobre los resultados obtenidos y redactar como se siente despus del ejercicio. Elaborar su perfil personal en base a la informacin de los ejercicios anteriores Realizar ejercicios para analizar la construccin y reconstruccin de la autoestima. Enlistar las actividades que debes realizar cualquier da de la semana y: Ordenar de acuerdo a su importancia. Elaborar un cronograma de las actividades de acuerdo a su jerarqua. Anotar a que hora puedes realizarlas. Desarrollar un plan del da contemplando todas las actividades. Realizar el ejercicio No. 2 Identificacin de motivaciones Realizar el ejercicio No. 3 Anlisis de la motivacin como un factor de logro Discutir la siguiente frase El objetivo de la vida no es el conocimiento sino la accin Redactar tu objetivo personal y profesional como una herramienta que se encamina a acciones. Analizar las jerarquas de necesidades en el mundo laboral y personal revisando el tema Races del comportamiento de la Unidad 3 del libro de Desarrollo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Realizar el ejercicio No. 4 Anlisis de la jerarquizacin de la Pirmide de Maslow Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
http://dec.psicol.unam.org
www.uady.mx/~matemati/doce/.../autoestimaA dolescentes.doc
PROP-01
17/66
Unidad II:
Orientaciones Didcticas
Las actividades de aprendizaje en esta unidad se orientaran con un enfoque Basado en la Solucin de Problemas, que consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin. Tambin se aplican Estudio de Casos, donde se presentan una serie de situaciones diversas de la vida para que se analicen y se promueva el ejercitar la toma de decisiones. Con el objetivo de orientar el logro de la competencia especfica de la unidad II Considera alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral se recomienda lo siguiente: Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad. Proponer ejercicios mediante los cuales se representen situaciones similares o afines a los temas abordados para que se estudien y analicen. Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin de los contenidos temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin lo que depender, en gran medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relacin PSP-alumnos. Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje para aquellos temas que requieren de anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las conocimiento significativo. Orientar al alumno sobre los ncleos de formacin del Modelo Acadmico. Ayudar al alumno a potenciar sus; aptitudes, habilidades, actitudes y destrezas. Realizar un ejercicio que permita la seleccin de alternativas de formacin que le ofrece el plantel considerando sus intereses, actitudes, aptitudes, valores y necesidades. tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de
PROP-01
18/66
Realizar ejercicios que le permitan conocer las caractersticas del Sistema Conalep, con una orientacin dirigida a la pertenencia del alumno al colegio. Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje
Investigar en internet sobre los factores que intervienen en la vida de una persona, internos y externos. Reflexionar sobre los aspectos de tu vida en los cuales todava dependas de tu familia, amigos, valores, etc. y comntalo con tus compaeros. Realizar el ejercicio No. 5 Anlisis de Factores. Investigar en el portal de Conalep la siguiente informacin y subirla a una pgina web para comentarla con tus compaeros. Objetivos. Misin. Visin. Polticas. Explicar las caractersticas de la formacin que ofrece el Colegio a nivel general. Realizar el ejercicio No. 6 Mi escuela y carrera Comentar con padres y amigos sobre los beneficios de estudiar en el Conalep y escribir una reflexin sobre lo que piensa al respecto. Analizar la informacin y comentarios para decidir s te gustara continuar tus estudios en el Conalep. Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educacin media superior del pas, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Investigar las opciones de formacin con respecto a la carrera seleccionada. Visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Cul es el objetivo, misin, visin y valores de la empresa? Cul es el giro de la empresa? Cul es la estructura organizacional de la empresa? Qu aporta a la sociedad? Qu tipo de tcnicos contratan y en que reas se desempean?
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior. http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola _trabajadores http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx http://www.occ.com.mx/ http://www.ciberhabitat.gob.mx/gobierno/stps/cha mbanet.htm http://www.scribd.com/doc/265137/Piramide-deMaslow-Necesidades-humanas. ana.barragan@philips.com http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.ht m http://davidmaestre.com/2007/07/piramide-demaslow.html
PROP-01
19/66
A que nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos tcnicos? Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos? Qu sueldos perciben? Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin? Cuentan con tcnicos egresados de Conalep? Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep? Buscar en anuncios de peridico, bolsas de trabajo u otros medios anuncios de solicitud de tcnicos relacionados con la carrera seleccionada para recopilar la siguiente informacin. La demanda de estos tcnicos. El genero que se solicita ms en el giro. Los lugares del pas donde estn instaladas las empresas que requieren esta especialidad. Las tendencias de esta profesin. Los requisitos personales y de conocimiento. Los salarios promedio que perciben. Las prestaciones que pueden percibir. Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeando su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre: Logros profesionales Expectativas de desarrollo Expectativas monetarias Expectativas familiares
PROP-01
20/66
Unidad III:
Orientaciones Didcticas
Las actividades de aprendizaje de esta unidad estn enfocadas al Aprendizaje Basado en Proyectos pues lo enfrentan a situaciones reales dentro de diferentes contextos asumiendo los retos y consecuencias de sus decisiones. Con el objetivo de orientar el logro de la competencia especfica de la unidad III Elige y realiza acciones que le permiten tomar decisiones con autonoma sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera se recomienda lo siguiente: Valorar las alternativas para la toma de decisiones sin afectar sus intereses personales profesionales y laborales. Revalorar la informacin de los ejercicios realizados en las unidades anteriores, con la finalidad de reflexionar la solidez en la elaboracin de su plan de vida. Inducir a los alumnos para que revaloren sus propias caractersticas, sentimientos, experiencias, valores personales para favorecer el desarrollo de una personalidad armnica y saludable que los ayude a planear su vida presente y futura. Vigilar que los indicadores se puedan cubrir en tiempo y forma. Favorecer el desarrollo de una personalidad armnica y saludable que los ayude a planear su vida presente y futura. Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones de la vida diaria. Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones de la vida diaria. Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, colaborativo. Orientar al alumno para definir su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social Invitar a los alumnos a proponer soluciones propositivas ante su realidad cotidiana Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, teoras y fundamentos as como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo
PROP-01
21/66
Estrategias de Aprendizaje
Realizar el ejercicio No. 7 El mapa de tesoro Comentar una situacin que los haya enfrentado a tomar decisiones, haciendo nfasis en: Qu tipo de situacin era? Por qu surgi esta situacin? Cmo la analiz? Pidi ayuda? Qu decisin tom para solucionarla? Por qu tom esta decisin? Fue la ms acertada? Esto le trajo consecuencias? Asumi la responsabilidad de su decisin? Elegir de las situaciones expuestas una, para que realicen un anlisis considerando los siguientes puntos: Definir el problema. Por qu se origino esta situacin? Preguntarse si la solucin requera de ayuda de otras personas o se poda solucionar individualmente. Identificar las posibles alternativas de solucin. Seleccionar la mejor alternativa. Sustentar la decisin tomada. Realizar el ejercicio No. 8 Un asunto entre colegas Realizar la actividad de evaluacin 3.2.1 Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos: personal, profesional, laboral y familiar, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Comentar los aspectos que deben integrar un plan de vida y carrera como son: Objetivos personales y profesionales. Metas.
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior. http://www.lanzateya.com/EjercicioApoyo.htm www.exitoya.com http://es.wikipedia.org/wiki/toma_de_decisiones http://paginas.ccm.itesm.mx/~jemeza/competen/p resentaciones/segundo%20parcial/planvida.ppt#2 64,24,Dr.%20Jess%20Meza%20Lueza%20%20 www.jesusmeza.com
PROP-01
22/66
Misin. Visin. Estrategias. Realizar la actividad de evaluacin 3.3.1.Elabora su plan de vida y carrera, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Convocar a una reunin a los padres de familia para presentar el plan de vida y carrera.
PROP-01
23/66
6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Descubre quin es y quin quiere ser. 1.1 Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubriendo mis caractersticas.
Ejercicio nm. 1:
Marcar con una X el nmero que mejor represente el grado en que te describe cada adjetivo de la siguiente lista, no dejes ninguno sin contestar. Tus respuestas no son buenas o malas, simplemente describen tu forma de pensar acerca de ti mismo.
Yo soy
Adjetivos 1 2 3 4 5 6 7 Adjetivos
PROP-01
24/66
1. Sumar los resultados de acuerdo con el valor que corresponde (1,2,3,4,5 o 7 de los renglones de principio y fin de la lista de adjetivos), el resultado puede compararse con la escala que se presenta en el ltimo rengln del formato. 2. Unir los puntos de arriba hacia abajo para formar un perfil del concepto que tienen de s mismos. Un perfil cargado hacia la derecha (del nmero cinco hacia delante) mostrar un concepto positivamente alto y, contrariamente, si est ms hacia la izquierda (del nmero tres hacia el uno) mostrar un concepto negativo de s mismo. Al unir los puntos puede mostrar tambin en qu aspectos personales se perciben positiva o negativamente.
Fuente: Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha. Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, Mxico, 2007.pgs. 4-6
PROP-01
25/66
Descubre quin es y quin quiere ser. 1.1 Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Identificacin de motivaciones
Ejercicio nm. 2:
IDENTIFICACIN DE MOTIVACIONES
ACTIVIDADES En casa En la escuela Con mis amigos Con mi pareja En estudiar una carrera tcnica o profesional En actividades de esparcimiento
PROP-01
26/66
Adaptado de: Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha. Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, Mxico, 2007.pg. 150
PROP-01
27/66
Descubre quin es y quin quiere ser. 1.1 Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Anlisis de la motivacin como un factor de logro
Ejercicio nm. 3:
1.
Participar en una mesa redonda con el fin de discutir en torno a los siguientes aspectos motivacionales: Valorar como los problemas ofrecen dos alternativas, resolverlos o evitarlos, resaltando que es mejor no perder el tiempo lamentndolo, sino que es mejor resolverlos Reflexionar sobre la inversin en el proceso de preparacin o formacin a fin de ser mejor y poder aprovechar las oportunidades. Discutir en torno al planteamiento de la importancia de desafiar los lmites y no bloquearse pensando que no se puede lograr. Discutir la importancia de administrar el tiempo adecuadamente, a fin de realizar todas las actividades planeadas. Destacar que para tener xito en cualquier actividad que emprenda se requiere un mayor esfuerzo para el cual es necesario potencializar los talentos personales, a fin de obtener beneficios. Reflexionar sobre sus cualidades personales, a fin de detectar su vocacin y habilidades para el trabajo. Elaborar un listado sobre las acciones importantes que tenga que considerar con el fin de darle claridad a sus objetivos de vida.
2. Entregar de forma individual una conclusin sobre los aspectos motivacionales discutidos y la relacin que tienen con lograr su autorrealizacin en los aspectos personal, social y laboral
PROP-01
28/66
Descubre quin es y quin quiere ser. 1.1 Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Anlisis de la jerarquizacin de la pirmide de Maslow
Ejercicio nm. 4:
1. Analizar en grupo la jerarquizacin de la pirmide de Maslow relacionada con las necesidades bsicas del adolescente con el fin de: Comprender las necesidades fisiolgicas bsicas, de seguridad de aceptacin social, de autoestima y de autorrealizacin. Disear su pirmide personal de acuerdo a la importancia de sus necesidades bsicas y justifica la jerarquizacin. Determinar las acciones a realizar para satisfacer las necesidades que no ha cubierto. 2. Entregar de forma individual el siguiente formato requisitado:
PROP-01
29/66
Pirmide personal
Fisiolgicas bsicas
De seguridad
De aceptacin social
De autoestima
De autorrealizacin
PROP-01
30/66
Proyecta su prospectiva acadmica y profesional. 2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. Anlisis de factores.
Ejercicio nm. 5:
1. Requisitar el siguiente formato. Factores Internos que interfieren en tu persona Personalidad Hbitos de estudio Motivaciones Aptitudes Valores Habilidades Sociales
Factores Externos que interfieren en tu persona Oportunidades Educativas Familiares Econmicas Sociales Mitos Creencias
PROP-01
31/66
PROP-01
32/66
Proyecta su prospectiva acadmica y profesional. 2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. Mi escuela y carrera.
Ejercicio nm. 6:
PROP-01
33/66
Respuestas
Tentativamente nueva Mucho Nueva Poco Reciente Nada
PROP-01
34/66
Tcnicamente
Cientficamente
Socialmente
Artsticamente
Criterios
4. Histricamente como se comporta la carrera en cuanto al crecimiento de profesionistas: La demanda de este tipo de tcnicos: Existen profesionales disponibles: Aumentando
Respuestas
Se mantiene Bajando
5.
Incrementa
Reduce
Se mantiene estable
6.
Muchos
Pocos
Nada
Criterios
7. Las mayores agrupaciones de profesionales de este sector se encuentran en las zonas: Urbana Agrcola
Respuestas
Pecuaria Marina Minera
Fuerza
Resistencia
Buena Vista
Buen odo
Sentido el olfato
Criterios
Inteligencia Aptitud verbal Aptitud matemtica Relaciones especiales Aptitud prctica Normal Normal Normal Normal Normal
Respuestas
Superior Superior Superior Superior Superior Muy superior Muy superior Muy superior Muy superior Muy superior
PROP-01
35/66
Criterios
Aptitudes La carrera es Caractersticas del trabajo Puestos que puede ejercer Salarios que puede percibir expectativas de crecimiento Razonamiento verbal
Respuestas
Razonamiento abstracto y clculo numrico Velocidad y Razonamiento Relaciones precisin mecnico espaciales perceptual Aburrida Montona Atractiva Mquinas Libros Medicinas Otros Administrativo Mandos medios 2000 a 4000 4000 a 6000 Bajas Nulas
3. Reflexionar sobre las actividades realizadas con el fin de identificar si la carrera a cursar cubre sus expectativas de acuerdo con sus aptitudes e intereses personales. La importancia de conocer tus potencialidades te proporciona elementos de juicio para decidir tu formacin profesional.
PROP-01
36/66
Ejercicio nm. 7:
1. Reflexionar sobre el siguiente texto. Imagina que hoy llega a tus manos el mapa de un tesoro que promete ser muy valioso, y decides dedicar parte de tu vida, la necesaria, a descifrarlo y encontrarlo. A esta tarea le dedicars tiempo, esfuerzo, recursos y emociones, pero no importa, es la meta que has decidido perseguir. Cada da, semana, mes y ao que pasa, te acercas ms al lugar que indica el mapa. Cada vez ests ms prximo de lograr tu objetivo, hasta que un buen da, te encuentras justo sobre el tesoro. Han pasado 3 aos de intensa bsqueda y ahora slo resta cavar. Comienzas a cavar cada vez ms y ms hondo, hasta que llegas a un gran cofre. Ests muy emocionado y lo abres rpidamente. Para tu asombro, el tesoro est compuesto por incienso, sales aromticas y especias. Que decepcin!! Dedicaste 3 aos de tu vida a perseguir un tesoro y cuando lo descubres, resulta que no es lo que realmente esperabas. El mapa te ha llevado hasta un tesoro carente de valor para ti. 2. Considerando que ya tomaste una decisin respecto a la carrera de tu eleccin contestar las siguientes preguntas: Qu tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los prximos tres aos? La seleccin de tu carrera fue una decisin tuya o influyeron otros en la decisin? Qu haras si la carrera que estudias no es lo que esperas?
PROP-01
37/66
Ejercicio nm. 8:
1. Analizar el siguiente caso. UN ASUNTO ENTRE COLEGAS Cuando tena 17 aos tena la firme intencin llegar a ser una mdico renombrada, conocida por mi calidad, pero por sobre todas las cosas por mi integridad moral. Tena ilusiones como cualquier adolescente que se entusiasma y no mide sus propias fuerzas, pero adems tena la mente muy clara y como en casa me haban enseado a vivir enrgicamente los valores, cre que tena la vida resuelta. Hoy he conseguido lo que en aquellos das me propuse, aunque confieso que no ha sido gratis, mis responsabilidades a veces me impiden darme cuenta de lo feliz que soy y lo ms duro: estoy sintiendo que me he traicionado a m misma. El origen de mis valores Soy hija nica y eso no es fcil, mi madre ha trabajado siempre y me ha dado todo lo que ha podido. De mi padre prefiero no hablar, pues es como si no lo tuviera. Los primeros doce aos de m vida m mam y yo vivimos en casa de mis abuelitos. Ah vivamos mi abuelito, mi abuelita, mi ta Andrea, mi mam y yo.
PROP-01
38/66
PROP-01
39/66
PROP-01
40/66
PROP-01
41/66
PROP-01
42/66
PROP-01
43/66
PROP-01
44/66
PROP-01
45/66
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
PROP-01
46/66
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
PROP-01
47/66
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
PROP-01
48/66
8. Matriz de Ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. 1.2 Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. 2.2 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable. % PESO PARA LA UNIDAD 3.1 Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional. 3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. 3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.
1.2.1
20 20
2.1.1
20
2.
20
3.
3.2.1 3.3.1
30 30 60 100
PROP-01
49/66
Descubre quin es y quin quiere ser. 1.2 Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. 1.2.1 Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos.
Matriz de FODA
Actuales Potenciales
P
E R S O N A L E S L O Q U Capacidades Habilidades Buenos Hbitos
Fortalezas
Debilidades Limitaciones Incapacidades Malos hbitos Oportunidades Posibilidad para desarrollarte y alcanzar metas
PROP-01
50/66
E T E R O D E A
Amenazas
2. Analiza la combinacin de factores y responde los siguientes cuestionamientos: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades te sealan las lneas de accin para cumplir tus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar tus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr tus objetivos en un futuro? 3. Analiza en grupo las respuestas y entregalas al PSP
PROP-01
51/66
Proyecta su prospectiva acadmica y profesional 2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. 2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educacin media superior del pas.
Actividad de Evaluacin:
1. Elabora el cuadro comparativo analizando como mnimo tres instituciones de acuerdo con los siguientes referentes: Filosofa de la Institucin. Perfiles de egreso. Planes de estudio. Educacin basada en competencias. Centros de evaluacin en competencias laborales. Trayectos de especializacin y postcnicos. Cumplan con los requerimientos para el ingreso al nivel superior. Cobertura de servicios. 2. Participa en un debate con el fin de analizar el cuadro comparativo y el papel que juega la educacin en tu crecimiento integral, al propiciarte un ambiente que te permita descubrir, no solo la persona que eres, sino tambin elegir lo que puedes llegar a ser. 3. Entrega de forma individual un informe de las conclusiones de la actividad.
PROP-01
52/66
Determina su plan de vida y carrera. 3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. 3.2.1 Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos.
A seis meses
A un ao y seis meses
A tres aos
A cinco aos
PROP-01
53/66
Determina su plan de vida y carrera. 3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. 3.3.3 Elabora su plan de vida y carrera.
Aspectos a evaluar durante la elaboracin del plan de vida y carrera. 1. Analiza detenidamente cada uno de los puntos que se desarrollarn a continuacin considerando lo que has venido haciendo a lo largo del mdulo. 2. Modifica de ser necesario los puntos que consideres que tienes que replantear de acuerdo con tus expectativas personales y profesionales. 3. Redacta en una hoja independiente cada uno de los puntos que se solicitan a continuacin: 4. Redacta a donde quieres llegar 5. Realiza una breve descripcin de tus expectativas personales y profesionales. 6. Elabora la lnea de vida 7. Redacta los sucesos y aos de aquellos momentos significativos de tu vida que te han llevado a ser la persona que hasta el momento eres.
8. Redacta tu Visin Considera lo siguiente: La Visin es una fotografa del futuro, generalmente a largo plazo (10-20 aos) en otras palabras, es lo que las personas y las organizaciones van a hacer para tener xito. Importancia de la visin Definir hacia donde quieres llegar y qu queremos lograr. Identificar sus caractersticas La visin debe ser clara, suficientemente especfica para poder medir/evaluar los impactos personales. La visin debe ser positiva e inspiradora y que te motive a trabajar para lograr tus expectativas. Debe existir un balance entre lo ambicioso y lo realista, ah esta luego el problema de formular la visin. Buscar el punto de interceptacin entre lo factible y lo que queremos que sea. La visin se enfoca al objetivo final a lograr.
PROP-01
54/66
9. Redacta tu Misin Considera lo siguiente: La tarea de descubrir o clarificar nuestra Misin Personal comienza por enfocar nuestra mente y nuestro corazn en lo ms importante de nuestra vida, en despertar ese fuego interior que arde en nuestro ser ms profundo. El desafo consiste en encontrar esa conexin interior, que representar una gua para nuestro camino y nos llevar a reemplazar antiguos patrones de pensamiento. Muchas veces, respondemos por impulso a nuestros deseos inmediatos y tratamos de obtener cosas que creemos necesarias. Pero al observar en profundidad, luego de un tiempo de haberlas conseguido, reconocemos que lo que pensbamos nos llenara de satisfaccin gener finalmente un sentimiento de frustracin. Esto sucede en muchas ocasiones porque vemos el mundo con un enfoque Tener-Hacer-Ser. Creemos que primero debemos tener algo (dinero, un ttulo, una pareja) para hacer lo que nos gusta (viajar, trabajar, vivir en familia) para ser o estar como deseamos (felices, en paz). La misin es el motivo, propsito, fin o razn de ser de una persona o de la existencia de una empresa u organizacin por lo que: Lo que pretende cumplir como persona y profesionista. Lo que pretende hacer. El para quin lo va a hacer.
10. Redacta tus Valores Familiares. Personales. Ante la sociedad. Valores y actitudes en los que te gustara mejorar.
11. Redacta tus Fortalezas, Habilidades, Amenazas y Oportunidades 12. Redacta tus Prioridades, considerando las cuestiones fsicas, lo emocional, lo familiar, lo social, lo espiritual, lo laboral y lo acadmico redacta tus prioridades como insumo para tu Plan de Vida y Carrera. 13. Redacta tu Objetivo Personal y Profesional.
PROP-01
55/66
PROP-01
56/66
Debes preguntarte esto: Realmente esta(s) metas son mas? Podr lograrlo? Puedo o podr medir el progreso? Realmente estoy comprometido para alcanzar dicha(s) meta(s)? Con que recursos cuento o tendr que contar? Con que obstculos me enfrentare? Realmente esta(s) metas estn planteadas de acuerdo con mis objetivos y valores?
Despus de este anlisis escribe las cosas que cambiaran en tu vida si logras cumplir estas metas. Si lo consideras necesario despus del anlisis redacta nuevamente tus metas.
15. Redacta las Estrategias e indicadores. Considera lo siguiente: Una meta sin estrategias es como planear una boda sin pareja por lo que: Las estrategias o acciones deben ser claras. Deben reflejar una secuencia lgica.
Por ejemplo: Si la meta es ir a estudiar una maestra a Alemania, las estrategias o acciones deben ser:
PROP-01
57/66
PROP-01
58/66
10. Matriz de Valoracin o Rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: PROP PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:
1.2 Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito.
INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales. Analiza y describe de forma clara como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben
Suficiente
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo.
Insuficiente
Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma imprecisa como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben
20%
30%
Analiza y describe de forma clara como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben
PROP-01
59/66
INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse. Identifica las reas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera. Explica de forma clara y precisa el anlisis de la combinacin de los siguientes factores: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para cumplir sus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integracin equilibrada de su autoimagen
Suficiente
aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse.
Insuficiente
aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse.
50%
Explica de forma clara y precisa el anlisis de la combinacin de los siguientes factores: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para cumplir sus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro?
Explica de forma deficiente el anlisis de la combinacin de los siguientes factores: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para cumplir sus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro?
100%
PROP-01
60/66
INDICADORES
Amplitud de la informacin.
%
10%
C R I T E R I O S Excelente
Presenta informacin que rebaza el nmero de instituciones solicitadas para realizar el anlisis comparativo. Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribucin ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensin de la informacin. Utiliza recursos visuales que favorezcan la comprensin de la informacin. Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel Presenta la informacin referente a cada concepto de forma confusa, lo que dificulta identificar las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a
Suficiente
Presenta informacin de las instituciones mnimas solicitadas para realizar el anlisis comparativo. Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribucin ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensin de la informacin.
Insuficiente
Presenta informacin sin responder a los requerimientos solicitados para realizar el anlisis comparativo. Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribucin desordenada que complica la comprensin de la informacin.
Organizacin 10%
Contenidos
40%
PROP-01
61/66
INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
medio superior a comparar. Incluye otro indicador enriquecer el anlisis. para
Suficiente
medio superior a comparar. comparar
Insuficiente
Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus expectativas Justifica de forma explcita con base en el anlisis realizado la alternativa de formacin seleccionada para la construccin de su plan de vida y carrera. 100%
Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus expectativas
Realiza el ejercicio sin poder distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior.
Alternativas formacin
de
40%
PROP-01
62/66
INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.
Suficiente
Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar
Insuficiente
Describe con imprecisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar
Metas
40%
Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.
Desconoce los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.
Factores
20% Logra equilibrar sus metas en funcin de su vida personal, profesional, laboral y familiar.
Estrategias
40%
PROP-01
63/66
INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hbitos positivos para fortalecer el crecimiento personal..
Suficiente
metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje
Insuficiente
alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje
100%
PROP-01
64/66
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: PROP PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES
3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
C R I T E R I O S Excelente
Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipacin, la organizacin y la planificacin son temas transversales a desarrollar en la elaboracin del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en
Suficiente
Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan.
Insuficiente
Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan.
60%
Alcances
30%
PROP-01
65/66
INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratgico a largo plazo y a futuro. Analiza las afirmaciones del cuestionario y selecciona la opcin que responda a sus objetivos personales relacionados con: Determinacin Urgencia Voluntad Oportunidad Control Apoyo
Suficiente
los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar.
Insuficiente
alcances:. En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar.
Analiza las afirmaciones del cuestionario y contesta las opciones que respondan a sus objetivos personales relacionados con: Determinacin Urgencia Voluntad Oportunidad Control Apoyo
Analiza las afirmaciones del cuestionario y contesta algunas de las opciones que respondan a sus objetivos personales relacionados con: Determinacin Urgencia Voluntad Oportunidad Control Apoyo
Cuestionario
10%
PROP-01
66/66