CONOCIMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Equipo 4 NOELIA LPEZ PREZ, FELIPE GARCA GMEZ,(AGUERRONDO, INS) ROBERTO RIVRA ANDRADE, CELESTINO HDEZ. CELIS, SERGIO OROSCO ROJAS

Sistema Tradicional
Existe hoy clara consciencia de que una de las dimensiones de la crisis de los sistemas educativos tiene que ver con que estn en crisis los modelos hegemnicos de cmo ensear y sobre todo la definicin hegemnica clsica de qu ensear. Tambin hay acuerdo en que la gran novedad de nuestros tiempos es que estamos frente a una revolucin educativa que es de una naturaleza totalmente diferente a los cambios que la educacin debi enfrentar anteriormente. El problema es que ya no alcanza con extender la educacin, ni tampoco con mejorarla, ahora hay que repensar el modelo y para hacerlo se deben redefinir los tres pilares del tringulo didctico: qu se entiende por sujeto de la enseanza, qu se entiende por sujeto que ensea y qu se entiende por conocimiento vlido a transmitir.

Sistemas Escolares y la Escuela

La educacin, y especficamente los sistemas escolares, son los espacios institucionales de la sociedad para la generacin y la transmisin del conocimiento que la sociedad estima como vlido para su crecimiento y reproduccin. La escuela es la encargada de la transmisin del conocimiento complejo o sea de los modos de la ciencia que no se adquieren por la interaccin con otros grupos socializadores. Sostenemos que los cambios educativos actuales desconocen los ltimos desarrollos de la epistemologa que estn redefiniendo hoy el conocimiento en los mbitos de la discusin acadmica.

Educacin del Tercer Milenio

La sociedad del tercer milenio se define como la sociedad del conocimiento por la caracterstica del lugar del conocimiento (cientfico) en ella. No es una novedad que este tipo de conocimiento ha sido desde hace tiempo el motor del desarrollo (econmico y social) de la humanidad, pero la novedad de esta era es precisamente que el tipo de conocimiento que sirve a los efectos de mover este motor es, como hemos visto, de una ndole bien distinta a lo que ha sido hasta ahora.

Sistema Educativo (Nueva concepcin v.s. nueva concepcin El sistema

se ha quedado sin rumbo. Ya no puede responder a las demandas de la nueva sociedad. Las bases de la modernidad se han derrumbado y el metarrelato de la modernidad basado en la Razn Ilustrada, que cohesionaba y articulaba el todo social, se ha mostrado falso y no tiene ya capacidad legitimadora. El sistema educativo se ha quedado sin sentido porque un nuevo relato se impone desde el desarrollo de la sociedad de la informacin y de la comunicacin, que conlleva una nueva definicin de conocimiento, extraa a sus orgenes. Esta nueva racionalidad no se basa en la relacin causal y en una explicacin de la realidad que asume que esta es inmutable y con leyes que pueden conocerse. La era del conocimiento se basa en otro conocimiento, uno que no entiende el cambio como disrupcin del orden sino como innovacin

) escolar

Reformas Educativas
El desafo de las reformas educativas no es entonces qu-escuela-para-el-futuro sino cmo resuelve la nueva sociedad la necesidad de distribucin equitativa del conocimiento, qu caractersticas tiene que tener dicho conocimiento para que sea aprendizaje a lo largo de toda la vida. Hoy encontramos autores que, superando la idea de reformar la educacin, hablan de la reinvencin (Elmore, 1990) de la escuela. El foco siempre est en la interaccin entre alguien (o algo) que ensea y alguien que aprende, pero esta reinvencin se apoya en una nueva organizacin de la enseanza/aprendizaje.

Didctica Magna de Juan Amos Comenio

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El momento histrico del surgimiento de la escuela y la enseanza fue el de la transicin entre la edad media y la modernidad. De manera consecuente, el paradigma del conocimiento inmerso en las escuelas conventuales, el que est vigente en la Didctica Magna de Comenio, es el producto de este momento histrico en que una explicacin teolgica del mundo estaba siendo reemplazada por el saber de la modernidad que impona el ideal iluminista de la racionalidad.

Diferencia entre ambos

Los sistemas escolares basaron as sus contenidos en la nueva concepcin epistemolgica que surga. Este enfoque, llamado tradicionalmente conocimiento cientfico, define la ciencia como una actividad humana que describe y explica los fenmenos (sociales y naturales) para reconocer las leyes del funcionamiento de la realidad, las cuales deben ser organizadas en teoras. El objetivo de este conocimiento es describir y entender la realidad y se agota en la formulacin de teoras. Hoy se pretende tambin operar sobre la realidad, resolver problemas. El objetivo no es solo la generacin de teoras sino que se agrega la posibilidad de actuar sobre la realidad para mejorarla. Y esto, que parece un detalle, modifica de manera diametral la relacin entre el hombre, el conocimiento y el mundo. Es lo que Sotolongo y Delgado denominan el cambio del lugar de la creacin.

Objetivos

GRACIAS POR SU AMABLE ATENCIN