208

N MADAS

NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL COLOMBIA

REFLEXIONES DESDE LA UNIVERSIDAD

ASPRILLA, L. I. Y DE LA GUARDIA, G.: EL DISPOSITIVO PEDAGGICO: UNA VISIN DESDE LA MSICA N MADAS 209

una visin desde la msica*

nomadas@ucentral.edu.co PGS.: 210-221

El dispositivo pedaggico:

Ligia Ivette Asprilla** y Gisela de la Guardia***

Consideramos que la prueba de musicalidad es un poderoso dispositivo pedaggico por su carcter estratgico y su capacidad para desencadenar procesos de formacin musical; si la pensamos como abanico de posibilidades cognitivo-creativas y artificio pedaggico es un dispositivo de creacin; en su condicin generadora de vivencias auditivas, nodos investigativos, expresin de una intencionalidad poltica y microcosmos cultural, la prueba de musicalidad es un dispositivo creador; es tambin auto-re-creador, en cuanto no slo transforma, sino que lleva en s misma el germen de su re-constitucin. Palabras clave: dispositivo, creacin, inteligencia musical, pedagoga, batera de pruebas. Consideramos que a prova de musicalidade um poderoso dispositivo pedaggico pelo seu carter estratgico e pela sua capacidade para desencadear processos de formao musical; se pensamo-la como um leque de possibilidades cognitivo-criativas e artifcio pedaggico um dispositivo de criao; na sua condio geradora de vivncias auditivas, ncleo de pesquisas, expresso de uma intencionalidade poltica e microcosmo cultural, a prova de musicalidade um dispositivo criador; tambm auto-recriador, devido a que no apenas transforma, mas tambm que leva em si mesma o germe da sua reconstituio. Palavras-chaves: dispositivo, criao, inteligncia musical, pedagogia, bateria de provas. We consider musical aptitude test is a powerful pedagogical dispositive, because of its strategic nature and capacity to generate processes of musical education. If we think about the dispositive as creative possibility and pedagogical device, then, the dispositive is creation, but it is also a creator: it objectivates aural perceptions, generates researching problems and social interactions, expresses political purposes, and it is a cultural microcosm. The dispositive is a self-re-creator; it not only transforms, but it carries its own re-creation seed. Key words: dispositive, creation, musical intelligence, pedagogy, battery of tests.
ORIGINAL RECIBIDO: 17-VII-2007 ACEPTADO: 04-X-2007

Resultado de un proyecto adelantado entre el 2004 y el 2005 por un equipo de investigacin conformado por Ligia Ivette Asprilla (investigadora principal), Gisela de la Guardia (coinvestigadora) y Jaime Andrs Gutirrez (auxiliar de investigacin); fue financiado por la Universidad Central y el Instituto para el Desarrollo Pedaggico y la Investigacin Educativa (IDEP). * * Pianista y profesora de piano con estudios de perfeccionamiento en Piano en Alemania. Especialista en Comunicacin-Educacin y Magster en Investigacin Interdisciplinaria. Directora de la Carrera de Estudios Musicales de la Universidad Central. E-mail: ligiaivette@gmail.com. *** Musicloga, profesora de historia de la msica y Especialista en Comunicacin-Educacin. Docente e investigadora en la Carrera de Estudios Musicales de la Universidad Central. Email: gguardiag@ucentral.edu.co

210

N MADAS

NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL COLOMBIA

u es el talento musical y qu dificultades entraa su valoracin? Este es el problema que abordan los programas universitarios de msica en sus procesos de ingreso y que constituy el ncleo del proyecto de investigacin La prueba de musicalidad como dispositivo generador de procesos de formacin musical. Quienes aspiran a ser msicos profesionales deben aprobar un examen de aptitudes y conocimientos previos en el rea; dicho test, pese a los mltiples interrogantes que genera, es una herramienta que ofrece una doble posibilidad: de pronstico, sobre algunas potencialidades del estudiante frente a la formacin musical y principalmente, de diagnstico, sobre los desarrollos alcanzados en los mbitos sensoriomotriz, sensible e intelectual. La polmica se centra, ms que en los exmenes de conocimiento, en los de aptitudes, pues en cuanto stas son naturales, la prueba pretende determinar las capacidades y facilidad natural para la msica. El objetivo de la investigacin fue el diseo de una prueba de musicalidad; la prueba se sustenta en las investigaciones sobre procesos creativos, los avances de la psicometra aplicados a la disciplina musical, las experiencias de instituciones educativas en la medicin de aptitudes musicales y la definicin de competencias de la formacin musical desarrollada desde la Lnea de Investigacin Pedaggico-musical que se adelanta desde la Carrera de Estudios Musicales de la Universidad Central. Ms all de una invitacin a indagar sobre el talento, el proyecto considera la prueba de musicalidad un microcosmos que refleja, como el punto de un holograma, las principales concepciones que sustentan la formacin musical acadmica. La investigacin se articul metodolgicamente alrededor de cinco fases; la contextualizacin explor y caracteriz elementos del entorno que permitieron dar relevancia y pertinencia al objeto de investigacin; incluy revisin y anlisis documental, el anlisis de tests de especialistas 1 , realizacin de entrevistas y observacin de exmenes de aptitudes que se aplican en tres universidades de Bogot2 . La fundamentacin, una fase de construccin conceptual y terica, enriqueci el trabajo investigativo mediante la revisin de libros, documentos e investigaciones en un proceso de reflexin, anlisis crtico y construccin de referentes conceptuales y tericos. El diseo, momento creativo por excelencia, llev a la construccin del instrumen-

to propuesto por la investigacin; las pruebas piloto, realizadas en cuatro colegios3 y en el Curso de Introduccin a la Msica de la Universidad Central, generaron tanto la revisin de la prueba de musicalidad elaborada inicialmente, como un diagnstico sobre aptitudes musicales en los adolescentes y jvenes bachilleres de Bogot. La fase de socializacin propuso estrategias de comunicacin sobre trayectorias y productos de la investigacin en espacios acadmicos e investigativos. Como resultado de la investigacin se elabor la batera de tests Tras las huellas de la inteligencia musical, que abarca (1) prueba perceptiva, de audicin musical, (2) prueba expresiva, de realizacin de la sensibilidad a travs de la entonacin, el ritmo, la imitacin y la improvisacin, (3) prueba lectoescritural, que integra anlisis, apropiacin y comprensin del sistema de escritura musical asociado al sistema sonoro, (4) prueba interpretativa, que posibilita la evaluacin de la capacidad para expresar la propia musicalidad a travs de un instrumento (incluido el instrumento voz) y (5) valoracin de aspectos actitudinales y de vocacin para la msica mediante una entrevista por pautas. Se complementan las pruebas con referentes conceptuales y tericos, diseo metodolgico para presentacin de resultados, marco para interpretacin de resultados e implicaciones para la educacin general bsica. Se ha fortalecido el campo de investigacin educativa y artstica mediante la formacin de auxiliares de investigacin en el rea de la investigacin pedaggico-musical, la articulacin entre los distintos niveles de la formacin musical, con especial proyeccin a la secundaria, la validacin de lo musical como campo de la cultura y disciplina del conocimiento y la consolidacin de la Lnea de Investigacin Pedaggico-musical del programa centralista. Se generar apropiacin social de la produccin investigativa a travs de conferencias y talleres de socializacin de la investigacin, elaboracin de un libro, que incluye material sonoro y partituras, y principalmente, mediante la aplicacin de las pruebas diseadas en diversos contextos y niveles educativos. El examen de musicalidad (aptitudes y conocimientos) constituye un problema muy puntual, que resulta, sin embargo, crucial para la formacin musical en el contexto de la educacin general bsica y de las instituciones universitarias, as como frente
N MADAS 211

ASPRILLA, L. I. Y DE LA GUARDIA, G.: EL DISPOSITIVO PEDAGGICO: UNA VISIN DESDE LA MSICA

a las discusiones que se desarrollan sobre la medicin de aptitudes y competencias musicales; por su carcter estratgico y su capacidad para desencadenar y transformar procesos de formacin musical, consideramos que la prueba constituye un poderoso dispositivo pedaggico, cuya concepcin desarrollamos desde la msica alrededor de la creacin como eje.

El dispositivo-creacin
El dispositivo pedaggico se entiende como un artificio: un conjunto de cosas combinadas que se utiliza para hacer o facilitar un trabajo para una funcin especialel dispositivo se relaciona con la didctica, descrita por Comenio como artificium docendi: arte o tcnica de la enseanza (Souto, 1999). Consideramos que, como a la didctica, al dispositivo confluyen la tcnica, la teora de la enseanza y la naturaleza de mecanismo o aparato inventado. Este ltimo carcter le concede categora de creacin. La prueba de inteligencia musical que hemos diseado es un objeto-experiencia musical, en cuanto conlleva la construccin de una secuencia de sonidos, contrastes tonales, juego de estructuras sonoras (del sonido aislado al intervalo, el motivo, la frase, el tema, la obra musical) y combinacin de gneros (principalmente el acadmico, con inclusin del folclrico y popular profesional).

El diseo de la propuesta para valorar la musicalidad parti de un desplazamiento conceptual de la aptitud a la inteligencia; tambin Pablo Nebreda Gonzlez, en su investigacin sobre aptitudes y hbitos musicales en el adolescente, manifiesta que el concepto de aptitud musical exige una revisin y actualizacin y propone una visin ms holstica del concepto integrado de inteligencia musical; sta se contempla como parte de un constructo de la personalidad basado en las corrientes de la psicologa cognitiva que prioriza los aspectos humansticos e intelectuales que se entretejen mutuamente y se imbrican en procesos evolutivos interdependientes (Nebreda, 2002). Este autor, sin embargo, desarrolla un modelo computacional de la inteligencia musical, en el cual la entrada del proceso la constituyen estmulos sonoros que se procesan y tienen una respuesta en funciones motoras referidas a la cognicin y la ejecucin. Desde una concepcin divergente, consideramos que la inteligencia musical incorpora el desarrollo sensoriomotriz, figurativo y formal, implica procesos en los que lo psicolgico e intuitivo interacta con lo lgico-formal, favorece el desarrollo de herramientas expresivas sin las cuales la sensibilidad y la creatividad son slo una potencialidad y opera como organizadora de experiencias que armonizan el mundo intra e interpersonal en un contexto social. La inteligencia musical se constituye en el ncleo conceptual de la propuesta: una batera de pruebas, que abarca, en relacin de fluidez, las dimensiones perceptiva, expresiva, lectoescritural, interpretativa y vocacional.

212

N MADAS

NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL COLOMBIA

El proceso de diseo va de la audicin musical, una transversalidad fundamental, que juega en la esencia de la msica, a la interpretacin, como experiencia sincrtica, compleja, que integra las diversas reas de la musicalidad. Si se piensa desde lo ms transversal, habra que conceder el mayor puntaje a la prueba perceptiva; si se concede ms relevancia a lo sincrtico, la prueba interpretativa tendra mayor valor. En el contexto de una propuesta alternativa que opera como dispositivo pedaggico, hemos asignado a cada prueba el mismo puntaje, en cuanto todas proporcionan evidencia de la musicalidad. En su intencin de valorar la inteligencia musical, el conjunto de pruebas diseadas se constituye en una experiencia que plantea problemas diversos a travs de personajes, situaciones y trabajos musicales variados referidos al manejo del material y la informacin sonora, y principalmente, a la forma en que se estructuran las representaciones internas a que dan lugar. La prueba grupal perceptiva incluye ejercicios que sitan a quien la presenta en el lugar del que aprende a tocar un instrumento, juega con la msica en una reunin, compone canciones, busca formas creativas de dibujar los sonidos y sus movimientos, trabaja con la msica y los ritmos folclricos, dirige un grupo de instrumentistas y un taller coral. La prueba individual expresiva coloca al aspirante en la condicin de aprendiz de msica, le exige una respuesta repentizada a las dinmicas ms frecuentes de la enseanza musical: imitacin, incorporacin de recursos expresivos e improvisacin de ideas musicales. Las pruebas lectoescritural e interpretativa, que slo pueden presentar quienes tengan estudios previos en msica, ponen en juego modos de accin propios de la formacin acadmica, tanto a nivel perceptivo como expresivo. En el grupo de ejercicios Dibujar la msica, la mayor dificultad se evidenci en las grafas de tonos o
100,00 %

sonidos aislados (slo el 41% de los estudiantes respondi correctamente), seguido del dibujo de movimientos sonoros y el reconocimiento de grafas sobre duracin de sonidos; el ejercicio ms sencillo correspondi al reconocimiento de grafas referentes a intensidades sonoras, que el 100% respondi correctamente. De 58 estudiantes slo el 1,7% demostr sobresaliente disposicin para la msica, el 12% satisfactoria, el 48% mediana y el 38% insuficiente. La prueba se despliega en un abanico de posibilidades cognitivo-creativas, permite explorar diversos caminos de aproximacin a lo musical; el dispositivo que hemos diseado abarca una variedad de lgicas del aprendizaje y la creacin musical: reconocimiento y discriminacin auditiva en deteccin de errores, contrastacin de frases musicales, identificacin de componentes especficos en una cancin, seguimiento a elementos constitutivos de una estructura musical, representacin grfica de alturas, movimientos, duraciones e intensidades sonoras, bsqueda de relaciones entre la rtmica del lenguaje verbal y el musical, diferenciacin de timbres instrumentales, nivel de asimilacin de los esquemas propios de la cultura musical en ejemplos armnicos y polifnicos, entonacin por imitacin, ubicacin en un contexto tonal, incorporacin de recursos expresivos del lenguaje musical, manejo expresivo de la textura polifnica, capacidad de retentiva musical, creatividad en ejercicios de ideacin o improvisacin, ejercicios sin estmulo auditivo externo, con base en la audicin interior; identificacin de elementos musicales en la audicin de obras, tareas fundamentadas en el estudio analtico de una partitura, escritura musical desde el reconocimiento auditivo y entonacin a partir de la lectoescritura. En un modo pedaggico de accin que excede lo musical, el dispositivo-creacin integra atencin per-

En qu situacin creativa lograron mejores resultados los estudiantes en las pruebas piloto? El mejor desenvolvimiento lo tuvieron los 58 estudiantes de los colegios participantes en las pruebas piloto, en la dinmica de jugar con grafas musicales o dibujar la msica (lograron el 80% del mximo puntaje posible); los ejercicios ms difciles exigan diferenciacin auditiva muy fina, aunque se planteaban en la ldica de una reunin con msica.

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 1 2 3 4 5 6 4 = A PRE NDE A TO CAR UN INS T R UM E N T O 5 = D IR IG E C O N J U NT O S Y CO R O S 6 = J U E G A C O N M SI C A E N U N A R E UN I N 1 = D IB U JA L A M S IC A 2 = C OM PONE 3 = H A C E F O LC LO R

ASPRILLA, L. I. Y DE LA GUARDIA, G.: EL DISPOSITIVO PEDAGGICO: UNA VISIN DESDE LA MSICA

N MADAS

213

manente en la audicin, procesos de interiorizacin, sensibilidad a los estmulos sonoros, confianza en la propia percepcin, expresividad, imaginacin e ideacin musical. De manera especial, las pruebas que valoran disposiciones culturales para la msica, combinan de manera permanente el razonamiento y la intuicin. Segn Terry Atkinson y Guy Claxton en El profesor intuitivo, cada vez ms se consolida una tendencia, en oposicin a la tradicin dominante, que revaloriza el papel de la intuicin en el mbito de la formacin. Convencionalmente se considera la comprensin racional, explcita y articulada, como el ingrediente central, tanto de la prctica en s como del aprendizaje profesional, y, en consecuencia, se estigmatizan o ignoran otros modos de conocimiento. Resulta obvio el hecho de gran parte de lo que hacen los profesores y los componentes de otras profesiones apremiados por las exigencias del momento, no es premeditado; es de naturaleza intuitiva. Surge una situacin; el profesor responde, y es nicamente despus, si acaso, cuando ste se detiene a estudiar qu es lo que estaba ocurriendo y por qu ha hecho lo que ha hecho. Cul es, entonces, la relacin entre lo racional y lo intuitivo; entre lo explcito y lo tcito; entre la comprensin articulada y los sentimientos viscerales?. Los autores de la obra en mencin, sin pretender ser de ningn modo antiracionales o anti-intelectuales, intentan desentraar, cada uno a su manera, concepciones ms sutiles, ntidas y dinmicas del modo en que ambos tipos de conocimiento y aprendizaje se relacionan entre s(Atkinson y Claxton, 2002). Segn Claxton, la intuicin nos remite a una familia de formas de saber que tienen en comn la falta de una comprensin articulada clara o racional, pero que difieren en otros aspectos. Entre los miembros no-msticos de esta familia se cuentan la pericia o ejecucin espontnea de acciones intrincadas para las que se requiere cierta cualificacin; el aprendizaje implcito, entendido como la adquisicin de tales habilidades por medios no conscientes o conceptuales; el juicio, que se manifiesta en la capacidad de tomar decisiones adecuadas y realizar categorizaciones sin ser capaz de justificarlas ni explicarlas en el momento de los hechos; la sensibilidad, una receptividad agudizada, tanto consciente como inconsciente, hacia los detalles de una situacin; la creatividad, en la cual resalta el uso de la meditacin y los perodos de incubacin para llegar a la resolucin de problemas y la cavila214 N MADAS

cin, o proceso de rumiar las experiencias para poder extraer sus significados e implicaciones (Atkinson y Claxton, 2002). En los tems de la prueba expresiva referidos a la ideacin meldica en su modalidad de improvisacin, el examinador canta una frase en forma de pregunta musical; el estudiante debe crear de forma repentizada una respuesta que de manera espontnea conserva las caractersticas generales de la pregunta, pero que tiene sentido conclusivo; este tipo de ejercicios exige la captacin global e intuitiva del contorno meldico de la frase, el tempo o velocidad, las figuraciones rtmicas, el comps, la estructura de la frase y su sentido expresivo, as como la incorporacin de un elemento nuevo que finaliza la meloda apoyndose en esquemas sonoros propios de la cultura; se trata de una competencia de alta dificultad para alguien que no tiene estudios previos en msica: slo el 2,58% de los estudiantes logr una realizacin excelente y el 17,24%, buena. Las competencias de anlisis musical abarcan dos modalidades: para quienes no tienen formacin musical, el test apela principalmente a la intuicin, para reconocer, por ejemplo, la familiaridad o filiacin entre distintas estructuras musicales; para quienes han estudiado msica se proponen trabajos ms formales, que demandan lgica analtica, fundamentada en los conocimientos de teora y el dominio de la lectoescritura musical.

El dispositivo-creador
El pianista e investigador John Sloboda resalta que la improvisacin y composicin involucran un producto final externamente observable: la interpretacin implica una secuencia de movimientos sonoros y la composicin involucra la elaboracin de una partitura o de alguna grabacin comunicable. En contraste, escuchar la msica es en muchas situaciones un evento pasivo, en cuanto conlleva actividad mental, pero no una actividad fsica observable. El principal producto final de la audicin es una serie incomunicable de imgenes mentales, sentimientos, memorias y anticipaciones. Tratar de comprender lo que sucede mientras se escucha, por lo tanto, es extremadamente difcil, en cuanto no existe una evidencia del proceso como en la
NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL COLOMBIA

composicin o en la interpretacin. Muchas, si no la mayora de ejemplos de audicin, no dejan registros sensoriales (Sloboda, 1985). La prueba de percepcin auditiva que hemos diseado se constituye en una evidencia de ese proceso, de all el nombre de la batera de pruebas: Tras las huellas de la inteligencia musical. La batera de pruebas amplifica y visibiliza las representaciones internas de la msica; stas se entienden como esquemas mentales que permiten captar las relaciones entre sonidos, que trascienden la percepcin de elementos sonoros para configurar estructuras sonoras con una significacin emocional. Los elementos, relaciones y mltiples operaciones que se realizan con el sonido como material bsico de la msica se integran y organizan culturalmente en esquemas que se asimilan acrticamente durante la infancia. La percepcin resulta de importancia fundamental, en cuanto la formacin musical parte siempre de la vivencia auditiva, en un proceso que admite formas de pensamiento simblico y formal. Las pruebas operan como un potenciador, en cuanto proporcionan la informacin global necesaria para orientar los procesos de formacin musical, permiten determinar con precisin aquellos componentes de la inteligencia y competencias especficas en que se presentan aptitudes o mayores desarrollos, a la vez que sealan los aspectos que es necesario fortalecer. La mayor innovacin de la batera de pruebas diseada es la que se refiere al componente perceptivo aplicable a quienes no tienen estudios previos en msica, y que incluye el 63,63% de los ejercicios aplicados en las pruebas piloto. Martha Souto hace una reflexin sobre la concepcin de dispositivo de Morin: el dispositivo constituye una forma de pensar los modos de accin, por ello tiene un componente normativo, pero ste es pensado como uno ms de los componentes, no como el nico que otorga direccionalidad, sino como producto de los atravesamientos polticos, ideolgicos, axiolgicos, filosficos, sociales, pedaggicosEl dispositivo no es un producto de una mente racional que en pos de una intencionalidad y una finalidad ejercita un pensamiento programtico, sino de quien o quienes realizan un anlisis de situacin, contemplan la complejidad del campo de accin y ejercitan un pensamiento estratgico. Un programa es, para Morin, una secuencia de acciones predeterminadas que debe funcionar en circunstancias que permitan el logro de los objetivos, mientras que una estrategia elabora uno

o varios escenarios posibles; desde el comienzo se prepara si sucede algo nuevo o inesperado, a integrarlo para modificar o enriquecer su accin (Morin, 1996). El dispositivo-creador tiene el poder de afectar la formacin musical: el nombre del proyecto La prueba de musicalidad como dispositivo generador de procesos de formacin musical, podra sintetizarse en La prueba de musicalidad como dispositivo pedaggico. El acento en la concepcin de dispositivo se da precisamente en su carcter estratgico, en cuanto lleva implcitas relaciones que se construyen para generar transformaciones. Relaciones: entre los diferentes niveles y mbitos educativos (formales, no-formales, informales), entre los niveles de educacin musical profesional y los medios investigativos, relaciones interdisciplinarias (entre la msica y la psicometra, por ejemplo), relaciones con organismos determinantes para las polticas educativas. La pedagoga constituye un campo de confluencia de mltiples disciplinas y la pedagoga musical tiene en s misma naturaleza interdisciplinar. Transformaciones: en las pruebas de ingreso, en las alternativas existentes para la valoracin de la musicalidad, en la preparacin de los aspirantes a las carreras de msica, en la relevancia del rea artstica para la educacin bsica y media, en la problematizacin de los procesos de ingreso a los programas universitarios de msica, en la articulacin de conocimientos provenientes de otros mbitos a la formacin musical y en la concepcin de talento, aptitudes e inteligencia musical. Segn Laura Gaidulewicz, cada dispositivo es una respuesta abierta al entramado de relaciones, anudamientos, dispersiones, que se dan en una situacin de formacinla construccin de dispositivos de formacin implica capturar la complejidad de interjuego entre capacidades, competencias, conocimientos, etc. (Souto y otros, 1999). La batera Tras las huellas de la inteligencia musical acta como organizadora de experiencias formativas: posibilita un conocimiento del desarrollo perceptivo-auditivo y la capacidad expresiva; para ilustrar este punto hemos elaborado la herramienta Pentagrama de la inteligencia musical, que presenta los diversos componentes de la inteligencia en relaciones dinmicas y de lmites abiertos. En la lnea inferior ubicamos la audicin y memoria, que constituyen el fundamento de la capacidad musical; le siguen recursos que, como la dinmica o el ritmo, permiten
N MADAS 215

ASPRILLA, L. I. Y DE LA GUARDIA, G.: EL DISPOSITIVO PEDAGGICO: UNA VISIN DESDE LA MSICA

expresarse a la sensibilidad y la creatividad. El rengln medio corresponde al componente de aplicacin creativa (asumido el trmino como una paradoja y no como una contradiccin), que conlleva la utilizacin y reelaboracin de una gran variedad de conceptos y elementos del lenguaje musical en realizaciones puntuales. Como conjunto de competencias de mayor elaboracin, se ubica en la cuarta lnea el anlisis, en cuanto abarca procesos lgicos e intuitivos aplicados tanto al sentido de los diversos elementos musicales, como al contexto del repertorio universal. A la lectoescritura musical, herramienta intelectual de importancia vital para la educacin musical acadmica en Occidente, corresponde la lnea superior del pentagrama; en estudiantes sin conocimientos en msica se valora mediante el manejo de grafas. Los componentes de la inteligencia musical estn profundamente conectados a travs de la audicin, que atraviesa las distintas dimensiones del desarrollo y permea todas las competencias. En las pruebas aplicadas en las experiencias piloto damos conjuntamente los resultados de audicin y memoria musical, que no pueden disgregarse en los ejercicios propuestos. Adicionalmente, en un estudio de caso, sera posible determinar desempeos por competencias especficas, contenidos musicales, nivel de los ejercicios propuestos, dimensin perceptiva y expresiva. Hemos seleccionado dos estudiantes de colegios distritales (CASD y Nueva Zelanda), que obtuvieron el mismo puntaje total en las pruebas piloto: 100,75 (43,43% de logro respecto al puntaje mximo que es posible obtener). El Pentagrama de la inteligencia, en una escala de 0 a 100, permite visualizar los logros por

componentes y sus respectivas competencias musicales. Ambos lograron, aunque en distinta proporcin, un puntaje mayor en la prueba grupal perceptiva. La estudiante, de 16 aos, no tiene conocimientos en msica ni canta, pero toca un instrumento empricamente; el mejor nivel de logros lo obtuvo en las competencias de anlisis (por captacin global y capacidad intuitiva) y en la grafa musical; en audicin e incorporacin de recursos expresivos se ubica en un desempeo medio; la mayor dificultad se evidenci en los ejercicios de aplicacin creativa, especficamente en los que requeran un nivel de improvisacin. El estudiante, de 15 aos, tiene algunos conocimientos tericos en msica, pero no ha adelantado prctica vocal ni instrumental. La mayor fortaleza la demostr en la grafa musical; obtuvo casi la mitad del puntaje en audicin y aplicacin creativa; denota dificultades para el anlisis y, principalmente, para la incorporacin de recursos expresivos. La prueba posibilita la construccin de experiencias de aprendizaje a partir de un diagnstico cualitativo, que evidencia las diferencias interindividuales, an sobre el mismo resultado numrico. Al dispositivo-creador subyace siempre un sentido poltico. Bernstein concibe el dispositivo pedaggico como un mecanismo de dominacin: se encuentra entre el poder, el conocimiento y las formas de conciencia, acta como un transmisor de las diferencias de clase, es decir, de los modelos de relaciones entre lo dominado y lo dominante, (una especie de transmisor de la opresin) (Bernstein, 1996). En la concepcin de Foucault, el dispositivo se entiende como una red que vincula un conjunto de elementos heterogneos, en un juego de las relaciones de poder y de saber con un carcter estratgico

Resultados de las pruebas en una estudiante del Colegio Nueva Zelandia Porcentaje de logro: Prueba perceptiva = 50% Prueba expresiva = 35,04%
LECTOESCRITURA MUSICAL - COMPETENCIAS: grafa musical ANLISIS MUSICAL - COMPETENCIAS: anlisis de elementos musicales y anlisis contextual APLICACIN CREATIVA - COMPETENCIAS: imitacin, entonacin e ideacin musical RECURSOS EXPRESIVOS - COMPETENCIAS: dinmica, articulacin, tempo, ritmo, tex turas AUDICIN Y MEMORIA MUSICAL - COMPETENCIAS: reconocimiento, discriminacin auditiva, ubicacin tonal, memoria auditiv a y emotiva

10

216

N MADAS

NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL COLOMBIA

Resultados de las pruebas en un estudiante del Centro Auxiliar de Servicios Docentes, CASD Porcentaje de logro: Prueba perceptiva = 42,3% Prueba expresiva = 44,85%
LECT OESCRIT URA MUSICAL ANLISIS MUSICAL APLICACIN CREAT IVA RECURSOS EXPRESIVOS AUDICIN Y MEMORIA MUSICAL

50

100

(Souto y otros, 1999). Las reflexiones de estos autores develan otra dimensin del dispositivo; nuestro trabajo de investigacin apunta a determinar unos modos de pensamiento y accin en el campo de la valoracin de la musicalidad: pretende transformar la concepcin de aptitudes y talento musical y las formas en que se evalan; enva un mensaje a los niveles bsico y superior de educacin musical. El propsito de validar y difundir la prueba diseada denota una clara intencionalidad poltica, que se centra tanto en generar y ampliar los espacios de formacin musical en escuelas y colegios, como en elevar el reconocimiento de lo musical en el mbito educativo y en el contexto sociocultural; no desconocemos, sin embargo, que la msica es un campo amplio, heterogneo y de increble diversidad que no se deja normatizar, ni admite respuestas nicas. La multiculturalidad de Colombia, por otra parte, perfectamente ilustrada en su acervo musical, exige la construccin de mltiples propuestas alternativas. Martha Souto plantea varias formas en que el dispositivo se expresa como creador:
El dispositivo es un revelador... de significados implcitos y explcitos, de aquello que proviene de lo subjetivo, lo intersubjetivo, lo social, de modos de relacin entre los sujetos, de relaciones con el saber, de vnculos con el conocimiento, etc. El dispositivo es un analizador tiene la potencialidad de poner en anlisis aquello que en su interior se revela. El dispositivo es un organizador tcnico organiza condiciones para su puesta en prctica y realizacin: espacios, tiempos, recursos materiales y humanos, ambientes propicios para su instalacin. Pero tambin organiza acciones desde

una lgica de complejidad multidimensional, no lineal. El carcter organizador es el que garantiza la intencionalidad de cambio y la eficacia del dispositivo en relacin con ese cambio buscado. Debe tener para ello un valor estratgico y trabajar desde una lgica de proponer alternativas, ms que de disponerlas. Aqu es donde el nombre propositivo (como sustantivo) nos resultara ms adecuado que el de dispositivo. El dispositivo es un provocadorde transformaciones, de pensamientos, de reflexiones, espacio donde se puedan utilizar y generar pensamientos, relaciones nuevas con el conocimiento, opera sobre los estereotipos, los statu-quo (Souto y otros, 1999).

Consideramos que como revelador, analizador, organizador y provocador, el dispositivo es un microcosmos: permite, como el punto de un holograma, comprender y analizar las principales concepciones de formacin musical que lleva implcitas; el dispositivo se inserta en un tejido complejo de relaciones entre aptitudes, habilidades, competencias, conocimientos, intuicin y lgica musical, que se ponen en juego estratgicamente en realizaciones creativas. El dispositivo-creador revela que el talento, cerca a la maestra, es un ncleo fundamental en el proceso de formacin musical, en cuanto en l se manifiestan los componentes de la personalidad del artista indispensables en su desarrollo y crecimiento. Aunque el talento, el peso y la interaccin de la herencia y el ambiente en el individuo son objeto de mltiples polmicas y enfoques investigativos, desde el contexto de la formacin musical profesional se asume el talento como una realidad que se evidencia en la cotidianidad pedaggica: en las clases individuales y grupales se manifiestan los distintos ritmos de aprenN MADAS 217

ASPRILLA, L. I. Y DE LA GUARDIA, G.: EL DISPOSITIVO PEDAGGICO: UNA VISIN DESDE LA MSICA

dizaje de los estudiantes, las particulares facilidades y dificultades que presentan en el dominio tcnico del instrumento y en la apropiacin del lenguaje musical, as como las diferencias en su potencial sensible y creativo, de all el examen de aptitudes que se aplica en las instituciones de educacin musical. Ahora bien, por qu se valora el talento musical a travs de la capacidad de imitacin y no, por ejemplo, mediante la improvisacin o la invencin de una meloda? El dispositivo-creador permite analizar la concepcin de talento que predomina en las instituciones de educacin musical. En las llamadas pruebas de aptitud musical observadas en desarrollo de la investigacin, el 75% de los ejercicios propuestos se basaban en la imitacin; en este tipo de ejercicios el aplicador toca, canta o percute un motivo meldico o rtmico y se espera por parte del aspirante la captacin global e intuitiva de los diversos aspectos involucrados y su realizacin inmediata. La prueba de musicalidad que se aplica en las universidades no slo indaga en las potencialidades del aspirante para percibir, comprender, interpretar y/o crear msica, sino principalmente, para aprenderla; para ello, valora su capacidad de interaccin a travs de una pedagoga privilegiada en la formacin musical. En su forma ms sencilla, la ejemplificacin se fundamenta en la capacidad de imitacin y repentizacin; en su forma ms compleja, conlleva una reconstruccin creativa de la experiencia. La ejemplificacin, en desarrollo del proyecto Hacia un modelo alternativo para la educacin musical de jvenes y adultos a nivel superior4 , se presenta como una de las ms frecuentes estrategias de la formacin musical, que se implementa intensivamente en las clases individuales, grupales y ensayos de conjunto. Segn John Sloboda, Algunos estudiantes son capaces de retener e imitar de manera inmediata tras una demostracin de su profesor de instrumento. Considero esta habilidad una de las que mejor predicen altos niveles de talento musical. Es infortunado que sus bases cognitivas no han sido develadas ni comprendidas (Sloboda, 1985). De un total de 99 ejercicios de nuestra batera aplicados a cada estudiante de los colegios incluidos en las pruebas piloto, slo el 28,28% se refera a ejercicios de imitacin, que incluan una variedad de contenidos musicales: intervalos, motivos, semifrases, frases, temas y un canon. Permitan la valoracin de competencias de discriminacin auditiva, ubicacin tonal, articulacin,
218 N MADAS

dinmica, tempo, polifona y memoria. Es importante que todos los ejercicios de imitacin se incluyeron en la prueba individual expresiva, de la cual constituan el 80%; una de las innovaciones de la batera, por lo tanto, es evaluar ampliamente el componente perceptivo en quienes no tienen estudios previos en msica. La formacin musical acadmica implica aprendizajes largos y permanente preparacin por parte del estudiante; exige tanto la captacin intuitiva y el inmediatismo, como el anlisis y la reflexin; integra el desarrollo de la sensibilidad y del pensamiento lgico. No se justifica, en consecuencia, que las pruebas de ingreso a los programas de msica se fundamenten en la valoracin de una sola lgica del aprendizaje. El dispositivo-creador, en su naturaleza, hologramtica, no slo revela el peso y concepcin del talento en la educacin musical, sino los objetos musicales que son seleccionados como base para el desarrollo formativo. La educacin, en general, selecciona contenidos culturales que considera legtimos y los asume como parte del currculum. Diversos autores han planteado que los contenidos seleccionados corresponden a las producciones de los grupos socialmente dominantes. La globalizacin se traduce, en el campo musical, en el proceso de occidentalizacin de la msica a nivel de los esquemas de formacin de profesionales. La msica de tradicin clsica, de origen europeo, se ha consolidado en el Primer y Tercer Mundo, como uno de los pilares de la educacin musical a nivel superior; acorde con este sistema, en los tests de aptitudes y conocimientos musicales no se incorporan ejemplos tomados de la msica popular ni de la cultura musical del estudiante, lo cual genera una forma determinante de exclusin. Creemos que se justifica la presencia de gneros musicales diferentes en las pedagogas de la msica, si se trabajan las distintas formas en que operan en los procesos creativos; estas formas se basan en la escritura musical, la transmisin oral y los lenguajes audiovisuales y digitales. En la mayora de departamentos y facultades universitarias de msica se da preeminencia a la msica de tradicin clsica y se trabajan en menor grado otros gneros musicales; creemos que no se trata slo de un problema de ampliacin del repertorio, sino de transformacin de las lgicas formativas y creativas. En la base de esta problemti-

NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL COLOMBIA

ca est, no slo la seleccin de las obras, sino la pregunta por el lugar de la escritura: desde el diagnstico sobre formacin musical adelantado en la lnea de investigacin se dio como una constante que, a pesar de la diversidad de prcticas pedaggicas, en la educacin musical acadmica las tecnologas escriturales estn totalmente incorporadas a los esquemas mentales, sensibles y motrices del msico en su proceso de formacin; se concibe el sistema sonoro asociado al sistema de escritura; sta se convierte en uno de sus recursos intelectuales. En todas las dinmicas de trabajo se incorpora la escritura musical. La ampliacin a distintos gneros musicales no ha significado, en la academia musical, la recuperacin de los procesos creativos caractersticos de diversas msicas; la escritura contina operando como fundamento del trabajo instrumental. Rescatar las lgicas de la msica de transmisin oral significa partir de la audicin atenta de los temas, apropiarlos mediante el canto, sacarlos a odo y jugar con la posibilidad de variaciones meldicas, en cuanto el objeto musical se libera de la fidelidad al texto. En este proceso de recreacin la partitura no es una mediacin, sino una forma de registro y sitematizacin. La propuesta de Suzuki sigue operando sobre la msica acadmica, mientras que la msica folclrica colombiana y latinoamericana en general ofrece un variadsimo material de trabajo. La msica popular profesional implicara la integracin del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologas escriturales y compositivas en la recreacin de la msica. En la batera de pruebas que hemos diseado presentamos algunas opciones sobre msicas de otros gneros, principalmente del folclrico; la mayor parte de los ejercicios, sin embargo, se adscriben al gnero acadmico. La mayor innovacin de la propuesta, en este sentido, es la ampliacin de dinmicas creativas, que no se fundamentan nicamente en el conocimiento del sistema lectoescritural de la msica. Otra revelacin del dispositivo-creador: en las pruebas de aptitud musical se presenta con frecuencia justificado nerviosismo y ansiedad en los aspirantes; el examen es determinante para su ingreso a la carrera de msica y se les exige respuesta inmediata a cada ejercicio; en muy pocas ocasiones se repite el ejemplo musical. No hay una aproximacin personal de los examinadores que

permita manejar la inseguridad. A esta postura de los aplicadores subyace la conviccin de que se sirve o no para la msica, de que no se requieren consideraciones de tipo personal con los aspirantes, por lo cual hacen un manejo vertical del poder que les confiere la misma prueba de ingreso; en suma, est viva en la prueba de musicalidad, tanto como en la formacin de los msicos profesionales, la normatizacin de la relacin social-pedaggica. Entre las caractersticas que Orlando Musumeci resalta en la educacin de conservatorio estn los mtodos de instruccin de espritu draconiano, basados principalmente en interacciones sociales estrictamente normativas, tpicamente las dadas maestro-discpulo (Musumeci, 2002). Desde dnde se explican las mltiples normativas que rigen las relaciones pedaggicas en la formacin musical? En la historia de la educacin se daba por sentado, en el nexo entre maestro y aprendiz, que el aprendizaje importante surge del hecho de hacer algo, de actuar sobre el mundo de la vida. El mundo de la vida no se concibe, desde este contexto, con un enfoque habermasiano, sino que se comprende ms bien en el sentido de las antiguas tradiciones orientales: para aprender se requieren paciencia, esfuerzo permanente, humildad y respeto a la figura del maestro. Lo que Musumeci denomina instruccin de espritu draconiano, son el rigor y severidad que la tradicin considera, no slo vlidas, sino imprescindibles para la formacin musical. El profesor de msica, afianzado en la tradicin, considera que la normatividad es fundamental para el aprendizaje de la msica; se trata, no slo de una pedagoga, sino de una forma de interaccin comunicativa que atraviesa todas las pedagogas instrumentales, incluso las distintas formas de motivacin y estmulo, y que se hace presente en la prueba de musicalidad como entrada del proceso.

El dispositivo auto-re-creador
El problema del gnero irrumpi en nuestro proyecto como un visitante inesperado, aunque no indeseable; lo primero que se evidenci en la caracterizacin de los aspirantes, fue la notable mayora de hombres que desea ingresar a los programas universitarios de msica. Inmediatamente surgi la pregunta de qu tipo de condicionamientos histricos y culturales, de prcticas educativas y de cdigos sociales liN MADAS 219

ASPRILLA, L. I. Y DE LA GUARDIA, G.: EL DISPOSITIVO PEDAGGICO: UNA VISIN DESDE LA MSICA

mita, no las potencialidades, sino la autoimagen de la mujer como artista? Esta pregunta nos conduca de la variable sexo a la de gnero. Si bien en anteriores pocas la msica, y concretamente el tocar un instrumento era considerado un adecuado adorno para las actividades sociales de la mujer, tras su emancipacin contina la prevalencia masculina en el campo de la composicin. Algunos investigadores explican esta situacin por diferencias cognitivas; creemos firmemente en diferencias cimentadas en la educacin y enraizadas profundamente en la cultura. En un segundo momento, para realizar una sistematizacin rigurosa de la informacin obtenida mediante las observaciones de exmenes de aptitudes musicales en las universidades, se tom nuevamente en cuenta la variable sexo para procesar los datos, creyendo no encontrar diferencias, pero la informacin indica que mientras por competencia global son mejores los desempeos de los aspirantes hombres en audicin y ritmo, las mujeres sobresalen en entonacin; tambin en este punto es necesario considerar que hay una mayor inclinacin cultural para que las mujeres canten. Paradjicamente, los resultados sealan mejores desempeos de las mujeres en numerosos contenidos musicales: imitacin de sonidos aislados e intervalos, entonacin de motivos meldicos y canciones, marcacin de pulso y subdivisiones, imitacin de motivos y fragmentos meldicos. Los hombres presentan puntajes ms altos en imitacin de motivos rtmicos y polirritmos, as como en audicin de sonidos de acordes. Un dato anexo seala que los aplicadores realizan menos ejercicios a las mujeres, incluso en los ejercicios de ritmo en los cuales no son sobresalientes; luego, aunque en las observaciones no es evidente, los resultados puntuales arrojan luz sobre cierta inequidad en la actitud de los aplicadores frente las aspirantes. Estos resultados constituyen, en realidad, la punta de un iceberg; nuevamente se refieren no al sexo, sino al gnero y develan otra dimensin del territorio demarcado por nuestra investigacin. En efecto, mientras el feminismo en sus inicios apunt a recuperar el aporte de las mujeres a la historia del arte y a la cultura en general, los movimientos de gnero y reivindicacin de las diferencias abogan por una deconstruccin de la historia del arte que permita fundamentar nuevas concepciones sobre la creatividad y la belleza frente a lo femenino-mas220 N MADAS

No. de Ejercicios 304 304 290 281 272 259

Grupo 5 1 3 4 2 6

Sexo Hombres

Mujeres

culino. En msica, concretamente, un sinnmero de trabajos indaga en el por qu de la ausencia de las mujeres en la historia de la creacin musical; se considera que su repertorio ha sido ignorado o relegado a un segundo plano, no slo desde la crtica artstica, sino desde los circuitos editoriales, de promocin y difusin musical y naturalmente, desde la industria cultural. Distintas iniciativas han intentado catalogar y dar a conocer las composiciones de mujeres de diversos perodos. En cuanto atae a la prueba de musicalidad, mientras los proyectos de los investigadores espaoles Dionisio del Ro y Nebreda Gonzlez sealan que no existen diferencias en los resultados por sexo, encontramos que el binomio sexo/gnero complejiza nuestro proyecto, pues, adems de los datos puntuales que hemos ilustrado, consideramos que si se asume la creatividad como construccin de gnero, resulta no slo una ampliacin de su panorama, sino una nueva clave de lectura: cuando se caracteriza al creador se le atribuyen audacia, independencia, originalidad, persistencia, trabajo por proyectos, todas caractersticas asociadas culturalmente a lo masculino. Griselda Pollock afirma que
en efecto, no es la historia, sino la ideologa la que es responsable de la ausencia de mujeres dentro de la mitologa que nombramos historia del arte. La creatividad ha estado designada como un atributo exclusivamente masculino, mientras que por el nuevo movimiento ideolgico, a la feminidad, en tanto que negativo de la masculinidad, se le atribuyen funciones contrarias a aquellas del artista. Nosotras demostramos en nuestro libro que la historia de las categoras del artista y de la mujer es aquella de dos trayectorias opuestas y contradictorias. Estudiando algunos momentos histricos, podemos revelar las divergencias de estas trayectorias. La distincin es total al final del siglo XIX: Mientras una mujer no se priva de su sexo (no se desfeminiza), no puede ejercer el arte ms que como

NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL COLOMBIA

amateur. La mujer de genio no existe; cuando existe es un hombre (Bettina Van Houten, citada por Octave Uzanne, La femme moderne, 1905) (Pollock, 2004).

positivo se abre, no slo a los replanteamientos y ajustes, sino a la incertidumbre: es autorenovador, se autoproduce, no slo transforma, se transforma, lleva en s mismo el germen de su re-creacin.

Cuando se piensa en la forma en que la prueba de musicalidad resulta afectada por las variables de gnero, edad, estudios previos en msica, entre otras, es evidente que excede el problema del talento o las aptitudes para la msica; sta es una de las razones que nos llev a realizar un desplazamiento conceptual de la aptitud a la inteligencia, como concepto ms global. El dispositivo auto-re-creador, no slo se nutre del modelo terico, sino que provoca avances conceptuales que lo transforman, a la vez que afectan el modelo. La preocupacin por el gnero, a manera de ejemplo, nos llev a formular problemas con base en situaciones protagonizadas por mujeres intrpretes o compositoras, aspecto que en ningn momento ocupa al modelo; ms profundamente, el enfoque de gnero introducido por el dispositivo plantea cuestionamientos al discurso sobre la creatividad artstica. El problema del gnero, propuesto por el dispositivo, abre nuevas perspectivas investigativas y pedaggicas, se desarrolla como variable de anlisis en las pruebas piloto realizadas en los colegios, se incorpora estructuralmente en el diseo de la prueba y resignifica la propuesta de la lnea de investigacin sobre un Modelo Alternativo para la formacin musical, cuyo eje transversal es la creatividad. En el mbito de la educacin musical acadmica, la prueba de musicalidad puede operar como mecanismo de inclusin-exclusin o, tal como se presenta en nuestra propuesta, puede constituirse en organizador de las experiencias pedaggicas y formativas. Si se piensa en la multiculturalidad de Colombia, sin embargo, resulta evidente que la prueba no es aplicable a su diversidad de contextos y producciones culturales; ms an, la idea misma de una prueba de musicalidad no es compatible con la transmisin de la msica en culturas de tradicin oral. La prueba lleva implcito el reto de reformularse en trminos de propuestas que respondan, no a este amplio universo, sino a iniciativas locales en el marco del sistema educativo de Colombia, lo cual nos plantea, por ejemplo, la necesidad de generar diagnsticos de aptitud musical para la poblacin colombiana, tal como se ha hecho en Espaa o en los Estados Unidos. En este punto, el dis-

Citas
1 2 3 Principalmente los Tests de Seashore Universidad Central, Pontificia Universidad Javeriana y Universidad Pedaggica Nacional Colegio Mayor de San Bartolom, Colegio Rosario de Santo Domingo, Colegio Nueva Zelandia y Centro Auxiliar de Servicios Docentes, Aldemar Rojas Plazas - CASD Proyecto de investigacin adelantado en el Programa de Estudios Musicales de la Universidad Central, de junio del 2002 a marzo del 2004, por Ligia Ivette Asprilla, Gisela de la Guardia y Luis Carlos Jimnez.

Bibliografa
ATKINSON, Ferry y Gay Claxton, 2002, El profesor intuitivo, Barcelona, Octaedro. BERNSTEIN, B., 1996, Pedagoga, control simblico e identidad, Madrid, Morata. MORIN, Edgar, 1996, Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona, Gedisa. NEBREDA, Pedro, 1999, Aptitudes y hbitos musicales en el adolescente, Tesis Doctoral. SOUTO, Marta y Otros, 1999, Grupos y dispositivos de formacin, Buenos Aires, Universidad Nacional de Buenos Aires / Novedades Educativas. SLOBODA, John, 1985, The musical mind, New York, Oxford University Press Inc. Documentos de Internet MUSUMECI, Orlando, Hacia una educacin de conservatorio humanamente compatible, consultado en: <www.saccom.org.ar/secciones/ segunda/Sesiones%20Temticas/Musumeci.htm>, 2002. NEBREDA GONZLEZ, Pedro, La inteligencia musical, en: Revista Educacin y Futuro, consultado en <www2.cesdonbosco.com/ revista/profesores/ 6_noviembre/inteligencia_musical.pdf>, noviembre de 2002. POLLOCK, Griselda, Historia y Poltica. Puede la Historia del Arte sobrevivir al feminismo?, consultado en: <www.estudiosonline.net/ >, diciembre 17 de 2004.

ASPRILLA, L. I. Y DE LA GUARDIA, G.: EL DISPOSITIVO PEDAGGICO: UNA VISIN DESDE LA MSICA

N MADAS

221