IV Encuentro Provincial de Educacin Infantil:

Estrategias Metodolgicas; otra forma de actuar. 25 de Junio. La Lnea de la Concepcin. COMUNICACIN: Talleres Integrales en Educacin Infantil

C.E.I.P. Cristo de las Misericordias. Chipiona.

AUTORES: Aurora Caro Caraballo. Zittel Matilla Gonzlez. Juan Len Martnez. Gerardo Batista Saudo.

Exposicin de motivos. La historia de este proyecto se remonta doce aos atrs cuando nuestro ciclo se plantea en el curso 96/97 el estudio, a travs de un Grupo de Trabajo, de diferentes formas de organizacin escolar que hicieran de nuestra prctica docente algo mucho ms atractivo tanto para los profesores/as como para nuestros/as alumnos / as y favoreciera de manera clara y evidente uno de los objetivos que, a nuestra parecer, debe fomentar y conseguir la Educacin Infantil: la autonoma. Es as como nos topamos con esta propuesta de organizacin del escenario escolar que nos hizo replantarnos toda nuestra prctica docente: organizacin temporal y horarios, espacios, metodologas, contenidos y secuenciacin de los mismos, objetivos, materiales, programacin y diseo de la enseanza, planteamientos didcticos, relaciones de comunicacin ( profesor/alumno, alumno/alumno, profesor/profesor y familia/profesor-escuela ), evaluacin...

Y ante este reto tuvimos, como tendramos todos y todas, las dudas que surgen ante todo lo nuevo y ante todo aquello que requiere ms trabajo y dedicacin que aquello que ya tienes controlado, conocido y programado. No obstante nuestra pequea dosis de locura ( que todos/as tenemos ) se impuso y, gracias a ello y a la experiencia compartida

con otros centros pioneros en este tema como fueron el Rafael Alberti de Jerez de la Frontera y el Palomar de Sanlcar de Barrameda, nos decidimos a comenzar esta experiencia en Septiembre del curso 97/98 vaciando nuestras clases y dejando todo en los pasillos para despus empezar a reorganizar todo el espacio disponible y los materiales que tenamos entre todos/as. Nuestra propuesta. As decidimos establecer cuatro talleres para tres grupos: Arcoiris, Numerolandia, Cuentacuentos y Psicomotricidad ( este ltimo en el saln de usos mltiples del centro ) a travs de los cuales rotbamos segn el horario que establecimos para ello repartiendo el primer periodo para la Asamblea en la clase de referencia, y el resto para rotar por los cuatro talleres.

Arcoiris

Cuentacuentos

Numerolandi Y posteriormente decidimos qu rincones organizbamos en cada a uno de los talleres: Arcoiris Pintura Recortado-pegado Modelado imagen Investigacin-reciclado Plantillas Numerolandia Numeracin Puzzles-laberintos Construcciones Lgica-conceptos Juegos de mesa Cuentacuentos Pas de las letras Observacin DiscriminacinJuego simblico Biblioteca

Psicomotricida d

La decisin del paso por los diferentes rincones se sald con la divisin de los alumnos de cada clase en cinco equipos que cada da iran, segn el cuadrante de paso por los rincones, a uno diferente, pasando as durante la semana por los cinco rincones establecidos. Tambin esta organizacin por equipos nos serva para establecer las responsabilidades de cada uno ( reparto de bocadillos, responsables de clase, asistencia-tiempo-horario y da, persianas y luces, vigilante de clase-recados-jefe/a de fila-recogida de ruedas ) para tener todos/as que pasar por ellas. El trabajo en los talleres y los rincones.

No siempre se sigue el mismo orden que os vamos a exponer en las actividades que realizamos en los talleres, pero para que os hagis una idea: 1. Actividad de gran grupo para presentacin de conceptos, cuentos, trabajo de diferentes contenidos,.... 2. Cada grupo se va al rincn que le toca y all realiza o actividad dirigida ( ficha, juego, regletas, puzzles, etc ) de forma individual o en pequeo grupo o actividad libre eligiendo entre las posibilidades de material que tiene en el rincn o las propuestas que ellos/as mismos/as plantean. 3. Recogida y ordenacin de todo lo utilizado y comentarios finales. Toda la actividad establecida el los talleres y rincones giran en torno a una unidad didctica, como en todas nuestras aulas, o en torno a uno o varios proyectos de trabajo comunes o individuales planteados en torno a dicha unidad didctica, con lo cual protegemos tambin el principio de trabajo globalizado que debemos tener en cuenta en infantil, enriquecido si cabe por las aportaciones que los dems grupos hacen en los diferentes talleres y que ven los dems al pasar por ellos, ofreciendo as estmulos para la zona de desarrollo prximo y para mejorar o aadir a dichas aportaciones. El diseo de la enseanza. Como comprenderis nuestras programaciones no son exactamente iguales a las que hemos realizado siempre, lo cual no quiere decir que no planteamos una enseanza programada; con ello queremos decir que nuestras programaciones son algo ms abiertas, flexibles y a largo plazo que las de siempre, planteando como debe ser normal en cualquier diseo de la enseanza y el aprendizaje objetivos, actividades, contenidos, recursos a utilizar, evaluacin.... Incluso, aunque pueda parecer lo contrario, utilizamos materiales curriculares elaborados por las editoriales para este nivel educativo, aunque en nuestro horizonte de proyectos y mejoras est el elaborar uno propio adaptado a nuestra realidad educativa. Por todo lo dicho, y para facilitar esta planificacin educativa, elaboramos, tambin utilizando la modalidad de grupo de trabajo, dos libros para el profesor/a consistentes en un diario o libro de programacin y en un libro de recogida de datos y evaluacin que nos dan la medida de los objetivos, contenidos, etc. trabajados y de los progresos que nuestros alumnos / as van realizando. ( los tenis disponibles en el C.E.P. de Jerez de la Frontera ). Ventajas e inconvenientes. Ya aparecen expuestas en el libro de la ponente Beatriz Trueba Marcano, Talleres Integrales en Ed. Infantil de Ed. de la Torre pag. 37, pero no nos resignamos a repetirlas para as animaros a esta experiencia que, cuanto menos, es muy enriquecedora y motivadora.

Talleres integrales

Ventajas

Condiciones e inconvenientes Psicopedaggicas:

Educar en la colectividad y la interaccin. Enriquecimiento intergrupal. Autonoma. Conocimiento espaciotemporal. Favorecen el desarrollo potencial. Toma de contacto con diferentes lenguajes expresivos. Aprendizaje por el juego. Fomenta hbitos de orden. Actitud investigadora. Fomenta la creatividad. Toma de contacto con distintos puntos de vista de la realidad. Aumentan la motivacin. Contactos estrechos con la familia y el entorno. Unificacin metodolgica y estructural del medio fisico. Coordinacin constante del equipo de ciclo. Continuidad de profesores/as en el centro. Hbitos de orden. Renunciar a un espacio propio.

Materiales:
Aumento del espacio. Aprovechamiento de los espacios muertos. Multiplicacin del material. Ahorro y mejor reparto de los recursos. No hace falta un gran capital inicial. Accesibilidad del material. Enriquecimiento constante de los talleres. Tratamiento equitativo de las actividades. Ideas a beneficio de todos. Reestructuracin del contexto escolar. Implicaciones colectivas.

La familia y el entorno. Esta propuesta facilita, y casi diramos que necesita, un estrecho contacto con la familia y con el entorno donde viven nuestros alumnos y es por ello que hacemos de las salidas al exterior uno de los recursos necesarios y ms utilizados para que la realidad entre en las aulas de forma real; mxime en estos niveles en los que el tocar, oler, ver, or, gustar y sentir son el cauce bsico de aprendizaje. Cada unidad didctica lleva aparejada una salida de contacto o de intervencin que har del trabajo en el aula algo ms rico, real y motivador por el vnculo referencial que se crea entre lo experimentado y lo que vamos a expresar a travs de los diferentes cauces de expresin y comunicacin ( lenguaje oral y escrito, lenguaje matemtico, expresin plstica, musical, corporal...). Adems hemos establecido diferentes formas de participacin familiar para potenciar ese estrecho contacto entre familia y escuela que har de nuestra labor educativa conjunta algo mucho ms coherente y consensuado: cumpleaos del mes, cupones de hbitos, cooperativa, ayudantes de talleres y salidas, hora del cuento, protagonista de la semana, ayudantes de clase o taller de padres/madres... haciendo as tambin de la Accin Tutorial algo ms vivo y constante de lo que conseguiramos con las simples entrevistas y las citaciones familiares.

En fin, una forma ms de trabajo que esperamos que os anime a cambiar e innovar, sin miedos a empezar, porque ... a pesar de nosotros y de todo lo que hagamos y organicemos los nios y nias aprenden; hasta ah llega su potencial y sus posibilidades. C.E.I.P. Cristo de las Misericordias. Chipiona, 25 de Mayo de 2003.