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trabajo de integracion

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE- RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS

INTEGRANTES:

Estaba Edda CI 5.800.576 Gruber María Antonieta CI 9.992.881 Tapia Normelis CI. 15.047.239 DOCENTE: Ana Azuaje

Barinas, Diciembre de 2009

Presentación

Para el desarrollo de la asignatura Integración Educativa de las personas con necesidades educativas especiales (591) se trabajara principalmente con el material instruccional proporcionado por la institución el cual me facilitara la comprensión durante todo el desarrollo del curso. En el contenido de este trabajo se encontraran organizados los objetivos de la siguiente manera: Una monografía la cual abarca las unidades I, II y III en ella estaremos hablando de los principios básicos que sustenta la integración social de personas con necesidades especiales, y analizaremos el marco legal y jurídico que sustenta dicha integración. Un informe el cual abarca la unidad IV que consistió en la visita realizada a una institución escolar donde asistan alumnos integrados. Un Programa de integración escolar que abarca la unidad V en el cual ejecutaremos una estrategia que promueva la integración de las personas con necesidades educativas especiales. Todo esto con la finalidad de conocer y poner en práctica actividades relacionada con la integración educativa para asi propiciar un mejor desempeño a la hora de desenvolverme en el ámbito laboral como futuro egresado.

Índice general

Monografía unidades I, II y III««««««««««««««««««««««« Pág.5- 46

Informe unidad IV««««««««««««««««««««««««««««« pág.47-56

Programa de integración escolar unidad V «««««««««««««««« pág. 57- 66

047.881 Tapia Normelis CI.576 Gruber María Antonieta CI 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.800. 15.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.992.239 Docente: Ana Azuaje .

27-44 Conceptualización y Política para la Integración Social de personas con necesidades especiales en Venezuela. psicológicos. Niveles de Integración. Principios filosóficos. Papel de los organismos internacionales y multilaterales en la integración social de personas con necesidades especiales. 45 Bibliografía««««««««««««««««««««««««««««««««««« pág.19-26 Marco Político-Legal de la Integración de personas con necesidades especiales. Declaración de los derechos de personas con necesidades especiales Derechos Constitucionales de las personas con necesidades especiales Capitulo III«««««««««««««««««««««««««««««««««pág.Barinas Diciembre de 2009 Índice Introducción ««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. pedagógicos y sociales que fundamentan la integración de personas con necesidades especiales Modelo para la Integración. Concepto de Necesidades Especiales. Concepto de Integración.46 . Conclusiones«««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. Capitulo II«««««««««««««««««««««««««««««««««« pág.7-18 Principios básicos que sustentan la integración social de las personas con necesidades especiales.3 Capitulo I««««««««««««««««««««««««««««««««««« pág.

Todavía queda mucho por hacer y es responsabilidad de todos crear conciencia en la población en general para que no exista discriminación de ningún tipo. A nivel general se puede decir que la integración pasa por muchas etapas ante el ser aceptada del todo. pasa por su parte de la caridad a la integración total de la persona con necesidades educativas especiales con todos los aspectos y niveles de la vida cotidiana. habilidad y capacidades. anhelos y aspiraciones al igual que cualquiera de nosotros.Introducción Para la elaboración de este trabajo se toma en cuenta la realidad educativa en el ámbito de integración lo cual considera al individuo con necesidades educativas especiales. . la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto donde las personas con necesidades educativas especiales son seres humanos con sueños. que por lo general tiene grandes deseos de aprender para así poder tener una adecuada participación e integración social. como hecho social implica la interacción del individuo con su entorno. como una persona que tiene potencialidades.

. la novedad en este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita mas que en un carácter pretendidamente diferenciado de la educación especial.discapacidad ± minusvalía.Capitulo I Concepto de especiales: necesidades especiales y necesidades educativas En el mundo hay 150 millones de niños que necesita atención especial en los centros de enseñanza. se rompa la secuencia deficiencia. La ley española de educación de (1990) LOGSE incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales es una forma de expresar que necesita ayuda pedagógica y servicios específicos.discapacidad que presente el niño estas no generen situaciones de minusvalía. para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Se trata de un termino que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el informe de Warnock. Lo esencial es lograr que a la larga el niño con necesidades especiales no se sienta etiquetado y no acabe viéndose a si mismo como inferior. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cundo presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determina en el currículo que le corresponde por su edad y necesita. Esa necesidad puede ser transitoria o permanente. Educación especial no es la que se da aciertos niños. o referirse a determinadas áreas y a otras no. es decir que al margen de la deficiencia. La intención del trabajo social con el niño que presenta una necesidad especial esta en el hecho de que con una labor sistemática de acciones con marcado carácter social. teniendo en cuenta que todos tienen derecho de formar parte del grupo social en la medida en que todos son importante para su desarrollo. sino el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente puedan tener algunos alumnos.

Este derecho se justifica educativamente por la necesidad de que se eduquen todos los niños juntos obligando a las escuelas a idear modalidades de enseñanza para las diferencias individuales. intelectuales y sensoriales requieren de una planificación y programa que complementen o sustituyan de manera transitoria o permanente para favorecer la integración.Cada a persona con NEE según la conceptualización de cada autor. es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar. conceptos similares a los que se aplican en la población que no tiene necesidades especiales. La integración: Es un principio complementario de la normalización. y se establece en términos de competencia y posibilidades en relación al currículo y representa el inicio de la implementación de actuaciones educativas mas adecuada que la necesitada para el progreso individual. Todos los alumnos tienen derecho a la educación (Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. que en su esencia. especializada o no de acuerdo a sus características presentes evitando fracaso escolar.UNESCO. modificar los criterios tradicionales de las modalidades escolares. Según la conceptualización y política de educación especial (1997) se define: Necesidades Especiales: las condiciones individuales que caracterizan el desarrollo personal de determinados individuos a lo largo del proceso educativo y que justifica la provisión de medidas y servicios específicos. Aquellos alumnos que no puedan seguir un régimen de integración en un centro ordinario se escolarizan en centro de educación especial. La integración educacional es . todas están orientadas a una posibilidad abierta de oportunidades donde es necesaria la orientación individual pudiendo ser esta temporal o permanente. La integración implica enfatizar el papel de la familia. social y laboral de la generalidad. la Cultura y la Educación . se opone a las prácticas de segregación. animando a la gente a vivir junta en paz y económicamente ya que se ha determinado que el educar a todos los alumnos juntos resulta menos costoso que establecer distintos tipos de escuelas (UNESCO 2003). cualesquiera que sean sus características o dificultades particulares. socialmente porque al educar a todos los niños juntos se sientan las bases para una sociedad más justa. regulares y de la educación especial y adoptar para orientación vocacional. La integración. Según la UNESCO se considera a la persona con Necesidades Especiales: aquella cuya características físicas. 1994). La Educación Integradora nace de la idea de que la educación es un derecho humano y básico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad más justa.

Es concebida como un proceso que se da a lo largo de la vida a través de etapas sucesivas.entonces válida. Estas ideas constituyen una visión universal sobre la integración. pero esta generalidad ha sido observada desde diversas perspectivas según las experiencias e investigaciones regionales. familia comunidad integracion escuela trabajo . satisfaciendo las necesidades generales de las personas con discapacidad en un aula regular y las específicas en su interacción con el docente especialista.

acto educativo: hecho social Inacabado participación activa Influencia del medio BASES SOCIOLÓGICAS BASES PEDAGÓGICAS BASES PSICOLÓGICAS El conocimiento se construye aprendizaje Significativo la interacción es significativa. en asumirse como ser cultural. social e histórico. psicológicos.Principios filosóficos. con una tendencia hacia la autorrealización. pedagógicos y sociales que fundamentan la integración de personas con necesidades especiales: Personas con necesidades Especiales: ciudadanos aptos Vivir en sociedad constitución nacional vigente relativa a los derechos civiles y sociales de los venezolanos BASES FILOSÓFICAS BASES LEGALES INTEGRACIÓN EN VENEZUELA La persona con necesidades especiales Se desarrolla en sociedad. Desde las bases filosófica La integración social responde a una concepción del hombre. con capacidad de . libertad y apertura solidaria con los demás seres humanos. en su condición de persona. cuya dignidad personal radica.

y enfrentarse a las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para transformar dicha realidad. gradual y progresivo que involucra las distintas instancias del quehacer humano y que implica acciones continuas y sistemáticas para posibilitar el ajuste progresivo y dinámico entre ambos polos indisolublemente unidos de la relación: la persona con necesidades especiales. interactuar y cooperar como miembro de un colectivo. la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto. en este sentido revaloriza la condición de persona como ente eminentemente social al propiciar cambios. que le permiten intervenir en la vida social. se concibe como la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción de ambos. la escuela. puede reaccionar de acuerdo a estímulos y acciones de transformación de su realidad para favorecer con esa acción un orden más correlacionado con el conjunto de sus necesidades y las del grupo en el cual convive. reflexionar y valorar la realidad sociocultural. 1996) La integración puede concebirse como un camino formado por etapas sucesivas y secuenciales. tanto personales como sociales. escuela y trabajo. conformada por diversos elementos la familia. en tal sentido. Es la secuencia por la que se van adquiriendo patrones conductuales que permiten la integración en la sociedad con la potencialidad de participar. implica la interrelación que se establece con los diferentes grupos que conforman la sociedad: familia.1995) y jerarquía de valores y dignidad Desde esta concepción "el hombre es producto de su propia creación. económica y cultural como miembros participativos. sus competencias así como las limitaciones . satisfacer las aspiraciones y necesidades.originalidad y creatividad personal. de allí que necesita trabajo y libertad para auto desarrollarse y proyectarse hacia el futuro" Guedez Por otra parte el hombre tiene una existencia proactiva y. ya que es el único ser sobre la tierra que puede ejercer una vocación consciente.(Nozenko. e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y el de la colectividad. La integración como hecho social. cooperativos. asumiendo las responsabilidades y las obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponden.(Name C. Desde una connotación eminentemente social la integración permite la proyección hacia el futuro propiciando así mismo. Desde esta perspectiva la integración implica un proceso de socialización y de aprendizajes sociales a través del cual el individuo logra conocer. deseos y aspiraciones hacia nuevos ideales individuales y grupales. analizar. Toda esta concepción de la integración permite conceptualizarla como "un proceso dinámico. Estar integrado socialmente significa. implica la interacción del individuo en su entorno. política. Como proceso la integración social. el trabajo y la comunidad. solidarios contribuyendo de esta forma al bienestar colectivo. La integración social.

sino que debe propiciarles su permanencia en el sistema y obtención del máximo provecho según sus necesidades. la cultura y de los servicios sociales y al disfrute a los derechos económicos y sociales. política y jurídica. . implica. la cual se fundamenta en la igualdad social. En este sentido se reafirma el derecho de las personas con necesidades especiales a participar en igualdad de oportunidades de la vida nacional. gozar en pie de igualdad. hace referencia "al derecho de toda persona a desarrollarse plenamente. Desde una dimensión educativa la significación de la integración social es ir hacia un modelo democrático donde el individuo se eduque para asumir las responsabilidades y compromisos en su familia. a las necesidades regionales o nacionales. caracterizado por el avance y desarrollo de investigaciones permanentes en el campo de la psicología. y la obligación de la sociedad de transformar estas posibilidades en realizaciones efectivas y útiles" Piaget (1979). De esta forma la integración social se vincula con la democratización. partiendo de una concepción del hombre como una unidad real y dinámica y en constante interacción con el medio donde se desenvuelve. En correspondencia con el principio de Modernización la integración social propicia el desarrollo integral de las personas con necesidades especiales a la luz de los avances científicos y tecnológicos. desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la transformación de si mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco constitucional Venezolano. La integración como derecho.con las posibilidades reales y efectivas del medio para satisfacer los requerimientos integrales de ese individuo para su beneficio y progreso" Name (1987). puesto que el mismo se encuentra en continuo dinamismo. económica. es un principio fundamental de la educación especial y por ende de la educación general. la recreación. con la finalidad de incorporarlos en la atención integral de las personas con necesidades especiales para promover la efectiva integración social. Así en la democratización de la educación se debe considerar que no solo se trata de hacer accesible la educación a toda la población que la requiere. conozcan la realidad en que viven. Guedez (1987). Así mismo se concibe como el principio rector de las políticas de la atención educativa integral de las personas con necesidades especiales. En síntesis la integración social promueve la participación social para que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano. En esta línea de pensamiento la integración social como derecho. La integración social. de la educación. el trabajo. desde edades tempranas hasta la adultez. y con los progresos de las ciencias sociales. escuela y comunidad en el rol que le corresponde. en función de las posibilidades de que dispone. así como también al cumplimiento de los deberes que el estado tiene asignado.

dirigidas al niño que por sus antecedentes pudiera presentar alteraciones. y la que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos y con los otros . Estas acciones tienen amplias connotaciones en el campo educativo. deportivas y culturales normales en la comunidad a la que pertenece atendiendo y resaltando sus potencialidades. promoviendo. a través de medidas de información y educación a la comunidad. laborales. y posibilidades más que sus limitaciones y respetando sus diferencias. sus esquemas. Así mismo implica el perfeccionamiento de los profesionales. asistencial. de manera que las políticas de atención integral respondan a las necesidades de las personas y a las demandas de la sociedad actual para hacerlos partícipes de las transformaciones que esta demanda en el devenir histórico. va construyendo progresivamente. Desde una perspectiva psicológica el niño es un sujeto activo en el proceso de desarrollo que. El desarrollo humano tal como lo plantea Ajuriaquerra (1890). tomando como eje fundamental para la atención sus potencialidades e involucrarlo al grupo familiar como participante activo (Roa A. 1997). esto conlleva a un cambio de actitud y expectativas. a través de la interacción con el medio (Novac 1980). esto se logra potenciando las posibilidades de autorrealización. lo que trasciende al campo de las ciencias médicas Roa A. social. económico. en el niño como sujeto cognoscente su intervención en la realidad con posibilidad de transformarla para su beneficio y el de su comunidad. recreativas. no solo depende de la indemnidad anatómica y funcional del sistema nervioso. educativas.La prevención y atención integral temprana es el conjunto de acciones interdisciplinarias. el desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. Este enfoque enfatiza la adquisición del conocimiento como construcción social. Desde una orientación constructivista. 1996) lo que se vincula con la interacción del individuo en su medio". El desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta en primer lugar la experiencia de la acción propia. sino también necesita que se cumpla una instancia exclusivamente humana. unas condiciones de vida. Todo esto constituye un espacio de integración social por cuanto facilita el máximo desarrollo de las potencialidades al favorecer desde edades tempranas la participación e interacción en el medio comunitario requiriendo para ello la comprensión de todos y cada uno de los factores que conforman la sociedad. "Todo ello conlleva afirmar que la fuente del conocimiento es la actividad social del hombre (Román. (1996). político. La normalización significa ofrecer a las personas con necesidades especiales.

Lo expuesto en lo párrafos que preceden permiten afirmar que en la formación de la persona con necesidades especiales debe tomarse en cuenta la realidad . y el establecimiento del vínculo madre e hijo. Vygotsky citado por Mirabent (1989) establece que las funciones psíquicas superiores aparecen primero fuera del individuo. en la cultura. si es visto como cambios que implican el comportamiento dentro de un grupo social. elemento fundamental para una efectiva integración social. La integración entre la naturaleza del individuo y el ambiente determinan que tipo de comportamiento y motivos de conducta emergen y llegan a manifestarse. como lo que el niño adquiere en sus relaciones con los adultos y coetáneos lo lleva sucesivamente a la organización de su propia actividad. y solo durante el desarrollo. es un proceso de toda la vida". indispensables para una efectiva integración en todos los ámbitos familia. Este proceso de interacción implica construir las experiencias culturales indispensables para el desarrollo integral del individuo.Desde el punto de vista del enfoque histórico cultural. en la que nace. se convierte en subjetivo o en individual. En este sentido. Esta base interactiva en la génesis de las funciones psicológicas superiores juega un rol fundamental en la optimización del desarrollo de la persona y de lo que se podría denominar "la formación de la vida mental y social". Desde esta visión se puede asumir el papel que juega la interacción como motor condicionante del desarrollo del individuo. es decir. Bajo esta concepción Monks (1992) expresa que el desarrollo humano está en gran parte determinado por aprendizajes sociales. entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el desarrollo del niño en su entorno cultural. que la acción del adulto como instrumento de mediación (social). lo objetivo o sea lo social. escuela y comunidad. potenciándose de esta forma las relaciones con el entorno aspecto fundamental para su participación activa en la sociedad en todos los ámbitos familia. señala Vygotsky. "El desarrollo. Esto ayuda a entender como en el transcurso de la relación del niño con la realidad. En efecto. entre los cuales se distinguen la estimulación que el niño recibe. este plantea la importancia de la interacción social para la construcción de las funciones superiores. En otras palabras se está subrayando de este modo el origen social de los procesos psicológicos individuales y la importancia de la interacción con los otros para el desarrollo de las personas. es decir en los conocimientos acumulados en la sociedad. es obvia la importancia que adquieren los contextos de relación interpersonal en la construcción y formación de la funciones psicológicas. Además es necesario el encuentro entre el sujeto y la realidad y el espacio de enriquecimiento en términos de sus aprendizajes sociales. lo que permite una comprensión más profunda de su condicionalidad social. escuela y comunidad es decir tal como lo señala el mismo autor "aportes del entorno". lo cual es una expresión viva de la integración. para la acción de un sujeto sobre el entorno. juega un papel sumamente decisivo en este planteamiento.

"parte del hecho de que el hombre no debe ser considerado como un simple receptor de información. es decir tomar en consideración las condiciones que acompañan a dicho proceso a fin de garantizar respuestas y logros paulatinos en cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso. hacer cultura y la historia. Una escuela que respete la diversidad debe por lo tanto ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños respetando sus ritmos de aprendizajes. plenamente consciente. destacando en esta. debe necesariamente estar percibida de una reflexión sobre el hombre y de un análisis del medio de vida. mientras más reflexiona sobre la realidad. donde el hombre recobre su valor y su condición de persona. Al respecto Freire (1979). una autentica igualdad de oportunidades. más emerge. En correspondencia con estas exigencias. Esto supone un cambio en las condiciones en que se da el proceso educativo. listo a intervenir respecto a la realidad para cambiarlo". del hombre a quien se quiere educar "El hombre llega a ser sujeto por una reflexión sobre su situación. motivaciones. transformar el mundo. sobre su ambiente concreto. de manera especial al educando. con el entorno inmediato. En el campo educativo esta situación refleja. constituirse como persona. en función de responder a las demandas socioculturales del entorno en sus diferentes dimensiones. la educación. (Guédez. domestique y sojuzgue". En este mismo orden de ideas. con necesidades. a través de adaptaciones curriculares cuando los alumnos requieran una modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo. intereses. expectativas. que no adapte. Si se aspira sinceramente a que el hombre se inserte en el proceso histórico y en particular que participe de manera activa y creadora en los períodos de transición. sus condiciones tanto biológicas como psicológicas. comprometido. dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. la práctica educativa potencia. toda la acción educativa. Esto le permite al hombre." De este modo surge la necesidad de relacionar la praxis educativa. relacionándose con los otros hombres tomando conciencia de su poder para transformar la naturaleza y responder a los desafíos que esta le pone. que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana. las posibilidades efectivas de las aspiraciones del hombre. logrando así. viéndolo como un ser único irrepetible. es necesario prepararlo por medio de una auténtica educación que libere. Freire. 1987).ambiental donde interactúa el individuo. desde una dimensión social exige una concepción educativa. Desde un enfoque pedagógico. al preconizar la educación de las personas en el entorno menos restrictivo. su efectiva integración social. "la escuela regular". La integración social se fundamenta en la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los derechos sociales. así mismo los recursos . entablar relaciones de reciprocidad. sino un elemento activo en el proceso.

. Otros de los medios para acceder al currículo es el concurso de profesionales de apoyo. organizaciones voluntarias. La preparación del personal educativo en su totalidad es el factor clave en el progreso de la integración. Desde una perspectiva sociológica la escuela en su función social está orientada hacia la formación de ciudadanos auténticamente humanos. convicciones y estilos de vida característicos de una sociedad. Esto significa que la escuela tiene una intencionalidad social donde se refleja las costumbres. tanto de la modalidad de Educación Especial como de los niveles del sistema educativo. materiales diversificados. responsables de sus acciones y las de la colectividad. atendiendo a las diferencias individuales y el respeto por la diversidad. culturales y económicas para cumplir de esta manera con la incorporación efectiva en la sociedad en donde le toque actuar. "Por otra parte la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de los valores de la persona. compromiso de la sociedad. equipos y ayudas audiovisuales. (1990). De allí que la escuela como institución socializadora deba incorporar elementos que la persona trae de su contexto familiar para abordar la formación del individuo sobre la base de su situación en términos de las condiciones sociales. tales como. y como agentes capaces de suscitar nuevas ideas. requiere de la participación de las familias. de la movilización de la comunidad. dada las expectativas que esta tiene. como agentes participativos capaces de integrarse en forma activa a los procesos económicos. Es indudable que en este proceso cobra particular relevancia la influencia que ejerce la escuela como institución social por excelencia sobre la familia que integra la comunidad. Por ser un proceso complejo y multifactorial que requiere de la convicción. en donde puedan surgir los mejores. así mismo considera a las personas con necesidad especial en una relación histórica y cultural. sociales y políticos. una educación para el cambio" Norenzo L. Los padres son partícipes privilegiados en este proceso. opciones y transformaciones para si y para los demás. Modelo para la Integración Social El modelo para la integración social se fundamenta en una orientación humanística social por cuanto toma en cuenta al individuo como un ser bio-Psico-social enfatizando más las potencialidades que las limitaciones. Desde esta perspectiva la educación tiene que ver con dos aspectos fundamentales: formar al individuo como persona constructora de una historia.metodológicos para individualizar la enseñanza que cada docente o equipo utilizará.

la persona con necesidades especiales se integra verdaderamente cuando entra en un proceso de interacción en que ambos se modifican e interactúan y tienen relaciones mutuas. es la extensión de la actividad hacia todos los agentes que integran la sociedad. La integración social se fundamenta en una relación recíproca. Por otra parte el modelo para la integración social tiene un enfoque educativo.(Terre O. del trabajo en un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permita ir construyendo su proyecto de vida. (Casanova 1990). Cada edad de las personas exige nuevos modos y estilos de comunicación. de la escuela. donde cada uno descubre la existencia y particularidades del otro. por cuanto se propicia un proceso de ajuste de las personas con necesidades especiales a los valores. exigencias y pautas de comportamientos de los grupos que conforman el medio ambiente social en el cual se desenvuelve. valoración de trabajo y solidaridad. 89) . sistemática. Por lo tanto. desde una perspectiva educativa se persigue la formación integral del individuo para su participación activa dentro del grupo social en el cual le toca convivir. la familia como grupo social debe cubrir las necesidades de las personas. al mismo tiempo que afina el conocimiento de si mismo. no es simple adaptación unilateral de cada uno de los grupos involucrados.En el modelo la integración social se plantea como un proceso que se da a lo largo de todo el continuo de la vida de la persona con necesidades especiales desde edades tempranas hasta la adultez. Es en el contexto de los intercambios sociales con otros niños. fraternidad. Es decir. el estímulo dan las bases para su desarrollo integral. La integración social debe iniciarse a edades tempranas. mas en el caso de las personas con necesidades especiales en las cuales influyen determinante mente para la integración social. en cada momento de su evolución cronológica y social. cooperación. flexible e interactiva. promoviéndose relaciones interpersonales. esto se hará en la medida en que se les brinden las condiciones y experiencias que le permitan el desarrollo de sus capacidades. En el ámbito de la integración familiar. lo cual permite proporcionar un conjunto de experiencias sociales que le permiten interactuar con los iguales a lo largo de su desarrollo. la familia tiene un papel muy importante en la conducta presente y futura de todo individuo. y en ese proceso debe predominar la aceptación. y en general su integración en la vida de los mismos. disciplina. cooperación. El afecto. Desde este punto de vista el ser humano está sujeto a cambios. colaboración. 1997).. en forma dinámica. apoyo. en un clima de afecto y solidaridad. esto significa que desde muy temprana edad deba promovérsele la valoración de la familia. (Nozenko.

de esto se desprende la necesidad de promover las organizaciones de padres a los fines de involucrarlos en todo el proceso educativo como promotores de la integración social. actividades culturales con los alumnos integrados. social y funcional. donde los alumnos realizan juegos. de allí la necesidad de establecer vínculos entre la familia y el centro educativo a los fines de mancomunar los esfuerzos para lograr el desarrollo integral de la persona y por ende su integración social. participando de las decisiones que tome el grupo familiar. Donde la integración física se une al compartir de los alumnos en el patio o comedor. Niveles de integración: Warnock. .Si todo ello se cumple. realizo un informe donde distingue tres formas de integración: física. la persona con necesidades especiales se sentirá en igual de oportunidades como cualquier otra. Para Soder (1980) realiza una clasificación parecida pero incorporando la integración comunitaria donde se incorpora el ambiente que rodea al niño una vez que sale de la escuela. Y por ultimo la integración funcional esta se enfoca en que los alumnos con necesidades educativas especiales. Según estos informes se muestra que la integración educativa es un proceso que pasa por varios niveles y cabe destacar que el nivel mas adecuado es aquel que integra al alumno en todas sus formas para su desarrollo personal y social. por otro lado enfoca la integración social. fomentando de esta manera su autoestima y valorando su esfuerzo. comparten a tiempo a completo cualquier actividad con sus compañeros.

médicos y científicos a favor de la dignidad y bases filosófica del ser humano como componente bio. constituyendo un eje vertical articulado en el continuo de atención de las personas desde el nacimiento hasta la adultez en un modelo que se inscribe en los aspecto de la vida humana individual. . consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en cada etapa del desarrollo. prevención y servicio. su acción se ha orientado a la defensa y protección de la población con características especiales sobre todo en países de escasos recursos y problemas generalizados acude para implantar mecanismos de orientación.Psico.social apoyándose en el modelo humanista y dejando atrás el modelo clínico.social y de grado de desarrollo con auge en centro y sur América.Capitulo II Marco Político-Legal de la Integración de personas con necesidades especiales: Organismos internacionales que han ejercido influencia determinante en cuanto a la integración de personas con necesidades especiales. Son mucho los organismos internacionales al igual que fundaciones que han ejercido influencia y mantienen un papel determinante en relación a la integración de personas con necesidades especiales de los cuales podemos nombrar: ONU (Organizaciones de las Naciones Unidas) La organización de las naciones unidas desde 1948 con la promulgación de los derechos humanos universales. OMS (Organización Mundial de la Salud) Este organismo internacional como ente rector a nivel mundial en los últimos 15 años ha estable notables cambios en los diferentes enfoques tecnocráticos. UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación. y dando apoyo del sin numero de campañas de prevención. la Ciencia y la Cultura) Desde la década de los 90 hasta los actuales momentos.

se da la integración de niños. para abordar la participación de la familia en el proceso educativo de estas personas. En 1986 se realizo una consulta y análisis con el equipo de integración social. escolar. se crearon escuelas para padres de manera de abordar e integrar a la familia en el proceso educativo. donde se establece que educación especial es una modalidad del sistema educativo. garantizando el ejercicio de los derechos y el respeto por las diferencias individuales de las personas con necesidades especiales y su integración social. jóvenes y adultos con deficiencias visuales. Acciones desarrolladas en Venezuela durante la década de los años 70. como principal agente socializador. unificar criterios a seguir actualizando a los profesionales en las conceptualizaciones y enfoque teóricos. planteles y servicios a fin de propiciar coherencia. centrándose en su principio fundamental: todas las condiciones de vida de las personas tanto en el hogar. auditiva. su desarrollo dependería de ello. sin obviar ni determinar las otras variables que intervienen en la estructuración del ser humano. En los 80. teniendo al entorno familiar como vital importancia para la interacción de padres e hijos y el hogar. En Venezuela para el año 1976 se elaboro el documento de la conceptualización y política de Educación Especial. Nacen las escuelas de padres. sustentando las bases que regirán la integración social de las personas con necesidades especiales. tomando en cuenta las posibilidades en el medio familia. Década de los 90 surge el planteamiento en el contexto escolar. se promulgo la ley Orgánica de Educación. laboral y social. De igual forma con sus diferentes embajadores y voluntario promueven a la familia como núcleo central de la sociedad. como en la escuela y la comunidad. debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos en la medida que supone condiciones mas favorables para el desarrollo y también por razones de justicia social. cuyas bases se gestan y consolidan en su seno. 80. en un contexto social. motoras y de . tiene la responsabilidad primaria en la formación del individuo.90. y 2000.UNICEF (Fondo Internacional Emergencias de la Infancia) de las Naciones Unidas para Esta institución internacional lideriza en la actualidad campañas para promover la creación de conciencia nacional en diferentes países sobre la persona con discapacidad. En el campo de la Educación Especial y la Integración.

derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad. basada en el reconocimiento que todas las personas tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores. . en tal sentido la asamblea nacional para noviembre del 2006. escolar y socio laboral. En Venezuela los últimos cinco años la integración se vislumbra en forma efectiva a nivel familiar. Década de los 2000. Asimismo en la reforma educativa. se promulgan leyes que fundamentan la protección e integración de esta población con una perspectiva existencial filosófica y socializadora en concordancia con la naturaleza humana y el derecho de todo ser.integración socio laboral. aprueba la ley de protección de personas con discapacidad la cual es publicada en gaceta oficial para enero de 2007. En el 2008 surge la misión José Gregorio Hernández cuyo fin es garantizar la atención integral de la población con necesidades especiales. con bases en las relaciones efectivas con sus pares y el entorno donde se desenvuelven. el diseño curricular bolivariano es considerado la educación especial más allá de la inclusión. dándose solo desde la modalidad de educación especial y no como parte integral del sector educativo y de otros sectores de la vida nacional. surge mayor auge en relación a Educación Especial y las personas con discapacidad tanto a nivel mundial como en el contexto venezolano.

lo cual dio inicio a un cambio en la concepción del niño con necesidades especiales. familia. segregándolas de la familia y de la comunidad. en todo los ámbitos.Capitulo III Conceptualización y Política para la Integración Social de personas con necesidades especiales en Venezuela. Entre los factores que han influenciado se destacan. se piensa en esa época que pueden mejorar y compensar sus limitaciones. Cabe señalar que la participación estatal era muy restringida. . el progreso de las ciencias médicas. y el derecho a su integración social como cualquier ciudadano. utilizándose este parámetro para la ubicación del niño. lo que conllevó a la categorización de los niños en niveles de desarrollo intelectual. pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la sociedad ante las personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades y limitaciones. con motivo de la celebración del primer congreso de educadores en Venezuela se elabora la tabla de los derechos del niño venezolano. En Venezuela al igual que en otros países en el siglo XX se han producido avances en cuanto a la integración social de las personas con necesidades especiales. bien por motivos filantrópicos o voluntarios. el modelo asistencial que se perfilaba en ese momento los mantenían segregados por cuanto se le consideraba portador de un defecto que debía corregirse y no como una persona diferente a la que por ley natural debía promovérsele el desarrollo de sus potencialidades. de las personas con necesidades especiales es necesario partir de las actitudes que han prevalecido a lo largo de la historia. promovidos por los padres y amigos de estas personas. Sin embargo. escuela y comunidad.). Históricamente a mediado del siglo XIX. Retrospectiva de la integración social: Al abordar la evolución de la Integración Social. en Venezuela al igual que en otros países la tendencia de la sociedad hacia las personas con necesidades especiales fue de caridad y de protección. En el año 1936. por lo que las instituciones que se creaban provenían de la iniciativa privada. impidiéndoles su desarrollo personal-social como ser humano. con la aparición del modelo psicológico se enfatizó el uso del Test como principal instrumento de diagnóstico considerándose la evaluación de la inteligencia en términos de un coeficiente intelectual (C. Al comienzo del siglo XX se evidencia alguna preocupación por las personas con necesidades especiales.I. y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia ellos. Posteriormente.

por una parte y económicos y sociales por otra. comienza un movimiento por la Integración sustentado en la Normalización como principio rector. laboral y social. Estas declaraciones aportan a todos los países una base legal para la integración de las personas con necesidades especiales a la educación. como miembros de una sociedad" (García. La Normalización dio paso a la integración considerándose como el proceso de incorporación física y social de las personas que estaban segregadas y aisladas. se generaron controversias y prácticas inadecuadas en todos los países dando lugar a diferentes descripciones e interpretaciones erróneas. para elevarlos en el papel que les correspondía. Estos hechos y las presiones ejercidas por las asociaciones de padres que solicitaban el derecho de los hijos con necesidades especiales a ser considerados como personas.Otro acontecimiento importante y que asumieron todos los países incluyendo a Venezuela fue la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). La concepción teórica que la fundamentaba significaba "poner al alcance de todas las personas con necesidades especiales. enfatizando sus posibilidades y el desarrollo de sus potencialidades para la integración plena en su medio familiar. debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos. la integración se entendió solo en el contexto escolar. trabajo. De esta forma la integración se centró en aquellos aspectos inherentes a este principio "todas las condiciones de vida de la persona. familia. A nivel mundial. se establecen los compromisos de organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT). que estaba sujeto a un criterio de tipo estadístico. Esto trajo polémicas. Para esta misma época. En este sentido. 1989). ofrecían una alternativa más justa "la integración social de las personas con necesidades especiales. Sin embargo. en la medida que supone condiciones más favorables para el . unos modos de vida diaria lo más parecido posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad" (Nirye. salud. De esta forma se preparaba el terreno para el desarrollo de iniciativas en todos los países. ubicada en un contexto social. En Venezuela en el año 1976 se elaboró el documento de la Conceptualización y Política de Educación Especial. recreación y cultura. dado que el mismo concepto llevaba implícito como referente el concepto de normalidad. tanto en el hogar como en la escuela y la comunidad. es decir. el cual es considerado como el primer documento promulgado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) donde se consagran dos grupos de derechos: civiles y políticos. por cuanto existía la tendencia generalizada a que las personas con necesidades especiales se incorporaran a las escuelas sin respetar sus diferencias. en donde se sustentan las bases que regirían la integración social de las personas con necesidades especiales. en 1971. escolar. una persona activa en la sociedad con la oportunidad de ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones. 1989).

esto a consecuencia de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación. 1981). . Dirección de Educación Especial. dirigido a la formación de un individuo con una personalidad autónoma y socialmente integrado. escolar. En Venezuela la década de los 80 marcó un hito histórico en la integración social de las personas con necesidades especiales. se establecía como precepto que todas las personas con necesidades especiales tenían los mismos derechos humanos que los demás miembros de la sociedad. para el año 1978. en el orden conceptual se realizaron en esta década. Prosiguiendo con la evolución histórica de la integración social. con los sectores de salud. Estos servicios tenían como otra de sus funciones coordinar acciones con los distintos recursos institucionales de la comunidad. Este suceso abre un camino para la concreción de una política de integración social para las personas con necesidades especiales. escuela y comunidad. cultura y recreación a fin de facilitar la integración social de las personas con necesidades especiales (Ministerio de Educación. y por lo tanto. debía establecerse una política integral para satisfacer las necesidades de estas personas en su entorno familiar. Al efectuar un análisis de la praxis de estos servicios se visualiza también un intento por promover la integración de estos educandos a los ámbitos educativo y social.desarrollo y también por razones de justicia social" (Briceño. Importantes revisiones. los cuales tenían como propósito fundamental brindar asistencia psicoeducativa a los niños con necesidades especiales que no requerían ni debían ser segregados de la escuela regular. laboral y social. En primer lugar el principio de Normalización fue objeto de revisión en todos los países produciéndose un enriquecimiento de sus contenidos y una aplicación. Enmarcados en estos postulados se establecen por primera vez las políticas de acción para la Normalización y la Integración en los diferentes ámbitos: familia. 1981). dichos niños constituían la mayoría de los alumnos que presentaban problemas en su proceso de aprendizaje. Anteproyecto de Equipos de Integración. no sólo en el campo educativo. se crean los primeros equipos de integración. deben garantizarse con la concertación de todos los sectores de la vida nacional" (Briceño. Podría decirse sin lugar a dudas que éste fue un año pródigo en materia de integración. 1978). por cuanto se le garantizaba el ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales. Se preconizaba así los derechos sociales expuestos en la Constitución Nacional de la República de Venezuela y en la declaración de los Derechos Humanos. la escuela y la comunidad. De esta forma se plantea el modelo psicopedagógico. sino también en las áreas de salud y trabajo: "todas las condiciones de vida de las personas con necesidades especiales tanto en la familia. donde se establece que la Educación Especial es una modalidad del Sistema Educativo.

en el cual se propone a todos los gobiernos el afianzamiento de las políticas de rehabilitación. con la finalidad de acondicionar las instalaciones de los diversos servicios. se procedió a analizar la legislación venezolana. que estaban bajo su dependencia. que contemplen aspectos no previstos en las leyes.En cuanto al entorno familiar se consideraba de vital importancia la interacción entre padres e hijos y el papel del hogar como elemento básico para el desarrollo integral del niño joven y adolescente. para abordar con propiedad la participación de la familia en el proceso educativo de las personas con necesidades especiales y por ende en su integración social (González. con la finalidad de garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que asegura la igualdad de todos los venezolanos. En cuanto al ámbito socio-laboral se hicieron intentos de coordinación con el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE). Instituto Nacional de Parques.. de allí que las Naciones Unidas establecieron como lema "Participación e Igualdad plena". para el ejercicio de sus derechos. se realizaron a nivel nacional seminarios. 1980). mediante instrumentos legales de protección social. En Venezuela. participaron técnicos y profesionales de diversas disciplinas así como las propias personas con necesidades especiales. Así mismo. y continuidad del programa de prevención y atención integral dentro del marco del desarrollo socioeconómico del país (ONU. ejecutándose las primeras acciones del "Proyecto de Ciudad sin barreras en Venezuela". para la capacitación e inserción sociolaboral de los jóvenes y adultos con necesidades especiales. Ministerio de Desarrollo Urbano. En lo que se refiere al ámbito escolar se fueron incrementando los equipos de integración a nivel nacional con la finalidad de promover la integración escolar de los niños con necesidades especiales. Para este año la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial iniciaron acciones con el sector de transporte y comunicaciones. En el año 1981 se declaró el Año Internacional del Impedido. foros y otros eventos cuya temática versó sobre la discusión de la problemática enfrentada por las personas con necesidades especiales para su incorporación activa a la vida social. En su preparación. De esta forma cobraron auge las escuelas de padres. De allí que se elaboró el primer anteproyecto de la Ley de Protección del Impedido que fue presentado al Ejecutivo Nacional. Por otra parte la Asociación Internacional de Rehabilitación presentó un documento como aporte al Año Internacional denominado Carta para la Década de los 80. Esta fue un año pródigo en todo el mundo. . 1980). Paralelamente se realizó una extensa programación en todo el país con la finalidad de promover actividades con participación de las personas con necesidades especiales como medio de integración social.

y los enfoques teóricos que la sustentan. Al respecto una situación confrontada por los equipos de integración fue la carencia de un trabajo cooperativo entre los maestros especialistas y los docentes regulares.Sin embargo. que como Equipo de Integración. esto a consecuencia de la demanda de alumnos con dificultades de aprendizaje a los cuales debía de atendérseles. Con respecto a la integración escolar de un alumno con necesidades especiales se hacía en forma personalizada. lo cual conllevó a un bajo alcance de la Integración escolar para ésta población. poca articulación entre los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial y la creencia de que el Equipo de Integración era el único responsable de la integración de éstas personas. a fin de analizar la práctica de la integración social de las personas con necesidades especiales. La situación antes expuesta. con la intención de proporcionar una coherencia teórica y unificar criterios en cuanto a las líneas a seguir para la implementación de este principio. constituyó una limitante para la consolidación de una política de Integración Social. con el fin de mejorar la calidad del proceso y lograr una coherencia entre la fundamentación teórica y la práctica de dichos servicios. en aras de promover la integración de las personas con necesidades especiales. Para 1986. Esta situación llevó a que los Equipos de Integración en su mayoría funcionaran más como Unidades Psico-Educativas (UPE). en Venezuela y en el ámbito latinoamericano se realizó con los auspicios de la UNESCO el "Primer seminario para la integración de las personas con necesidades especiales". derivó la necesidad de elaborar lineamientos para la operatividad de los equipos. Es entonces para el año 1984 cuando se plantean dos vertientes. En dicha consulta se analizó una vez más a los equipos de integración evidenciándose la necesidad de actualizar a los Profesionales en lo referente a la conceptualización de la integración. . En esa oportunidad se reiteraba la atención a la población con dificultades de aprendizaje. En líneas generales los resultados derivados de esta evaluación indicaron que la acción de estos servicios se centraba solo en el contexto escolar. Para el año 1987. falta de compromiso de los Directivos de las Escuelas Regulares. enfatizándose de esta forma la vertiente de la prevención del fracaso escolar. A fines de 1981 y. Prevención del fracaso escolar y la Integración Social de las personas con necesidades especiales atendidas en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. se consideró pertinente realizar una consulta y análisis con los equipos de integración social y los planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial acerca de la conceptualización y la praxis de la integración social. la Dirección de Educación Especial a través del Programa de Integración Social realizó una evaluación a los equipos de integración. la falta de coordinación entre los sectores y la no continuidad de las programaciones establecidas.

jóvenes y adultos con deficiencias visuales. se hizo un intento para promover acciones coordinadas con los niveles de Preescolar y Básica en las instancias zonales para la integración escolar de las personas con necesidades especiales. se impulsaron los encuentros estatales de padres en cada Zona Educativa. se apreció la necesidad de incorporar en forma activa a supervisores. como una vía para propiciar la excelencia del trabajo en las escuelas básicas. sin embargo en la mayoría de dichas entidades. se evidencia la carencia de acciones coordinadas y articuladas con los niveles y otras modalidades del sistema educativo. Sin embargo dichas actividades tienen un carácter más informativo. en los cuales la asistencia ha sido masiva. Situación actual de la integración social: Al efectuar un análisis de la práctica que ha caracterizado la integración social de las personas con necesidades especiales se observa un sesgo al considerársele desde una perspectiva escolar. la integración social de las personas con necesidades especiales. Para el año 1988. En cuanto a la práctica de la integración escolar. y de los otros sectores de la vida nacional. el contenido de las programaciones respondían muy poco a las necesidades de estos. estas no cristalizaron en toda su plenitud. que de verdadera participación activa de los padres en todo el proceso y en la toma de decisiones relativas a los hijos. En cuanto a la integración familiar se percibe que los planteles y servicios han programado talleres. estas han sido direccionadas solo desde la modalidad de Educación Especial y no como parte integral del Sector Educativo. que respondan a una política de integración social desde el ente . Salud. Trabajo y Familia. Vale destacar que aun cuando se han dado variadas experiencias de integración de niños. se plantea predominantemente en el contexto escolar. Por otra parte. jornadas y encuentros para promover la participación de los padres en el proceso educativo de los niños y jóvenes con necesidades especiales. Si bien es cierto que algunas zonas realizaron propuestas concretas entre los entes de Educación. por cuanto. Es oportuno señalar que como estrategia de participación de los padres. auditivas y motoras y de integración sociolaboral. abordándose poco la integración familiar y laboral. no respondían a líneas de acción articuladas entre los niveles y modalidades del sistema educativo y otros sectores del ámbito nacional. así mismo se percibió la necesidad de trabajar en forma cooperativa con el personal de los planteles y servicios de educación especial a los fines de unificar criterios en cuanto a la integración de la población con necesidades especiales en las diferentes áreas de atención. Hasta 1990.Los resultados arrojados en éste seminario apuntaban a la necesidad de afrontar la integración escolar como una política de carácter nacional.

Otras de las situaciones confrontadas por los equipos de integración. En relación a la integración laboral se aprecia que aún cuando en la fundamentación teórica del modelo de atención de las personas con necesidades especiales en cuanto a Educación y Trabajo. se concibe el trabajo en íntima relación con la Educación y una significación social. a solicitud de la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas y el Departamento de Cooperación Técnica para el Desarrollo de las Naciones Unidas. se ha evidenciado que la mayoría de los equipos han planificado y ejecutado proyectos de integración social. han sido en su mayoría por iniciativa de los talleres de educación laboral y no articuladas interinstitucional y sectorialmente. situación que ha originado un bajo compromiso de la Escuela Básica para asumir la integración. programas de bienestar social. estas no responden a un lineamiento de política articulada entre el Ministerio de Educación y los otros sectores de la vida Nacional. Si bien es cierto que los equipos de integración han realizado acciones para la integración familiar y comunitaria. cultura. en la práctica se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas de los jóvenes y adultos en un oficio a fin de incorporarlos al campo laboral. trabajo. deporte. Otra de las debilidades encontradas en esta época. (Documento Reorientación Político Conceptual de Educación y Trabajo (1997) En este orden de ideas las acciones desarrolladas para la integración laboral. Esto trae como consecuencia que de acuerdo al compromiso cognitivo de la persona se decide su capacidad productiva para insertarse en el campo laboral. que de contar con el apoyo de una política intersectorial hubiese tenido una mayor trascendencia en beneficio de la población con necesidades educativas especiales.Ministerial. En el año 1992. valorizándose de esta forma el sentido socioeconómico y no el desarrollo integral de la persona. Esto por supuesto. donde la Educación y el Trabajo son dos procesos inclusivos que se dan desde tempranas hasta la adultez. la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial elaboraron las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para los Impedidos en Venezuela. es la desvinculación de los equipos de integración con los planteles y servicios de Educación Especial. . recreación. ha sido la necesidad de actualización permanente de sus profesionales en materia de políticas de atención integral de la población con necesidades especiales. El objetivo de ésta propuesta era él de contribuir a la creación de un cuerpo coherente de disposiciones generales a fin de garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales a la educación. Por otra parte. dificulta sus posibilidades de integración socio-laboral. etc. permaneciendo en la mayoría de los casos por largo tiempo en la institución. accesibilidad y seguridad social. salud.

E. para la integración escolar y socio-laboral de los niños. organismos.Hecho importante para esta época en Venezuela es la publicación de la Ley para la Integración de Personas Incapacitadas en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 4. que implica el desarrollo de acciones que garanticen el cambio actitudinal de los . jóvenes y adultos con necesidades especiales (Báez B.U. por una parte su fundamentación teórica está basada en una concepción de la persona impedida que data de tiempos antiguos. se establece una condición que niega el espíritu y razón de la norma. Al respecto una debilidad. escuela. Para 1994. y un representante de la Universidad Central de Venezuela. recreación. o sea. de este consejo ha sido la no consolidación de la articulación intersectorial. trabajo). Ahora bien. metodologías y recursos didácticos a través de una acción cooperativa entre los profesionales especialistas de la modalidad adscritos a la escuela regular. la política y línea estratégica de la Dirección de Educación Especial se enmarca en la integración social de las personas con necesidades especiales." (Nunes 1996). En lo que se refiere a la integración escolar de las personas con necesidades especiales en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. adaptación curricular. en el marco de la intersectorialidad dirigida a la participación y articulación de instancias. la educación especial da apoyo al alumno integrado y a los docentes que actúan en dicho proceso a través de estrategias de integración. se conforma el Consejo Superior de Integración el 08-06-95. entre otros.. en la Ley Orgánica de Educación. donde el eje direccional e integrador esta dado por el sector educativo de acuerdo a lo establecido en la Constitución Nacional de la República. 1994).C. convenios. (Documento integración escolar. Trabajo. CTV. la anula. sectores y sociedad civil que posibilitan la puesta en marcha de proyectos. equipos y materiales. información y sensibilización a la comunidad a fin de promover una disposición al cambio hacia las personas con necesidades especiales.623 De acuerdo a lo establecido en el título V de la Ley sobre "Disposiciones Transitorias" . no reflejando la visión actual de éstas personas. Familia. salud. Le corresponde a éste consejo. Por otra parte no se han desarrollados proyectos específicos en materia de integración socio-laboral. en una dimensión intersectorial. líneas estratégicas de políticas Educativas de la Modalidad de Educación Especial 1996).N. trabajo. y en las declaraciones internacionales de organismos tales como U. la divulgación. Cabe destacar las implicaciones de esta la Ley. FEDECÁMARAS.O y O. Organizaciones no Gubernamentales. En dicha Ley "para cada derecho que se pretende alcanzar (social.N. cultura.. integrado por un representante de los Sectores de Salud. considerando que la integración escolar de las personas con necesidades especiales es un proceso continuo sistemático y progresivo.S. organización escolar. que son consideradas como ciudadanos con derecho a disfrutar de los beneficios que otorga la legislación en materia de familia. educativo. seguridad social. Educación.

administradores de la Educación. equilibrada y estimulante. son susceptibles de evolucionar. tiene el derecho de pertenecer a una familia. en todas las instancias que configuran la vida: familia. escuela y comunidad. cuando es respetado como tal. Este se define como un programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional que tiene la competencia de diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales. Media Diversificada y Profesional. Otras de las políticas establecidas para este mismo año. son capaces de auto desarrollarse. intelectuales y sensoriales requieren. transitorios y/o y permanentes para favorecer su integración. respetando las peculiaridades de su propia identidad". Básica. Este hecho diferencial en los individuos proporciona un fundamento "El derecho a ser diferente. el individuo con necesidades especiales como centro de dicho proceso. Estas potencialidades que tiene toda persona. de planes y programas complementarios o sustitutivos. es concebido como una persona. . Las personas con necesidades especiales son aquellas cuyas características físicas. Estas personas como cualquier ser humano. en permanente desarrollo.Es la resolución Nº1762 del 09-10-96. el reconocimiento. de interactuar. Consecuentemente se plantea la reorientación del Programa de Integración. a los fines de garantizar el proceso de integración en términos del derecho de la persona y del deber de las instancias responsables de dicho proceso. único en sus características y necesidades. y de interactuar armónicamente en el medio donde se desenvuelve respetando su diferencia. la Dirección de Educación Especial a los fines de establecer las normas para la integración escolar de las personas con necesidades especiales elaboró la resolución 2005 de fecha 02-12-96. La persona con necesidades especiales al igual que otras. supervisar y velar por el cumplimiento de la Política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en función de la integración social de las personas con necesidades especiales entre otras. lo que a su vez fortalecerá la articulación y administración de una política educativa integral entre los niveles y modalidades del sistema educativo. donde se establecen las normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en los Planteles Oficiales y Privados de los niveles de Preescolar. cuando se le brinda la oportunidad de desarrollar sus capacidades. valoración de las capacidades y el respecto a su individualidad . a ser reconocido. un ente único. Visión prospectiva de la integración social: Personas con Necesidades Especiales Al conceptualizar la integración social como un proceso que se inicia a edades tempranas y que continúa a lo largo de la vida. donde el afecto.

se relaciona con los otros. equipos. como individuo y miembro de un colectivo tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás ciudadanos. éxitos y fracasos. por cuanto esta es la base desde la cual el niño comienza el desarrollo de su vida psíquica y social. la comprensión. inseguridad e impulsos le produce cambios de carácter y humor. por lo tanto necesitan estímulos significantes para mantener un equilibrio frente a la necesidad sentida. olfativos. esta tratando de afirmarse como persona y esta lucha constante entre sus experiencias. y personal de apoyo especializado. una buena valoración de si mismo por parte de los demás y los refuerzos sociales gratificantes. metodologías. el mundo perceptivo. para consolidar su personalidad. socioemocional. Ahora bien. descubrir sobre todo si se les presentan los objetos adecuadamente. las experiencias de estos primeros años requieren de un medio ambiente. existe un deseo de saber explorar. El niño necesita un punto de referencia. etc. Es preciso señalar que esta igualdad no significa en ningún caso reclamar la uniformidad. Por lo tanto es imprescindible en los primeros 5 años. En esta edad. adquiriendo conciencia de su propia persona y aprendiendo a verse como parte de un grupo con el cual interactúa. sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales de cada persona. A esta actuación hay que agregar el ingreso a la . se atienden las necesidades educativas especiales de estos educandos a través de adaptaciones curriculares en cuanto a estrategias. En este sentido. emociones. Ante esta responsabilidad cabe a la familia la tarea de proporcionar al niño todos los medios necesarios para que incremente en mayor grado posible todas sus capacidades y posibilidades. En la edad escolar el niño. táctiles. en el caso de niños que presentan necesidades especiales de orden sensorial. El niño en la edad preescolar establece vínculos interpersonales. gustativos necesarios para el desarrollo cognoscitivo. físicas e intelectuales. contribuyen a elevar el nivel de autoestima. con mayor diversidad y riqueza con estímulos visuales. sonoros. De esta forma la persona con necesidades especiales tiene derecho a recibir una educación en todo el continuo de su vida de acuerdo a las características propias del desarrollo. tiene conciencia de sus propias necesidades.contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad. motor y del lenguaje. particularmente con la madre y con los pares. Así mismo. Se destaca aquí la importancia del núcleo familiar. la aceptación y el amor son factores decisivos para la formación de su personalidad y posterior desarrollo como individuo. y sobre todo en esta población tener en cuenta que esta requerirá siempre de refuerzos afectivos y sociales de reconocimiento y valoración objetiva de sus propias capacidades.

comienza a integrarse en pequeños grupos compartiendo elementos entre ellos. nuevos compañeros. de allí que la persona pueda cuestionar las cosas y buscar la comprensión para satisfacer sus necesidades. En la etapa de la adolescencia. El docente debe establecer una comunicación. al cual la persona tiene que hacer frente. se percibe la necesidad de abandonar la protección y seguridad que siempre ha tenido. cuando los niños presentan necesidades especiales sensoriales. y a desarrollar destrezas e intereses. retardo mental. así como también de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias necesarias. Así mismo. experiencias. sociabilizándose e integrándose paulatinamente hasta completar este periodo tan decisivo de su vida. e interacción con los compañeros del mismo sexo y del opuesto. y ubicado en que cada educando posee características propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuación debe estar en función de esa diversidad. intereses personales y vocacionales. Ahora bien. La búsqueda de identidad y de independencia conduce a la necesidad de intercambiar ideas. experiencias diferentes que habrá de asimilar en medio de una creciente exigencia intelectual. deben proveerse de los conocimientos esenciales para poder acompañar a su hijo a través de sus experiencias con amor e inteligencia y una clara conciencia de la importancia que tiene. y una mayor disciplina. confianza. autismo y talento estos pueden interferir en su adaptación escolar y social. puede lograrse un sentido de identidad. y en los que va a tener influencia las experiencias educativas y . motivación y creencia en las posibilidades y capacidades del niño. Por ello es sumamente importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia y los maestros. la búsqueda de identidad alcanza su punto crítico esto por cuanto se presentan muchos cambios significativos en el desarrollo físico. y amistad. el crear un clima de aceptación. impedimentos físicos. La familia es un cambio más. adaptadas a las necesidades del niño. dificultades de aprendizaje. El mundo se va percibiendo de manera diferente a como se había visto antes. se identifican cualidades. en armonía en un clima de interacción con los demás compañeros. La trascendencia de ésta etapa es significativa. mental y social. un estado emocional placentero y de bienestar psicosocial. Se percibe además la necesidad de ajustarse a nuevos roles sociales. Hacia el final de la adolescencia. Esto lleva al desarrollo de estrategias. Por otra parte desarrolla confianza en las interacciones sociales. asumiendo nuevos roles. Esta etapa va pasando y el niño se ira adaptando. es en sí una fase de transición de la niñez a la adultez. y a comprometerse con el sistema de valores. particularmente con los pares de la misma edad. logrando que la actividad escolar y el proceso de enseñanza aprendizaje se cumplan en forma total. intercambiando con el niño afecto.escuela. Los padres más allá de la natural e instintiva preocupación e interés. comprendiendo. y a menudo se juegan posiciones individuales y de supremacía y ninguno quiere perder.

con los agentes de la comunidad. Es pertinente también desarrollar acciones que permitan. la persona cumple un rol productivo que la capacita para bastarse a sí mismo y actuar independientemente en sus múltiples manifestaciones de vida. en cuyo caso es necesario brindarle un ambiente donde se sientan seguros. La auto-aceptación. capaz de autogestionar su propio aprendizaje y ser consciente de su rol cívico. de sus propias posibilidades y limitaciones es paso previo e ineludible para que se produzca un desarrollo positivo tanto funcional como social. capaz de integrarse en su realidad con fines de transformarla. a fin de promover el sentido de pertenencia. muchas veces a la existencia de prejuicios valorativos por parte de la familia y la comunidad lo que incide en la plena realización de la persona como ente válido en la sociedad. y capacidad en los roles que les toca desempeñar. El desarrollo de la imagen de si mismo. atraídos en los vínculos con los demás. político. y para elevar su autoestima. que contribuyan a la formación de una imagen positiva de si mismo y una concientización de sus posibilidades en beneficio del desarrollo de la persona. . y a las experiencias que como adulto ha experimentado. Por ello es necesario unas relaciones significativas. intereses. es decir. para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad. Estas variables que caracterizan la adultez permiten a las personas vivir y participar responsablemente en la vida familiar. donde sea respetado como persona. el concepto que de su persona obtenga cobra una importancia fundamental en esta etapa. la interacción. que le permitan impulsar su identidad. esto debido. de allí la necesidad de establecer actividades que le permitan la interacción con los demás. vividas en los años anteriores. ser un activo promotor del cambio social. y aceptación como un miembro más del grupo social al que pertenece. para su autorrealización como persona. muestra interés por adquirir y renovar sus conocimientos como fuente de desarrollo permanente y de proyección hacia el futuro para atender las demandas de los cambios que son necesarios para su desenvolvimiento. La adultez se concibe como la capacidad de participar en un trabajo productivo. El tener una necesidad especial puede conducir a que las personas permanezcan al margen de la vida social. y sobre todo de actuaciones. Así mismo en esta etapa. En esta etapa es esencial la aceptación por parte de los compañeros y amigos de la comunidad. por parte de los jóvenes con necesidades especiales.sociales. y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social. Así mismo se requiere una formación acorde a las aptitudes. Papel fundamental juega la familia como elemento básico. etc.

y como tal tiene un potencial de habilidades y capacidades. garantizar o satisfacer son los derechos humanos. con el fin de lograr la integración social y el desarrollo cultural y espiritual en la máxima medida posible". sociales. aprobada en la Convención de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General en Noviembre de 1959. preparación para el empleo y oportunidades de esparcimiento. es preciso tomar en cuenta que el individuo con necesidades especiales es ante todo una persona.En síntesis.) del año 1955. donde se establecen todas aquellas garantías que necesita el niño para desarrollarse en la vida social como persona. Por otra parte en la Declaración de los Derechos del Niño. por lo tanto debe proveérsele de los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y conocimientos con miras a promover el autodesarrollo. atributos de todas las personas e inherente a su dignidad que el Estado está en el deber de respetar. Se debe estar consciente de que en esta etapa el hombre adquiere conciencia de sus responsabilidades cívicas. un cúmulo de aspiraciones. la de seguir aprendiendo para una mayor participación en la sociedad.I. . y una gran necesidad. que permita la satisfacción de las necesidades esenciales. la capacitación. En Venezuela la integración se fundamenta primeramente en la tabla de los derechos del niño venezolano (1936) elaborado en la primera convención del Magisterio Venezolano. etc. En este mismo orden de ideas la integración social se fundamente en declaraciones y mandatos internacionales . referida a los principios y práctica de la Adaptación y Readaptación profesional del impedido donde se establece la necesidad de asegurar medidas adecuadas y al alcance de todas las categorías de personas inválidas y de promover oportunidades de empleo en le mercado regular. Otro de los documentos que sustentan la integración social de las personas con necesidades especiales es la recomendación 99 de la Organización Internacional del Trabajo (O. Estos derechos. de la dignidad y condición de la persona. Todo ello dado por los aprendizajes adquiridos en el transcurso de su vida lo que le convierte en un ente autónomo capaz de integrarse en la sociedad Bases Legales para la Integración Social: La fundamentación legal de la integración social se inscribe en los derechos fundamentales del hombre. familiares. servicios de rehabilitación. para disfrutar de una vida digna.T. servicios sanitarios.Al respecto en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como primer documento promulgado a nivel internacional (1945) establece en el artículo I que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en su dignidad". se establece en el artículo 27: "asegurar que todos los niños con necesidades especiales tengan un acceso efectivo a la educación.

A nivel internacional en este mismo año se proclama la carta para los 80. en Venezuela se promulga la Ley Orgánica de Educación. De allí que en el artículo 43 se señala que todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de la personalidad sin más limitaciones que las que derivan del derecho de los demás y del orden público y social. En el artículo 78 de la misma Constitución Nacional se establece a la educación como derecho social permanente e irrenunciable de todos los venezolanos sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y las aptitudes. En la declaración de los Derechos de los Impedidos (1975) en su artículo 3 se señala que se respete su dignidad humana. en sus artículos 120. El impedido cualesquiera sea el origen. Implica el derecho de toda persona impedida a participar en la vida social normal de la comunidad en cual vive. a tener su propia vida cultural. religiosas o idiomáticas. fue elaborada para promover el logro de la participación plena y la igualdad de los impedidos en todo el mundo. .Por otra parte en el título III capítulo I de la Constitución Nacional de la República de Venezuela (1961) se establecen los derechos. tiene los mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de la misma edad. la naturaleza o gravedad de sus deficiencias. la cual es una declaración de consenso acerca de las prioridades para la realización de acciones durante la década 1980-1990. lo que supone en primer lugar. se establece con mayor precisión y de manera más completa una serie de derechos entre los que se encuentran: el respeto a los miembros de minorías étnicas. En la Convención Americana sobre Derechos Humanos adoptada por la Conferencia Especializada Interamericana sobre Derechos Humanos (1969). donde se establece el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones sin ningún tipo de discriminación por razón de raza. Así mismo en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos adoptado por la Asamblea General de la ONU (1966). el derecho a disfrutar de una vida decorosa lo más normal y plena posible. deberes y garantías de todos los venezolanos. En el Programa Mundial para las Personas con Discapacidad. derecho a ser tratado humanamente y con la dignidad inherente a todo ser humano y el derecho de todo niño a adquirir su nacionalidad y a recibir protección de su condición menor. en el artículo 11 "de la Convención" los Estados partes se obligan a "respetar los Derechos y Libertades reconocidos en ellos y garantizar el libre y pleno ejercicio a toda persona que esté sujeta a su jurisdicción sin discriminación alguna. sexo y credo. posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. Para 1980. 121 y 124 se establece que "la educación debe darse en la medida de lo posible dentro del Sistema Escolar General". En el artículo 27 se consagra el derecho que les corresponde en común con los miembros de su grupo.

Para este mismo año se elabora el Programa de acción Mundial de la Naciones Unidas para los Impedidos sobre equiparación de oportunidades de educación y formación. Prosiguiendo con la fundamentación legal de la integración para el año 1991. las escuelas. En esta misma línea de pensamiento en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos"(1990) elaborada por la UNESCO en su artículo 3 numeral 5 se establece que las necesidades básicas de aprendizaje de las personas con necesidades especiales demandan atención especial. En 1986 se promulga en decreto Nº 12 de la Alcaldía del Municipio Libertador sobre otorgamiento de becas a los hijos de matrimonios impedidos y de política de Contratación laboral de los impedidos. la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas establece las directrices para el establecimiento y desarrollo de comités nacionales de coordinación en la esfera de la discapacidad. independencia y productividad de los impedidos en la comunidad. Este convenio y la recomendación 168 que la complementa. en dicho programa se insta a los gobiernos de los Estados miembros a adoptar políticas que reconozcan los derechos de los impedidos a la educación. En este mismo año se promulgó el año internacional del impedido (1981) y el Programa de Acción Mundial subrayó el derecho de las personas con discapacidad a tener las mismas oportunidades que los demás ciudadanos.En 1981 se elaboró el Programa de Acción Mundial para los Impedidos aprobado por la Asociación General en resolución 37/52. sitúan a la obtención y conservación de un empleo así como a la promoción en el mismo en la perspectiva de la integración o reintegración de la persona en la sociedad. por lo cual es preciso tomar medidas que faciliten la igualdad en el acceso de la Educación. . en el artículo 3 se establece que las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas merecen especial atención. Así mismo en el capítulo IX (Artículo 375 al 378 se establece las condiciones y el derecho de las personas con necesidades especiales al trabajo). Por otra parte la Ley Orgánica del Trabajo de 1990 reafirma en su artículo 24 que "toda persona tiene derecho al trabajo". Para 1983 la Organización Internacional del Trabajo adopta el convenio 159 sobre la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas. y en todos los aspectos de la sociedad. En 1990 en la declaración Mundial de Educación para todos. Dichos comités tienen como objetivos fundamentales: fomentar la plena integración. En Venezuela en 1983. el Consejo Municipal del Distrito Federal elabora las ordenanzas para la construcción y adaptación de edificaciones.

Otro instrumento legal que fortalece el derecho de las personas con necesidades especiales en Venezuela es la Ley de Integración Social de las personas con incapacitadas. se establece como principio rector por las escuelas deben acoger a todos los niños. Administración del Modelo de Integración Social El Programa de Integración Social como programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional tiene las competencias de 1) diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales. sociales y recreativas. de allí que su fin primordial supone en primer lugar promover el disfrute de una vida plena como sea posible. En la misma declaración en los artículos del 28 al 31 se señala la garantía de ofrecer opciones curriculares que se adapten a las necesidades educativas especiales atendiendo al principio de igualdad de oportunidades. aspira que estas personas satisfagan todas estas necesidades. intelectuales. paralelamente en Venezuela se asumen estas normas. niños mujeres y hombres con discapacidad. a través de su interacción con la familia y a participar en todas las actividades educativas. en la cual se establece la garantía del ingreso. prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales. lingüísticas u otras. promulgada en el año. 1993 en el cual se destaca la obligatoriedad de la integración en los ámbitos familiar.En 1992 la Oficina de Desarrollo Social de la Organización de las Naciones Unidas elabora las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Por otra parte la integración se asume como una política Nacional. escolar. de fecha 12 de diciembre de 1996. laboral y social. En síntesis la integración social. las cuales tienen como finalidad garantizar que niñas. En la Declaración de Salamanca (1994). independientemente de sus condiciones físicas. emocionales. en su calidad de miembros de su respectivas sociedades puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los demás. organizada por el Gobierno Español en colaboración con la UNESCO y celebrada en Salamanca. 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en . En el ámbito de la integración escolar se promulga en Venezuela la resolución Nº 2005. y como tal. aprobada por la Conferencia Nacional Especial. y la obligación de ser asumida por los niveles y otras modalidades del sistema educativo. sociales. se fundamenta en el derecho al respeto por la dignidad de la persona.

Las instancias Estadales y Municipales. escuela y comunidad. En el Plan Regional de Educación de cada Entidad Federal se deben incluir programas dirigidos a la Integración Social atendiendo a los lineamientos de la política nacional de la Modalidad de Educación Especial. En consecuencia. así como con los servicios de otros sectores de la comunidad en la que se inscribe a los fines de generar un trabajo conjunto para el logro de la integración social de las personas con necesidades especiales en los diferentes ámbitos: familia. a las mismas les compete planificar. tienen las competencias de administrar y supervisar las programaciones relacionadas con la integración social dirigidas a la población con necesidades especiales. 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administración y ejecución de las políticas y programas para la integración social.función de la integración social de las personas con necesidades especiales. supervisar y evaluar programas y proyectos sectoriales e intersectoriales dirigidos a la integración social de las personas con necesidades especiales. A nivel institucional. el cual es un servicio de educación especial que cumple funciones de apoyo cuya acción debe realizarse en forma articulada con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial y con las instituciones de los niveles y otras modalidades del sector educativo. la Unidad Operativa de la Modalidad de la Educación Especial en el Programa de Integración Social es el Equipo de Integración. difusión y orientación a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integración social. 4) asesorar técnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integración social. 5) propiciar intercambios con instituciones y entes públicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimización de la integración social de las personas con necesidades especiales. 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educación Especial en los ámbitos estatales y municipales en cuanto a la política y administración de la integración social. Esto requiere que el equipo incentive y promueva la organización de una comunidad integrada que contribuya a identificar necesidades y proponer soluciones compartidas para garantizar la efectiva integración social . coordinar. 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboración de proyectos que redunden en su efectiva integración social. 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formación profesional en el campo de integración. 9) asesorar a los medios de comunicación para la realización de programas de divulgación. en el marco de la descentralización.

En el modelo para la integración social reviste gran trascendencia un cambio en el rol de las escuelas especiales por una parte debe atender a través de los planteles y servicios a los niños. más allá de cumplir con los objetivos para los cuales fueron creados. estableciendo vínculos entre las personas con las que comparte. En esta línea de pensamiento el Modelo para la Integración Social se suscribe dentro de una política nacional y como tal requiere de las instancias y entes responsables. Talleres de Educación Laboral. a través de un trabajo articulado con los servicios de Educación Especial. jóvenes y adultos con necesidades especiales se requiere que los planteles y servicios del Sector Educativo o instituciones y recursos de otros sectores cumplan funciones de apoyo con la escuela regular a través de una acción cooperativa que garantice un efectivo proceso de integración social. en el ambiente educativo. Centros de Dificultades de Aprendizaje. brindarán apoyo para la Integración Social. los Servicios de Orientación. Igualmente los Núcleos de Bienestar Estudiantil. los Equipos Técnicos Zonales de Preescolar. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. Centros de Desarrollo Infantil. tienen la responsabilidad de asumir la integración social de esta población a la familia. por otra. tales como: Institutos de Educación Especial. jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales. en cada zona educativa en una acción . debe propiciar la integración de los educandos con necesidades educativas especiales que reúnan las condiciones para desarrollarse a través de dicho proceso en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo apoyando al alumno integrado en la escuela regular y a los docentes y demás profesionales implicados en este proceso. que requieren de una atención educativa especializada integral. La integración social debe garantizarse tanto en la modalidad de la educación especial como en la escuela regular.Más allá de la ubicación física de las personas con necesidades educativas especiales. para garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales. los profesionales de dichas instituciones deberán asumir la responsabilidad de orientar el proceso de integración social de los educandos con necesidades especiales. debe promoverse la participación activa del individuo en su medio. Centros de Rehabilitación de Lenguaje. A tal efecto los planteles y servicios de Educación Especial. Unidades Psicoeducativa. Cuando no se cuenta en el sector donde estén ubicados los planteles y servicios con un Equipo de Integración. escuela y comunidad. para facilitar el desarrollo de sus competencias individuales y. en esencia. a disfrutar de la igualdad de oportunidades educativas y sociales. En cuanto a la integración de los niños. Aulas Integradas. Centros de Atención Integral. El desarrollo del Modelo para la Integración Social le corresponde al ente educativo de la Modalidad de Educación Especial. tal como se establece en la Constitución Nacional de Venezuela. Ley del Trabajo y Declaraciones Internacionales. La integración es responsabilidad de todos los profesionales involucrados en el hecho educativo. Centros Experimentales de Artes y Ciencias.

En este orden de ideas. Unidades Psicoeducativa (UPE). Líneas de Acción para la Integración Social: Al analizar la naturaleza y alcance de la integración social de las personas con necesidades especiales. se requiere de una acción participativa de la familia. todos de una manera u otra. En este sentido se requiere de una coordinación estrecha de todos los entes comprometidos. Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA). como entes que pertenecen a una sociedad. no gubernamentales. Básica. y por otra se debe garantizar la integración de los educandos con necesidades especiales a través de acciones articuladas con los niveles y las otras modalidades del Sistema Educativo así como también con otros sectores de la vida nacional. Así como también para el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia. escuela y la comunidad. Ahora bien. Centros de Atención Integral (CAI). a fin de que. debe orientarse hacia un trabajo cooperativo para la revisión y discusión de las programaciones a seguir con los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en los niveles de Preescolar. municipal y local para garantizar con éxito la integración social de las personas con necesidades especiales. al trabajo y la comunidad. para el desarrollo del Modelo para la Integración Social se requiere de líneas de acción. instancias gubernamentales. de los sectores de la vida nacional a nivel estadal. Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) y los Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC). es decir. De allí que. al estar concebida la integración social desde un enfoque integral. la vinculación de los equipos de integración con los Institutos de Educación Especial (IEE). Aulas Integradas (AI). . Unidades Educativas (UE).coordinada y participativa de los entes sociales de la comunidad y bajo un enfoque de carácter intra e intersectorial. las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio educativo y de la Descentralización del Sistema Educativo. estén comprometidos en esta acción. Por una parte se debe fortalecer la articulación de las acciones dentro de la modalidad de Educación Especial para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales requieren para el logro de los objetivos curriculares propuestos por la institución escolar facilitando de esta forma la efectiva integración social. es ineludible considerarla como una política nacional. cuya finalidad es garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas en el marco del respeto por la diversidad y el ejercicio de sus derechos. ésta demanda la participación y responsabilidad de diferentes instancias relacionadas con las personas. Media Profesional y Adultos. Para ello se deben coordinar esfuerzos intra e intersectoriales en planes de acción concretos y específicos.

prosecución y permanencia en este nivel educativo. centros de rehabilitación de lenguaje con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI. unidades educativas. los Centros de Desarrollos Infantil y otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo (AI. UE. es decir se debe realizar una efectiva articulación con la red de atención a la población en edad preescolar y seguir los planes nacionales destinados a la infancia. como promotores de la integración social. IEE. (NIBE. CENDA. Centro de Desarrollo Infantil. CRL. Así mismo es necesario un trabajo articulado a la comunidad a través del diseño de estrategias para la interacción del niño con sus iguales. Servicios de Orientación para garantizar el ingreso. Servicios de Orientación) y con el Sector Social en sus programas Hogares de Cuidado Diario. Centros de Atención Integral. Integrados del Ministerio de la Familia. fomentando desde edades tempranas las relaciones sociales indispensables para su efectiva integración social. Institutos de Educación Especial. En la línea intrasectorial se les debe garantizar la integración social por medio de la articulación de acciones entre el equipo de integración. Unidades Educativas. así mismo con los programas no convencionales implementados por las organizaciones no gubernamentales y servicios autónomos. aspecto básico para cimentar las bases de una integración temprana. Esta acción también involucra el desarrollo de estrategias dirigidas a la familia con el fin de estrechar relaciones de cooperación y de apoyo entre los equipos de profesionales y los padres. participando estos en la adopción de decisiones en el ámbito escolar y en la supervisión y apoyo del aprendizaje de sus hijo.) y de los otros niveles . para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socialización del niño como elemento básico para el inicio del proceso de integración social. UPE. CAI. a fin de incorporarlos al proceso de integración. CENDA. En este ámbito es necesario también el desarrollo de acciones conjuntas para promover la participación de la familia. CENDA. con los actores de la comunidad. Red Materno Infantil. Por otra parte es necesario trabajar mancomunadamente. Por ello es necesario el establecimiento de vínculos con el grupo familiar a fin de informarlos. institutos de educación especial. En la línea intersectorial la integración a este grupo etáreo debe garantizarse a través de la articulación de acciones entre el equipo de integración. los centros de desarrollo infantil.Desde el punto de vista de la intramodalidad la integración social de la población con necesidades especiales de 0 a 6 años debe garantizarse a través de la articulación de acciones entre el Equipo de Integración. Unidades Psicoeducativa. UPE. con el apoyo de los servicios de la modalidad Aulas Integradas. centros de atención integral. Centros de Educación Preescolar a través de su propuesta "Preescolar integral de calidad a través de sus programas formales y no convencionales. apoyarlos y estimular su participación en todo el proceso educativo para facilitar la integración social del niño con necesidades especiales. . y Escuelas Básicas con Preescolar. CEAC). Centros de Rehabilitación del Lenguaje. Esta acción también involucra el trabajo conjunto con la familia y la comunidad. y los de los otros niveles NIBE.

(AI. organización y toma de decisiones para la integración social de las personas con necesidades especiales. Así mismo es de vital importancia el trabajo cooperativo para la participación de los padres a través de estrategias de información y formación como verdaderos promotores de la integración social. CRL. a los fines de garantizar el ingreso. CEAC. Así mismo es necesario la coordinación de acciones entre el Equipo de Integración. De igual manera es necesario la articulación entre los Equipos de Integración. con los niveles de Educación Básica. Centros de Atención . De allí la necesidad de constituir. UPE. CENDA. y a beneficiarse de todo lo que dicha comunidad genera. Unidades Educativas.en esta etapa tan importante de la vida del niño. promoviendo de esta forma la integración social. UPE. Unidades Educativas. con el apoyo de los otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial. Es un imperativo el desarrollo de proyectos para la incorporación de la comunidad tanto para generar un cambio de actitud hacia las personas con necesidades especiales como para su participación activa en el proceso de integración. selección de recursos y adaptaciones curriculares acordes a las necesidades de los educandos. Unidades Educativas. CAI) y de los otros servicios de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicio de Orientación). Centros de Educación Básica de Adultos y Centros Educativo de Atención a la Comunidad). Talleres de Educación Laboral. compartir espacios deportivos y culturales como cualquier miembro de su comunidad. También cobra vital importancia el trabajo conjunto. para la participación de la familia y la comunidad. Media Diversificada y Profesional. En relación a la comunidad. promover y/o fortalecer las asociaciones de padres como instancias de participación. Talleres de Educación Laboral. fomentando el compromiso para una efectiva integración social. (AI. un trabajo cooperativo con los diferentes grupos del entorno social. es pertinente. con el apoyo de los servicios de la modalidad de educación especial. puesto que estos permiten a las personas con necesidades especiales a través de sus servicios. Institutos de Educación Especial. los Institutos de Educación Especial. CRL) y de los niveles (Servicios de Orientación y NIBE). Modalidad de Adultos en sus programas IRFA (Instituto Radiofónico de Fe y Alegría. Centros de Atención Integral. prosecución y culminación de estudios. Por otra parte es necesario el fortalecimiento de las asociaciones de padres como elemento básico para participar en la concepción y aplicación de programas dirigidos a mejorar las condiciones educativas y sociales de sus hijos. organización escolar. Siguiendo las líneas estratégicas de la integración social de la población con necesidades educativas en el rango de 6 a 15 años la coordinación de esfuerzos entre el equipo de integración. así como el apoyo y la orientación a los docentes en materia de planificación. con los institutos de Educación Especial. Esta acción estará orientada al desarrollo de experiencias educativas y sociales que apunten a una efectiva integración social.

En lo que se refiere a la comunidad es prioritario generar en forma cooperativa proyectos y planes que permitan la incorporación de los diferentes agentes de la comunidad en el proceso de integración Igualmente para garantizar la integración de la población con necesidades especial de 15 o mas años se requiere de la articulación del Equipo de Integración. UPE. Centros de Rehabilitación de Lenguaje. por ello es necesario el desarrollo de acciones que favorezcan el intercambio con los profesionales a fin de apoyarlos para asumir un adecuado rol en esta etapa tan compleja. En cuanto a la familia se precisa del establecimiento de un trabajo cooperativo para involucrarla en todas las programaciones destinadas a los niños y jóvenes con necesidades especiales. y Educación Superior a los fines de planificar y programar en forma conjunta acciones para el ingreso. para así convertirse en plenos defensores de los derechos de sus hijos. con la modalidad de Adultos en sus programaciones IRFA. otras organizaciones deportivas y culturales. La participación de la familia en esta etapa de la vida del joven con necesidades especiales es de gran relevancia como estímulo. Centros de Atención Integral y los niveles de Educación Media. Centros de Atención Integral. CEAC) y los de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicios de Orientación). Centros Experimentales de Artes y Ciencias y el Instituto Radiofónico Fe y Alegría y otros programas del sector gubernamental y no gubernamental a los fines de generar proyectos conjuntos para el ingreso. es pertinente el desarrollo de estrategias que permitan la incorporación de la familia y de la comunidad en el proceso de la integración social. En relación a la comunidad es pertinente. es necesario la coordinación de acciones con el sector Salud y Social con el apoyo de los Servicios de Modalidad (AI. Institutos de Educación Especial. CEBA. prosecución y culminación de estudios. Po otra parte. CEAC. para la integración familiar y socio-laboral. apoyo y creencia en sus posibilidades y como una fuerza para el logro de las metas trazadas por la persona con necesidades especiales. CRL. Así como también con el Instituto Nacional de Deportes YMCA. CENDA. así como también. CENDA) y con el de los niveles del sistema educativo (NIBE y Servicios de Orientación). Diversificada y Profesional. Asimismo. Centros de Rehabilitación del Lenguaje. lo Talleres de Educación Laboral. . CAI. En relación a la integración de la población con necesidades educativas especiales de 15 años o más se requiere de un trabajo coordinado entre el Equipo de Integración y los Talleres de Educación Laboral. UPE. así como todo lo referente a la planificación y evaluación de los aprendizajes con el apoyo de los servicios de la modalidad de Educación Especial (AI. prosecución y culminación de la escolaridad. Unidades Educativas. el desarrollo de planes que permitan su vinculación con el proceso de integración social. Unidades Educativas.Integral. a fin de generar estrategias conjuntas para el inicio y prosecución de la escolaridad.

sector empresarial y con el Consejo Nacional para las personas con necesidades especiales y con las federaciones. En cuanto a la familia es de gran relevancia. Talleres de Educación Laboral. Con el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) para la capacitación. En cuanto a la comunidad es imperativo desarrollar proyectos conjuntos con los entes de la comunidad para hacerlos partícipes del proceso de integración social y responder así a las necesidades sociales de esta población como un ciudadano más. Unidades Educativas. En relación a la comunidad es necesario un trabajo cooperativo para le diseño de proyectos compartidos con las instituciones gubernamentales y la sociedad civil. etc. UPE. Así mismo se requiere la coordinación de esfuerzos para promover la participación activa de la familia y de la comunidad. laboral. cultural. asociaciones de personas con necesidades especiales. Centros de Atención Integral. a fin de garantizar la integración social como un proyecto compartido por todos los entes de la vida nacional. con el Ministerio del Trabajo para los efectos de la inserción laboral a través de las oficinas de empleo. planificación familiar. inserción laboral y otros programas educativos. Con el Ministerio de Justicia para el desarrollo de planes en materia de prevención del delito. todo ello con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI. deportivos. así como el disfrute de los beneficios sociales. recreativos y culturales. organizaciones no gubernamentales para la capacitación. Con el Instituto Nacional de Deporte (IND). . la población de este grupo etáreo requiere de la articulación de los Equipos de Integración. En esta misma línea. esto con la finalidad de promover el compromiso y la asunción de responsabilidades para hacer realidad la integración de sus hijos en el ámbito educativo. deportivo. especialización y actualización e inserción laboral. Con el Ministerio de Sanidad para la realización de planes conjuntos para la prevención de enfermedades infectocontagiosas.Así mismo. se requiere de planes conjuntos para involucrar las organizaciones de padres en la consecución de las metas trazadas por las personas con necesidades especiales. CENDA) y de los otros nivel (NIBE y Servicios de Orientación). involucrar a las asociaciones de padres en todas las programaciones destinadas a la integración social. Institutos de Educación Especial. recreativo. Con el Ministerio de la Juventud en los programas juventud desocupada para la elaboración de proyectos de capacitación e inserción laboral.

que representa una necesidad apremiante en el ideal de convertirnos en una sociedad más humana y equitativa. se aprecia en nuestro sistema educativo. derechos humanos e igualdad de oportunidades y una escuela para todos. Sin embargo. La concepción de educación para todos. Uno de los principales frutos de este cambio en educación es el de integración educativa. y se basa en tres principios: el respeto a las diferencias. ideologías. . ya que se abren las puertas de la educación a todos los niños. de habilidades y capacidades. cultural y política. pues la integración educativa no es solamente un cambio dentro de nuestras escuelas.Conclusiones Para dar respuesta a las necesidades y retos que enfrenta la educación ante una sociedad cada vez más demandante. de ciudadano que se ha de formar en las aulas con una serie de atributos y características. es necesario romper con muchas barreras: creencias. emocional. la oferta educativa se ha ampliado para todos los sectores de la población. que le permitan integrarse a la sociedad. un cambio en nuestra forma de vivir. actitudes que han obstaculizado su desarrollo. social. Con base en esta visión se destaca la integración educativa como principal producto de una educación democrática. Estos principios constituyen la base ética y moral que permite pensar en un ideal de hombre. su rango de alcance es cada vez mayor. para lograr una integración educativa exitosa. sino sobre todo. independientemente de su condición física.

013 Septiembre 2008 Ley Orgánica de Educación: Gaceta Nº 5. Agosto 2009 Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolecente (LOPNA).A cód.com .Bibliografía Rodríguez. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales. y. Gaceta 5.226.w. 591 Ley para Personas con Discapacidad: Gaceta Nº 39. Material instruccional U. w. Abril del 2000.929. Pasoapaso.w.N.

992. Diciembre de 2009 .239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas. 15.047.881 Tapia Normelis CI.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.576 Gruber María Antonieta CI 9.800.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.

Condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la integración educativa de personas con necesidades especiales.

Para desarrollar esta fase del trabajo, se visito dos instituciones relacionadas con el proceso de integración educativo. La primera institución visitada fue el equipo de integración Barinas (E.I.B) la cual funciona en el Centro de Desarrollo Infantil ³Niño Simón´ motivado a que no cuentan con una sede propia, el mismo esta ubicado: Urbanización Bicentenaria del sector Cinqueña II avenida Magisterio calle 14 teléfono: 0273- 2236625 Barinas.

Son una unidad operativa del programa de integración social, creada en septiembre del 1998 dependiente de la dirección de educación especial del ministerio del poder popular para la educación, el cual despliega un trabajo conjunto, cooperativo, integrador y sistemático para favorecer el proceso de integración social de la población con discapacidad o necesidades educativas especiales. Misión: Brindar atención educativa integral a la población con necesidades educativas especiales en forma dinámica, sistemática, flexible e interactiva, promoviéndosele la valoración de la familia, de la escuela, y del trabajo. En un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permite ir construyendo su proyecto de vida. Visión: Ser un equipo de apoyo comprometido a trabajar de forma coordinada, integrada y sistemática con los entes involucrados en el proceso educativo; para garantizar la atención integral a la población con necesidades educativas especiales y se convierta en un individuo con igualdad de condiciones dentro de la sociedad.

Estructura del equipo de integración: 1 subdirectora (Belkis Salas) 17 Docentes

1 trabajadora social 1 secretaria 1 obrero Función del equipo de integración: Programa de Integración Social como programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional tiene las competencias de: 1) diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en función de la integración social de las personas con necesidades especiales. 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administración y ejecución de las políticas y programas para la integración social 4) asesorar técnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integración social 5) propiciar intercambios con instituciones y entes públicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimización de la integración social de las personas con necesidades especiales 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educación Especial en los ámbitos estatales y municipales en cuanto a la política y administración de la Integración Social 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formación profesional en el campo de integración 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboración de proyectos que redunden en su efectiva integración social.

9) asesorar a los medios de comunicación para la realización de programas de divulgación, difusión y orientación a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integración social.

Sistema de trabajo: Como docentes itinerantes ellos asisten a las instituciones escolares y llevan registro de seguimientos de los casos de los escolares integrados, se manejan por planificación y cronogramas de actividades. Actualmente se están dando cambio de verdadera integración social, su mejoramiento profesional incluye: charlas, talleres, proyectos de salud preventivas entre otros dentro del trabajo se realizan consejo docentes. Distribución de la matricula: Están distribuidos en el sistema educativo en los niveles de educación inicial, educación primaria, educación media y universitaria distribuidos de la siguiente manera: Mes de Septiembre un total de 407 alumnos, distribuidos en 242 varones y 165 hembras. Mes de octubre un total de 423 alumnos, distribuidos en 235 varones y 188 hembras. Diversidad de la matricula integrada:       Síndrome de Down Impedimentos físicos Deficiencia sensoriales Autismo Alteraciones globales del desarrollo Otros.

En el aspecto administrativo la matricula o nomina de escolares integrados, se trabaja por niveles educativos por ejemplo: una por educación inicial, una por educación básica y primaria una por educación media. Particularmente el Licenciado José David Zárate, quien fue nuestro asesor en el equipo de integración maneja la siguiente matricula inicial para el mes de septiembre. Educación inicial 01 Educación primaria 06

hembras 0 = 01 Déficit sensorial Deficiencias visuales: varones 01. 03 hembras = 04 Problemas musculo esqueléticos: varones 0. hembras 02 = 02 Autismo: varones 03 hembras 0 = 03 Alteraciones globales del desarrollo: varones 0 hembras 1 = 01 Total hembras 08 varones 06 . hembra 01 = 01 Problemas crónicos de salud: varones 01.Educación media 07 Visión general de la matricula: Impedimentos físicos: Parálisis cerebral: 1 varón. hembras 01 =02 Deficiencias auditivas: varones 0.

docente de aula integrada y especialmente a escolares integrados. afirmación esta que se sustenta en la interminable lista de egresados del 5º año. . comprometida en la formación de los niños y jóvenes de hoy. Allí tuvimos la oportunidad de socializar y entrevistar al personal directivo. como al docente regular que lo atiende y a la familia. La Prof. Durante nuestra visita conocimos que el aula integrada de esa institución esta cumpliendo 10 años de funcionamiento. ciudadanos del mañana inicia sus labores en el año escolar 1986 ± 1987. Ciria Altuve. padres y ciudadanos con valores cívicos morales. Iván Pereira quien tenía a su cargo un personal conformado por 6 docentes. Reseña histórica de la institución: La institución presta una eficiente labor al servicio de la comunidad Barinesa. 1 secretaria. gracias a la formación recibida en ellas son excelentes profesionales.esqueléticos (que se desplazan en sillas de rueda). Que hoy llenan las aulas de las diferentes universidades. Vicenta Garrido Tarde: Licdo. el Licdo. en la escuela básica Corocito hoy día Escuela Básica Josefina Este de Lamas siendo su director para esa fecha el Licdo. logrando conducir a la institución por el sendero del éxito. Herminio León Colmenares es pionera en la integración escolar puesto que desde hace 15 años aproximadamente esta recibiendo continuamente a escolares con necesidades educativas especiales. 2 obreros y una atención académica de 210 alumnos aproximadamente en la I Y II etapa. cuenta con ramplas para facilitar el acceso de escolares con impedimentos musculo.E. asi como también aquellos que un día llagaron a nuestras aulas aun siendo niños y que hoy. Edison Jeréz. desempeñándose con eficacia. Donde se brinda apoyo tanto al educando. Eficiencia. Cuenta con un aula integrada donde laboran 03 docentes de educación especial la cual funciona en ambos turnos. Para el año 1988. quienes asistían a clases medio turno diariamente. Cabe destacar que la U. honestidad y rectitud. quien desde ese momento asume con alta responsabilidad. de igual manera la planta baja cuenta con aulas asignadas para estos escolares. docentes regulares. Mañana: Licda. Lillely Camacho y Licda.La segunda institución visitada fue la Liceo Bolivariano ³Herminio León Colmenares´ la cual se encuentra ubicada en la Urbanización Dominga Ortiz de Páez. La institución posee un espacio físico adecuado para la atención de estos escolares. Iván Pereira hace entrega a la dirección a la Prof.

quien desempeñaba sus funciones como sub-directora del plantel. para el años escolar 2000-2001. 2 subdirectora en el sub sistema de secundaria. de fecha 07-09-93. 1 coordinador de patrulla escolar. Todo lo expuesto anteriormente hacen la unidad Educativa: " de Herminio León Colmenares" una de la instituciones educativas más prestigiosa de nuestra Ciudad Marquesa. 1 coordinador de ambiente. El 05 de abril de 1989. En el año escolar 1990-1991. Elizabeth de Higuerey. 84 docentes de aula. inicia sus actividades como Unidad Educativa. además cuenta con el servicio día aula integrada. liceo bolivariano. liceo bolivariano). El 16 de Noviembre del año 1996. 3 coordinadores en el departamento de evaluación. 1 coordinador de educación física y deportes. 1 orientador. 1 coordinador de difusión cultural. distribuidos de la siguiente manera: 24 docentes en el sub sistema de educación primaria y 65 en el sub sistema de secundaria. fecha en la que fue jubilada. fue tomada la edificación actual por un grupo de padres y representantes y comunidad en general.725 alumnos. 4 coordinadores en el sub sistema de secundaria. 1 coordinador de ciencias. 1 coordinadora de planes y programas en el sub sistema de educación primaria. la esperanza y el saber qué tanto espera y necesita nuestra querida y amada patria Venezuela. asume la gerencia la Lcda. teniendo para el año 2002 el egreso de la primera promoción de bachilleres en ciencias. regresó la 1era promoción de noveno grado. dotación que se obtuvo a través de la Zona Educativa. liceo bolivariano. quedando la gerencia en manos de la Lcda. liceo bolivariano. 1 coordinador de sociedades bolivarianas. . 2 subdirectora en el sub en sistema de educación primaria. Elizabeth de Higuerey. bajo la resolución Nº 837. suplemento alimenticio (en el sub sistema de secundaria. 1 coordinador de periodismo.Que se desempeño como tal hasta el 16 de noviembre del año 1996. donde cuantitativamente si está sembrando la semilla de la fe. ya que no contaban con la dotación necesaria para el debido funcionamiento. y en julio de 1993. cuando recibe su meritoria jubilación y en su lugar deja a la MSc Nancy Becerra. recibe oficialmente el epónimo ³Herminio León Colmenárez´. Para el año 2006 comienza sus actividades laborales como " Liceo Bolivariano´. PAE. la cual se ha venido ejecutando en forma regular. en honor a tan ilustre educador. funciones que cumplió con excelente profesionalismo hasta el 30 de octubre del 2003. 1 coordinador de biblioteca. una directora. como medida de presión antes los organismos competentes. Para el 20 de febrero del año 1988. nacido el 29 de febrero de 1906 en Michelena Estado Táchira. Actualmente se encuentra en una matricula de 1. por dicho Ministro. es inaugurada por el entonces Ministro de Educación Gustavo Rossen. quien en los actuales momentos se desempeña como gerente de la institución.

biológico. enmarcado bajo la estigma de la participación en coparticipación centrada en lo valores sociales como reflejo de un ser promotor comprometido en el nuevo contexto temporo espacial de la nueva estructura educativa y las políticas locales. avances científicos y tecnológicos que manifiesten actitud ante los cambios sustantivos que articula la escuela con la comunidad y que participe activamente en el proceso del desarrollo endógeno. Misión: El liceo bolivariano es una institución pública cuyo propósito de lograr la formación integral del estudiante. que permita satisfacer necesidades básicas. que sean activamente solidario en su formación dentro del concepto de progresividad. amables. intelectuales. que conduzcan al desarrollo su personalidad. psíquico. culturales. el conocimiento de sus propias capacidades y competencias tomando en consideración el desarrollo propio de cada edad en su estado físico. culturales social e histórico. regional y nacional expuesta en el preámbulo de la constitución de la república bolivariana de Venezuela y demás leyes que rigen el nuevo modelo del país. religiosos. patrióticos y económicos que son fundamentales para el desarrollo del ser socialista. garantizando la inserción de los adolescentes y jóvenes en los programas sociales que desarrolle el gobierno local. permitiendo el fortalecimiento como persona.Visión El liceo bolivariano Herminio León Colmenares tiene como fin la formación de un nuevo republicano que sea crítico y reflexivo. . consciente. continuo humano donde prevalezcan los valores morales. honesto y con gran sensibilidad social. capaz de enfrentar nuevos retos. regional y nacional.

Por su parte el equipo de integración cumple una función vital brindando leves tanto los docentes especialistas. . Entre las visitas realizadas podemos destacar el liceo bolivariano Herminio León Colmenares es una institución pionera en integración ya que tanto los docentes. sociales.Conclusiones A través de las visitas realizadas a las diferentes instituciones se pudo conocer cómo se desarrolla el proceso de integración. pedagógicos y legales el cual rigen la integración como tal. docentes regulares y al mismo escolar integrado el arca dentro y las herramientas necesarias para darles seguimiento y y continuidad ha dicho proceso. el directivo. Se puede decir que el mismo está sustentado en los principios filosóficos. el personal obrero están ganados y participan activamente para qué dicho proceso se dé de igual manera se destaca la participación de la familia al involucrarse en el proceso educativo de su representado y de la comunidad en general.

N. Material instruccional U. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales. y.A cód.Bibliografía Rodríguez. 591 Fuente: liceo Bolivariano Herminio león Colmenares .

881 Tapia Normelis CI.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas.047.992. 15.576 Gruber María Antonieta CI 9.800. Diciembre de 2009 .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.

en el acto educativo genera una serie de efectos tiene una forma u otra les van a dar configuración a dicha actividad. Por ello debe proveérseles de la oportunidades y condiciones para desarrollarse en un grupo. Ya que la integración social se asienta en el respeto a la dignidad humana. donde es que en posibilidad de asumir retos y responsabilidades. en cuanto al campo educativo. con espíritu solidario y respetuoso de los derechos además. que se va re-configurando de manera permanente debido al entramado de relaciones en su seno se produce. Principio pedagógico: Desde esta perspectiva la política de integración vigente en el país consigue al acto educativo como un hecho social inacabado.Principios filosóficos. comunitario. La participación activa de todos los actores implicados. como ser humano que son. y se entiende que la escuela regular es el lugar que mejor se adapta a este requerimiento. en ello también ejerce influencia específica el medio donde se produce la educación. Con capacidad para interactuarte con su entorno. Se entiende que. derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad. se procura la igualdad: por ello la educación de las personas con necesidades educativas especiales se consigue dentro del ambiente temen no restricción posible. . en la actualidad además persigue orientar la atención educativa integral de los alumnos con necesidades especiales en escuela regular. escolar es socio laboral. se plantea la integración escolar como una de las líneas de política educativa que. organización. Principios sociales: Es el derecho de todos los venezolanos a interactuar en forma efectiva a nivel familiar. sociales y pedagógicos que sustenten la propuesta: Principios filosóficos: en cuanto a éste basamento la integración escolar. a la diversidad y a los derechos sociales y civiles. esta persona están en capacidad de lograr su autodesarrollo y de interactuar de manera democrática e igualitaria en el ámbito social. familiar y escolar. se entiende que son personas con tendencia hacia la ha autorrealización y la vida en sociedad. Por ende. Para ello han de adecuarse las condiciones de infraestructura. de manera directa o indirecta. como un ciudadano que es y que tiene derecho y deberes. fundamentado en el reconocimiento de que todos los seres humanos tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores. instrucción y de formación del personal involucrado en el proceso de integración.

lamentablemente no se cubrió la expectativa en su totalidad motivado aquel personal docente de la universidad nacional abierta se encontraba ausente por motivo de paro universitario aún así se realizó la actividad con los estudiantes asistentes y el poco personal estaba cumpliendo horario ese día. el día tres de diciembre para celebrarse el día internacional de las personas con discapacidad. para así contribuir a la proyección de esta fecha y la difusión de la información en conjunto con actividad anterior se clasificó también un compartir el cual incluyó una pequeña charla dentro del recinto universitario. y celebrar. es necesario que la sociedad en general esté informada y sensibilizada en cuanto al tema forma esta ello que nuestra estrategia se baso fundamentalmente en la difusión de información a través de la elaboración y distribución a la población de trípticos con información específica sobre discapacidad.Estrategia propuestas para la integración de las personas necesidades educativas especiales:        Celebración de foros Debates públicos Campañas de información Planificación y preparación de actos en todos los lugares para mostrar. Se escogió fue una fecha para desarrollar esta actividad. pinta de discapacidad consejos generales y que sustentan los derechos que asisten a esta personas en cuanto integración escolar y social. . las aportaciones de las personas con discapacidad Caminata por la inclusión programas comunitarios para el empleo organización de talleres Informe de la propuesta o estrategia de integración utilizada: Para la concreción del objetivo de esta unidad se propuso varias estrategias para la integración escolar y social de la población con necesidades educativas especiales. Es importante destacar el hecho de que para qué halla una verdadera integración.

. Por su parte el rol del docente especialista implica ser un docente observador. la escuela y la comunidad para que pueda darse un verdadero proceso de integración. integrador solidario y respetuoso orientando a la familia ante las necesidades educativas especiales y a los alumnos en su proceso de construcción y reconstrucción permanente. En nuestro país la integración escolar es considerada como fundamento complementario del principio de normalización para poder lograr poner al alcance de las personas con necesidades especiales unos modos de vida cotidiana lo más parecido posible a las forma de vida del resto de la sociedad. reflexivo.Conclusiones A través del estudio de las diferentes propuestas se estableció que la integración es un proceso dinámico y sistemático donde debe haber un equilibrio entre la familia.

y. 591 . Material instruccional U.N.Bibliografía Rodríguez.A cód. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.

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