UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE- RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS

INTEGRANTES:

Estaba Edda CI 5.800.576 Gruber Mara Antonieta CI 9.992.881 Tapia Normelis CI. 15.047.239 DOCENTE: Ana Azuaje

Barinas, Diciembre de 2009

Presentacin

Para el desarrollo de la asignatura Integracin Educativa de las personas con necesidades educativas especiales (591) se trabajara principalmente con el material instruccional proporcionado por la institucin el cual me facilitara la comprensin durante todo el desarrollo del curso. En el contenido de este trabajo se encontraran organizados los objetivos de la siguiente manera: Una monografa la cual abarca las unidades I, II y III en ella estaremos hablando de los principios bsicos que sustenta la integracin social de personas con necesidades especiales, y analizaremos el marco legal y jurdico que sustenta dicha integracin. Un informe el cual abarca la unidad IV que consisti en la visita realizada a una institucin escolar donde asistan alumnos integrados. Un Programa de integracin escolar que abarca la unidad V en el cual ejecutaremos una estrategia que promueva la integracin de las personas con necesidades educativas especiales. Todo esto con la finalidad de conocer y poner en prctica actividades relacionada con la integracin educativa para asi propiciar un mejor desempeo a la hora de desenvolverme en el mbito laboral como futuro egresado.

ndice general

Monografa unidades I, II y III Pg.5- 46

Informe unidad IV pg.47-56

Programa de integracin escolar unidad V pg. 57- 66

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE- RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS

INTEGRANTES:

Estaba Edda CI 5.800.576 Gruber Mara Antonieta CI 9.992.881 Tapia Normelis CI. 15.047.239 Docente: Ana Azuaje

Barinas Diciembre de 2009

ndice

Introduccin pg.3 Capitulo I pg.7-18 Principios bsicos que sustentan la integracin social de las personas con necesidades especiales. Concepto de Necesidades Especiales. Concepto de Integracin. Principios filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que fundamentan la integracin de personas con necesidades especiales Modelo para la Integracin. Niveles de Integracin. Capitulo II pg.19-26 Marco Poltico-Legal de la Integracin de personas con necesidades especiales. Papel de los organismos internacionales y multilaterales en la integracin social de personas con necesidades especiales. Declaracin de los derechos de personas con necesidades especiales Derechos Constitucionales de las personas con necesidades especiales Capitulo IIIpg. 27-44 Conceptualizacin y Poltica para la Integracin Social de personas con necesidades especiales en Venezuela. Conclusiones pg. 45 Bibliografa pg.46

Introduccin

Para la elaboracin de este trabajo se toma en cuenta la realidad educativa en el mbito de integracin lo cual considera al individuo con necesidades educativas especiales, como una persona que tiene potencialidades, habilidad y capacidades, que por lo general tiene grandes deseos de aprender para as poder tener una adecuada participacin e integracin social. A nivel general se puede decir que la integracin pasa por muchas etapas ante el ser aceptada del todo, pasa por su parte de la caridad a la integracin total de la persona con necesidades educativas especiales con todos los aspectos y niveles de la vida cotidiana, como hecho social implica la interaccin del individuo con su entorno, la pertenencia a un grupo social con espritu de solidaridad y respeto donde las personas con necesidades educativas especiales son seres humanos con sueos, anhelos y aspiraciones al igual que cualquiera de nosotros. Todava queda mucho por hacer y es responsabilidad de todos crear conciencia en la poblacin en general para que no exista discriminacin de ningn tipo.

Capitulo I

Concepto de especiales:

necesidades

especiales

necesidades

educativas

En el mundo hay 150 millones de nios que necesita atencin especial en los centros de enseanza. Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales es una forma de expresar que necesita ayuda pedaggica y servicios especficos. Esa necesidad puede ser transitoria o permanente, o referirse a determinadas reas y a otras no. Educacin especial no es la que se da aciertos nios, sino el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposicin del sistema educativo para que pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente puedan tener algunos alumnos. La intencin del trabajo social con el nio que presenta una necesidad especial esta en el hecho de que con una labor sistemtica de acciones con marcado carcter social, se rompa la secuencia deficiencia- discapacidad minusvala, es decir que al margen de la deficiencia- discapacidad que presente el nio estas no generen situaciones de minusvala, teniendo en cuenta que todos tienen derecho de formar parte del grupo social en la medida en que todos son importante para su desarrollo. Lo esencial es lograr que a la larga el nio con necesidades especiales no se sienta etiquetado y no acabe vindose a si mismo como inferior. La ley espaola de educacin de (1990) LOGSE incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un termino que data de los aos 60 pero que fue popularizado en los 80 por el informe de Warnock, la novedad en este concepto radica en que pretende hacer hincapi en los apoyos y ayudas que el alumno necesita mas que en un carcter pretendidamente diferenciado de la educacin especial. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cundo presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determina en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.

Cada a persona con NEE segn la conceptualizacin de cada autor, todas estn orientadas a una posibilidad abierta de oportunidades donde es necesaria la orientacin individual pudiendo ser esta temporal o permanente, especializada o no de acuerdo a sus caractersticas presentes evitando fracaso escolar. Segn la conceptualizacin y poltica de educacin especial (1997) se define: Necesidades Especiales: las condiciones individuales que caracterizan el desarrollo personal de determinados individuos a lo largo del proceso educativo y que justifica la provisin de medidas y servicios especficos, y se establece en trminos de competencia y posibilidades en relacin al currculo y representa el inicio de la implementacin de actuaciones educativas mas adecuada que la necesitada para el progreso individual. Aquellos alumnos que no puedan seguir un rgimen de integracin en un centro ordinario se escolarizan en centro de educacin especial. Segn la UNESCO se considera a la persona con Necesidades Especiales: aquella cuya caractersticas fsicas, intelectuales y sensoriales requieren de una planificacin y programa que complementen o sustituyan de manera transitoria o permanente para favorecer la integracin. La integracin: Es un principio complementario de la normalizacin, que en su esencia, se opone a las prcticas de segregacin. La integracin implica enfatizar el papel de la familia, modificar los criterios tradicionales de las modalidades escolares, regulares y de la educacin especial y adoptar para orientacin vocacional, conceptos similares a los que se aplican en la poblacin que no tiene necesidades especiales. La Educacin Integradora nace de la idea de que la educacin es un derecho humano y bsico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad ms justa. Todos los alumnos tienen derecho a la educacin (Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Cultura y la Educacin - UNESCO, 1994), cualesquiera que sean sus caractersticas o dificultades particulares. Este derecho se justifica educativamente por la necesidad de que se eduquen todos los nios juntos obligando a las escuelas a idear modalidades de enseanza para las diferencias individuales; socialmente porque al educar a todos los nios juntos se sientan las bases para una sociedad ms justa, animando a la gente a vivir junta en paz y econmicamente ya que se ha determinado que el educar a todos los alumnos juntos resulta menos costoso que establecer distintos tipos de escuelas (UNESCO 2003). La integracin, es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar, social y laboral de la generalidad. La integracin educacional es

entonces vlida, satisfaciendo las necesidades generales de las personas con discapacidad en un aula regular y las especficas en su interaccin con el docente especialista. Estas ideas constituyen una visin universal sobre la integracin, pero esta generalidad ha sido observada desde diversas perspectivas segn las experiencias e investigaciones regionales. Es concebida como un proceso que se da a lo largo de la vida a travs de etapas sucesivas.
familia

comunidad

integracion

escuela

trabajo

Principios filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que fundamentan la integracin de personas con necesidades especiales:

Personas con necesidades Especiales: ciudadanos aptos Vivir en sociedad

constitucin nacional vigente relativa a los derechos civiles y sociales de los venezolanos

BASES FILOSFICAS

BASES LEGALES

INTEGRACIN EN VENEZUELA

La persona con necesidades especiales Se desarrolla en sociedad.

acto educativo: hecho social Inacabado participacin activa Influencia del medio

BASES SOCIOLGICAS

BASES PEDAGGICAS

BASES PSICOLGICAS

El conocimiento se construye aprendizaje Significativo la interaccin es significativa.

Desde las bases filosfica La integracin social responde a una concepcin del hombre, en su condicin de persona, cuya dignidad personal radica, en asumirse como ser cultural, social e histrico, con una tendencia hacia la autorrealizacin, libertad y apertura solidaria con los dems seres humanos, con capacidad de

originalidad y creatividad personal.(Nozenko,1995)

jerarqua

de

valores

dignidad

Desde esta concepcin "el hombre es producto de su propia creacin, ya que es el nico ser sobre la tierra que puede ejercer una vocacin consciente, de all que necesita trabajo y libertad para auto desarrollarse y proyectarse hacia el futuro" Guedez Por otra parte el hombre tiene una existencia proactiva y, en tal sentido, puede reaccionar de acuerdo a estmulos y acciones de transformacin de su realidad para favorecer con esa accin un orden ms correlacionado con el conjunto de sus necesidades y las del grupo en el cual convive. La integracin como hecho social, implica la interaccin del individuo en su entorno, la pertenencia a un grupo social con espritu de solidaridad y respeto, e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y el de la colectividad. Estar integrado socialmente significa, satisfacer las aspiraciones y necesidades, tanto personales como sociales, asumiendo las responsabilidades y las obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponden. La integracin social, implica la interrelacin que se establece con los diferentes grupos que conforman la sociedad: familia, escuela y trabajo, en este sentido revaloriza la condicin de persona como ente eminentemente social al propiciar cambios, que le permiten intervenir en la vida social, poltica, econmica y cultural como miembros participativos, cooperativos, solidarios contribuyendo de esta forma al bienestar colectivo. Desde una connotacin eminentemente social la integracin permite la proyeccin hacia el futuro propiciando as mismo, deseos y aspiraciones hacia nuevos ideales individuales y grupales. Como proceso la integracin social, se concibe como la adaptacin de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interaccin de ambos. Es la secuencia por la que se van adquiriendo patrones conductuales que permiten la integracin en la sociedad con la potencialidad de participar, interactuar y cooperar como miembro de un colectivo. Desde esta perspectiva la integracin implica un proceso de socializacin y de aprendizajes sociales a travs del cual el individuo logra conocer, analizar, reflexionar y valorar la realidad sociocultural, y enfrentarse a las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para transformar dicha realidad.(Name C. 1996) La integracin puede concebirse como un camino formado por etapas sucesivas y secuenciales, conformada por diversos elementos la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad. Toda esta concepcin de la integracin permite conceptualizarla como "un proceso dinmico, gradual y progresivo que involucra las distintas instancias del quehacer humano y que implica acciones continuas y sistemticas para posibilitar el ajuste progresivo y dinmico entre ambos polos indisolublemente unidos de la relacin: la persona con necesidades especiales, sus competencias as como las limitaciones

con las posibilidades reales y efectivas del medio para satisfacer los requerimientos integrales de ese individuo para su beneficio y progreso" Name (1987). La integracin como derecho, implica, gozar en pie de igualdad, de la educacin, el trabajo, la recreacin, la cultura y de los servicios sociales y al disfrute a los derechos econmicos y sociales, as como tambin al cumplimiento de los deberes que el estado tiene asignado. En esta lnea de pensamiento la integracin social como derecho, hace referencia "al derecho de toda persona a desarrollarse plenamente, en funcin de las posibilidades de que dispone, y la obligacin de la sociedad de transformar estas posibilidades en realizaciones efectivas y tiles" Piaget (1979). En sntesis la integracin social promueve la participacin social para que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano, conozcan la realidad en que viven, desarrollen sus capacidades y acten solidariamente para intervenir en la transformacin de si mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco constitucional Venezolano. La integracin social, es un principio fundamental de la educacin especial y por ende de la educacin general. As mismo se concibe como el principio rector de las polticas de la atencin educativa integral de las personas con necesidades especiales, desde edades tempranas hasta la adultez, partiendo de una concepcin del hombre como una unidad real y dinmica y en constante interaccin con el medio donde se desenvuelve. De esta forma la integracin social se vincula con la democratizacin, la cual se fundamenta en la igualdad social, econmica, poltica y jurdica. En este sentido se reafirma el derecho de las personas con necesidades especiales a participar en igualdad de oportunidades de la vida nacional. As en la democratizacin de la educacin se debe considerar que no solo se trata de hacer accesible la educacin a toda la poblacin que la requiere, sino que debe propiciarles su permanencia en el sistema y obtencin del mximo provecho segn sus necesidades. Desde una dimensin educativa la significacin de la integracin social es ir hacia un modelo democrtico donde el individuo se eduque para asumir las responsabilidades y compromisos en su familia, escuela y comunidad en el rol que le corresponde. Guedez (1987). En correspondencia con el principio de Modernizacin la integracin social propicia el desarrollo integral de las personas con necesidades especiales a la luz de los avances cientficos y tecnolgicos, a las necesidades regionales o nacionales, puesto que el mismo se encuentra en continuo dinamismo, caracterizado por el avance y desarrollo de investigaciones permanentes en el campo de la psicologa, y con los progresos de las ciencias sociales, con la finalidad de incorporarlos en la atencin integral de las personas con necesidades especiales para promover la efectiva integracin social.

La prevencin y atencin integral temprana es el conjunto de acciones interdisciplinarias, dirigidas al nio que por sus antecedentes pudiera presentar alteraciones, tomando como eje fundamental para la atencin sus potencialidades e involucrarlo al grupo familiar como participante activo (Roa A. 1997). Todo esto constituye un espacio de integracin social por cuanto facilita el mximo desarrollo de las potencialidades al favorecer desde edades tempranas la participacin e interaccin en el medio comunitario requiriendo para ello la comprensin de todos y cada uno de los factores que conforman la sociedad, esto conlleva a un cambio de actitud y expectativas, a travs de medidas de informacin y educacin a la comunidad. Estas acciones tienen amplias connotaciones en el campo educativo, poltico, social, asistencial, econmico, lo que trasciende al campo de las ciencias mdicas Roa A. (1996). As mismo implica el perfeccionamiento de los profesionales, de manera que las polticas de atencin integral respondan a las necesidades de las personas y a las demandas de la sociedad actual para hacerlos partcipes de las transformaciones que esta demanda en el devenir histrico. La normalizacin significa ofrecer a las personas con necesidades especiales, unas condiciones de vida, educativas, laborales, recreativas, deportivas y culturales normales en la comunidad a la que pertenece atendiendo y resaltando sus potencialidades, y posibilidades ms que sus limitaciones y respetando sus diferencias. Desde una perspectiva psicolgica el nio es un sujeto activo en el proceso de desarrollo que, va construyendo progresivamente, sus esquemas, a travs de la interaccin con el medio (Novac 1980). El desarrollo humano tal como lo plantea Ajuriaquerra (1890), no solo depende de la indemnidad anatmica y funcional del sistema nervioso; sino tambin necesita que se cumpla una instancia exclusivamente humana, esto se logra potenciando las posibilidades de autorrealizacin. Este enfoque enfatiza la adquisicin del conocimiento como construccin social, promoviendo, en el nio como sujeto cognoscente su intervencin en la realidad con posibilidad de transformarla para su beneficio y el de su comunidad. Desde una orientacin constructivista, el desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. "Todo ello conlleva afirmar que la fuente del conocimiento es la actividad social del hombre (Romn, 1996) lo que se vincula con la interaccin del individuo en su medio". El desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta en primer lugar la experiencia de la accin propia, y la que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos y con los otros

Desde el punto de vista del enfoque histrico cultural, este plantea la importancia de la interaccin social para la construccin de las funciones superiores, entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el desarrollo del nio en su entorno cultural. Este proceso de interaccin implica construir las experiencias culturales indispensables para el desarrollo integral del individuo, potencindose de esta forma las relaciones con el entorno aspecto fundamental para su participacin activa en la sociedad en todos los mbitos familia, escuela y comunidad es decir tal como lo seala el mismo autor "aportes del entorno", entre los cuales se distinguen la estimulacin que el nio recibe, y el establecimiento del vnculo madre e hijo. Adems es necesario el encuentro entre el sujeto y la realidad y el espacio de enriquecimiento en trminos de sus aprendizajes sociales, lo cual es una expresin viva de la integracin. Vygotsky citado por Mirabent (1989) establece que las funciones psquicas superiores aparecen primero fuera del individuo, en la cultura, es decir en los conocimientos acumulados en la sociedad, en la que nace, y solo durante el desarrollo, lo que permite una comprensin ms profunda de su condicionalidad social. Esto ayuda a entender como en el transcurso de la relacin del nio con la realidad, lo objetivo o sea lo social, se convierte en subjetivo o en individual, es decir, como lo que el nio adquiere en sus relaciones con los adultos y coetneos lo lleva sucesivamente a la organizacin de su propia actividad. En este sentido, es obvia la importancia que adquieren los contextos de relacin interpersonal en la construccin y formacin de la funciones psicolgicas. En otras palabras se est subrayando de este modo el origen social de los procesos psicolgicos individuales y la importancia de la interaccin con los otros para el desarrollo de las personas. En efecto, seala Vygotsky, que la accin del adulto como instrumento de mediacin (social), para la accin de un sujeto sobre el entorno, juega un papel sumamente decisivo en este planteamiento. Esta base interactiva en la gnesis de las funciones psicolgicas superiores juega un rol fundamental en la optimizacin del desarrollo de la persona y de lo que se podra denominar "la formacin de la vida mental y social", indispensables para una efectiva integracin en todos los mbitos familia, escuela y comunidad. Desde esta visin se puede asumir el papel que juega la interaccin como motor condicionante del desarrollo del individuo, elemento fundamental para una efectiva integracin social. Bajo esta concepcin Monks (1992) expresa que el desarrollo humano est en gran parte determinado por aprendizajes sociales. "El desarrollo, si es visto como cambios que implican el comportamiento dentro de un grupo social, es un proceso de toda la vida". La integracin entre la naturaleza del individuo y el ambiente determinan que tipo de comportamiento y motivos de conducta emergen y llegan a manifestarse. Lo expuesto en lo prrafos que preceden permiten afirmar que en la formacin de la persona con necesidades especiales debe tomarse en cuenta la realidad

ambiental donde interacta el individuo, sus condiciones tanto biolgicas como psicolgicas, en funcin de responder a las demandas socioculturales del entorno en sus diferentes dimensiones, logrando as, su efectiva integracin social. Desde un enfoque pedaggico, la educacin, desde una dimensin social exige una concepcin educativa, que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana, donde el hombre recobre su valor y su condicin de persona, (Gudez, 1987). En correspondencia con estas exigencias, la prctica educativa potencia, las posibilidades efectivas de las aspiraciones del hombre. Al respecto Freire (1979), "parte del hecho de que el hombre no debe ser considerado como un simple receptor de informacin, sino un elemento activo en el proceso." De este modo surge la necesidad de relacionar la praxis educativa, con el entorno inmediato, destacando en esta, de manera especial al educando, con necesidades, expectativas, intereses, motivaciones, vindolo como un ser nico irrepetible, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. En este mismo orden de ideas, toda la accin educativa, debe necesariamente estar percibida de una reflexin sobre el hombre y de un anlisis del medio de vida, del hombre a quien se quiere educar "El hombre llega a ser sujeto por una reflexin sobre su situacin, sobre su ambiente concreto, mientras ms reflexiona sobre la realidad, ms emerge, plenamente consciente, comprometido, listo a intervenir respecto a la realidad para cambiarlo". Si se aspira sinceramente a que el hombre se inserte en el proceso histrico y en particular que participe de manera activa y creadora en los perodos de transicin, relacionndose con los otros hombres tomando conciencia de su poder para transformar la naturaleza y responder a los desafos que esta le pone, es necesario prepararlo por medio de una autntica educacin que libere, que no adapte, domestique y sojuzgue", Freire. Esto le permite al hombre, constituirse como persona, transformar el mundo, entablar relaciones de reciprocidad, hacer cultura y la historia. La integracin social se fundamenta en la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los derechos sociales. En el campo educativo esta situacin refleja, una autentica igualdad de oportunidades, al preconizar la educacin de las personas en el entorno menos restrictivo; "la escuela regular". Esto supone un cambio en las condiciones en que se da el proceso educativo, es decir tomar en consideracin las condiciones que acompaan a dicho proceso a fin de garantizar respuestas y logros paulatinos en cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso. Una escuela que respete la diversidad debe por lo tanto ofrecer opciones curriculares que se adapten a los nios respetando sus ritmos de aprendizajes, a travs de adaptaciones curriculares cuando los alumnos requieran una modificacin en la ayuda pedaggica que se ofrece al grupo, as mismo los recursos

metodolgicos para individualizar la enseanza que cada docente o equipo utilizar, tales como, materiales diversificados, equipos y ayudas audiovisuales. Otros de los medios para acceder al currculo es el concurso de profesionales de apoyo, tanto de la modalidad de Educacin Especial como de los niveles del sistema educativo. Por ser un proceso complejo y multifactorial que requiere de la conviccin, compromiso de la sociedad, requiere de la participacin de las familias, de la movilizacin de la comunidad, organizaciones voluntarias. Los padres son partcipes privilegiados en este proceso. La preparacin del personal educativo en su totalidad es el factor clave en el progreso de la integracin. De all que la escuela como institucin socializadora deba incorporar elementos que la persona trae de su contexto familiar para abordar la formacin del individuo sobre la base de su situacin en trminos de las condiciones sociales, culturales y econmicas para cumplir de esta manera con la incorporacin efectiva en la sociedad en donde le toque actuar. Desde una perspectiva sociolgica la escuela en su funcin social est orientada hacia la formacin de ciudadanos autnticamente humanos, en donde puedan surgir los mejores, como agentes participativos capaces de integrarse en forma activa a los procesos econmicos, sociales y polticos. "Por otra parte la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de los valores de la persona, una educacin para el cambio" Norenzo L. (1990). Esto significa que la escuela tiene una intencionalidad social donde se refleja las costumbres, convicciones y estilos de vida caractersticos de una sociedad. Desde esta perspectiva la educacin tiene que ver con dos aspectos fundamentales: formar al individuo como persona constructora de una historia, responsables de sus acciones y las de la colectividad, y como agentes capaces de suscitar nuevas ideas, opciones y transformaciones para si y para los dems. Es indudable que en este proceso cobra particular relevancia la influencia que ejerce la escuela como institucin social por excelencia sobre la familia que integra la comunidad, dada las expectativas que esta tiene.

Modelo para la Integracin Social El modelo para la integracin social se fundamenta en una orientacin humanstica social por cuanto toma en cuenta al individuo como un ser bio-Psico-social enfatizando ms las potencialidades que las limitaciones, atendiendo a las diferencias individuales y el respeto por la diversidad, as mismo considera a las personas con necesidad especial en una relacin histrica y cultural.

En el modelo la integracin social se plantea como un proceso que se da a lo largo de todo el continuo de la vida de la persona con necesidades especiales desde edades tempranas hasta la adultez, en forma dinmica, sistemtica, flexible e interactiva, esto significa que desde muy temprana edad deba promovrsele la valoracin de la familia, de la escuela, del trabajo en un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permita ir construyendo su proyecto de vida.(Terre O. 1997). Por otra parte el modelo para la integracin social tiene un enfoque educativo, por cuanto se propicia un proceso de ajuste de las personas con necesidades especiales a los valores, exigencias y pautas de comportamientos de los grupos que conforman el medio ambiente social en el cual se desenvuelve; y en general su integracin en la vida de los mismos. Es decir, desde una perspectiva educativa se persigue la formacin integral del individuo para su participacin activa dentro del grupo social en el cual le toca convivir. La integracin social debe iniciarse a edades tempranas, lo cual permite proporcionar un conjunto de experiencias sociales que le permiten interactuar con los iguales a lo largo de su desarrollo. Es en el contexto de los intercambios sociales con otros nios, donde cada uno descubre la existencia y particularidades del otro, al mismo tiempo que afina el conocimiento de si mismo, promovindose relaciones interpersonales, fraternidad, disciplina, colaboracin, cooperacin, valoracin de trabajo y solidaridad. Desde este punto de vista el ser humano est sujeto a cambios, esto se har en la medida en que se les brinden las condiciones y experiencias que le permitan el desarrollo de sus capacidades. La integracin social se fundamenta en una relacin recproca; la persona con necesidades especiales se integra verdaderamente cuando entra en un proceso de interaccin en que ambos se modifican e interactan y tienen relaciones mutuas, no es simple adaptacin unilateral de cada uno de los grupos involucrados; es la extensin de la actividad hacia todos los agentes que integran la sociedad. (Casanova 1990). En el mbito de la integracin familiar, la familia tiene un papel muy importante en la conducta presente y futura de todo individuo. El afecto, el estmulo dan las bases para su desarrollo integral, mas en el caso de las personas con necesidades especiales en las cuales influyen determinante mente para la integracin social. Por lo tanto, la familia como grupo social debe cubrir las necesidades de las personas, en cada momento de su evolucin cronolgica y social. Cada edad de las personas exige nuevos modos y estilos de comunicacin, y en ese proceso debe predominar la aceptacin, apoyo, cooperacin, en un clima de afecto y solidaridad.. (Nozenko, 89)

Si todo ello se cumple, la persona con necesidades especiales se sentir en igual de oportunidades como cualquier otra, participando de las decisiones que tome el grupo familiar, fomentando de esta manera su autoestima y valorando su esfuerzo, de all la necesidad de establecer vnculos entre la familia y el centro educativo a los fines de mancomunar los esfuerzos para lograr el desarrollo integral de la persona y por ende su integracin social, de esto se desprende la necesidad de promover las organizaciones de padres a los fines de involucrarlos en todo el proceso educativo como promotores de la integracin social.

Niveles de integracin: Warnock, realizo un informe donde distingue tres formas de integracin: fsica, social y funcional. Donde la integracin fsica se une al compartir de los alumnos en el patio o comedor, por otro lado enfoca la integracin social, donde los alumnos realizan juegos, actividades culturales con los alumnos integrados. Y por ultimo la integracin funcional esta se enfoca en que los alumnos con necesidades educativas especiales, comparten a tiempo a completo cualquier actividad con sus compaeros. Para Soder (1980) realiza una clasificacin parecida pero incorporando la integracin comunitaria donde se incorpora el ambiente que rodea al nio una vez que sale de la escuela. Segn estos informes se muestra que la integracin educativa es un proceso que pasa por varios niveles y cabe destacar que el nivel mas adecuado es aquel que integra al alumno en todas sus formas para su desarrollo personal y social.

Capitulo II

Marco Poltico-Legal de la Integracin de personas con necesidades especiales:

Organismos internacionales que han ejercido influencia determinante en cuanto a la integracin de personas con necesidades especiales.

Son mucho los organismos internacionales al igual que fundaciones que han ejercido influencia y mantienen un papel determinante en relacin a la integracin de personas con necesidades especiales de los cuales podemos nombrar: ONU (Organizaciones de las Naciones Unidas) La organizacin de las naciones unidas desde 1948 con la promulgacin de los derechos humanos universales, su accin se ha orientado a la defensa y proteccin de la poblacin con caractersticas especiales sobre todo en pases de escasos recursos y problemas generalizados acude para implantar mecanismos de orientacin, prevencin y servicio. OMS (Organizacin Mundial de la Salud) Este organismo internacional como ente rector a nivel mundial en los ltimos 15 aos ha estable notables cambios en los diferentes enfoques tecnocrticos, mdicos y cientficos a favor de la dignidad y bases filosfica del ser humano como componente bio- Psico- social apoyndose en el modelo humanista y dejando atrs el modelo clnico, y dando apoyo del sin numero de campaas de prevencin. UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) Desde la dcada de los 90 hasta los actuales momentos, consolida elementos fundamentales para la atencin integral del individuo en cada etapa del desarrollo, constituyendo un eje vertical articulado en el continuo de atencin de las personas desde el nacimiento hasta la adultez en un modelo que se inscribe en los aspecto de la vida humana individual- social y de grado de desarrollo con auge en centro y sur Amrica.

UNICEF (Fondo Internacional Emergencias de la Infancia)

de

las

Naciones

Unidas

para

Esta institucin internacional lideriza en la actualidad campaas para promover la creacin de conciencia nacional en diferentes pases sobre la persona con discapacidad. De igual forma con sus diferentes embajadores y voluntario promueven a la familia como ncleo central de la sociedad, tiene la responsabilidad primaria en la formacin del individuo, cuyas bases se gestan y consolidan en su seno, como principal agente socializador, sin obviar ni determinar las otras variables que intervienen en la estructuracin del ser humano.

Acciones desarrolladas en Venezuela durante la dcada de los aos 70, 80,90, y 2000. En el campo de la Educacin Especial y la Integracin.

En Venezuela para el ao 1976 se elaboro el documento de la conceptualizacin y poltica de Educacin Especial, sustentando las bases que regirn la integracin social de las personas con necesidades especiales, en un contexto social, tomando en cuenta las posibilidades en el medio familia, escolar, laboral y social, centrndose en su principio fundamental: todas las condiciones de vida de las personas tanto en el hogar, como en la escuela y la comunidad, debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos en la medida que supone condiciones mas favorables para el desarrollo y tambin por razones de justicia social. En los 80, se promulgo la ley Orgnica de Educacin, donde se establece que educacin especial es una modalidad del sistema educativo, garantizando el ejercicio de los derechos y el respeto por las diferencias individuales de las personas con necesidades especiales y su integracin social. Nacen las escuelas de padres, para abordar la participacin de la familia en el proceso educativo de estas personas, teniendo al entorno familiar como vital importancia para la interaccin de padres e hijos y el hogar, su desarrollo dependera de ello, se crearon escuelas para padres de manera de abordar e integrar a la familia en el proceso educativo. En 1986 se realizo una consulta y anlisis con el equipo de integracin social, planteles y servicios a fin de propiciar coherencia, unificar criterios a seguir actualizando a los profesionales en las conceptualizaciones y enfoque tericos. Dcada de los 90 surge el planteamiento en el contexto escolar, se da la integracin de nios, jvenes y adultos con deficiencias visuales, auditiva, motoras y de

integracin socio laboral, dndose solo desde la modalidad de educacin especial y no como parte integral del sector educativo y de otros sectores de la vida nacional. Dcada de los 2000, surge mayor auge en relacin a Educacin Especial y las personas con discapacidad tanto a nivel mundial como en el contexto venezolano, se promulgan leyes que fundamentan la proteccin e integracin de esta poblacin con una perspectiva existencial filosfica y socializadora en concordancia con la naturaleza humana y el derecho de todo ser. En Venezuela los ltimos cinco aos la integracin se vislumbra en forma efectiva a nivel familiar, escolar y socio laboral, basada en el reconocimiento que todas las personas tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores, derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad, con bases en las relaciones efectivas con sus pares y el entorno donde se desenvuelven, en tal sentido la asamblea nacional para noviembre del 2006, aprueba la ley de proteccin de personas con discapacidad la cual es publicada en gaceta oficial para enero de 2007. En el 2008 surge la misin Jos Gregorio Hernndez cuyo fin es garantizar la atencin integral de la poblacin con necesidades especiales. Asimismo en la reforma educativa, el diseo curricular bolivariano es considerado la educacin especial ms all de la inclusin.

Capitulo III

Conceptualizacin y Poltica para la Integracin Social de personas con necesidades especiales en Venezuela.

Retrospectiva de la integracin social: Al abordar la evolucin de la Integracin Social, de las personas con necesidades especiales es necesario partir de las actitudes que han prevalecido a lo largo de la historia. Histricamente a mediado del siglo XIX, en Venezuela al igual que en otros pases la tendencia de la sociedad hacia las personas con necesidades especiales fue de caridad y de proteccin, segregndolas de la familia y de la comunidad, impidindoles su desarrollo personal-social como ser humano. Al comienzo del siglo XX se evidencia alguna preocupacin por las personas con necesidades especiales, bien por motivos filantrpicos o voluntarios, promovidos por los padres y amigos de estas personas; se piensa en esa poca que pueden mejorar y compensar sus limitaciones. Sin embargo, el modelo asistencial que se perfilaba en ese momento los mantenan segregados por cuanto se le consideraba portador de un defecto que deba corregirse y no como una persona diferente a la que por ley natural deba promovrsele el desarrollo de sus potencialidades, y el derecho a su integracin social como cualquier ciudadano, en todo los mbitos; familia, escuela y comunidad. Cabe sealar que la participacin estatal era muy restringida, por lo que las instituciones que se creaban provenan de la iniciativa privada. En Venezuela al igual que en otros pases en el siglo XX se han producido avances en cuanto a la integracin social de las personas con necesidades especiales, y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia ellos. Entre los factores que han influenciado se destacan, el progreso de las ciencias mdicas, pedaggicas y sociales y una mayor concientizacin de la sociedad ante las personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades y limitaciones. Posteriormente, con la aparicin del modelo psicolgico se enfatiz el uso del Test como principal instrumento de diagnstico considerndose la evaluacin de la inteligencia en trminos de un coeficiente intelectual (C.I.), lo que conllev a la categorizacin de los nios en niveles de desarrollo intelectual, utilizndose este parmetro para la ubicacin del nio. En el ao 1936, con motivo de la celebracin del primer congreso de educadores en Venezuela se elabora la tabla de los derechos del nio venezolano, lo cual dio inicio a un cambio en la concepcin del nio con necesidades especiales.

Otro acontecimiento importante y que asumieron todos los pases incluyendo a Venezuela fue la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el cual es considerado como el primer documento promulgado por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) donde se consagran dos grupos de derechos: civiles y polticos, por una parte y econmicos y sociales por otra. Para esta misma poca, se establecen los compromisos de organismos internacionales como la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Estas declaraciones aportan a todos los pases una base legal para la integracin de las personas con necesidades especiales a la educacin; familia, salud, trabajo, recreacin y cultura. De esta forma se preparaba el terreno para el desarrollo de iniciativas en todos los pases. Estos hechos y las presiones ejercidas por las asociaciones de padres que solicitaban el derecho de los hijos con necesidades especiales a ser considerados como personas, ofrecan una alternativa ms justa "la integracin social de las personas con necesidades especiales, para elevarlos en el papel que les corresponda, como miembros de una sociedad" (Garca, 1989), es decir, una persona activa en la sociedad con la oportunidad de ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones. A nivel mundial, en 1971, comienza un movimiento por la Integracin sustentado en la Normalizacin como principio rector. La concepcin terica que la fundamentaba significaba "poner al alcance de todas las personas con necesidades especiales, unos modos de vida diaria lo ms parecido posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad" (Nirye, 1989). Sin embargo, dado que el mismo concepto llevaba implcito como referente el concepto de normalidad, que estaba sujeto a un criterio de tipo estadstico, se generaron controversias y prcticas inadecuadas en todos los pases dando lugar a diferentes descripciones e interpretaciones errneas. En este sentido, la integracin se entendi solo en el contexto escolar. La Normalizacin dio paso a la integracin considerndose como el proceso de incorporacin fsica y social de las personas que estaban segregadas y aisladas. Esto trajo polmicas, por cuanto exista la tendencia generalizada a que las personas con necesidades especiales se incorporaran a las escuelas sin respetar sus diferencias. En Venezuela en el ao 1976 se elabor el documento de la Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, en donde se sustentan las bases que regiran la integracin social de las personas con necesidades especiales, ubicada en un contexto social, enfatizando sus posibilidades y el desarrollo de sus potencialidades para la integracin plena en su medio familiar, escolar, laboral y social. De esta forma la integracin se centr en aquellos aspectos inherentes a este principio "todas las condiciones de vida de la persona, tanto en el hogar como en la escuela y la comunidad, debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos, en la medida que supone condiciones ms favorables para el

desarrollo y tambin por razones de justicia social" (Briceo, 1981). Se preconizaba as los derechos sociales expuestos en la Constitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en la declaracin de los Derechos Humanos. Enmarcados en estos postulados se establecen por primera vez las polticas de accin para la Normalizacin y la Integracin en los diferentes mbitos: familia, escuela y comunidad. De esta forma se plantea el modelo psicopedaggico, dirigido a la formacin de un individuo con una personalidad autnoma y socialmente integrado. Prosiguiendo con la evolucin histrica de la integracin social, para el ao 1978, se crean los primeros equipos de integracin, los cuales tenan como propsito fundamental brindar asistencia psicoeducativa a los nios con necesidades especiales que no requeran ni deban ser segregados de la escuela regular; dichos nios constituan la mayora de los alumnos que presentaban problemas en su proceso de aprendizaje. Estos servicios tenan como otra de sus funciones coordinar acciones con los distintos recursos institucionales de la comunidad, con los sectores de salud, cultura y recreacin a fin de facilitar la integracin social de las personas con necesidades especiales (Ministerio de Educacin, Direccin de Educacin Especial, Anteproyecto de Equipos de Integracin, 1978). Al efectuar un anlisis de la praxis de estos servicios se visualiza tambin un intento por promover la integracin de estos educandos a los mbitos educativo y social. En Venezuela la dcada de los 80 marc un hito histrico en la integracin social de las personas con necesidades especiales, esto a consecuencia de la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin, donde se establece que la Educacin Especial es una modalidad del Sistema Educativo. Este suceso abre un camino para la concrecin de una poltica de integracin social para las personas con necesidades especiales, por cuanto se le garantizaba el ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales. Importantes revisiones, en el orden conceptual se realizaron en esta dcada. En primer lugar el principio de Normalizacin fue objeto de revisin en todos los pases producindose un enriquecimiento de sus contenidos y una aplicacin, no slo en el campo educativo, sino tambin en las reas de salud y trabajo: "todas las condiciones de vida de las personas con necesidades especiales tanto en la familia, la escuela y la comunidad, deben garantizarse con la concertacin de todos los sectores de la vida nacional" (Briceo, 1981). Podra decirse sin lugar a dudas que ste fue un ao prdigo en materia de integracin, se estableca como precepto que todas las personas con necesidades especiales tenan los mismos derechos humanos que los dems miembros de la sociedad, y por lo tanto, deba establecerse una poltica integral para satisfacer las necesidades de estas personas en su entorno familiar, escolar, laboral y social.

En cuanto al entorno familiar se consideraba de vital importancia la interaccin entre padres e hijos y el papel del hogar como elemento bsico para el desarrollo integral del nio joven y adolescente. De esta forma cobraron auge las escuelas de padres, para abordar con propiedad la participacin de la familia en el proceso educativo de las personas con necesidades especiales y por ende en su integracin social (Gonzlez, 1980). En lo que se refiere al mbito escolar se fueron incrementando los equipos de integracin a nivel nacional con la finalidad de promover la integracin escolar de los nios con necesidades especiales. En cuanto al mbito socio-laboral se hicieron intentos de coordinacin con el Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE), para la capacitacin e insercin sociolaboral de los jvenes y adultos con necesidades especiales. En el ao 1981 se declar el Ao Internacional del Impedido, de all que las Naciones Unidas establecieron como lema "Participacin e Igualdad plena". Esta fue un ao prdigo en todo el mundo. En Venezuela, se realizaron a nivel nacional seminarios, foros y otros eventos cuya temtica vers sobre la discusin de la problemtica enfrentada por las personas con necesidades especiales para su incorporacin activa a la vida social. As mismo, se procedi a analizar la legislacin venezolana, con la finalidad de garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que asegura la igualdad de todos los venezolanos, para el ejercicio de sus derechos, mediante instrumentos legales de proteccin social, que contemplen aspectos no previstos en las leyes. De all que se elabor el primer anteproyecto de la Ley de Proteccin del Impedido que fue presentado al Ejecutivo Nacional.. En su preparacin, participaron tcnicos y profesionales de diversas disciplinas as como las propias personas con necesidades especiales. Paralelamente se realiz una extensa programacin en todo el pas con la finalidad de promover actividades con participacin de las personas con necesidades especiales como medio de integracin social. Para este ao la Direccin de Educacin Especial y la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial iniciaron acciones con el sector de transporte y comunicaciones, Ministerio de Desarrollo Urbano, Instituto Nacional de Parques, con la finalidad de acondicionar las instalaciones de los diversos servicios, que estaban bajo su dependencia, ejecutndose las primeras acciones del "Proyecto de Ciudad sin barreras en Venezuela". Por otra parte la Asociacin Internacional de Rehabilitacin present un documento como aporte al Ao Internacional denominado Carta para la Dcada de los 80, en el cual se propone a todos los gobiernos el afianzamiento de las polticas de rehabilitacin, y continuidad del programa de prevencin y atencin integral dentro del marco del desarrollo socioeconmico del pas (ONU, 1980).

Sin embargo, la falta de coordinacin entre los sectores y la no continuidad de las programaciones establecidas, constituy una limitante para la consolidacin de una poltica de Integracin Social. A fines de 1981 y, en aras de promover la integracin de las personas con necesidades especiales, la Direccin de Educacin Especial a travs del Programa de Integracin Social realiz una evaluacin a los equipos de integracin, con el fin de mejorar la calidad del proceso y lograr una coherencia entre la fundamentacin terica y la prctica de dichos servicios. En lneas generales los resultados derivados de esta evaluacin indicaron que la accin de estos servicios se centraba solo en el contexto escolar, esto a consecuencia de la demanda de alumnos con dificultades de aprendizaje a los cuales deba de atendrseles. Al respecto una situacin confrontada por los equipos de integracin fue la carencia de un trabajo cooperativo entre los maestros especialistas y los docentes regulares, falta de compromiso de los Directivos de las Escuelas Regulares; poca articulacin entre los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial y la creencia de que el Equipo de Integracin era el nico responsable de la integracin de stas personas, lo cual conllev a un bajo alcance de la Integracin escolar para sta poblacin. La situacin antes expuesta, deriv la necesidad de elaborar lineamientos para la operatividad de los equipos. Es entonces para el ao 1984 cuando se plantean dos vertientes; Prevencin del fracaso escolar y la Integracin Social de las personas con necesidades especiales atendidas en los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial. En esa oportunidad se reiteraba la atencin a la poblacin con dificultades de aprendizaje, enfatizndose de esta forma la vertiente de la prevencin del fracaso escolar. Esta situacin llev a que los Equipos de Integracin en su mayora funcionaran ms como Unidades Psico-Educativas (UPE), que como Equipo de Integracin. Con respecto a la integracin escolar de un alumno con necesidades especiales se haca en forma personalizada. Para 1986, se consider pertinente realizar una consulta y anlisis con los equipos de integracin social y los planteles y servicios de la modalidad de Educacin Especial acerca de la conceptualizacin y la praxis de la integracin social, con la intencin de proporcionar una coherencia terica y unificar criterios en cuanto a las lneas a seguir para la implementacin de este principio. En dicha consulta se analiz una vez ms a los equipos de integracin evidencindose la necesidad de actualizar a los Profesionales en lo referente a la conceptualizacin de la integracin, y los enfoques tericos que la sustentan. Para el ao 1987, a fin de analizar la prctica de la integracin social de las personas con necesidades especiales, en Venezuela y en el mbito latinoamericano se realiz con los auspicios de la UNESCO el "Primer seminario para la integracin de las personas con necesidades especiales".

Los resultados arrojados en ste seminario apuntaban a la necesidad de afrontar la integracin escolar como una poltica de carcter nacional, as mismo se percibi la necesidad de trabajar en forma cooperativa con el personal de los planteles y servicios de educacin especial a los fines de unificar criterios en cuanto a la integracin de la poblacin con necesidades especiales en las diferentes reas de atencin. Por otra parte, se apreci la necesidad de incorporar en forma activa a supervisores, como una va para propiciar la excelencia del trabajo en las escuelas bsicas. Para el ao 1988, se hizo un intento para promover acciones coordinadas con los niveles de Preescolar y Bsica en las instancias zonales para la integracin escolar de las personas con necesidades especiales. Si bien es cierto que algunas zonas realizaron propuestas concretas entre los entes de Educacin, Salud, Trabajo y Familia, estas no cristalizaron en toda su plenitud, por cuanto, no respondan a lneas de accin articuladas entre los niveles y modalidades del sistema educativo y otros sectores del mbito nacional. Hasta 1990, la integracin social de las personas con necesidades especiales, se plantea predominantemente en el contexto escolar. Vale destacar que aun cuando se han dado variadas experiencias de integracin de nios, jvenes y adultos con deficiencias visuales, auditivas y motoras y de integracin sociolaboral, estas han sido direccionadas solo desde la modalidad de Educacin Especial y no como parte integral del Sector Educativo, y de los otros sectores de la vida nacional. Situacin actual de la integracin social: Al efectuar un anlisis de la prctica que ha caracterizado la integracin social de las personas con necesidades especiales se observa un sesgo al considerrsele desde una perspectiva escolar, abordndose poco la integracin familiar y laboral. En cuanto a la integracin familiar se percibe que los planteles y servicios han programado talleres, jornadas y encuentros para promover la participacin de los padres en el proceso educativo de los nios y jvenes con necesidades especiales. Sin embargo dichas actividades tienen un carcter ms informativo, que de verdadera participacin activa de los padres en todo el proceso y en la toma de decisiones relativas a los hijos. Es oportuno sealar que como estrategia de participacin de los padres, se impulsaron los encuentros estatales de padres en cada Zona Educativa, en los cuales la asistencia ha sido masiva, sin embargo en la mayora de dichas entidades, el contenido de las programaciones respondan muy poco a las necesidades de estos. En cuanto a la prctica de la integracin escolar, se evidencia la carencia de acciones coordinadas y articuladas con los niveles y otras modalidades del sistema educativo, que respondan a una poltica de integracin social desde el ente

Ministerial, situacin que ha originado un bajo compromiso de la Escuela Bsica para asumir la integracin. Si bien es cierto que los equipos de integracin han realizado acciones para la integracin familiar y comunitaria, estas no responden a un lineamiento de poltica articulada entre el Ministerio de Educacin y los otros sectores de la vida Nacional. Otra de las debilidades encontradas en esta poca, es la desvinculacin de los equipos de integracin con los planteles y servicios de Educacin Especial. Otras de las situaciones confrontadas por los equipos de integracin, ha sido la necesidad de actualizacin permanente de sus profesionales en materia de polticas de atencin integral de la poblacin con necesidades especiales, programas de bienestar social, etc. Por otra parte, se ha evidenciado que la mayora de los equipos han planificado y ejecutado proyectos de integracin social, que de contar con el apoyo de una poltica intersectorial hubiese tenido una mayor trascendencia en beneficio de la poblacin con necesidades educativas especiales. En relacin a la integracin laboral se aprecia que an cuando en la fundamentacin terica del modelo de atencin de las personas con necesidades especiales en cuanto a Educacin y Trabajo, se concibe el trabajo en ntima relacin con la Educacin y una significacin social, en la prctica se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas de los jvenes y adultos en un oficio a fin de incorporarlos al campo laboral, valorizndose de esta forma el sentido socioeconmico y no el desarrollo integral de la persona, donde la Educacin y el Trabajo son dos procesos inclusivos que se dan desde tempranas hasta la adultez. Esto trae como consecuencia que de acuerdo al compromiso cognitivo de la persona se decide su capacidad productiva para insertarse en el campo laboral. Esto por supuesto, dificulta sus posibilidades de integracin socio-laboral, permaneciendo en la mayora de los casos por largo tiempo en la institucin. (Documento Reorientacin Poltico Conceptual de Educacin y Trabajo (1997) En este orden de ideas las acciones desarrolladas para la integracin laboral, han sido en su mayora por iniciativa de los talleres de educacin laboral y no articuladas interinstitucional y sectorialmente. En el ao 1992, a solicitud de la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas y el Departamento de Cooperacin Tcnica para el Desarrollo de las Naciones Unidas, la Direccin de Educacin Especial y la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial elaboraron las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para los Impedidos en Venezuela. El objetivo de sta propuesta era l de contribuir a la creacin de un cuerpo coherente de disposiciones generales a fin de garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales a la educacin, salud, trabajo, deporte, recreacin, cultura, accesibilidad y seguridad social.

Hecho importante para esta poca en Venezuela es la publicacin de la Ley para la Integracin de Personas Incapacitadas en Gaceta Oficial Extraordinaria N 4.623 De acuerdo a lo establecido en el ttulo V de la Ley sobre "Disposiciones Transitorias" , se conforma el Consejo Superior de Integracin el 08-06-95, integrado por un representante de los Sectores de Salud, Trabajo, Educacin, Familia, Organizaciones no Gubernamentales, CTV, FEDECMARAS, y un representante de la Universidad Central de Venezuela. Le corresponde a ste consejo, la divulgacin, informacin y sensibilizacin a la comunidad a fin de promover una disposicin al cambio hacia las personas con necesidades especiales. Al respecto una debilidad, de este consejo ha sido la no consolidacin de la articulacin intersectorial. Por otra parte no se han desarrollados proyectos especficos en materia de integracin socio-laboral. Cabe destacar las implicaciones de esta la Ley, por una parte su fundamentacin terica est basada en una concepcin de la persona impedida que data de tiempos antiguos, no reflejando la visin actual de stas personas, que son consideradas como ciudadanos con derecho a disfrutar de los beneficios que otorga la legislacin en materia de familia, escuela, trabajo, salud, recreacin, cultura, entre otros. En dicha Ley "para cada derecho que se pretende alcanzar (social, educativo, seguridad social, trabajo), se establece una condicin que niega el espritu y razn de la norma, o sea, la anula..." (Nunes 1996). Para 1994, la poltica y lnea estratgica de la Direccin de Educacin Especial se enmarca en la integracin social de las personas con necesidades especiales, en una dimensin intersectorial, donde el eje direccional e integrador esta dado por el sector educativo de acuerdo a lo establecido en la Constitucin Nacional de la Repblica, en la Ley Orgnica de Educacin, y en las declaraciones internacionales de organismos tales como U.N.E.S.C.O y O.N.U. en el marco de la intersectorialidad dirigida a la participacin y articulacin de instancias, organismos, sectores y sociedad civil que posibilitan la puesta en marcha de proyectos, convenios, para la integracin escolar y socio-laboral de los nios, jvenes y adultos con necesidades especiales (Bez B. 1994). En lo que se refiere a la integracin escolar de las personas con necesidades especiales en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, la educacin especial da apoyo al alumno integrado y a los docentes que actan en dicho proceso a travs de estrategias de integracin, organizacin escolar, adaptacin curricular, equipos y materiales, metodologas y recursos didcticos a travs de una accin cooperativa entre los profesionales especialistas de la modalidad adscritos a la escuela regular. (Documento integracin escolar, lneas estratgicas de polticas Educativas de la Modalidad de Educacin Especial 1996). Ahora bien, considerando que la integracin escolar de las personas con necesidades especiales es un proceso continuo sistemtico y progresivo, que implica el desarrollo de acciones que garanticen el cambio actitudinal de los

administradores de la Educacin, la Direccin de Educacin Especial a los fines de establecer las normas para la integracin escolar de las personas con necesidades especiales elabor la resolucin 2005 de fecha 02-12-96, a los fines de garantizar el proceso de integracin en trminos del derecho de la persona y del deber de las instancias responsables de dicho proceso, lo que a su vez fortalecer la articulacin y administracin de una poltica educativa integral entre los niveles y modalidades del sistema educativo. Otras de las polticas establecidas para este mismo ao, .Es la resolucin N1762 del 09-10-96, donde se establecen las normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en los Planteles Oficiales y Privados de los niveles de Preescolar, Bsica, Media Diversificada y Profesional. Consecuentemente se plantea la reorientacin del Programa de Integracin. Este se define como un programa de apoyo de la Direccin de Educacin Especial como instancia nacional que tiene la competencia de disear las polticas relacionadas con la Integracin Social de las personas con necesidades especiales, supervisar y velar por el cumplimiento de la Poltica de Integracin Social as como tambin efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en funcin de la integracin social de las personas con necesidades especiales entre otras. Visin prospectiva de la integracin social: Personas con Necesidades Especiales Al conceptualizar la integracin social como un proceso que se inicia a edades tempranas y que contina a lo largo de la vida, el individuo con necesidades especiales como centro de dicho proceso, es concebido como una persona, un ente nico, en permanente desarrollo, nico en sus caractersticas y necesidades. Las personas con necesidades especiales son aquellas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales y sensoriales requieren, de planes y programas complementarios o sustitutivos, transitorios y/o y permanentes para favorecer su integracin. Estas personas como cualquier ser humano, son capaces de auto desarrollarse, de interactuar, en todas las instancias que configuran la vida: familia, escuela y comunidad. Estas potencialidades que tiene toda persona, son susceptibles de evolucionar, cuando es respetado como tal, cuando se le brinda la oportunidad de desarrollar sus capacidades, y de interactuar armnicamente en el medio donde se desenvuelve respetando su diferencia. Este hecho diferencial en los individuos proporciona un fundamento "El derecho a ser diferente, a ser reconocido, respetando las peculiaridades de su propia identidad". La persona con necesidades especiales al igual que otras, tiene el derecho de pertenecer a una familia, equilibrada y estimulante, donde el afecto, el reconocimiento, valoracin de las capacidades y el respecto a su individualidad

contribuyan al desarrollo armnico de la personalidad; como individuo y miembro de un colectivo tiene derecho a la educacin en igualdad de condiciones como los dems ciudadanos. Es preciso sealar que esta igualdad no significa en ningn caso reclamar la uniformidad, sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales de cada persona. En este sentido, se atienden las necesidades educativas especiales de estos educandos a travs de adaptaciones curriculares en cuanto a estrategias, metodologas, equipos, etc. y personal de apoyo especializado. De esta forma la persona con necesidades especiales tiene derecho a recibir una educacin en todo el continuo de su vida de acuerdo a las caractersticas propias del desarrollo. El nio en la edad preescolar establece vnculos interpersonales, se relaciona con los otros, particularmente con la madre y con los pares, adquiriendo conciencia de su propia persona y aprendiendo a verse como parte de un grupo con el cual interacta. As mismo, tiene conciencia de sus propias necesidades, existe un deseo de saber explorar, descubrir sobre todo si se les presentan los objetos adecuadamente, por lo tanto necesitan estmulos significantes para mantener un equilibrio frente a la necesidad sentida. El nio necesita un punto de referencia, el mundo perceptivo. Ahora bien, en el caso de nios que presentan necesidades especiales de orden sensorial, fsicas e intelectuales, las experiencias de estos primeros aos requieren de un medio ambiente, con mayor diversidad y riqueza con estmulos visuales, sonoros, tctiles, olfativos, gustativos necesarios para el desarrollo cognoscitivo, socioemocional, motor y del lenguaje. Se destaca aqu la importancia del ncleo familiar, por cuanto esta es la base desde la cual el nio comienza el desarrollo de su vida psquica y social; la comprensin, la aceptacin y el amor son factores decisivos para la formacin de su personalidad y posterior desarrollo como individuo. Ante esta responsabilidad cabe a la familia la tarea de proporcionar al nio todos los medios necesarios para que incremente en mayor grado posible todas sus capacidades y posibilidades. En esta edad, una buena valoracin de si mismo por parte de los dems y los refuerzos sociales gratificantes, contribuyen a elevar el nivel de autoestima. Por lo tanto es imprescindible en los primeros 5 aos, y sobre todo en esta poblacin tener en cuenta que esta requerir siempre de refuerzos afectivos y sociales de reconocimiento y valoracin objetiva de sus propias capacidades, xitos y fracasos, para consolidar su personalidad. En la edad escolar el nio, esta tratando de afirmarse como persona y esta lucha constante entre sus experiencias, emociones, inseguridad e impulsos le produce cambios de carcter y humor. A esta actuacin hay que agregar el ingreso a la

escuela; nuevos compaeros, experiencias diferentes que habr de asimilar en medio de una creciente exigencia intelectual, asumiendo nuevos roles, y una mayor disciplina. As mismo, comienza a integrarse en pequeos grupos compartiendo elementos entre ellos, y a menudo se juegan posiciones individuales y de supremaca y ninguno quiere perder. Esta etapa va pasando y el nio se ira adaptando, comprendiendo, sociabilizndose e integrndose paulatinamente hasta completar este periodo tan decisivo de su vida. Ahora bien, cuando los nios presentan necesidades especiales sensoriales, dificultades de aprendizaje, impedimentos fsicos, retardo mental, autismo y talento estos pueden interferir en su adaptacin escolar y social. Por ello es sumamente importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia y los maestros. Los padres ms all de la natural e instintiva preocupacin e inters, deben proveerse de los conocimientos esenciales para poder acompaar a su hijo a travs de sus experiencias con amor e inteligencia y una clara conciencia de la importancia que tiene, el crear un clima de aceptacin, motivacin y creencia en las posibilidades y capacidades del nio. El docente debe establecer una comunicacin, intercambiando con el nio afecto, confianza, y amistad, y ubicado en que cada educando posee caractersticas propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuacin debe estar en funcin de esa diversidad. Esto lleva al desarrollo de estrategias, adaptadas a las necesidades del nio, as como tambin de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias necesarias, logrando que la actividad escolar y el proceso de enseanza aprendizaje se cumplan en forma total, en armona en un clima de interaccin con los dems compaeros. En la etapa de la adolescencia, la bsqueda de identidad alcanza su punto crtico esto por cuanto se presentan muchos cambios significativos en el desarrollo fsico, mental y social. El mundo se va percibiendo de manera diferente a como se haba visto antes, de all que la persona pueda cuestionar las cosas y buscar la comprensin para satisfacer sus necesidades. Se percibe adems la necesidad de ajustarse a nuevos roles sociales, particularmente con los pares de la misma edad. La familia es un cambio ms, al cual la persona tiene que hacer frente, se percibe la necesidad de abandonar la proteccin y seguridad que siempre ha tenido. La bsqueda de identidad y de independencia conduce a la necesidad de intercambiar ideas, experiencias, e interaccin con los compaeros del mismo sexo y del opuesto, y a desarrollar destrezas e intereses. Hacia el final de la adolescencia; puede lograrse un sentido de identidad, un estado emocional placentero y de bienestar psicosocial, y a comprometerse con el sistema de valores. Por otra parte desarrolla confianza en las interacciones sociales, se identifican cualidades, intereses personales y vocacionales. La trascendencia de sta etapa es significativa, es en s una fase de transicin de la niez a la adultez. y en los que va a tener influencia las experiencias educativas y

sociales, vividas en los aos anteriores, en cuyo caso es necesario brindarle un ambiente donde se sientan seguros, atrados en los vnculos con los dems, donde sea respetado como persona. En esta etapa es esencial la aceptacin por parte de los compaeros y amigos de la comunidad; de all la necesidad de establecer actividades que le permitan la interaccin con los dems, y sobre todo de actuaciones, que le permitan impulsar su identidad, y capacidad en los roles que les toca desempear. Papel fundamental juega la familia como elemento bsico, para su autorrealizacin como persona, y para elevar su autoestima. El desarrollo de la imagen de si mismo, el concepto que de su persona obtenga cobra una importancia fundamental en esta etapa. La auto-aceptacin, por parte de los jvenes con necesidades especiales, de sus propias posibilidades y limitaciones es paso previo e ineludible para que se produzca un desarrollo positivo tanto funcional como social. La adultez se concibe como la capacidad de participar en un trabajo productivo, y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad, es decir, la persona cumple un rol productivo que la capacita para bastarse a s mismo y actuar independientemente en sus mltiples manifestaciones de vida. As mismo en esta etapa, muestra inters por adquirir y renovar sus conocimientos como fuente de desarrollo permanente y de proyeccin hacia el futuro para atender las demandas de los cambios que son necesarios para su desenvolvimiento. Estas variables que caracterizan la adultez permiten a las personas vivir y participar responsablemente en la vida familiar, ser un activo promotor del cambio social, capaz de integrarse en su realidad con fines de transformarla, capaz de autogestionar su propio aprendizaje y ser consciente de su rol cvico, poltico, etc. El tener una necesidad especial puede conducir a que las personas permanezcan al margen de la vida social, esto debido, muchas veces a la existencia de prejuicios valorativos por parte de la familia y la comunidad lo que incide en la plena realizacin de la persona como ente vlido en la sociedad. Por ello es necesario unas relaciones significativas, que contribuyan a la formacin de una imagen positiva de si mismo y una concientizacin de sus posibilidades en beneficio del desarrollo de la persona. As mismo se requiere una formacin acorde a las aptitudes, intereses, y a las experiencias que como adulto ha experimentado. Es pertinente tambin desarrollar acciones que permitan, la interaccin, con los agentes de la comunidad, a fin de promover el sentido de pertenencia, y aceptacin como un miembro ms del grupo social al que pertenece.

En sntesis, es preciso tomar en cuenta que el individuo con necesidades especiales es ante todo una persona, y como tal tiene un potencial de habilidades y capacidades, un cmulo de aspiraciones, y una gran necesidad; la de seguir aprendiendo para una mayor participacin en la sociedad, por lo tanto debe proversele de los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y conocimientos con miras a promover el autodesarrollo. Se debe estar consciente de que en esta etapa el hombre adquiere conciencia de sus responsabilidades cvicas, familiares, sociales, etc. Todo ello dado por los aprendizajes adquiridos en el transcurso de su vida lo que le convierte en un ente autnomo capaz de integrarse en la sociedad Bases Legales para la Integracin Social: La fundamentacin legal de la integracin social se inscribe en los derechos fundamentales del hombre, de la dignidad y condicin de la persona. Estos derechos, atributos de todas las personas e inherente a su dignidad que el Estado est en el deber de respetar, garantizar o satisfacer son los derechos humanos. En Venezuela la integracin se fundamenta primeramente en la tabla de los derechos del nio venezolano (1936) elaborado en la primera convencin del Magisterio Venezolano, donde se establecen todas aquellas garantas que necesita el nio para desarrollarse en la vida social como persona, para disfrutar de una vida digna, que permita la satisfaccin de las necesidades esenciales. En este mismo orden de ideas la integracin social se fundamente en declaraciones y mandatos internacionales .Al respecto en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como primer documento promulgado a nivel internacional (1945) establece en el artculo I que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en su dignidad". Otro de los documentos que sustentan la integracin social de las personas con necesidades especiales es la recomendacin 99 de la Organizacin Internacional del Trabajo (O.I.T.) del ao 1955, referida a los principios y prctica de la Adaptacin y Readaptacin profesional del impedido donde se establece la necesidad de asegurar medidas adecuadas y al alcance de todas las categoras de personas invlidas y de promover oportunidades de empleo en le mercado regular. Por otra parte en la Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada en la Convencin de los Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General en Noviembre de 1959, se establece en el artculo 27: "asegurar que todos los nios con necesidades especiales tengan un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, servicios sanitarios, servicios de rehabilitacin, preparacin para el empleo y oportunidades de esparcimiento, con el fin de lograr la integracin social y el desarrollo cultural y espiritual en la mxima medida posible".

Por otra parte en el ttulo III captulo I de la Constitucin Nacional de la Repblica de Venezuela (1961) se establecen los derechos, deberes y garantas de todos los venezolanos. De all que en el artculo 43 se seala que todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de la personalidad sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de los dems y del orden pblico y social. En el artculo 78 de la misma Constitucin Nacional se establece a la educacin como derecho social permanente e irrenunciable de todos los venezolanos sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y las aptitudes. As mismo en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos adoptado por la Asamblea General de la ONU (1966), se establece con mayor precisin y de manera ms completa una serie de derechos entre los que se encuentran: el respeto a los miembros de minoras tnicas, religiosas o idiomticas. En el artculo 27 se consagra el derecho que les corresponde en comn con los miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, derecho a ser tratado humanamente y con la dignidad inherente a todo ser humano y el derecho de todo nio a adquirir su nacionalidad y a recibir proteccin de su condicin menor. En la Convencin Americana sobre Derechos Humanos adoptada por la Conferencia Especializada Interamericana sobre Derechos Humanos (1969), en el artculo 11 "de la Convencin" los Estados partes se obligan a "respetar los Derechos y Libertades reconocidos en ellos y garantizar el libre y pleno ejercicio a toda persona que est sujeta a su jurisdiccin sin discriminacin alguna. En el Programa Mundial para las Personas con Discapacidad, en sus artculos 120, 121 y 124 se establece que "la educacin debe darse en la medida de lo posible dentro del Sistema Escolar General". En la declaracin de los Derechos de los Impedidos (1975) en su artculo 3 se seala que se respete su dignidad humana. El impedido cualesquiera sea el origen, la naturaleza o gravedad de sus deficiencias, tiene los mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de la misma edad, lo que supone en primer lugar, el derecho a disfrutar de una vida decorosa lo ms normal y plena posible. Para 1980, en Venezuela se promulga la Ley Orgnica de Educacin, donde se establece el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones sin ningn tipo de discriminacin por razn de raza, sexo y credo, posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. A nivel internacional en este mismo ao se proclama la carta para los 80, la cual es una declaracin de consenso acerca de las prioridades para la realizacin de acciones durante la dcada 1980-1990, fue elaborada para promover el logro de la participacin plena y la igualdad de los impedidos en todo el mundo. Implica el derecho de toda persona impedida a participar en la vida social normal de la comunidad en cual vive.

En 1981 se elabor el Programa de Accin Mundial para los Impedidos aprobado por la Asociacin General en resolucin 37/52. En este mismo ao se promulg el ao internacional del impedido (1981) y el Programa de Accin Mundial subray el derecho de las personas con discapacidad a tener las mismas oportunidades que los dems ciudadanos. Para 1983 la Organizacin Internacional del Trabajo adopta el convenio 159 sobre la readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas. Este convenio y la recomendacin 168 que la complementa, sitan a la obtencin y conservacin de un empleo as como a la promocin en el mismo en la perspectiva de la integracin o reintegracin de la persona en la sociedad. Para este mismo ao se elabora el Programa de accin Mundial de la Naciones Unidas para los Impedidos sobre equiparacin de oportunidades de educacin y formacin, en dicho programa se insta a los gobiernos de los Estados miembros a adoptar polticas que reconozcan los derechos de los impedidos a la educacin. En Venezuela en 1983, el Consejo Municipal del Distrito Federal elabora las ordenanzas para la construccin y adaptacin de edificaciones. En 1986 se promulga en decreto N 12 de la Alcalda del Municipio Libertador sobre otorgamiento de becas a los hijos de matrimonios impedidos y de poltica de Contratacin laboral de los impedidos. En 1990 en la declaracin Mundial de Educacin para todos, en el artculo 3 se establece que las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas impedidas merecen especial atencin. Por otra parte la Ley Orgnica del Trabajo de 1990 reafirma en su artculo 24 que "toda persona tiene derecho al trabajo". As mismo en el captulo IX (Artculo 375 al 378 se establece las condiciones y el derecho de las personas con necesidades especiales al trabajo). En esta misma lnea de pensamiento en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos"(1990) elaborada por la UNESCO en su artculo 3 numeral 5 se establece que las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas con necesidades especiales demandan atencin especial, por lo cual es preciso tomar medidas que faciliten la igualdad en el acceso de la Educacin. Prosiguiendo con la fundamentacin legal de la integracin para el ao 1991, la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas establece las directrices para el establecimiento y desarrollo de comits nacionales de coordinacin en la esfera de la discapacidad. Dichos comits tienen como objetivos fundamentales: fomentar la plena integracin, independencia y productividad de los impedidos en la comunidad, las escuelas, y en todos los aspectos de la sociedad.

En 1992 la Oficina de Desarrollo Social de la Organizacin de las Naciones Unidas elabora las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, paralelamente en Venezuela se asumen estas normas, las cuales tienen como finalidad garantizar que nias, nios mujeres y hombres con discapacidad, en su calidad de miembros de su respectivas sociedades puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los dems. Otro instrumento legal que fortalece el derecho de las personas con necesidades especiales en Venezuela es la Ley de Integracin Social de las personas con incapacitadas, promulgada en el ao, 1993 en el cual se destaca la obligatoriedad de la integracin en los mbitos familiar, escolar, laboral y social. En la Declaracin de Salamanca (1994), aprobada por la Conferencia Nacional Especial, organizada por el Gobierno Espaol en colaboracin con la UNESCO y celebrada en Salamanca, se establece como principio rector por las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras. En la misma declaracin en los artculos del 28 al 31 se seala la garanta de ofrecer opciones curriculares que se adapten a las necesidades educativas especiales atendiendo al principio de igualdad de oportunidades. En el mbito de la integracin escolar se promulga en Venezuela la resolucin N 2005, de fecha 12 de diciembre de 1996, en la cual se establece la garanta del ingreso, prosecucin escolar y culminacin de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales, y la obligacin de ser asumida por los niveles y otras modalidades del sistema educativo. En sntesis la integracin social, se fundamenta en el derecho al respeto por la dignidad de la persona, de all que su fin primordial supone en primer lugar promover el disfrute de una vida plena como sea posible, a travs de su interaccin con la familia y a participar en todas las actividades educativas, sociales y recreativas. Por otra parte la integracin se asume como una poltica Nacional, y como tal, aspira que estas personas satisfagan todas estas necesidades.

Administracin del Modelo de Integracin Social El Programa de Integracin Social como programa de apoyo de la Direccin de Educacin Especial como instancia nacional tiene las competencias de 1) disear las polticas relacionadas con la Integracin Social de las personas con necesidades especiales; 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la poltica de Integracin Social as como tambin efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en

funcin de la integracin social de las personas con necesidades especiales; 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administracin y ejecucin de las polticas y programas para la integracin social; 4) asesorar tcnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integracin social; 5) propiciar intercambios con instituciones y entes pblicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimizacin de la integracin social de las personas con necesidades especiales; 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educacin Especial en los mbitos estatales y municipales en cuanto a la poltica y administracin de la integracin social. 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formacin profesional en el campo de integracin; 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboracin de proyectos que redunden en su efectiva integracin social; 9) asesorar a los medios de comunicacin para la realizacin de programas de divulgacin, difusin y orientacin a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integracin social. Las instancias Estadales y Municipales, en el marco de la descentralizacin, tienen las competencias de administrar y supervisar las programaciones relacionadas con la integracin social dirigidas a la poblacin con necesidades especiales. En consecuencia, a las mismas les compete planificar, coordinar, supervisar y evaluar programas y proyectos sectoriales e intersectoriales dirigidos a la integracin social de las personas con necesidades especiales. En el Plan Regional de Educacin de cada Entidad Federal se deben incluir programas dirigidos a la Integracin Social atendiendo a los lineamientos de la poltica nacional de la Modalidad de Educacin Especial. A nivel institucional, la Unidad Operativa de la Modalidad de la Educacin Especial en el Programa de Integracin Social es el Equipo de Integracin, el cual es un servicio de educacin especial que cumple funciones de apoyo cuya accin debe realizarse en forma articulada con los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial y con las instituciones de los niveles y otras modalidades del sector educativo, as como con los servicios de otros sectores de la comunidad en la que se inscribe a los fines de generar un trabajo conjunto para el logro de la integracin social de las personas con necesidades especiales en los diferentes mbitos: familia, escuela y comunidad. Esto requiere que el equipo incentive y promueva la organizacin de una comunidad integrada que contribuya a identificar necesidades y proponer soluciones compartidas para garantizar la efectiva integracin social

Ms all de la ubicacin fsica de las personas con necesidades educativas especiales, en el ambiente educativo, en esencia, debe promoverse la participacin activa del individuo en su medio, estableciendo vnculos entre las personas con las que comparte. En esta lnea de pensamiento el Modelo para la Integracin Social se suscribe dentro de una poltica nacional y como tal requiere de las instancias y entes responsables, para garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales, a disfrutar de la igualdad de oportunidades educativas y sociales, tal como se establece en la Constitucin Nacional de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, Ley del Trabajo y Declaraciones Internacionales. En cuanto a la integracin de los nios, jvenes y adultos con necesidades especiales se requiere que los planteles y servicios del Sector Educativo o instituciones y recursos de otros sectores cumplan funciones de apoyo con la escuela regular a travs de una accin cooperativa que garantice un efectivo proceso de integracin social. La integracin social debe garantizarse tanto en la modalidad de la educacin especial como en la escuela regular. En el modelo para la integracin social reviste gran trascendencia un cambio en el rol de las escuelas especiales por una parte debe atender a travs de los planteles y servicios a los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales, que requieren de una atencin educativa especializada integral, para facilitar el desarrollo de sus competencias individuales y, por otra, debe propiciar la integracin de los educandos con necesidades educativas especiales que renan las condiciones para desarrollarse a travs de dicho proceso en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo apoyando al alumno integrado en la escuela regular y a los docentes y dems profesionales implicados en este proceso. A tal efecto los planteles y servicios de Educacin Especial, tales como: Institutos de Educacin Especial, Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativa, Centros de Dificultades de Aprendizaje, Centros de Atencin Integral, Centros de Rehabilitacin de Lenguaje, Talleres de Educacin Laboral, Centros de Desarrollo Infantil, Centros Experimentales de Artes y Ciencias, ms all de cumplir con los objetivos para los cuales fueron creados, tienen la responsabilidad de asumir la integracin social de esta poblacin a la familia, escuela y comunidad. Igualmente los Ncleos de Bienestar Estudiantil, los Servicios de Orientacin, los Equipos Tcnicos Zonales de Preescolar, a travs de un trabajo articulado con los servicios de Educacin Especial, brindarn apoyo para la Integracin Social. La integracin es responsabilidad de todos los profesionales involucrados en el hecho educativo. Cuando no se cuenta en el sector donde estn ubicados los planteles y servicios con un Equipo de Integracin, los profesionales de dichas instituciones debern asumir la responsabilidad de orientar el proceso de integracin social de los educandos con necesidades especiales. El desarrollo del Modelo para la Integracin Social le corresponde al ente educativo de la Modalidad de Educacin Especial, en cada zona educativa en una accin

coordinada y participativa de los entes sociales de la comunidad y bajo un enfoque de carcter intra e intersectorial. Ahora bien, al estar concebida la integracin social desde un enfoque integral, sta demanda la participacin y responsabilidad de diferentes instancias relacionadas con las personas, como entes que pertenecen a una sociedad, es decir, se requiere de una accin participativa de la familia, escuela y la comunidad, de los sectores de la vida nacional a nivel estadal, municipal y local para garantizar con xito la integracin social de las personas con necesidades especiales. Lneas de Accin para la Integracin Social: Al analizar la naturaleza y alcance de la integracin social de las personas con necesidades especiales, es ineludible considerarla como una poltica nacional; cuya finalidad es garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas en el marco del respeto por la diversidad y el ejercicio de sus derechos. En este sentido se requiere de una coordinacin estrecha de todos los entes comprometidos, instancias gubernamentales, no gubernamentales, a fin de que, todos de una manera u otra, estn comprometidos en esta accin. En este orden de ideas, para el desarrollo del Modelo para la Integracin Social se requiere de lneas de accin, las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio educativo y de la Descentralizacin del Sistema Educativo. Por una parte se debe fortalecer la articulacin de las acciones dentro de la modalidad de Educacin Especial para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales requieren para el logro de los objetivos curriculares propuestos por la institucin escolar facilitando de esta forma la efectiva integracin social, y por otra se debe garantizar la integracin de los educandos con necesidades especiales a travs de acciones articuladas con los niveles y las otras modalidades del Sistema Educativo as como tambin con otros sectores de la vida nacional. Para ello se deben coordinar esfuerzos intra e intersectoriales en planes de accin concretos y especficos. De all que, la vinculacin de los equipos de integracin con los Institutos de Educacin Especial (IEE), Unidades Educativas (UE), Centros de Atencin Integral (CAI), Aulas Integradas (AI), Unidades Psicoeducativa (UPE), Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA), Centros de Rehabilitacin del Lenguaje (CRL) y los Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC), debe orientarse hacia un trabajo cooperativo para la revisin y discusin de las programaciones a seguir con los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en los niveles de Preescolar, Bsica, Media Profesional y Adultos. As como tambin para el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia, al trabajo y la comunidad.

Desde el punto de vista de la intramodalidad la integracin social de la poblacin con necesidades especiales de 0 a 6 aos debe garantizarse a travs de la articulacin de acciones entre el Equipo de Integracin, los Centros de Desarrollos Infantil y otros Servicios de la Modalidad de Educacin Especial que cumplen funciones de apoyo (AI, UPE, CENDA, CAI, IEE, UE, CRL, CEAC), para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socializacin del nio como elemento bsico para el inicio del proceso de integracin social. Esta accin tambin involucra el trabajo conjunto con la familia y la comunidad. Por ello es necesario el establecimiento de vnculos con el grupo familiar a fin de informarlos, apoyarlos y estimular su participacin en todo el proceso educativo para facilitar la integracin social del nio con necesidades especiales. As mismo es necesario un trabajo articulado a la comunidad a travs del diseo de estrategias para la interaccin del nio con sus iguales, fomentando desde edades tempranas las relaciones sociales indispensables para su efectiva integracin social. En la lnea intrasectorial se les debe garantizar la integracin social por medio de la articulacin de acciones entre el equipo de integracin, Centro de Desarrollo Infantil, Institutos de Educacin Especial, Unidades Educativas, Centros de Atencin Integral, Centros de Rehabilitacin del Lenguaje, Centros de Educacin Preescolar a travs de su propuesta "Preescolar integral de calidad a travs de sus programas formales y no convencionales, y Escuelas Bsicas con Preescolar, con el apoyo de los servicios de la modalidad Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativa, CENDA, y los de los otros niveles NIBE, Servicios de Orientacin para garantizar el ingreso, prosecucin y permanencia en este nivel educativo. Esta accin tambin involucra el desarrollo de estrategias dirigidas a la familia con el fin de estrechar relaciones de cooperacin y de apoyo entre los equipos de profesionales y los padres, participando estos en la adopcin de decisiones en el mbito escolar y en la supervisin y apoyo del aprendizaje de sus hijo, aspecto bsico para cimentar las bases de una integracin temprana. Por otra parte es necesario trabajar mancomunadamente, con los actores de la comunidad, a fin de incorporarlos al proceso de integracin. En la lnea intersectorial la integracin a este grupo etreo debe garantizarse a travs de la articulacin de acciones entre el equipo de integracin, los centros de desarrollo infantil, institutos de educacin especial, unidades educativas, centros de atencin integral, centros de rehabilitacin de lenguaje con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI, UPE, CENDA,) y de los otros niveles , (NIBE, Servicios de Orientacin) y con el Sector Social en sus programas Hogares de Cuidado Diario, Integrados del Ministerio de la Familia, Red Materno Infantil, es decir se debe realizar una efectiva articulacin con la red de atencin a la poblacin en edad preescolar y seguir los planes nacionales destinados a la infancia, as mismo con los programas no convencionales implementados por las organizaciones no gubernamentales y servicios autnomos. En este mbito es necesario tambin el desarrollo de acciones conjuntas para promover la participacin de la familia, como promotores de la integracin social,

en esta etapa tan importante de la vida del nio, fomentando el compromiso para una efectiva integracin social. Por otra parte es necesario el fortalecimiento de las asociaciones de padres como elemento bsico para participar en la concepcin y aplicacin de programas dirigidos a mejorar las condiciones educativas y sociales de sus hijos, promoviendo de esta forma la integracin social. Siguiendo las lneas estratgicas de la integracin social de la poblacin con necesidades educativas en el rango de 6 a 15 aos la coordinacin de esfuerzos entre el equipo de integracin, con los institutos de Educacin Especial, Unidades Educativas, Talleres de Educacin Laboral, con el apoyo de los otros Servicios de la Modalidad de Educacin Especial, (AI, UPE, CENDA, CRL, CEAC, CAI) y de los otros servicios de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicio de Orientacin). Esta accin estar orientada al desarrollo de experiencias educativas y sociales que apunten a una efectiva integracin social. As mismo es de vital importancia el trabajo cooperativo para la participacin de los padres a travs de estrategias de informacin y formacin como verdaderos promotores de la integracin social. Es un imperativo el desarrollo de proyectos para la incorporacin de la comunidad tanto para generar un cambio de actitud hacia las personas con necesidades especiales como para su participacin activa en el proceso de integracin. As mismo es necesario la coordinacin de acciones entre el Equipo de Integracin, Talleres de Educacin Laboral, Institutos de Educacin Especial, Unidades Educativas, Centros de Atencin Integral, con los niveles de Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional, Modalidad de Adultos en sus programas IRFA (Instituto Radiofnico de Fe y Alegra, Centros de Educacin Bsica de Adultos y Centros Educativo de Atencin a la Comunidad), a los fines de garantizar el ingreso, prosecucin y culminacin de estudios, as como el apoyo y la orientacin a los docentes en materia de planificacin, organizacin escolar, seleccin de recursos y adaptaciones curriculares acordes a las necesidades de los educandos, con el apoyo de los servicios de la modalidad de educacin especial, (AI, UPE, CRL) y de los niveles (Servicios de Orientacin y NIBE). Tambin cobra vital importancia el trabajo conjunto, para la participacin de la familia y la comunidad. De all la necesidad de constituir, promover y/o fortalecer las asociaciones de padres como instancias de participacin, organizacin y toma de decisiones para la integracin social de las personas con necesidades especiales. En relacin a la comunidad, es pertinente, un trabajo cooperativo con los diferentes grupos del entorno social, puesto que estos permiten a las personas con necesidades especiales a travs de sus servicios, compartir espacios deportivos y culturales como cualquier miembro de su comunidad, y a beneficiarse de todo lo que dicha comunidad genera. De igual manera es necesario la articulacin entre los Equipos de Integracin, los Institutos de Educacin Especial, Unidades Educativas, Centros de Atencin

Integral, Centros de Rehabilitacin de Lenguaje, Centros Experimentales de Artes y Ciencias y el Instituto Radiofnico Fe y Alegra y otros programas del sector gubernamental y no gubernamental a los fines de generar proyectos conjuntos para el ingreso, prosecucin y culminacin de estudios. As como tambin con el Instituto Nacional de Deportes YMCA, otras organizaciones deportivas y culturales. Po otra parte, es necesario la coordinacin de acciones con el sector Salud y Social con el apoyo de los Servicios de Modalidad (AI, UPE, CENDA, CAI, CRL, CEAC) y los de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicios de Orientacin). Asimismo, es pertinente el desarrollo de estrategias que permitan la incorporacin de la familia y de la comunidad en el proceso de la integracin social. En cuanto a la familia se precisa del establecimiento de un trabajo cooperativo para involucrarla en todas las programaciones destinadas a los nios y jvenes con necesidades especiales, para as convertirse en plenos defensores de los derechos de sus hijos. En relacin a la comunidad es pertinente, el desarrollo de planes que permitan su vinculacin con el proceso de integracin social. En relacin a la integracin de la poblacin con necesidades educativas especiales de 15 aos o ms se requiere de un trabajo coordinado entre el Equipo de Integracin y los Talleres de Educacin Laboral, Institutos de Educacin Especial, Unidades Educativas, Centros de Atencin Integral, Centros de Rehabilitacin del Lenguaje, a fin de generar estrategias conjuntas para el inicio y prosecucin de la escolaridad, as como tambin, para la integracin familiar y socio-laboral. La participacin de la familia en esta etapa de la vida del joven con necesidades especiales es de gran relevancia como estmulo, apoyo y creencia en sus posibilidades y como una fuerza para el logro de las metas trazadas por la persona con necesidades especiales, por ello es necesario el desarrollo de acciones que favorezcan el intercambio con los profesionales a fin de apoyarlos para asumir un adecuado rol en esta etapa tan compleja. En lo que se refiere a la comunidad es prioritario generar en forma cooperativa proyectos y planes que permitan la incorporacin de los diferentes agentes de la comunidad en el proceso de integracin Igualmente para garantizar la integracin de la poblacin con necesidades especial de 15 o mas aos se requiere de la articulacin del Equipo de Integracin, lo Talleres de Educacin Laboral, Unidades Educativas, Centros de Atencin Integral y los niveles de Educacin Media, Diversificada y Profesional, con la modalidad de Adultos en sus programaciones IRFA, CEBA, CEAC, y Educacin Superior a los fines de planificar y programar en forma conjunta acciones para el ingreso, prosecucin y culminacin de la escolaridad, as como todo lo referente a la planificacin y evaluacin de los aprendizajes con el apoyo de los servicios de la modalidad de Educacin Especial (AI, UPE, CENDA) y con el de los niveles del sistema educativo (NIBE y Servicios de Orientacin).

As mismo, se requiere de planes conjuntos para involucrar las organizaciones de padres en la consecucin de las metas trazadas por las personas con necesidades especiales. En cuanto a la comunidad es imperativo desarrollar proyectos conjuntos con los entes de la comunidad para hacerlos partcipes del proceso de integracin social y responder as a las necesidades sociales de esta poblacin como un ciudadano ms. En esta misma lnea, la poblacin de este grupo etreo requiere de la articulacin de los Equipos de Integracin, Talleres de Educacin Laboral, Unidades Educativas, Institutos de Educacin Especial, Centros de Atencin Integral, con el Ministerio del Trabajo para los efectos de la insercin laboral a travs de las oficinas de empleo. Con el Ministerio de Sanidad para la realizacin de planes conjuntos para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas, planificacin familiar, etc. Con el Ministerio de la Juventud en los programas juventud desocupada para la elaboracin de proyectos de capacitacin e insercin laboral. Con el Ministerio de Justicia para el desarrollo de planes en materia de prevencin del delito. Con el Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE) para la capacitacin, especializacin y actualizacin e insercin laboral. Con el Instituto Nacional de Deporte (IND), sector empresarial y con el Consejo Nacional para las personas con necesidades especiales y con las federaciones, asociaciones de personas con necesidades especiales, organizaciones no gubernamentales para la capacitacin, insercin laboral y otros programas educativos, deportivos, recreativos y culturales, todo ello con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI, UPE, CENDA) y de los otros nivel (NIBE y Servicios de Orientacin). As mismo se requiere la coordinacin de esfuerzos para promover la participacin activa de la familia y de la comunidad. En cuanto a la familia es de gran relevancia, involucrar a las asociaciones de padres en todas las programaciones destinadas a la integracin social, esto con la finalidad de promover el compromiso y la asuncin de responsabilidades para hacer realidad la integracin de sus hijos en el mbito educativo, laboral, recreativo, deportivo, cultural, as como el disfrute de los beneficios sociales. En relacin a la comunidad es necesario un trabajo cooperativo para le diseo de proyectos compartidos con las instituciones gubernamentales y la sociedad civil, a fin de garantizar la integracin social como un proyecto compartido por todos los entes de la vida nacional.

Conclusiones

Para dar respuesta a las necesidades y retos que enfrenta la educacin ante una sociedad cada vez ms demandante, la oferta educativa se ha ampliado para todos los sectores de la poblacin; su rango de alcance es cada vez mayor. Uno de los principales frutos de este cambio en educacin es el de integracin educativa, que representa una necesidad apremiante en el ideal de convertirnos en una sociedad ms humana y equitativa. La concepcin de educacin para todos, se aprecia en nuestro sistema educativo, y se basa en tres principios: el respeto a las diferencias, derechos humanos e igualdad de oportunidades y una escuela para todos. Estos principios constituyen la base tica y moral que permite pensar en un ideal de hombre, de ciudadano que se ha de formar en las aulas con una serie de atributos y caractersticas, de habilidades y capacidades, que le permitan integrarse a la sociedad. Con base en esta visin se destaca la integracin educativa como principal producto de una educacin democrtica, ya que se abren las puertas de la educacin a todos los nios, independientemente de su condicin fsica, emocional, social, cultural y poltica. Sin embargo, para lograr una integracin educativa exitosa, es necesario romper con muchas barreras: creencias, ideologas, actitudes que han obstaculizado su desarrollo, pues la integracin educativa no es solamente un cambio dentro de nuestras escuelas, sino sobre todo, un cambio en nuestra forma de vivir.

Bibliografa

Rodrguez, y. (2005) integracin Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales. Material instruccional U.N.A cd. 591

Ley para Personas con Discapacidad: Gaceta N 39.013 Septiembre 2008

Ley Orgnica de Educacin: Gaceta N 5.929. Agosto 2009

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolecente (LOPNA). Gaceta 5.226. Abril del 2000.

w.w.w. Pasoapaso.com

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE- RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS

INTEGRANTES:

Estaba Edda CI 5.800.576 Gruber Mara Antonieta CI 9.992.881 Tapia Normelis CI. 15.047.239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas, Diciembre de 2009

Condiciones ambientales, pedaggicas y profesionales de la integracin educativa de personas con necesidades especiales.

Para desarrollar esta fase del trabajo, se visito dos instituciones relacionadas con el proceso de integracin educativo. La primera institucin visitada fue el equipo de integracin Barinas (E.I.B) la cual funciona en el Centro de Desarrollo Infantil Nio Simn motivado a que no cuentan con una sede propia, el mismo esta ubicado: Urbanizacin Bicentenaria del sector Cinquea II avenida Magisterio calle 14 telfono: 0273- 2236625 Barinas.

Son una unidad operativa del programa de integracin social, creada en septiembre del 1998 dependiente de la direccin de educacin especial del ministerio del poder popular para la educacin, el cual despliega un trabajo conjunto, cooperativo, integrador y sistemtico para favorecer el proceso de integracin social de la poblacin con discapacidad o necesidades educativas especiales. Misin: Brindar atencin educativa integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en forma dinmica, sistemtica, flexible e interactiva, promovindosele la valoracin de la familia, de la escuela, y del trabajo. En un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permite ir construyendo su proyecto de vida. Visin: Ser un equipo de apoyo comprometido a trabajar de forma coordinada, integrada y sistemtica con los entes involucrados en el proceso educativo; para garantizar la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas especiales y se convierta en un individuo con igualdad de condiciones dentro de la sociedad.

Estructura del equipo de integracin: 1 subdirectora (Belkis Salas) 17 Docentes

1 trabajadora social 1 secretaria 1 obrero Funcin del equipo de integracin: Programa de Integracin Social como programa de apoyo de la Direccin de Educacin Especial como instancia nacional tiene las competencias de: 1) disear las polticas relacionadas con la Integracin Social de las personas con necesidades especiales 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la poltica de Integracin Social as como tambin efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en funcin de la integracin social de las personas con necesidades especiales. 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administracin y ejecucin de las polticas y programas para la integracin social 4) asesorar tcnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integracin social 5) propiciar intercambios con instituciones y entes pblicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimizacin de la integracin social de las personas con necesidades especiales 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educacin Especial en los mbitos estatales y municipales en cuanto a la poltica y administracin de la Integracin Social 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formacin profesional en el campo de integracin 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboracin de proyectos que redunden en su efectiva integracin social.

9) asesorar a los medios de comunicacin para la realizacin de programas de divulgacin, difusin y orientacin a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integracin social.

Sistema de trabajo: Como docentes itinerantes ellos asisten a las instituciones escolares y llevan registro de seguimientos de los casos de los escolares integrados, se manejan por planificacin y cronogramas de actividades. Actualmente se estn dando cambio de verdadera integracin social, su mejoramiento profesional incluye: charlas, talleres, proyectos de salud preventivas entre otros dentro del trabajo se realizan consejo docentes. Distribucin de la matricula: Estn distribuidos en el sistema educativo en los niveles de educacin inicial, educacin primaria, educacin media y universitaria distribuidos de la siguiente manera: Mes de Septiembre un total de 407 alumnos, distribuidos en 242 varones y 165 hembras. Mes de octubre un total de 423 alumnos, distribuidos en 235 varones y 188 hembras. Diversidad de la matricula integrada:       Sndrome de Down Impedimentos fsicos Deficiencia sensoriales Autismo Alteraciones globales del desarrollo Otros.

En el aspecto administrativo la matricula o nomina de escolares integrados, se trabaja por niveles educativos por ejemplo: una por educacin inicial, una por educacin bsica y primaria una por educacin media. Particularmente el Licenciado Jos David Zrate, quien fue nuestro asesor en el equipo de integracin maneja la siguiente matricula inicial para el mes de septiembre. Educacin inicial 01 Educacin primaria 06

Educacin media 07 Visin general de la matricula: Impedimentos fsicos: Parlisis cerebral: 1 varn, 03 hembras = 04 Problemas musculo esquelticos: varones 0, hembra 01 = 01 Problemas crnicos de salud: varones 01, hembras 0 = 01 Dficit sensorial Deficiencias visuales: varones 01, hembras 01 =02 Deficiencias auditivas: varones 0, hembras 02 = 02 Autismo: varones 03 hembras 0 = 03 Alteraciones globales del desarrollo: varones 0 hembras 1 = 01 Total hembras 08 varones 06

La segunda institucin visitada fue la Liceo Bolivariano Herminio Len Colmenares la cual se encuentra ubicada en la Urbanizacin Dominga Ortiz de Pez. All tuvimos la oportunidad de socializar y entrevistar al personal directivo, docentes regulares, docente de aula integrada y especialmente a escolares integrados. La institucin posee un espacio fsico adecuado para la atencin de estos escolares, cuenta con ramplas para facilitar el acceso de escolares con impedimentos musculo- esquelticos (que se desplazan en sillas de rueda), de igual manera la planta baja cuenta con aulas asignadas para estos escolares. Cuenta con un aula integrada donde laboran 03 docentes de educacin especial la cual funciona en ambos turnos. Maana: Licda. Lillely Camacho y Licda. Vicenta Garrido Tarde: Licdo. Edison Jerz. Donde se brinda apoyo tanto al educando, como al docente regular que lo atiende y a la familia. Durante nuestra visita conocimos que el aula integrada de esa institucin esta cumpliendo 10 aos de funcionamiento. Cabe destacar que la U.E. Herminio Len Colmenares es pionera en la integracin escolar puesto que desde hace 15 aos aproximadamente esta recibiendo continuamente a escolares con necesidades educativas especiales.

Resea histrica de la institucin: La institucin presta una eficiente labor al servicio de la comunidad Barinesa, comprometida en la formacin de los nios y jvenes de hoy, ciudadanos del maana inicia sus labores en el ao escolar 1986 1987, en la escuela bsica Corocito hoy da Escuela Bsica Josefina Este de Lamas siendo su director para esa fecha el Licdo. Ivn Pereira quien tena a su cargo un personal conformado por 6 docentes, 1 secretaria, 2 obreros y una atencin acadmica de 210 alumnos aproximadamente en la I Y II etapa, quienes asistan a clases medio turno diariamente. Para el ao 1988, el Licdo. Ivn Pereira hace entrega a la direccin a la Prof. Ciria Altuve, quien desde ese momento asume con alta responsabilidad, desempendose con eficacia. Eficiencia, honestidad y rectitud, logrando conducir a la institucin por el sendero del xito, afirmacin esta que se sustenta en la interminable lista de egresados del 5 ao. Que hoy llenan las aulas de las diferentes universidades, asi como tambin aquellos que un da llagaron a nuestras aulas aun siendo nios y que hoy, gracias a la formacin recibida en ellas son excelentes profesionales, padres y ciudadanos con valores cvicos morales. La Prof.

Que se desempeo como tal hasta el 16 de noviembre del ao 1996, fecha en la que fue jubilada, quedando la gerencia en manos de la Lcda. Elizabeth de Higuerey. Para el 20 de febrero del ao 1988, fue tomada la edificacin actual por un grupo de padres y representantes y comunidad en general, como medida de presin antes los organismos competentes, ya que no contaban con la dotacin necesaria para el debido funcionamiento; dotacin que se obtuvo a travs de la Zona Educativa. El 05 de abril de 1989, es inaugurada por el entonces Ministro de Educacin Gustavo Rossen, y en julio de 1993, recibe oficialmente el epnimo Herminio Len Colmenrez, por dicho Ministro, bajo la resolucin N 837, de fecha 07-09-93; en honor a tan ilustre educador, nacido el 29 de febrero de 1906 en Michelena Estado Tchira. El 16 de Noviembre del ao 1996, asume la gerencia la Lcda. Elizabeth de Higuerey, quien desempeaba sus funciones como sub-directora del plantel, funciones que cumpli con excelente profesionalismo hasta el 30 de octubre del 2003, cuando recibe su meritoria jubilacin y en su lugar deja a la MSc Nancy Becerra, quien en los actuales momentos se desempea como gerente de la institucin. Actualmente se encuentra en una matricula de 1.725 alumnos, una directora, 2 subdirectora en el sub en sistema de educacin primaria, 2 subdirectora en el sub sistema de secundaria, liceo bolivariano, 4 coordinadores en el sub sistema de secundaria, liceo bolivariano, 1 coordinadora de planes y programas en el sub sistema de educacin primaria, 84 docentes de aula, distribuidos de la siguiente manera: 24 docentes en el sub sistema de educacin primaria y 65 en el sub sistema de secundaria, liceo bolivariano, 3 coordinadores en el departamento de evaluacin, 1 orientador, 1 coordinador de biblioteca, 1 coordinador de difusin cultural, 1 coordinador de sociedades bolivarianas, 1 coordinador de ambiente, 1 coordinador de ciencias, 1 coordinador de periodismo, 1 coordinador de patrulla escolar, 1 coordinador de educacin fsica y deportes, adems cuenta con el servicio da aula integrada, PAE, suplemento alimenticio (en el sub sistema de secundaria, liceo bolivariano). En el ao escolar 1990-1991, regres la 1era promocin de noveno grado, la cual se ha venido ejecutando en forma regular; para el aos escolar 2000-2001, inicia sus actividades como Unidad Educativa, teniendo para el ao 2002 el egreso de la primera promocin de bachilleres en ciencias. Para el ao 2006 comienza sus actividades laborales como " Liceo Bolivariano. Todo lo expuesto anteriormente hacen la unidad Educativa: " de Herminio Len Colmenares" una de la instituciones educativas ms prestigiosa de nuestra Ciudad Marquesa, donde cuantitativamente si est sembrando la semilla de la fe, la esperanza y el saber qu tanto espera y necesita nuestra querida y amada patria Venezuela.

Visin El liceo bolivariano Herminio Len Colmenares tiene como fin la formacin de un nuevo republicano que sea crtico y reflexivo, capaz de enfrentar nuevos retos, avances cientficos y tecnolgicos que manifiesten actitud ante los cambios sustantivos que articula la escuela con la comunidad y que participe activamente en el proceso del desarrollo endgeno, garantizando la insercin de los adolescentes y jvenes en los programas sociales que desarrolle el gobierno local, regional y nacional, que permita satisfacer necesidades bsicas, continuo humano donde prevalezcan los valores morales, religiosos, intelectuales, culturales, patriticos y econmicos que son fundamentales para el desarrollo del ser socialista, consciente, amables, honesto y con gran sensibilidad social.

Misin: El liceo bolivariano es una institucin pblica cuyo propsito de lograr la formacin integral del estudiante, permitiendo el fortalecimiento como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias tomando en consideracin el desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, culturales social e histrico, que sean activamente solidario en su formacin dentro del concepto de progresividad, que conduzcan al desarrollo su personalidad, enmarcado bajo la estigma de la participacin en coparticipacin centrada en lo valores sociales como reflejo de un ser promotor comprometido en el nuevo contexto temporo espacial de la nueva estructura educativa y las polticas locales, regional y nacional expuesta en el prembulo de la constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela y dems leyes que rigen el nuevo modelo del pas.

Conclusiones

A travs de las visitas realizadas a las diferentes instituciones se pudo conocer cmo se desarrolla el proceso de integracin. Se puede decir que el mismo est sustentado en los principios filosficos, sociales, pedaggicos y legales el cual rigen la integracin como tal. Entre las visitas realizadas podemos destacar el liceo bolivariano Herminio Len Colmenares es una institucin pionera en integracin ya que tanto los docentes, el directivo, el personal obrero estn ganados y participan activamente para qu dicho proceso se d de igual manera se destaca la participacin de la familia al involucrarse en el proceso educativo de su representado y de la comunidad en general. Por su parte el equipo de integracin cumple una funcin vital brindando leves tanto los docentes especialistas, docentes regulares y al mismo escolar integrado el arca dentro y las herramientas necesarias para darles seguimiento y y continuidad ha dicho proceso.

Bibliografa

Rodrguez, y. (2005) integracin Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales. Material instruccional U.N.A cd. 591

Fuente: liceo Bolivariano Herminio len Colmenares

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE- RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS

INTEGRANTES:

Estaba Edda CI 5.800.576 Gruber Mara Antonieta CI 9.992.881 Tapia Normelis CI. 15.047.239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas, Diciembre de 2009

Principios filosficos, sociales y pedaggicos que sustenten la propuesta: Principios filosficos: en cuanto a ste basamento la integracin escolar, se entiende que son personas con tendencia hacia la ha autorrealizacin y la vida en sociedad. Con capacidad para interactuarte con su entorno, con espritu solidario y respetuoso de los derechos adems. Por ello debe proverseles de la oportunidades y condiciones para desarrollarse en un grupo, donde es que en posibilidad de asumir retos y responsabilidades, como un ciudadano que es y que tiene derecho y deberes. Se entiende que, como ser humano que son, esta persona estn en capacidad de lograr su autodesarrollo y de interactuar de manera democrtica e igualitaria en el mbito social, comunitario, familiar y escolar. Principios sociales: Es el derecho de todos los venezolanos a interactuar en forma efectiva a nivel familiar, escolar es socio laboral, fundamentado en el reconocimiento de que todos los seres humanos tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores, derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad. Por ende, se plantea la integracin escolar como una de las lneas de poltica educativa que, en la actualidad adems persigue orientar la atencin educativa integral de los alumnos con necesidades especiales en escuela regular. Principio pedaggico: Desde esta perspectiva la poltica de integracin vigente en el pas consigue al acto educativo como un hecho social inacabado, que se va re-configurando de manera permanente debido al entramado de relaciones en su seno se produce. La participacin activa de todos los actores implicados, de manera directa o indirecta, en el acto educativo genera una serie de efectos tiene una forma u otra les van a dar configuracin a dicha actividad; en ello tambin ejerce influencia especfica el medio donde se produce la educacin. Ya que la integracin social se asienta en el respeto a la dignidad humana, a la diversidad y a los derechos sociales y civiles, en cuanto al campo educativo, se procura la igualdad: por ello la educacin de las personas con necesidades educativas especiales se consigue dentro del ambiente temen no restriccin posible, y se entiende que la escuela regular es el lugar que mejor se adapta a este requerimiento. Para ello han de adecuarse las condiciones de infraestructura, organizacin, instruccin y de formacin del personal involucrado en el proceso de integracin.

Estrategia propuestas para la integracin de las personas necesidades educativas especiales:        Celebracin de foros Debates pblicos Campaas de informacin Planificacin y preparacin de actos en todos los lugares para mostrar, y celebrar, las aportaciones de las personas con discapacidad Caminata por la inclusin programas comunitarios para el empleo organizacin de talleres

Informe de la propuesta o estrategia de integracin utilizada: Para la concrecin del objetivo de esta unidad se propuso varias estrategias para la integracin escolar y social de la poblacin con necesidades educativas especiales. Es importante destacar el hecho de que para qu halla una verdadera integracin, es necesario que la sociedad en general est informada y sensibilizada en cuanto al tema forma esta ello que nuestra estrategia se baso fundamentalmente en la difusin de informacin a travs de la elaboracin y distribucin a la poblacin de trpticos con informacin especfica sobre discapacidad, pinta de discapacidad consejos generales y que sustentan los derechos que asisten a esta personas en cuanto integracin escolar y social. Se escogi fue una fecha para desarrollar esta actividad, el da tres de diciembre para celebrarse el da internacional de las personas con discapacidad, para as contribuir a la proyeccin de esta fecha y la difusin de la informacin en conjunto con actividad anterior se clasific tambin un compartir el cual incluy una pequea charla dentro del recinto universitario, lamentablemente no se cubri la expectativa en su totalidad motivado aquel personal docente de la universidad nacional abierta se encontraba ausente por motivo de paro universitario an as se realiz la actividad con los estudiantes asistentes y el poco personal estaba cumpliendo horario ese da.

Conclusiones A travs del estudio de las diferentes propuestas se estableci que la integracin es un proceso dinmico y sistemtico donde debe haber un equilibrio entre la familia, la escuela y la comunidad para que pueda darse un verdadero proceso de integracin. En nuestro pas la integracin escolar es considerada como fundamento complementario del principio de normalizacin para poder lograr poner al alcance de las personas con necesidades especiales unos modos de vida cotidiana lo ms parecido posible a las forma de vida del resto de la sociedad. Por su parte el rol del docente especialista implica ser un docente observador, reflexivo, integrador solidario y respetuoso orientando a la familia ante las necesidades educativas especiales y a los alumnos en su proceso de construccin y reconstruccin permanente.

Bibliografa

Rodrguez, y. (2005) integracin Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales. Material instruccional U.N.A cd. 591