GR 11 Math

Departamento de Educacin de Puerto Rico
NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento, en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA La informacin contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de Educacin de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el saln de clase cuya intencin es el xito acadmico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son slo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico. En ningn momento se intenta cubrir la totalidad de las expectativas que forman parte de la evaluacin ni de algn modo sustituir o limitar la enseanza con lo que aqu se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es slo una muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIN
Las nuevas Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico (PPAA) son un instrumento de evaluacin totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de la educacin actual. Los nuevos Estndares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema de evaluacin. Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros, tienen el propsito de ser una herramienta til para conocer mejor las caractersticas de las nuevas Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico (PPAA) que se administrarn a partir de abril del 2009. En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirn al educador, al padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que sern evaluados los conocimientos y destrezas adquiridos en el saln de clase. Este material ayudar al maestro y al personal escolar en general, a integrar los estndares y expectativas a la instruccin diaria en el saln de clases. A los padres, les ayudar a tener una visin general de lo que se evala y as tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluacin.
Los nuevos Estndares de Contenido y Expectativas de Grado

Durante 2007-2008, los Estndares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueos y especialistas en evaluacin trabajaron arduamente.
1
2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo
Los estndares resultantes de este trabajo, as como las expectativas de aprendizaje, forman un mejor instrumento para guiar la enseanza de los estudiantes puertorriqueos en el siglo XXI y para prepararlos para tener xito en un mundo cada vez ms competitivo. Las expectativas de aprendizaje estn ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a desarrollar se presentan ahora con ms detalle. Los estndares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que los educadores diseen la instruccin. Los estndares y expectativas de aprendizaje constituyen lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el ao escolar, todo estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa. Los estndares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propsitos de la educacin y las metas generales de aprendizaje. Los estndares y expectativas estn diseados para que sirvan de vnculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el que se permite la planificacin unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre niveles. Asimismo, los estndares estn delineados de forma tal que permiten la interrelacin entre el currculo, los libros de texto, la capacitacin docente y las pruebas de aprovechamiento acadmico. El establecimiento de estndares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad educativa y la evaluacin de la misma para establecer mecanismos de intervencin en caso necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la poblacin estudiantil. La bsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estndares proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.
2
Las nuevas Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico, PPAA

Una vez se establecen nuevos Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, corresponde revisar el sistema de medicin PPAA para que est alineado a estas nuevas expectativas. A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left Behind) del 2001. Estas pruebas permitirn entregar a los maestros y administradores valiosa informacin sobre el desempeo de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores escolares, esta informacin ser una herramienta til para impulsar a cada estudiante a alcanzar su mximo potencial. Para efecto de la evaluacin a nivel estatal se consideran estndares y expectativas especficas seleccionadas por comits de maestros. La seleccin corresponde al contenido, al proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las PPAA presentan tems o preguntas de prueba que evalan una variedad de conceptos de diversas destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades ms notables de las nuevas PPAA es la utilizacin de tems de respuesta extendida en los cuales se espera que los estudiantes escriban su contestacin y demuestren su conocimiento. Adems de estar constituida por tems en los cuales el estudiante construye su propia respuesta e tems de seleccin mltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalan. Los tems estn escritos de acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento segn fueron desarrollados por Norman Webb y adoptados por el Departamento de Educacin de la siguiente manera: NPC 1 NPC 2 NPC 3 Recordar y reproducir Destrezas y conceptos/Razonamientos bsicos Pensamiento estratgico/Razonamiento complejo
3
La distribucin de tems entre los primeros tres niveles funge como mtodo de alineacin para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estndares y la demanda cognoscitiva de la evaluacin.
Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual (Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).
4
ORGANIZACIN DE LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA

Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del rea de contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene informacin nica y especfica de acuerdo con el grado y la materia, todos los folletos incluyen informacin general que es considerada crtica y que se debe tomar en cuenta: una descripcin general del rea de contenido en las PPAA, una explicacin de la importancia de los estndares y expectativas para el aprendizaje del estudiante, los estndares y expectativas que se evalan en esa rea de contenido en las PPAA, ejemplos de tems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no slo seleccionarla y rbricas para la evaluacin de las preguntas de respuesta corta o extendida. Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se ensea as como los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendr una visin ms amplia de la evaluacin en trminos generales.
2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley
11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo
Perspectiva General de las PPAA-Matemticas

El propsito del folleto informativo en el rea de Matemticas
El propsito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de la comunidad a entender mejor las PPAA de Matemticas. La prueba se basa en la versin revisada de los estndares y expectativas de aprendizaje. Estos parmetros representan un componente esencial para promover el cambio en nuestro sistema educativo. Adems, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo profesional de los maestros, los mtodos de enseanza y la evaluacin del aprendizaje del estudiante. Especficamente, estos estndares requieren que los maestros de matemticas den especial nfasis e importancia a: la solucin de problemas la comunicacin en la matemtica el razonamiento matemtico la representacin la integracin de la matemtica con otros contenidos la integracin de los temas transversales del currculo
Los estndares enuncian altas expectativas de ejecucin para todos los estudiantes; permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currculo sin restringir ideas creativas o el uso de mtodos o tcnicas de instruccin. Adems, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
Desarrollo de la prueba
Educadores puertorriqueos y especialistas en evaluacin se han asegurado de que las preguntas estn alineadas con las destrezas y conocimientos de los Estndares. Ellos han participado en cada etapa de desarrollo de las PPAA de Matemticas. Estas etapas incluyen el diseo de las pruebas, la redaccin de prototipos de pregunta y preguntas reales que forman parte de la prueba. Comits de educadores de Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la prueba antes y despus de que stas sean enviadas a una prueba de campo. Los estndares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento que establece la Ley de Educacin Federal No Child Left Behind, NCLB 2001.
Formato de la prueba
La prueba de Matemticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los estudiantes de los grados 3 a 8 y 11: de seleccin mltiple de respuesta corta de respuesta en una cuadrcula
Las respuestas a las preguntas de seleccin mltiple deben marcarse en una hoja de contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de seleccin mltiple se marcan llenando un pequeo crculo que corresponde a la respuesta que el estudiante ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automtico lee las respuestas para computar aciertos y errores.
Preguntas de respuesta corta

Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de mostrar conocimientos y destrezas ms complejos en una forma que se asemeja ms a la realidad del saln de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales, grficos o numricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o no diagramas u otros elementos grficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o clculos. Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemticas pueden tener un valor de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuacin se utiliza una rbrica genrica (pgina 41) y ejemplos tpicos de respuestas reales en cada nivel de puntuacin que son seleccionados mediante un minucioso proceso de anlisis en el que participan educadores puertorriqueos y especialistas en instrumentos de evaluacin. Es importante que el estudiante conteste cada una de las partes de la pregunta para aspirar a obtener la mxima puntuacin.
Preguntas que se contestan en una cuadrcula

Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrcula son preguntas que requieren que el estudiante haga clculos y escriba la respuesta numrica al problema sin tener a la mano opciones que puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrcula como la siguiente:
El estudiante debe anotar su respuesta numrica en los cuadros de la primera fila, cuidando de ubicar correctamente los dgitos en relacin con el punto decimal que se incluye en la tercera columna de derecha a izquierda. Adems, debe llenar los crculos que correspondan al dgito anotado en cada cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son correctas, tambin son ledas por un dispositivo automtico.
Hojas de frmulas y conversiones de medidas

Los estudiantes dispondrn de una hoja con frmulas y conversiones de medidas que pueden usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes para cada nivel y se incluyen en este mismo folleto en la pgina 39.
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarn en este folleto ejemplos de preguntas para cada estndar que le sern tiles en la preparacin de los estudiantes antes de la administracin de la prueba. Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrar en la prueba real. Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC) para ser contestadas.
9
Distribucin de puntos de la prueba de Matemticas para 11 grado

Estndar de las PPAA Nmeros y operacin lgebra Geometra Medicin Anlisis de datos y probabilidad Total Nmero mximo de puntos 6 21 18 6 9 60
10
Estndar de contenido 1: Numeracin y operacin

Estndar de contenido 1: Numeracin y operacin En este nivel, el nfasis se pone en un nuevo concepto, el concepto de vector, en preparacin del estudiante para un estudio ms complejo de los nmeros y su aplicacin a otras ramas del conocimiento.
Estndar, expectativa e indicadores

ESTNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIN Y OPERACIN El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
EXPECTATIVA 1
Aplica los conceptos de los vectores en dos dimensiones para representar, interpretar y resolver problemas. N.SN.11.1.1 N.SO.11.1.2 N.OE.11.1.3 Define vectores en dos dimensiones como objetos que tienen magnitud, direccin y su representacin geomtrica. Reconoce los vectores como un sistema que tiene algunas de las propiedades de los nmeros reales. Ilustra y aplica las propiedades de suma de vectores y multiplicacin por un escalar para representar, investigar y resolver problemas.
11
Cul de las siguientes alternativas es la representacin algebraica del siguiente vector?
A* M = (11, 8) B M = (11, 8) C M = (8, 11) D M = (8, 11)
N.SN.11.1.1
12
Si G = (2, 5) , cul de las siguientes grficas representa 3G ?
D*
N.SO.11.1.2
13
Cules son las operaciones con vectores para obtener S ?
A* P + Q + R = S B C D
P(Q + R) = S
P+Q R = S ( P + Q) R = S
N.OE.11.1.3
14
Estndar de contenido 2: Algebra

En el nivel superior el estudiante reconoce, describe y generaliza patrones y relaciones y reconoce cundo una relacin es una funcin. Analiza las diferentes transformaciones de las funciones trigonomtricas que lo capacitarn para estudiar fenmenos peridicos de la vida real y para enfrentar cursos avanzados de preclculo y clculo. Adems se ampliar el desarrollo de conceptos de funciones hallando inversas de funciones, la composicin y descomposicin, comparar y contrastar las distintas caractersticas de funciones y aplicar estos conceptos en la resolucin de problemas. En este nivel se enfatiza en el anlisis, razonamiento y descubrimiento de tcnicas para hacer grficas de funciones, adems del uso de modelos como herramienta para la solucin de problemas.
15

ESTNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones, anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
Investiga el comportamiento de las funciones con sus respectivas ecuaciones. Compara y contrasta las propiedades de las diferentes familias de funciones.
A.PR.11.2.1 Determina el dominio y el alcance de las funciones a partir de sus diferentes representaciones.
EXPECTATIVA 2
Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una funcin (ceros, puntos mximos, puntos mnimos), su comportamiento en A.PR.11.2.2 los infinitos, la grfica de la funcin, la naturaleza y el nmero de ceros de la funcin y su representacin simblica. A.PR.11.2.3 A.PR.11.2.4 Determina el nmero y la naturaleza de soluciones de una ecuacin polinmica con coeficientes reales sobre los nmeros complejos. Reconoce y describe la continuidad, las asntotas, la simetra (funciones pares e impares) y relaciona estos conceptos con la grfica de la funcin.
Compara y contrasta las caractersticas de las diferentes familias de las funciones: polinmicas, racionales, radicales, potencia, logartmicas, A.PR.11.2.5 trigonomtricas y funciones definidas por partes, representadas de mltiples formas.
EXPECTATIVA 3
Examina y aplica las transformaciones bsicas de las funciones e investiga la composicin y descomposicin de las funciones dentro de un contexto real. A.PR.11.3.1 Encuentra, interpreta y traza la grfica de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin (cuando existe) de dos funciones.
Compone y descompone dos funciones, determina su dominio, su alcance A.PR.11.3.2 y su grfica. Utiliza la composicin de funciones para determinar si las funciones son inversas.
16
EXPECTATIVA 4
Utiliza las transformaciones de las funciones trigonomtricas, sus propiedades y sus grficas para crear modelos y resolver ecuaciones trigonomtricas y una variedad de problemas. Traza la grfica de funciones de la forma: f(t) = + A sin (Bx + C) + D e interpreta A, B, C y D en trminos de amplitud, frecuencia, periodo, A.PR.11.4.4 deslizamiento vertical y cambio de fase.
17
Cul de las siguientes alternativas representa el alcance de la funcin representada aqu?
Cul de las siguientes razones explica por qu esta funcin tiene dos ceros?
f ( x) = 2 x 2 3x 2
x
2 3 6 5 1 6 8 9
y
9 8 2 3 6 5 1 6
A Su grfica est abierta hacia arriba y

el punto mnimo est por encima del eje x.
B* Su grfica est abierta hacia arriba y

el punto mnimo est por debajo del eje x.
C Su grfica est abierta hacia abajo y

el punto mximo est por debajo
A* {6, 3, 1, 2, 5, 6, 8, 9} B {9, 8, 6, 3, 1, 2, 5, 6} C {6, 3, 1, 2, 5, 6, 8, 9} D {9, 8, 6, 3, 1, 2, 5, 6}

A.PR.11.2.1
del eje x.
D Su grfica est abierta hacia abajo y

el punto mximo est por encima del eje x.
A.PR.11.2.1
18
Observa la grfica de la funcin polinmica
En qu punto no est definida la siguiente funcin?
f ( x) =
2 1 ( x + 3)( x 2)( x 1) + . 15 2
f ( x) =
1 + 10 x2
A y = 2 B y=2 C* x = 2 D x = 2
A.PR.11.2.4
Cul es la diferencia entre la funcin polinmica f ( x) = x + 4 y la funcin racional g ( x) =

x 2 + 7 x + 12 ? x+4
Cul de las siguientes alternativas indica el nmero de soluciones reales de esta funcin polinmica? A 0 B 1 C 2 D* 3
A.PR.11.2.3 A.PR.11.2.5
A g(x) no tiene intercepto con el eje y. B f(x) no tiene un lmite mximo. C f(x) es una recta y g(x) es una
curva.
D* g(x) no est definida en un punto.
19
Cul de las siguientes grficas representa la suma de las funciones g(x) + h(x)?
g ( x ) = 2 x 2 + 2 h ( x ) = 2 x + 4
C*
A.PR.11.3.1
20
10 Observa las siguientes funciones.

f ( x) = 3 x 5 g ( x) = 2 x 2 + 3
A. Encuentra f ( x) g ( x) . B. Describe la grfica de f ( x) g ( x) . Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.
A.PR.11.3.2
Descripcin de la respuesta de 2 puntos:

La respuesta debe incluir la funcin f ( x) g ( x) = 6 x 2 + 4 y debe indicar que la grfica es una parbola, dando algn dato relevante sobre su grfica como: abre hacia arriba su mnimo es y = 4 su punto mnimo est por encima del eje x su alcance es y 4
Una grfica parecida a la siguiente es aceptable.
21
11 Observa la grfica de la funcin
f ( x) = 2sen(3 x + 3) + 3 .
Cul ser la ecuacin si la grfica se desliza tres unidades hacia arriba?
A B C
2 f ( x) = sen(3 x + 3) + 3 3 f ( x) = 2sen( x + 3) + 3 f ( x) = 2sen(3 x + 6) + 3
D* f ( x) = 2sen(3 x + 3) + 6
A.PR.11.4.4
22
Estndar de contenido 3: Geometra

En este nivel, el estudiante se concentra principalmente en dos reas: funciones trigonomtricas y razonamiento geomtrico. En el primer punto, investiga las propiedades de las funciones trigonomtricas y las aplica a la resolucin de problemas especficos como tringulos rectngulos y oblicuos. Tambin trabaja con la representacin grfica de las funciones trigonomtricas. En el segundo punto, el estndar incluye un enfoque intenso sobre el desarrollo cuidadoso del razonamiento, utilizando diferentes mtodos de demostracin y prueba.
23

ESTNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRA El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno fsico.
Resuelve tringulos aplicando las funciones trigonomtricas. Investiga las propiedades de las funciones trigonomtricas, las inversas de la funcin y su representacin grfica.
EXPECTATIVA 5
G.FG.11.5.1
Desarrolla y aplica la definicin de las funciones seno y coseno para resolver tringulos.
Desarrolla las identidades pitagricas trigonomtricas fundamentales de suma y diferencia, doble ngulos, funciones secante, cosecante, tangente G.FG.11.5.2 y cotangente; los cuales utiliza para simplificar expresiones trigonomtricas y resolver tringulos. G.FG.11.5.5 Desarrolla la Ley de Seno, la Ley de Coseno y las utiliza para hallar las medidas desconocidas de lados y los ngulos en el tringulo.
EXPECTATIVA 6
Desarrolla y aplica los mtodos generales de prueba en la solucin de problemas y formula las justificaciones para los teoremas bsicos de la Geometra Euclidiana. G.FG.11.6.2 Establece la prueba directa o indirecta para determinar si una proposicin matemtica es cierta.
G.FG.11.6.3 Desarrolla un contraejemplo para refutar una proposicin invlida. G.FG.11.6.4 Formula e investiga la validez del recproco de proposiciones condicionales.
24
12 Cul de las siguientes alternativas se puede usar para calcular la altura de la antena en la figura a continuacin?
A a = 100 cos(35) B a = 100 cot(35) C* a = 100sen(35) D a = 100 tan(35)
G.FG.11.5.1
25
13 Observa el tringulo ABC. A
15 cm
70 10 cm
A. Cmo puedes obtener el seno del ngulo A? B. Si el seno de 70 es 0.94, cul es el seno del ngulo A? Muestra el proceso que seguiste para calcular el seno del ngulo A. Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.
G.FG.11.5.5

La respuesta debe indicar que el seno de A se puede obtener usando la ley de seno,
a b , y luego debe usar su aplicacin al problema para encontrar el resultado = sen A sen B
pedido, por ejemplo as:
10 15 = sen A 0.94 15 = 10 0.94 0.94 sen A = 10 = 0.63 15 sen A
26
14 Observa la siguiente figura y la demostracin que le sigue. p 1 q

La respuesta completa correctamente el paso 3 y el paso 4 de la demostracin, por ejemplo como sigue:
Enunciado 1. p q 2 3 r Dado: p q Demostrar: m1 = m3 Enunciado 1. p q 2. m1 = m2 3. 4. m1 = m3 A. Cul es el enunciado del paso 3 que falta en la demostracin? En qu razn se apoya? B. En qu razn se apoya el paso final de esta demostracin? Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.
G.FG.11.6.2
Razn Dado ngulos correspondientes ngulos verticales Propiedad transitiva
2. m1 = m2 3. m2 = m3 4. m1 = m3
Razn Dado ngulos correspondientes
27
15 Observa las siguientes proposiciones.
Proposicin 1: Si un tringulo rectngulo tiene un ngulo que mide 45, entonces es un tringulo issceles.
Proposicin 2: Las medidas de los ngulos del tringulo issceles ABC son las siguientes: A = 45, B = 67.5 y C = 67.5.
A. Identifica la hiptesis y la conclusin de la proposicin 1. B. La proposicin 2, es un contraejemplo de la proposicin 1? Explica tu respuesta usando nmeros, dibujos o palabras. Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.
G.FG.11.6.3

La respuesta indica la hiptesis de la proposicin 1, por ejemplo: Si un tringulo rectngulo tiene un ngulo que mide 45. Tambin indica la conclusin, por ejemplo: Entonces es un tringulo issceles. Asimismo, indica que la proposicin 2 no es un contraejemplo de la proposicin 1 porque el tringulo ABC no es rectngulo.
28
16 Cul de las siguientes proposiciones condicionales tiene un recproco que es vlido? A Si un rectngulo tiene lados iguales
a 3 cm y 4 cm, entonces su rea es igual a 12 cm2.
B Si un tringulo es rectngulo,
entonces sus ngulos suman 180.
C* Si dos tringulos son semejantes,

entonces sus lados correspondientes son proporcionales.
D Si un tringulo rectngulo tiene

ngulos de 45-45-90, entonces es un tringulo issceles. G.FG.11.6.4
29
Estndar de contenido 4: Medicin

En este nivel, el estndar est muy relacionado con el estudio de las funciones trigonomtricas en lgebra y geometra. El estudiante aprende y practica el uso de unidades de medida apropiadas para este campo, como son los radianes. Tambin hay aplicaciones prcticas de este conocimiento a la medicin de partes del crculo.
Estndar, expectativas e indicadores.

ESTNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIN El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de medicin para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numricos.
EXPECTATIVA 8
Determina la medida de los ngulos en grados y radianes y determina la longitud de arco.

M.UM.11.8.1 M.UM.11.8.2 M.TM.11.8.3 Determina la medida de los ngulos en grados y en radianes y establece las conversiones entre ambas unidades de medida. Desarrolla y aplica los valores de las funciones trigonomtricas en: 0, /6, /4, /3, /2, y sus mltiplos. Calcula longitudes de arco.
30
17 El ngulo A mide
7 radianes. 4
19 En la siguiente figura, el punto C es el centro del crculo. Cunto mide en centmetros el arco menor AB si
mACB = 72 y la circunferencia
Cunto mide en grados? Anota tu respuesta en la cuadrcula que est en la hoja de contestaciones. No olvides llenar los crculos correspondientes.
Respuesta correcta: 315 M.UM.11.8.1
mide 48 cm? B
18 Cunto vale en el seno es igual al coseno negativo?

sen = cos
Anota tu respuesta en la cuadrcula que A

4 5
4 7
est en la hoja de contestaciones. No olvides llenar los crculos correspondientes.

Respuesta: 9.6 M.TM.11.8.3
C 5 4 D* 7 4
M.UM.11.8.2
31
Estndar de contenido 5: Anlisis de datos y probabilidad

En este nivel el estudiante realiza anlisis de regresin para resolver problemas utilizando conceptos de lgebra, geometra y funciones estudiadas en este y otros grados. El estudiante ampla el conocimiento estadstico a travs de los conceptos analticos de correlacin, regresin lineal y uso de escalas. El estudiante trabaja con el anlisis, razonamiento y descubrimiento de tcnicas para realizar anlisis estadsticos y de probabilidad, grficas de funciones, adems del uso de modelos probabilsticos como herramienta para la solucin de problemas. Se presta particular atencin al modelo de distribucin normal.
32
Estndar, expectativas e indicadores.

ESTNDAR DE CONTENIDO 5: ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
EXPECTATIVA 9
Juzga la asociacin entre datos numricos de dos variables y utiliza el coeficiente de correlacin para determinar su asociacin lineal. Desarrolla modelos para tendencias de datos de dos variables por medio de lneas de regresin de cuadrados mnimos. Interpola utilizando las tendencias observadas en el diagrama de dispersin y juzga cuando las tendencias extrapoladas son apropiadas.
E.IP.11.9.4
EXPECTATIVA 12
Examina los efectos de las transformaciones en las medidas de tendencia central, dispersin, asociacin y tendencias; desarrolla tcnicas bsicas y avanzadas para analizar datos. Comunica los propsitos, mtodos y resultados de un estudio estadstico; evala estudios reportados en los medios de comunicacin. Demuestra y describe cmo las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) pueden afectar los diagramas de dispersin; E.RD.11.10.1 resume las estadsticas y muestra cmo las distintas representaciones (tablas, grficas, resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un conjunto de datos. Describe e ilustra cmo se seleccionan las escalas para analizar y E.AD.11.10.2 presentar informacin y cmo las transformaciones pueden utilizarse en el desarrollo de modelos lineales. Identifica escenarios donde la distribucin normal es de utilidad. Describe las caractersticas de la distribucin normal y utiliza la regla emprica para resolver problemas. E.PR.11.12.2 E.PR.11.12.3 Utiliza representaciones grficas y la regla emprica para evaluar si el modelo normal es apropiado para un conjunto de datos. Utiliza la regla emprica para estimar la probabilidad de que un evento ocurrir en un intervalo especfico el cual puede describirse en trminos de la desviacin estndar sobre la media.
EXPECTATIVA 10
33
20 El siguiente diagrama de dispersin muestra la correlacin entre la altura de un pueblo y la lluvia anual.
Si la lnea de ajuste es f(x) = .035x + 62, cunta lluvia recibir un pueblo que est a 800 pies de altura? A 70 pulgadas B 80 pulgadas C* 90 pulgadas D 100 pulgadas
E.IP.11.9.4
34
21 Las siguientes grficas muestran los mismos datos acerca de las edades de los estudiantes que toman el primer curso de Matemticas. Cul grfica es la mejor para mostrar la mediana y la dispersin de los datos?
A Edad 13 14 15 16 17 18 19 Nmero 1 12 35 55 30 15 2
C
60 Nmero de estudiantes 50 40 30 20 10 0 13 14 15 16 Edades 17 18 19
B*
Diagrama de cajas
D
Estudiantes en el prim er curso de Matem ticas 19
12 13 14 15 16 Edades 17 18 19 20
18
13
14
17
15
16
E.RD.11.10.1
35
22 Observa el siguiente diagrama de dispersin de un conjunto de datos con dos variables. La lnea de ajuste de estos datos es y = .16 x 2 + .22 x + 10.22 .
Cul escala tendr el efecto de transformar estos datos en un modelo lineal? A exponencial B logartmica C* raz cuadrada D raz cbica
E.AD.11.10.2
36
23 La siguiente grfica muestra la desviacin estndar de los resultados de una prueba de Matemticas en una escuela. La media es 100 y la desviacin estndar ( ) es 10 puntos.
De acuerdo con estos datos, qu porciento de los estudiantes recibieron una puntuacin de 90 o ms? Usa la grfica de la curva normal para ayudarte a contestar esta pregunta. A 15.8% B 49.9% C 68.2% D* 84.0%
E.PR.11.12.3
37
24 En un estudio de los hbitos de alimentacin de los trabajadores de una fbrica, los investigadores calcularon que los trabajadores coman en restaurante un promedio de 6 veces al mes con una desviacin estndar de 2 veces por mes.
A. Segn este estudio, cul es la probabilidad de que un trabajador coma en un restaurante entre 8 y 10 veces al mes? Explica tu respuesta. B. Si en la fbrica hay 250 trabajadores, cuntos de ellos es probable que coman en restaurante de 8 a 10 veces por mes? Usa la grfica de la curva normal para ayudarte a contestar esta pregunta. Recuerda que debes anotar tu respuesta en la hoja de contestaciones. No olvides contestar todas las partes de la pregunta.
E.PR.11.12.3
Ejemplo de respuesta de 2 puntos:

La respuesta debe indicar el porciento de 13.6% como la probabilidad de que un trabajador coma en restaurante de 8 a 10 veces y adems debe explicar cmo obtuvo este dato, por ejemplo: porque de 8 a 10 veces por mes representa de +1 a +2 desviaciones estndar de la media. Tambin debe aplicar esto al total de la poblacin y obtener 34 trabajadores.
38
39
RBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la rbrica pertinente. La calificacin de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding. En el Rangefinding participa un comit de maestros. En este proceso se le presenta al comit un grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comit determina cmo aplicar la rbrica a las contestaciones y establece el proceso de cmo definir los rangos o niveles de ejecucin dentro de la puntuacin de la rbrica. Si la contestacin no es legible o el estudiante no responde se aplica un cdigo especial. Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuacin de 2, 1 0, se necesita el proceso de Rangefinding. A continuacin vern la rbrica del rea de Matemticas:
40
RBRICA DE MATEMTICAS PARA RESPUESTA CORTA
PUNTUACIN
CRITERIOS
Respuesta de 2 puntos
La respuesta muestra un entendimiento completo de los conceptos y los procedimientos matemticos para resolver el problema. El estudiante realiza procedimientos completos y da respuestas correctas a todas las partes del problema. La respuesta contiene una explicacin clara y efectiva que detalla cmo se resolvi el problema. La respuesta puede omitir detalles que no indican que el problema no fue comprendido claramente. La respuesta es parcialmente correcta. La solucin del problema podra ser correcta, pero demuestra un entendimiento incompleto o incorrecto de los conceptos y procedimientos matemticos esenciales para resolver el problema. O bien, los cmputos podran ser incorrectos, pero los procedimientos y/o la explicacin muestran un entendimiento correcto del procedimiento para encontrar la solucin, aunque se hayan cometido algunos errores de clculo. La respuesta es completamente incorrecta y no es posible interpretarla con claridad o muestra que la comprensin del estudiante de los procedimientos y conceptos necesarios para resolver el problema es insuficiente. Aunque puede haber evidencia de que algunos conceptos y operaciones son correctos, no son parte de la solucin del problema o de la pregunta en general.
Respuesta de 1 punto
Respuesta de 0 puntos
41

GR 11 Math

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

GR 11 Math

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Departamento de Educacin de Puerto Rico

Los nuevos Estndares de Contenido y Expectativas de Grado

Las nuevas Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico, PPAA

ORGANIZACIN DE LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Perspectiva General de las PPAA-Matemticas

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Preguntas de respuesta corta

Preguntas que se contestan en una cuadrcula

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Hojas de frmulas y conversiones de medidas

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Distribucin de puntos de la prueba de Matemticas para 11 grado

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Estndar de contenido 1: Numeracin y operacin

Estndar, expectativa e indicadores

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Cul de las siguientes alternativas es la representacin algebraica del siguiente vector?

A* M = (11, 8) B M = (11, 8) C M = (8, 11) D M = (8, 11)

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Si G = (2, 5) , cul de las siguientes grficas representa 3G ?

Cules son las operaciones con vectores para obtener S ?

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Estndar de contenido 2: Algebra

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Estndar, expectativa e indicadores

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Cul de las siguientes alternativas representa el alcance de la funcin representada aqu?

A Su grfica est abierta hacia arriba y

B* Su grfica est abierta hacia arriba y

C Su grfica est abierta hacia abajo y

A* {6, 3, 1, 2, 5, 6, 8, 9} B {9, 8, 6, 3, 1, 2, 5, 6} C {6, 3, 1, 2, 5, 6, 8, 9} D {9, 8, 6, 3, 1, 2, 5, 6}

D Su grfica est abierta hacia abajo y

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

Observa la grfica de la funcin polinmica

En qu punto no est definida la siguiente funcin?

Cul es la diferencia entre la funcin polinmica f ( x) = x + 4 y la funcin racional g ( x) =

D* g(x) no est definida en un punto.

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

10 Observa las siguientes funciones.

Descripcin de la respuesta de 2 puntos:

Una grfica parecida a la siguiente es aceptable.

2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley

11 grado Matemticas PPAA Folleto Informativo

11 Observa la grfica de la funcin

Cul ser la ecuacin si la grfica se desliza tres unidades hacia arriba?

2 f ( x) = sen(3 x + 3) + 3 3 f ( x) = 2sen( x + 3) + 3 f ( x) = 2sen(3 x + 6) + 3