UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE- RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS

INTEGRANTES:

Estaba Edda CI 5.800.576 Gruber María Antonieta CI 9.992.881 Tapia Normelis CI. 15.047.239 DOCENTE: Ana Azuaje

Barinas, Diciembre de 2009

Presentación

Para el desarrollo de la asignatura Integración Educativa de las personas con necesidades educativas especiales (591) se trabajara principalmente con el material instruccional proporcionado por la institución el cual me facilitara la comprensión durante todo el desarrollo del curso. En el contenido de este trabajo se encontraran organizados los objetivos de la siguiente manera: Una monografía la cual abarca las unidades I, II y III en ella estaremos hablando de los principios básicos que sustenta la integración social de personas con necesidades especiales, y analizaremos el marco legal y jurídico que sustenta dicha integración. Un informe el cual abarca la unidad IV que consistió en la visita realizada a una institución escolar donde asistan alumnos integrados. Un Programa de integración escolar que abarca la unidad V en el cual ejecutaremos una estrategia que promueva la integración de las personas con necesidades educativas especiales. Todo esto con la finalidad de conocer y poner en práctica actividades relacionada con la integración educativa para asi propiciar un mejor desempeño a la hora de desenvolverme en el ámbito laboral como futuro egresado.

Índice general

Monografía unidades I, II y III««««««««««««««««««««««« Pág.5- 46

Informe unidad IV««««««««««««««««««««««««««««« pág.47-56

Programa de integración escolar unidad V «««««««««««««««« pág. 57- 66

576 Gruber María Antonieta CI 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.047.239 Docente: Ana Azuaje .881 Tapia Normelis CI.992.800. 15.

45 Bibliografía««««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. Declaración de los derechos de personas con necesidades especiales Derechos Constitucionales de las personas con necesidades especiales Capitulo III«««««««««««««««««««««««««««««««««pág.3 Capitulo I««««««««««««««««««««««««««««««««««« pág.Barinas Diciembre de 2009 Índice Introducción ««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. pedagógicos y sociales que fundamentan la integración de personas con necesidades especiales Modelo para la Integración. psicológicos.7-18 Principios básicos que sustentan la integración social de las personas con necesidades especiales. Concepto de Integración.19-26 Marco Político-Legal de la Integración de personas con necesidades especiales.46 . Niveles de Integración. Papel de los organismos internacionales y multilaterales en la integración social de personas con necesidades especiales. Principios filosóficos. Conclusiones«««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. 27-44 Conceptualización y Política para la Integración Social de personas con necesidades especiales en Venezuela. Capitulo II«««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. Concepto de Necesidades Especiales.

como una persona que tiene potencialidades. como hecho social implica la interacción del individuo con su entorno. la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto donde las personas con necesidades educativas especiales son seres humanos con sueños. pasa por su parte de la caridad a la integración total de la persona con necesidades educativas especiales con todos los aspectos y niveles de la vida cotidiana. A nivel general se puede decir que la integración pasa por muchas etapas ante el ser aceptada del todo. habilidad y capacidades.Introducción Para la elaboración de este trabajo se toma en cuenta la realidad educativa en el ámbito de integración lo cual considera al individuo con necesidades educativas especiales. anhelos y aspiraciones al igual que cualquiera de nosotros. Todavía queda mucho por hacer y es responsabilidad de todos crear conciencia en la población en general para que no exista discriminación de ningún tipo. que por lo general tiene grandes deseos de aprender para así poder tener una adecuada participación e integración social. .

sino el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente puedan tener algunos alumnos.discapacidad ± minusvalía. Lo esencial es lograr que a la larga el niño con necesidades especiales no se sienta etiquetado y no acabe viéndose a si mismo como inferior. para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Esa necesidad puede ser transitoria o permanente. . es decir que al margen de la deficiencia. o referirse a determinadas áreas y a otras no. la novedad en este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita mas que en un carácter pretendidamente diferenciado de la educación especial. La intención del trabajo social con el niño que presenta una necesidad especial esta en el hecho de que con una labor sistemática de acciones con marcado carácter social. La ley española de educación de (1990) LOGSE incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales es una forma de expresar que necesita ayuda pedagógica y servicios específicos. Se trata de un termino que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el informe de Warnock. teniendo en cuenta que todos tienen derecho de formar parte del grupo social en la medida en que todos son importante para su desarrollo.discapacidad que presente el niño estas no generen situaciones de minusvalía. Educación especial no es la que se da aciertos niños.Capitulo I Concepto de especiales: necesidades especiales y necesidades educativas En el mundo hay 150 millones de niños que necesita atención especial en los centros de enseñanza. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cundo presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determina en el currículo que le corresponde por su edad y necesita. se rompa la secuencia deficiencia.

UNESCO. todas están orientadas a una posibilidad abierta de oportunidades donde es necesaria la orientación individual pudiendo ser esta temporal o permanente.Cada a persona con NEE según la conceptualización de cada autor. Aquellos alumnos que no puedan seguir un régimen de integración en un centro ordinario se escolarizan en centro de educación especial. 1994). Todos los alumnos tienen derecho a la educación (Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar. cualesquiera que sean sus características o dificultades particulares. y se establece en términos de competencia y posibilidades en relación al currículo y representa el inicio de la implementación de actuaciones educativas mas adecuada que la necesitada para el progreso individual. conceptos similares a los que se aplican en la población que no tiene necesidades especiales. Este derecho se justifica educativamente por la necesidad de que se eduquen todos los niños juntos obligando a las escuelas a idear modalidades de enseñanza para las diferencias individuales. La integración implica enfatizar el papel de la familia. intelectuales y sensoriales requieren de una planificación y programa que complementen o sustituyan de manera transitoria o permanente para favorecer la integración. que en su esencia. la Cultura y la Educación . Según la UNESCO se considera a la persona con Necesidades Especiales: aquella cuya características físicas. La integración. animando a la gente a vivir junta en paz y económicamente ya que se ha determinado que el educar a todos los alumnos juntos resulta menos costoso que establecer distintos tipos de escuelas (UNESCO 2003). se opone a las prácticas de segregación. social y laboral de la generalidad. socialmente porque al educar a todos los niños juntos se sientan las bases para una sociedad más justa. La integración: Es un principio complementario de la normalización. modificar los criterios tradicionales de las modalidades escolares. La Educación Integradora nace de la idea de que la educación es un derecho humano y básico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad más justa. especializada o no de acuerdo a sus características presentes evitando fracaso escolar. regulares y de la educación especial y adoptar para orientación vocacional. Según la conceptualización y política de educación especial (1997) se define: Necesidades Especiales: las condiciones individuales que caracterizan el desarrollo personal de determinados individuos a lo largo del proceso educativo y que justifica la provisión de medidas y servicios específicos. La integración educacional es .

entonces válida. familia comunidad integracion escuela trabajo . pero esta generalidad ha sido observada desde diversas perspectivas según las experiencias e investigaciones regionales. Es concebida como un proceso que se da a lo largo de la vida a través de etapas sucesivas. Estas ideas constituyen una visión universal sobre la integración. satisfaciendo las necesidades generales de las personas con discapacidad en un aula regular y las específicas en su interacción con el docente especialista.

libertad y apertura solidaria con los demás seres humanos. social e histórico. cuya dignidad personal radica. pedagógicos y sociales que fundamentan la integración de personas con necesidades especiales: Personas con necesidades Especiales: ciudadanos aptos Vivir en sociedad constitución nacional vigente relativa a los derechos civiles y sociales de los venezolanos BASES FILOSÓFICAS BASES LEGALES INTEGRACIÓN EN VENEZUELA La persona con necesidades especiales Se desarrolla en sociedad.Principios filosóficos. en asumirse como ser cultural. en su condición de persona. con una tendencia hacia la autorrealización. psicológicos. Desde las bases filosófica La integración social responde a una concepción del hombre. acto educativo: hecho social Inacabado participación activa Influencia del medio BASES SOCIOLÓGICAS BASES PEDAGÓGICAS BASES PSICOLÓGICAS El conocimiento se construye aprendizaje Significativo la interacción es significativa. con capacidad de .

analizar. reflexionar y valorar la realidad sociocultural. Estar integrado socialmente significa. se concibe como la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción de ambos. que le permiten intervenir en la vida social. Es la secuencia por la que se van adquiriendo patrones conductuales que permiten la integración en la sociedad con la potencialidad de participar. en tal sentido. 1996) La integración puede concebirse como un camino formado por etapas sucesivas y secuenciales. la escuela. política. implica la interrelación que se establece con los diferentes grupos que conforman la sociedad: familia. de allí que necesita trabajo y libertad para auto desarrollarse y proyectarse hacia el futuro" Guedez Por otra parte el hombre tiene una existencia proactiva y. implica la interacción del individuo en su entorno. La integración social. cooperativos. sus competencias así como las limitaciones . e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y el de la colectividad.originalidad y creatividad personal. Toda esta concepción de la integración permite conceptualizarla como "un proceso dinámico. económica y cultural como miembros participativos. puede reaccionar de acuerdo a estímulos y acciones de transformación de su realidad para favorecer con esa acción un orden más correlacionado con el conjunto de sus necesidades y las del grupo en el cual convive. ya que es el único ser sobre la tierra que puede ejercer una vocación consciente. Desde esta perspectiva la integración implica un proceso de socialización y de aprendizajes sociales a través del cual el individuo logra conocer. la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto. deseos y aspiraciones hacia nuevos ideales individuales y grupales. en este sentido revaloriza la condición de persona como ente eminentemente social al propiciar cambios. y enfrentarse a las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para transformar dicha realidad. Desde una connotación eminentemente social la integración permite la proyección hacia el futuro propiciando así mismo. gradual y progresivo que involucra las distintas instancias del quehacer humano y que implica acciones continuas y sistemáticas para posibilitar el ajuste progresivo y dinámico entre ambos polos indisolublemente unidos de la relación: la persona con necesidades especiales.(Name C.(Nozenko. el trabajo y la comunidad. tanto personales como sociales. satisfacer las aspiraciones y necesidades. asumiendo las responsabilidades y las obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponden. solidarios contribuyendo de esta forma al bienestar colectivo.1995) y jerarquía de valores y dignidad Desde esta concepción "el hombre es producto de su propia creación. conformada por diversos elementos la familia. escuela y trabajo. Como proceso la integración social. La integración como hecho social. interactuar y cooperar como miembro de un colectivo.

En correspondencia con el principio de Modernización la integración social propicia el desarrollo integral de las personas con necesidades especiales a la luz de los avances científicos y tecnológicos. a las necesidades regionales o nacionales. desde edades tempranas hasta la adultez. política y jurídica. hace referencia "al derecho de toda persona a desarrollarse plenamente. caracterizado por el avance y desarrollo de investigaciones permanentes en el campo de la psicología. en función de las posibilidades de que dispone. es un principio fundamental de la educación especial y por ende de la educación general. la recreación. y con los progresos de las ciencias sociales. Así mismo se concibe como el principio rector de las políticas de la atención educativa integral de las personas con necesidades especiales.con las posibilidades reales y efectivas del medio para satisfacer los requerimientos integrales de ese individuo para su beneficio y progreso" Name (1987). En esta línea de pensamiento la integración social como derecho. escuela y comunidad en el rol que le corresponde. de la educación. gozar en pie de igualdad. . Así en la democratización de la educación se debe considerar que no solo se trata de hacer accesible la educación a toda la población que la requiere. partiendo de una concepción del hombre como una unidad real y dinámica y en constante interacción con el medio donde se desenvuelve. la cultura y de los servicios sociales y al disfrute a los derechos económicos y sociales. sino que debe propiciarles su permanencia en el sistema y obtención del máximo provecho según sus necesidades. el trabajo. La integración como derecho. desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la transformación de si mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco constitucional Venezolano. De esta forma la integración social se vincula con la democratización. Guedez (1987). implica. así como también al cumplimiento de los deberes que el estado tiene asignado. y la obligación de la sociedad de transformar estas posibilidades en realizaciones efectivas y útiles" Piaget (1979). La integración social. En este sentido se reafirma el derecho de las personas con necesidades especiales a participar en igualdad de oportunidades de la vida nacional. económica. la cual se fundamenta en la igualdad social. Desde una dimensión educativa la significación de la integración social es ir hacia un modelo democrático donde el individuo se eduque para asumir las responsabilidades y compromisos en su familia. En síntesis la integración social promueve la participación social para que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano. con la finalidad de incorporarlos en la atención integral de las personas con necesidades especiales para promover la efectiva integración social. conozcan la realidad en que viven. puesto que el mismo se encuentra en continuo dinamismo.

1996) lo que se vincula con la interacción del individuo en su medio". y posibilidades más que sus limitaciones y respetando sus diferencias. 1997). a través de medidas de información y educación a la comunidad. esto conlleva a un cambio de actitud y expectativas. "Todo ello conlleva afirmar que la fuente del conocimiento es la actividad social del hombre (Román. político. va construyendo progresivamente. económico. de manera que las políticas de atención integral respondan a las necesidades de las personas y a las demandas de la sociedad actual para hacerlos partícipes de las transformaciones que esta demanda en el devenir histórico. La normalización significa ofrecer a las personas con necesidades especiales. Desde una orientación constructivista. laborales. Este enfoque enfatiza la adquisición del conocimiento como construcción social. social. esto se logra potenciando las posibilidades de autorrealización. El desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta en primer lugar la experiencia de la acción propia. recreativas. en el niño como sujeto cognoscente su intervención en la realidad con posibilidad de transformarla para su beneficio y el de su comunidad. el desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. unas condiciones de vida. Todo esto constituye un espacio de integración social por cuanto facilita el máximo desarrollo de las potencialidades al favorecer desde edades tempranas la participación e interacción en el medio comunitario requiriendo para ello la comprensión de todos y cada uno de los factores que conforman la sociedad. no solo depende de la indemnidad anatómica y funcional del sistema nervioso. (1996). sus esquemas.La prevención y atención integral temprana es el conjunto de acciones interdisciplinarias. deportivas y culturales normales en la comunidad a la que pertenece atendiendo y resaltando sus potencialidades. Estas acciones tienen amplias connotaciones en el campo educativo. lo que trasciende al campo de las ciencias médicas Roa A. y la que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos y con los otros . educativas. asistencial. promoviendo. Así mismo implica el perfeccionamiento de los profesionales. a través de la interacción con el medio (Novac 1980). El desarrollo humano tal como lo plantea Ajuriaquerra (1890). tomando como eje fundamental para la atención sus potencialidades e involucrarlo al grupo familiar como participante activo (Roa A. sino también necesita que se cumpla una instancia exclusivamente humana. dirigidas al niño que por sus antecedentes pudiera presentar alteraciones. Desde una perspectiva psicológica el niño es un sujeto activo en el proceso de desarrollo que.

es decir. es obvia la importancia que adquieren los contextos de relación interpersonal en la construcción y formación de la funciones psicológicas. señala Vygotsky. como lo que el niño adquiere en sus relaciones con los adultos y coetáneos lo lleva sucesivamente a la organización de su propia actividad. escuela y comunidad es decir tal como lo señala el mismo autor "aportes del entorno". lo cual es una expresión viva de la integración. en la que nace. en la cultura.Desde el punto de vista del enfoque histórico cultural. es decir en los conocimientos acumulados en la sociedad. entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el desarrollo del niño en su entorno cultural. Además es necesario el encuentro entre el sujeto y la realidad y el espacio de enriquecimiento en términos de sus aprendizajes sociales. y solo durante el desarrollo. escuela y comunidad. Lo expuesto en lo párrafos que preceden permiten afirmar que en la formación de la persona con necesidades especiales debe tomarse en cuenta la realidad . juega un papel sumamente decisivo en este planteamiento. Esto ayuda a entender como en el transcurso de la relación del niño con la realidad. En efecto. En otras palabras se está subrayando de este modo el origen social de los procesos psicológicos individuales y la importancia de la interacción con los otros para el desarrollo de las personas. Vygotsky citado por Mirabent (1989) establece que las funciones psíquicas superiores aparecen primero fuera del individuo. Desde esta visión se puede asumir el papel que juega la interacción como motor condicionante del desarrollo del individuo. si es visto como cambios que implican el comportamiento dentro de un grupo social. indispensables para una efectiva integración en todos los ámbitos familia. potenciándose de esta forma las relaciones con el entorno aspecto fundamental para su participación activa en la sociedad en todos los ámbitos familia. que la acción del adulto como instrumento de mediación (social). Esta base interactiva en la génesis de las funciones psicológicas superiores juega un rol fundamental en la optimización del desarrollo de la persona y de lo que se podría denominar "la formación de la vida mental y social". La integración entre la naturaleza del individuo y el ambiente determinan que tipo de comportamiento y motivos de conducta emergen y llegan a manifestarse. para la acción de un sujeto sobre el entorno. lo objetivo o sea lo social. se convierte en subjetivo o en individual. este plantea la importancia de la interacción social para la construcción de las funciones superiores. lo que permite una comprensión más profunda de su condicionalidad social. "El desarrollo. es un proceso de toda la vida". En este sentido. y el establecimiento del vínculo madre e hijo. Este proceso de interacción implica construir las experiencias culturales indispensables para el desarrollo integral del individuo. elemento fundamental para una efectiva integración social. Bajo esta concepción Monks (1992) expresa que el desarrollo humano está en gran parte determinado por aprendizajes sociales. entre los cuales se distinguen la estimulación que el niño recibe.

a través de adaptaciones curriculares cuando los alumnos requieran una modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo. Freire. (Guédez. mientras más reflexiona sobre la realidad. plenamente consciente. logrando así. expectativas. una autentica igualdad de oportunidades. es necesario prepararlo por medio de una auténtica educación que libere. su efectiva integración social. Al respecto Freire (1979). "la escuela regular". de manera especial al educando. con el entorno inmediato. las posibilidades efectivas de las aspiraciones del hombre. hacer cultura y la historia. debe necesariamente estar percibida de una reflexión sobre el hombre y de un análisis del medio de vida. En correspondencia con estas exigencias. del hombre a quien se quiere educar "El hombre llega a ser sujeto por una reflexión sobre su situación. la práctica educativa potencia. comprometido. listo a intervenir respecto a la realidad para cambiarlo". En el campo educativo esta situación refleja. así mismo los recursos . "parte del hecho de que el hombre no debe ser considerado como un simple receptor de información. relacionándose con los otros hombres tomando conciencia de su poder para transformar la naturaleza y responder a los desafíos que esta le pone. 1987). sino un elemento activo en el proceso. Una escuela que respete la diversidad debe por lo tanto ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños respetando sus ritmos de aprendizajes. al preconizar la educación de las personas en el entorno menos restrictivo. motivaciones. con necesidades. toda la acción educativa. que no adapte." De este modo surge la necesidad de relacionar la praxis educativa. Desde un enfoque pedagógico. Esto supone un cambio en las condiciones en que se da el proceso educativo. domestique y sojuzgue". desde una dimensión social exige una concepción educativa.ambiental donde interactúa el individuo. es decir tomar en consideración las condiciones que acompañan a dicho proceso a fin de garantizar respuestas y logros paulatinos en cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso. la educación. Esto le permite al hombre. sus condiciones tanto biológicas como psicológicas. La integración social se fundamenta en la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los derechos sociales. transformar el mundo. en función de responder a las demandas socioculturales del entorno en sus diferentes dimensiones. dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si se aspira sinceramente a que el hombre se inserte en el proceso histórico y en particular que participe de manera activa y creadora en los períodos de transición. que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana. sobre su ambiente concreto. constituirse como persona. donde el hombre recobre su valor y su condición de persona. más emerge. En este mismo orden de ideas. viéndolo como un ser único irrepetible. intereses. destacando en esta. entablar relaciones de reciprocidad.

de la movilización de la comunidad. tanto de la modalidad de Educación Especial como de los niveles del sistema educativo. compromiso de la sociedad. Los padres son partícipes privilegiados en este proceso. opciones y transformaciones para si y para los demás. como agentes participativos capaces de integrarse en forma activa a los procesos económicos. materiales diversificados. en donde puedan surgir los mejores. convicciones y estilos de vida característicos de una sociedad. responsables de sus acciones y las de la colectividad. tales como. La preparación del personal educativo en su totalidad es el factor clave en el progreso de la integración. Otros de los medios para acceder al currículo es el concurso de profesionales de apoyo. Es indudable que en este proceso cobra particular relevancia la influencia que ejerce la escuela como institución social por excelencia sobre la familia que integra la comunidad. organizaciones voluntarias. (1990). Esto significa que la escuela tiene una intencionalidad social donde se refleja las costumbres. Desde una perspectiva sociológica la escuela en su función social está orientada hacia la formación de ciudadanos auténticamente humanos. Por ser un proceso complejo y multifactorial que requiere de la convicción. equipos y ayudas audiovisuales. así mismo considera a las personas con necesidad especial en una relación histórica y cultural. "Por otra parte la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de los valores de la persona. De allí que la escuela como institución socializadora deba incorporar elementos que la persona trae de su contexto familiar para abordar la formación del individuo sobre la base de su situación en términos de las condiciones sociales. Modelo para la Integración Social El modelo para la integración social se fundamenta en una orientación humanística social por cuanto toma en cuenta al individuo como un ser bio-Psico-social enfatizando más las potencialidades que las limitaciones. culturales y económicas para cumplir de esta manera con la incorporación efectiva en la sociedad en donde le toque actuar. sociales y políticos. dada las expectativas que esta tiene. atendiendo a las diferencias individuales y el respeto por la diversidad. una educación para el cambio" Norenzo L. y como agentes capaces de suscitar nuevas ideas. .metodológicos para individualizar la enseñanza que cada docente o equipo utilizará. requiere de la participación de las familias. Desde esta perspectiva la educación tiene que ver con dos aspectos fundamentales: formar al individuo como persona constructora de una historia.

por cuanto se propicia un proceso de ajuste de las personas con necesidades especiales a los valores. del trabajo en un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permita ir construyendo su proyecto de vida. Por lo tanto. fraternidad. donde cada uno descubre la existencia y particularidades del otro. Desde este punto de vista el ser humano está sujeto a cambios. no es simple adaptación unilateral de cada uno de los grupos involucrados. En el ámbito de la integración familiar. El afecto. en forma dinámica. 89) . promoviéndose relaciones interpersonales. en cada momento de su evolución cronológica y social. cooperación. flexible e interactiva. la familia tiene un papel muy importante en la conducta presente y futura de todo individuo.En el modelo la integración social se plantea como un proceso que se da a lo largo de todo el continuo de la vida de la persona con necesidades especiales desde edades tempranas hasta la adultez. Por otra parte el modelo para la integración social tiene un enfoque educativo. exigencias y pautas de comportamientos de los grupos que conforman el medio ambiente social en el cual se desenvuelve. disciplina. desde una perspectiva educativa se persigue la formación integral del individuo para su participación activa dentro del grupo social en el cual le toca convivir.(Terre O. esto significa que desde muy temprana edad deba promovérsele la valoración de la familia. apoyo. de la escuela. y en general su integración en la vida de los mismos. esto se hará en la medida en que se les brinden las condiciones y experiencias que le permitan el desarrollo de sus capacidades. sistemática. colaboración. (Nozenko. el estímulo dan las bases para su desarrollo integral. mas en el caso de las personas con necesidades especiales en las cuales influyen determinante mente para la integración social. Cada edad de las personas exige nuevos modos y estilos de comunicación. al mismo tiempo que afina el conocimiento de si mismo. la familia como grupo social debe cubrir las necesidades de las personas. La integración social debe iniciarse a edades tempranas. cooperación. lo cual permite proporcionar un conjunto de experiencias sociales que le permiten interactuar con los iguales a lo largo de su desarrollo. es la extensión de la actividad hacia todos los agentes que integran la sociedad.. (Casanova 1990). en un clima de afecto y solidaridad. valoración de trabajo y solidaridad. La integración social se fundamenta en una relación recíproca. Es en el contexto de los intercambios sociales con otros niños. 1997). la persona con necesidades especiales se integra verdaderamente cuando entra en un proceso de interacción en que ambos se modifican e interactúan y tienen relaciones mutuas. Es decir. y en ese proceso debe predominar la aceptación.

Donde la integración física se une al compartir de los alumnos en el patio o comedor. Según estos informes se muestra que la integración educativa es un proceso que pasa por varios niveles y cabe destacar que el nivel mas adecuado es aquel que integra al alumno en todas sus formas para su desarrollo personal y social. de allí la necesidad de establecer vínculos entre la familia y el centro educativo a los fines de mancomunar los esfuerzos para lograr el desarrollo integral de la persona y por ende su integración social. Niveles de integración: Warnock.Si todo ello se cumple. . la persona con necesidades especiales se sentirá en igual de oportunidades como cualquier otra. social y funcional. de esto se desprende la necesidad de promover las organizaciones de padres a los fines de involucrarlos en todo el proceso educativo como promotores de la integración social. participando de las decisiones que tome el grupo familiar. por otro lado enfoca la integración social. actividades culturales con los alumnos integrados. Y por ultimo la integración funcional esta se enfoca en que los alumnos con necesidades educativas especiales. donde los alumnos realizan juegos. comparten a tiempo a completo cualquier actividad con sus compañeros. fomentando de esta manera su autoestima y valorando su esfuerzo. Para Soder (1980) realiza una clasificación parecida pero incorporando la integración comunitaria donde se incorpora el ambiente que rodea al niño una vez que sale de la escuela. realizo un informe donde distingue tres formas de integración: física.

Capitulo II Marco Político-Legal de la Integración de personas con necesidades especiales: Organismos internacionales que han ejercido influencia determinante en cuanto a la integración de personas con necesidades especiales. . consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en cada etapa del desarrollo. su acción se ha orientado a la defensa y protección de la población con características especiales sobre todo en países de escasos recursos y problemas generalizados acude para implantar mecanismos de orientación.social apoyándose en el modelo humanista y dejando atrás el modelo clínico. la Ciencia y la Cultura) Desde la década de los 90 hasta los actuales momentos. OMS (Organización Mundial de la Salud) Este organismo internacional como ente rector a nivel mundial en los últimos 15 años ha estable notables cambios en los diferentes enfoques tecnocráticos. UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Son mucho los organismos internacionales al igual que fundaciones que han ejercido influencia y mantienen un papel determinante en relación a la integración de personas con necesidades especiales de los cuales podemos nombrar: ONU (Organizaciones de las Naciones Unidas) La organización de las naciones unidas desde 1948 con la promulgación de los derechos humanos universales. médicos y científicos a favor de la dignidad y bases filosófica del ser humano como componente bio.Psico. constituyendo un eje vertical articulado en el continuo de atención de las personas desde el nacimiento hasta la adultez en un modelo que se inscribe en los aspecto de la vida humana individual. y dando apoyo del sin numero de campañas de prevención.social y de grado de desarrollo con auge en centro y sur América. prevención y servicio.

para abordar la participación de la familia en el proceso educativo de estas personas. De igual forma con sus diferentes embajadores y voluntario promueven a la familia como núcleo central de la sociedad. como en la escuela y la comunidad. planteles y servicios a fin de propiciar coherencia. En el campo de la Educación Especial y la Integración. Nacen las escuelas de padres. tiene la responsabilidad primaria en la formación del individuo. como principal agente socializador. laboral y social. se crearon escuelas para padres de manera de abordar e integrar a la familia en el proceso educativo. Década de los 90 surge el planteamiento en el contexto escolar. su desarrollo dependería de ello. sin obviar ni determinar las otras variables que intervienen en la estructuración del ser humano. sustentando las bases que regirán la integración social de las personas con necesidades especiales. unificar criterios a seguir actualizando a los profesionales en las conceptualizaciones y enfoque teóricos. tomando en cuenta las posibilidades en el medio familia. teniendo al entorno familiar como vital importancia para la interacción de padres e hijos y el hogar. 80. garantizando el ejercicio de los derechos y el respeto por las diferencias individuales de las personas con necesidades especiales y su integración social. motoras y de . cuyas bases se gestan y consolidan en su seno. se da la integración de niños. jóvenes y adultos con deficiencias visuales. debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos en la medida que supone condiciones mas favorables para el desarrollo y también por razones de justicia social. En Venezuela para el año 1976 se elaboro el documento de la conceptualización y política de Educación Especial. y 2000. donde se establece que educación especial es una modalidad del sistema educativo. centrándose en su principio fundamental: todas las condiciones de vida de las personas tanto en el hogar. Acciones desarrolladas en Venezuela durante la década de los años 70. se promulgo la ley Orgánica de Educación.UNICEF (Fondo Internacional Emergencias de la Infancia) de las Naciones Unidas para Esta institución internacional lideriza en la actualidad campañas para promover la creación de conciencia nacional en diferentes países sobre la persona con discapacidad. En 1986 se realizo una consulta y análisis con el equipo de integración social. En los 80.90. auditiva. escolar. en un contexto social.

el diseño curricular bolivariano es considerado la educación especial más allá de la inclusión. aprueba la ley de protección de personas con discapacidad la cual es publicada en gaceta oficial para enero de 2007. En el 2008 surge la misión José Gregorio Hernández cuyo fin es garantizar la atención integral de la población con necesidades especiales. . En Venezuela los últimos cinco años la integración se vislumbra en forma efectiva a nivel familiar. surge mayor auge en relación a Educación Especial y las personas con discapacidad tanto a nivel mundial como en el contexto venezolano. Década de los 2000.integración socio laboral. en tal sentido la asamblea nacional para noviembre del 2006. se promulgan leyes que fundamentan la protección e integración de esta población con una perspectiva existencial filosófica y socializadora en concordancia con la naturaleza humana y el derecho de todo ser. escolar y socio laboral. con bases en las relaciones efectivas con sus pares y el entorno donde se desenvuelven. basada en el reconocimiento que todas las personas tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores. Asimismo en la reforma educativa. dándose solo desde la modalidad de educación especial y no como parte integral del sector educativo y de otros sectores de la vida nacional. derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad.

y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia ellos. por lo que las instituciones que se creaban provenían de la iniciativa privada. y el derecho a su integración social como cualquier ciudadano. En el año 1936.I.Capitulo III Conceptualización y Política para la Integración Social de personas con necesidades especiales en Venezuela. promovidos por los padres y amigos de estas personas. se piensa en esa época que pueden mejorar y compensar sus limitaciones. segregándolas de la familia y de la comunidad. Sin embargo. con la aparición del modelo psicológico se enfatizó el uso del Test como principal instrumento de diagnóstico considerándose la evaluación de la inteligencia en términos de un coeficiente intelectual (C. impidiéndoles su desarrollo personal-social como ser humano. familia. en todo los ámbitos. lo que conllevó a la categorización de los niños en niveles de desarrollo intelectual. de las personas con necesidades especiales es necesario partir de las actitudes que han prevalecido a lo largo de la historia. . Al comienzo del siglo XX se evidencia alguna preocupación por las personas con necesidades especiales. Retrospectiva de la integración social: Al abordar la evolución de la Integración Social. En Venezuela al igual que en otros países en el siglo XX se han producido avances en cuanto a la integración social de las personas con necesidades especiales. con motivo de la celebración del primer congreso de educadores en Venezuela se elabora la tabla de los derechos del niño venezolano. utilizándose este parámetro para la ubicación del niño. bien por motivos filantrópicos o voluntarios. lo cual dio inicio a un cambio en la concepción del niño con necesidades especiales. en Venezuela al igual que en otros países la tendencia de la sociedad hacia las personas con necesidades especiales fue de caridad y de protección. Posteriormente. Cabe señalar que la participación estatal era muy restringida. Históricamente a mediado del siglo XIX.). escuela y comunidad. pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la sociedad ante las personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades y limitaciones. el progreso de las ciencias médicas. el modelo asistencial que se perfilaba en ese momento los mantenían segregados por cuanto se le consideraba portador de un defecto que debía corregirse y no como una persona diferente a la que por ley natural debía promovérsele el desarrollo de sus potencialidades. Entre los factores que han influenciado se destacan.

para elevarlos en el papel que les correspondía. Para esta misma época. recreación y cultura. es decir. una persona activa en la sociedad con la oportunidad de ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones. enfatizando sus posibilidades y el desarrollo de sus potencialidades para la integración plena en su medio familiar. ofrecían una alternativa más justa "la integración social de las personas con necesidades especiales. escolar. Estos hechos y las presiones ejercidas por las asociaciones de padres que solicitaban el derecho de los hijos con necesidades especiales a ser considerados como personas. por cuanto existía la tendencia generalizada a que las personas con necesidades especiales se incorporaran a las escuelas sin respetar sus diferencias. tanto en el hogar como en la escuela y la comunidad. De esta forma se preparaba el terreno para el desarrollo de iniciativas en todos los países. que estaba sujeto a un criterio de tipo estadístico. por una parte y económicos y sociales por otra. En Venezuela en el año 1976 se elaboró el documento de la Conceptualización y Política de Educación Especial. ubicada en un contexto social. 1989). en donde se sustentan las bases que regirían la integración social de las personas con necesidades especiales. debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos. como miembros de una sociedad" (García. A nivel mundial. dado que el mismo concepto llevaba implícito como referente el concepto de normalidad. La Normalización dio paso a la integración considerándose como el proceso de incorporación física y social de las personas que estaban segregadas y aisladas. Esto trajo polémicas. Sin embargo. La concepción teórica que la fundamentaba significaba "poner al alcance de todas las personas con necesidades especiales. 1989). el cual es considerado como el primer documento promulgado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) donde se consagran dos grupos de derechos: civiles y políticos. en la medida que supone condiciones más favorables para el . comienza un movimiento por la Integración sustentado en la Normalización como principio rector. trabajo. se generaron controversias y prácticas inadecuadas en todos los países dando lugar a diferentes descripciones e interpretaciones erróneas. De esta forma la integración se centró en aquellos aspectos inherentes a este principio "todas las condiciones de vida de la persona. se establecen los compromisos de organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT). En este sentido. Estas declaraciones aportan a todos los países una base legal para la integración de las personas con necesidades especiales a la educación. laboral y social. unos modos de vida diaria lo más parecido posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad" (Nirye. familia. salud. la integración se entendió solo en el contexto escolar.Otro acontecimiento importante y que asumieron todos los países incluyendo a Venezuela fue la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). en 1971.

y por lo tanto. Al efectuar un análisis de la praxis de estos servicios se visualiza también un intento por promover la integración de estos educandos a los ámbitos educativo y social. no sólo en el campo educativo. con los sectores de salud. 1981). esto a consecuencia de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación. En Venezuela la década de los 80 marcó un hito histórico en la integración social de las personas con necesidades especiales. Podría decirse sin lugar a dudas que éste fue un año pródigo en materia de integración. se crean los primeros equipos de integración. sino también en las áreas de salud y trabajo: "todas las condiciones de vida de las personas con necesidades especiales tanto en la familia. laboral y social. Enmarcados en estos postulados se establecen por primera vez las políticas de acción para la Normalización y la Integración en los diferentes ámbitos: familia. la escuela y la comunidad. . De esta forma se plantea el modelo psicopedagógico. deben garantizarse con la concertación de todos los sectores de la vida nacional" (Briceño. 1978). debía establecerse una política integral para satisfacer las necesidades de estas personas en su entorno familiar. donde se establece que la Educación Especial es una modalidad del Sistema Educativo. Estos servicios tenían como otra de sus funciones coordinar acciones con los distintos recursos institucionales de la comunidad. Dirección de Educación Especial. los cuales tenían como propósito fundamental brindar asistencia psicoeducativa a los niños con necesidades especiales que no requerían ni debían ser segregados de la escuela regular. Anteproyecto de Equipos de Integración. dirigido a la formación de un individuo con una personalidad autónoma y socialmente integrado. En primer lugar el principio de Normalización fue objeto de revisión en todos los países produciéndose un enriquecimiento de sus contenidos y una aplicación. dichos niños constituían la mayoría de los alumnos que presentaban problemas en su proceso de aprendizaje. Importantes revisiones. cultura y recreación a fin de facilitar la integración social de las personas con necesidades especiales (Ministerio de Educación. se establecía como precepto que todas las personas con necesidades especiales tenían los mismos derechos humanos que los demás miembros de la sociedad. 1981). Se preconizaba así los derechos sociales expuestos en la Constitución Nacional de la República de Venezuela y en la declaración de los Derechos Humanos. en el orden conceptual se realizaron en esta década. Prosiguiendo con la evolución histórica de la integración social. escolar.desarrollo y también por razones de justicia social" (Briceño. para el año 1978. por cuanto se le garantizaba el ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales. Este suceso abre un camino para la concreción de una política de integración social para las personas con necesidades especiales. escuela y comunidad.

que contemplen aspectos no previstos en las leyes. para la capacitación e inserción sociolaboral de los jóvenes y adultos con necesidades especiales. y continuidad del programa de prevención y atención integral dentro del marco del desarrollo socioeconómico del país (ONU. Así mismo. para abordar con propiedad la participación de la familia en el proceso educativo de las personas con necesidades especiales y por ende en su integración social (González.En cuanto al entorno familiar se consideraba de vital importancia la interacción entre padres e hijos y el papel del hogar como elemento básico para el desarrollo integral del niño joven y adolescente. para el ejercicio de sus derechos. En Venezuela. Instituto Nacional de Parques. Paralelamente se realizó una extensa programación en todo el país con la finalidad de promover actividades con participación de las personas con necesidades especiales como medio de integración social. participaron técnicos y profesionales de diversas disciplinas así como las propias personas con necesidades especiales. Esta fue un año pródigo en todo el mundo. En el año 1981 se declaró el Año Internacional del Impedido. se procedió a analizar la legislación venezolana. En lo que se refiere al ámbito escolar se fueron incrementando los equipos de integración a nivel nacional con la finalidad de promover la integración escolar de los niños con necesidades especiales. 1980). En su preparación. con la finalidad de garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que asegura la igualdad de todos los venezolanos. de allí que las Naciones Unidas establecieron como lema "Participación e Igualdad plena". en el cual se propone a todos los gobiernos el afianzamiento de las políticas de rehabilitación. De esta forma cobraron auge las escuelas de padres. mediante instrumentos legales de protección social. con la finalidad de acondicionar las instalaciones de los diversos servicios. 1980). Ministerio de Desarrollo Urbano. Para este año la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial iniciaron acciones con el sector de transporte y comunicaciones. que estaban bajo su dependencia. En cuanto al ámbito socio-laboral se hicieron intentos de coordinación con el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE). se realizaron a nivel nacional seminarios. Por otra parte la Asociación Internacional de Rehabilitación presentó un documento como aporte al Año Internacional denominado Carta para la Década de los 80. . ejecutándose las primeras acciones del "Proyecto de Ciudad sin barreras en Venezuela". De allí que se elaboró el primer anteproyecto de la Ley de Protección del Impedido que fue presentado al Ejecutivo Nacional.. foros y otros eventos cuya temática versó sobre la discusión de la problemática enfrentada por las personas con necesidades especiales para su incorporación activa a la vida social.

en aras de promover la integración de las personas con necesidades especiales. En líneas generales los resultados derivados de esta evaluación indicaron que la acción de estos servicios se centraba solo en el contexto escolar. que como Equipo de Integración. Esta situación llevó a que los Equipos de Integración en su mayoría funcionaran más como Unidades Psico-Educativas (UPE). la Dirección de Educación Especial a través del Programa de Integración Social realizó una evaluación a los equipos de integración. lo cual conllevó a un bajo alcance de la Integración escolar para ésta población. falta de compromiso de los Directivos de las Escuelas Regulares. Prevención del fracaso escolar y la Integración Social de las personas con necesidades especiales atendidas en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. Para 1986. la falta de coordinación entre los sectores y la no continuidad de las programaciones establecidas. Para el año 1987. con la intención de proporcionar una coherencia teórica y unificar criterios en cuanto a las líneas a seguir para la implementación de este principio. y los enfoques teóricos que la sustentan. poca articulación entre los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial y la creencia de que el Equipo de Integración era el único responsable de la integración de éstas personas. constituyó una limitante para la consolidación de una política de Integración Social. La situación antes expuesta. con el fin de mejorar la calidad del proceso y lograr una coherencia entre la fundamentación teórica y la práctica de dichos servicios. enfatizándose de esta forma la vertiente de la prevención del fracaso escolar. Con respecto a la integración escolar de un alumno con necesidades especiales se hacía en forma personalizada. derivó la necesidad de elaborar lineamientos para la operatividad de los equipos. En esa oportunidad se reiteraba la atención a la población con dificultades de aprendizaje. se consideró pertinente realizar una consulta y análisis con los equipos de integración social y los planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial acerca de la conceptualización y la praxis de la integración social. Es entonces para el año 1984 cuando se plantean dos vertientes. A fines de 1981 y. en Venezuela y en el ámbito latinoamericano se realizó con los auspicios de la UNESCO el "Primer seminario para la integración de las personas con necesidades especiales". .Sin embargo. Al respecto una situación confrontada por los equipos de integración fue la carencia de un trabajo cooperativo entre los maestros especialistas y los docentes regulares. esto a consecuencia de la demanda de alumnos con dificultades de aprendizaje a los cuales debía de atendérseles. En dicha consulta se analizó una vez más a los equipos de integración evidenciándose la necesidad de actualizar a los Profesionales en lo referente a la conceptualización de la integración. a fin de analizar la práctica de la integración social de las personas con necesidades especiales.

el contenido de las programaciones respondían muy poco a las necesidades de estos. se impulsaron los encuentros estatales de padres en cada Zona Educativa. no respondían a líneas de acción articuladas entre los niveles y modalidades del sistema educativo y otros sectores del ámbito nacional. auditivas y motoras y de integración sociolaboral. Trabajo y Familia. Si bien es cierto que algunas zonas realizaron propuestas concretas entre los entes de Educación. así mismo se percibió la necesidad de trabajar en forma cooperativa con el personal de los planteles y servicios de educación especial a los fines de unificar criterios en cuanto a la integración de la población con necesidades especiales en las diferentes áreas de atención. Es oportuno señalar que como estrategia de participación de los padres. Por otra parte. la integración social de las personas con necesidades especiales. y de los otros sectores de la vida nacional. Situación actual de la integración social: Al efectuar un análisis de la práctica que ha caracterizado la integración social de las personas con necesidades especiales se observa un sesgo al considerársele desde una perspectiva escolar. por cuanto. jóvenes y adultos con deficiencias visuales. sin embargo en la mayoría de dichas entidades. que respondan a una política de integración social desde el ente . estas han sido direccionadas solo desde la modalidad de Educación Especial y no como parte integral del Sector Educativo. se evidencia la carencia de acciones coordinadas y articuladas con los niveles y otras modalidades del sistema educativo. Para el año 1988. estas no cristalizaron en toda su plenitud. En cuanto a la integración familiar se percibe que los planteles y servicios han programado talleres. abordándose poco la integración familiar y laboral. en los cuales la asistencia ha sido masiva. se hizo un intento para promover acciones coordinadas con los niveles de Preescolar y Básica en las instancias zonales para la integración escolar de las personas con necesidades especiales. Salud. Sin embargo dichas actividades tienen un carácter más informativo. se plantea predominantemente en el contexto escolar. como una vía para propiciar la excelencia del trabajo en las escuelas básicas. que de verdadera participación activa de los padres en todo el proceso y en la toma de decisiones relativas a los hijos. jornadas y encuentros para promover la participación de los padres en el proceso educativo de los niños y jóvenes con necesidades especiales. En cuanto a la práctica de la integración escolar.Los resultados arrojados en éste seminario apuntaban a la necesidad de afrontar la integración escolar como una política de carácter nacional. Vale destacar que aun cuando se han dado variadas experiencias de integración de niños. se apreció la necesidad de incorporar en forma activa a supervisores. Hasta 1990.

etc. cultura. a solicitud de la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas y el Departamento de Cooperación Técnica para el Desarrollo de las Naciones Unidas. El objetivo de ésta propuesta era él de contribuir a la creación de un cuerpo coherente de disposiciones generales a fin de garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales a la educación. en la práctica se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas de los jóvenes y adultos en un oficio a fin de incorporarlos al campo laboral. la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial elaboraron las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para los Impedidos en Venezuela. estas no responden a un lineamiento de política articulada entre el Ministerio de Educación y los otros sectores de la vida Nacional. se concibe el trabajo en íntima relación con la Educación y una significación social. ha sido la necesidad de actualización permanente de sus profesionales en materia de políticas de atención integral de la población con necesidades especiales. Otras de las situaciones confrontadas por los equipos de integración. salud. Esto trae como consecuencia que de acuerdo al compromiso cognitivo de la persona se decide su capacidad productiva para insertarse en el campo laboral. han sido en su mayoría por iniciativa de los talleres de educación laboral y no articuladas interinstitucional y sectorialmente. programas de bienestar social. permaneciendo en la mayoría de los casos por largo tiempo en la institución. dificulta sus posibilidades de integración socio-laboral. situación que ha originado un bajo compromiso de la Escuela Básica para asumir la integración.Ministerial. se ha evidenciado que la mayoría de los equipos han planificado y ejecutado proyectos de integración social. Esto por supuesto. es la desvinculación de los equipos de integración con los planteles y servicios de Educación Especial. Por otra parte. En el año 1992. valorizándose de esta forma el sentido socioeconómico y no el desarrollo integral de la persona. trabajo. En relación a la integración laboral se aprecia que aún cuando en la fundamentación teórica del modelo de atención de las personas con necesidades especiales en cuanto a Educación y Trabajo. accesibilidad y seguridad social. deporte. (Documento Reorientación Político Conceptual de Educación y Trabajo (1997) En este orden de ideas las acciones desarrolladas para la integración laboral. recreación. donde la Educación y el Trabajo son dos procesos inclusivos que se dan desde tempranas hasta la adultez. Otra de las debilidades encontradas en esta época. que de contar con el apoyo de una política intersectorial hubiese tenido una mayor trascendencia en beneficio de la población con necesidades educativas especiales. . Si bien es cierto que los equipos de integración han realizado acciones para la integración familiar y comunitaria.

E. organización escolar. cultura. Por otra parte no se han desarrollados proyectos específicos en materia de integración socio-laboral. En dicha Ley "para cada derecho que se pretende alcanzar (social. recreación. En lo que se refiere a la integración escolar de las personas con necesidades especiales en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. considerando que la integración escolar de las personas con necesidades especiales es un proceso continuo sistemático y progresivo.N. jóvenes y adultos con necesidades especiales (Báez B. FEDECÁMARAS.623 De acuerdo a lo establecido en el título V de la Ley sobre "Disposiciones Transitorias" . 1994).U. Al respecto una debilidad.. equipos y materiales. Ahora bien. o sea.N. la política y línea estratégica de la Dirección de Educación Especial se enmarca en la integración social de las personas con necesidades especiales. seguridad social. información y sensibilización a la comunidad a fin de promover una disposición al cambio hacia las personas con necesidades especiales. para la integración escolar y socio-laboral de los niños. trabajo. no reflejando la visión actual de éstas personas. líneas estratégicas de políticas Educativas de la Modalidad de Educación Especial 1996). que son consideradas como ciudadanos con derecho a disfrutar de los beneficios que otorga la legislación en materia de familia. Le corresponde a éste consejo. la anula. integrado por un representante de los Sectores de Salud. Cabe destacar las implicaciones de esta la Ley. y en las declaraciones internacionales de organismos tales como U. se conforma el Consejo Superior de Integración el 08-06-95." (Nunes 1996). de este consejo ha sido la no consolidación de la articulación intersectorial. en una dimensión intersectorial.S. donde el eje direccional e integrador esta dado por el sector educativo de acuerdo a lo establecido en la Constitución Nacional de la República. Trabajo. en el marco de la intersectorialidad dirigida a la participación y articulación de instancias. Educación. y un representante de la Universidad Central de Venezuela. CTV. Para 1994. entre otros. salud. educativo.Hecho importante para esta época en Venezuela es la publicación de la Ley para la Integración de Personas Incapacitadas en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 4. convenios. en la Ley Orgánica de Educación. organismos. la divulgación. se establece una condición que niega el espíritu y razón de la norma. por una parte su fundamentación teórica está basada en una concepción de la persona impedida que data de tiempos antiguos. trabajo). adaptación curricular. Organizaciones no Gubernamentales. sectores y sociedad civil que posibilitan la puesta en marcha de proyectos. Familia. que implica el desarrollo de acciones que garanticen el cambio actitudinal de los . la educación especial da apoyo al alumno integrado y a los docentes que actúan en dicho proceso a través de estrategias de integración. metodologías y recursos didácticos a través de una acción cooperativa entre los profesionales especialistas de la modalidad adscritos a la escuela regular.C.O y O.. (Documento integración escolar. escuela.

. supervisar y velar por el cumplimiento de la Política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en función de la integración social de las personas con necesidades especiales entre otras. intelectuales y sensoriales requieren. Media Diversificada y Profesional. en todas las instancias que configuran la vida: familia. a los fines de garantizar el proceso de integración en términos del derecho de la persona y del deber de las instancias responsables de dicho proceso. cuando se le brinda la oportunidad de desarrollar sus capacidades. la Dirección de Educación Especial a los fines de establecer las normas para la integración escolar de las personas con necesidades especiales elaboró la resolución 2005 de fecha 02-12-96. Este se define como un programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional que tiene la competencia de diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales. Visión prospectiva de la integración social: Personas con Necesidades Especiales Al conceptualizar la integración social como un proceso que se inicia a edades tempranas y que continúa a lo largo de la vida.Es la resolución Nº1762 del 09-10-96. son capaces de auto desarrollarse. Otras de las políticas establecidas para este mismo año. escuela y comunidad. donde se establecen las normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en los Planteles Oficiales y Privados de los niveles de Preescolar. Básica. donde el afecto. Estas potencialidades que tiene toda persona. en permanente desarrollo. y de interactuar armónicamente en el medio donde se desenvuelve respetando su diferencia. cuando es respetado como tal. son susceptibles de evolucionar. el reconocimiento. único en sus características y necesidades. La persona con necesidades especiales al igual que otras. un ente único. Las personas con necesidades especiales son aquellas cuyas características físicas. valoración de las capacidades y el respecto a su individualidad . respetando las peculiaridades de su propia identidad". es concebido como una persona. el individuo con necesidades especiales como centro de dicho proceso. Este hecho diferencial en los individuos proporciona un fundamento "El derecho a ser diferente. de planes y programas complementarios o sustitutivos. a ser reconocido. transitorios y/o y permanentes para favorecer su integración. Consecuentemente se plantea la reorientación del Programa de Integración. equilibrada y estimulante. Estas personas como cualquier ser humano.administradores de la Educación. tiene el derecho de pertenecer a una familia. de interactuar. lo que a su vez fortalecerá la articulación y administración de una política educativa integral entre los niveles y modalidades del sistema educativo.

De esta forma la persona con necesidades especiales tiene derecho a recibir una educación en todo el continuo de su vida de acuerdo a las características propias del desarrollo. el mundo perceptivo. físicas e intelectuales. socioemocional. Por lo tanto es imprescindible en los primeros 5 años. como individuo y miembro de un colectivo tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás ciudadanos. esta tratando de afirmarse como persona y esta lucha constante entre sus experiencias. En esta edad. etc. En la edad escolar el niño. gustativos necesarios para el desarrollo cognoscitivo. las experiencias de estos primeros años requieren de un medio ambiente. Ante esta responsabilidad cabe a la familia la tarea de proporcionar al niño todos los medios necesarios para que incremente en mayor grado posible todas sus capacidades y posibilidades. éxitos y fracasos. particularmente con la madre y con los pares. por cuanto esta es la base desde la cual el niño comienza el desarrollo de su vida psíquica y social. y sobre todo en esta población tener en cuenta que esta requerirá siempre de refuerzos afectivos y sociales de reconocimiento y valoración objetiva de sus propias capacidades. una buena valoración de si mismo por parte de los demás y los refuerzos sociales gratificantes. metodologías. Es preciso señalar que esta igualdad no significa en ningún caso reclamar la uniformidad. emociones. para consolidar su personalidad. sonoros. El niño en la edad preescolar establece vínculos interpersonales. sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales de cada persona. por lo tanto necesitan estímulos significantes para mantener un equilibrio frente a la necesidad sentida. se relaciona con los otros. Así mismo. y personal de apoyo especializado. la comprensión. adquiriendo conciencia de su propia persona y aprendiendo a verse como parte de un grupo con el cual interactúa. Ahora bien. olfativos. equipos. la aceptación y el amor son factores decisivos para la formación de su personalidad y posterior desarrollo como individuo. descubrir sobre todo si se les presentan los objetos adecuadamente. motor y del lenguaje. existe un deseo de saber explorar. tiene conciencia de sus propias necesidades. contribuyen a elevar el nivel de autoestima. El niño necesita un punto de referencia. En este sentido. se atienden las necesidades educativas especiales de estos educandos a través de adaptaciones curriculares en cuanto a estrategias. táctiles. en el caso de niños que presentan necesidades especiales de orden sensorial. con mayor diversidad y riqueza con estímulos visuales. A esta actuación hay que agregar el ingreso a la .contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad. inseguridad e impulsos le produce cambios de carácter y humor. Se destaca aquí la importancia del núcleo familiar.

y a menudo se juegan posiciones individuales y de supremacía y ninguno quiere perder. y a comprometerse con el sistema de valores.escuela. Se percibe además la necesidad de ajustarse a nuevos roles sociales. confianza. dificultades de aprendizaje. y en los que va a tener influencia las experiencias educativas y . y una mayor disciplina. autismo y talento estos pueden interferir en su adaptación escolar y social. nuevos compañeros. La búsqueda de identidad y de independencia conduce a la necesidad de intercambiar ideas. al cual la persona tiene que hacer frente. impedimentos físicos. Por otra parte desarrolla confianza en las interacciones sociales. Esto lleva al desarrollo de estrategias. Esta etapa va pasando y el niño se ira adaptando. e interacción con los compañeros del mismo sexo y del opuesto. adaptadas a las necesidades del niño. y a desarrollar destrezas e intereses. logrando que la actividad escolar y el proceso de enseñanza aprendizaje se cumplan en forma total. Ahora bien. Así mismo. motivación y creencia en las posibilidades y capacidades del niño. y amistad. la búsqueda de identidad alcanza su punto crítico esto por cuanto se presentan muchos cambios significativos en el desarrollo físico. comienza a integrarse en pequeños grupos compartiendo elementos entre ellos. deben proveerse de los conocimientos esenciales para poder acompañar a su hijo a través de sus experiencias con amor e inteligencia y una clara conciencia de la importancia que tiene. asumiendo nuevos roles. En la etapa de la adolescencia. Por ello es sumamente importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia y los maestros. en armonía en un clima de interacción con los demás compañeros. un estado emocional placentero y de bienestar psicosocial. así como también de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias necesarias. La familia es un cambio más. intereses personales y vocacionales. y ubicado en que cada educando posee características propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuación debe estar en función de esa diversidad. intercambiando con el niño afecto. mental y social. experiencias diferentes que habrá de asimilar en medio de una creciente exigencia intelectual. cuando los niños presentan necesidades especiales sensoriales. puede lograrse un sentido de identidad. Los padres más allá de la natural e instintiva preocupación e interés. El docente debe establecer una comunicación. Hacia el final de la adolescencia. La trascendencia de ésta etapa es significativa. es en sí una fase de transición de la niñez a la adultez. comprendiendo. el crear un clima de aceptación. particularmente con los pares de la misma edad. experiencias. El mundo se va percibiendo de manera diferente a como se había visto antes. se percibe la necesidad de abandonar la protección y seguridad que siempre ha tenido. sociabilizándose e integrándose paulatinamente hasta completar este periodo tan decisivo de su vida. retardo mental. de allí que la persona pueda cuestionar las cosas y buscar la comprensión para satisfacer sus necesidades. se identifican cualidades.

Así mismo en esta etapa. el concepto que de su persona obtenga cobra una importancia fundamental en esta etapa. por parte de los jóvenes con necesidades especiales. . en cuyo caso es necesario brindarle un ambiente donde se sientan seguros. y a las experiencias que como adulto ha experimentado. de allí la necesidad de establecer actividades que le permitan la interacción con los demás. y para elevar su autoestima. donde sea respetado como persona. y capacidad en los roles que les toca desempeñar. capaz de integrarse en su realidad con fines de transformarla. es decir. muestra interés por adquirir y renovar sus conocimientos como fuente de desarrollo permanente y de proyección hacia el futuro para atender las demandas de los cambios que son necesarios para su desenvolvimiento. En esta etapa es esencial la aceptación por parte de los compañeros y amigos de la comunidad. vividas en los años anteriores. El tener una necesidad especial puede conducir a que las personas permanezcan al margen de la vida social. La auto-aceptación. Es pertinente también desarrollar acciones que permitan. la interacción. y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social. etc. El desarrollo de la imagen de si mismo. que le permitan impulsar su identidad. ser un activo promotor del cambio social. Por ello es necesario unas relaciones significativas. con los agentes de la comunidad. atraídos en los vínculos con los demás. esto debido. para su autorrealización como persona. Así mismo se requiere una formación acorde a las aptitudes. capaz de autogestionar su propio aprendizaje y ser consciente de su rol cívico. muchas veces a la existencia de prejuicios valorativos por parte de la familia y la comunidad lo que incide en la plena realización de la persona como ente válido en la sociedad.sociales. Papel fundamental juega la familia como elemento básico. y sobre todo de actuaciones. para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad. intereses. político. a fin de promover el sentido de pertenencia. La adultez se concibe como la capacidad de participar en un trabajo productivo. y aceptación como un miembro más del grupo social al que pertenece. que contribuyan a la formación de una imagen positiva de si mismo y una concientización de sus posibilidades en beneficio del desarrollo de la persona. de sus propias posibilidades y limitaciones es paso previo e ineludible para que se produzca un desarrollo positivo tanto funcional como social. Estas variables que caracterizan la adultez permiten a las personas vivir y participar responsablemente en la vida familiar. la persona cumple un rol productivo que la capacita para bastarse a sí mismo y actuar independientemente en sus múltiples manifestaciones de vida.

servicios sanitarios. En este mismo orden de ideas la integración social se fundamente en declaraciones y mandatos internacionales .) del año 1955. Se debe estar consciente de que en esta etapa el hombre adquiere conciencia de sus responsabilidades cívicas. de la dignidad y condición de la persona. por lo tanto debe proveérsele de los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y conocimientos con miras a promover el autodesarrollo. atributos de todas las personas e inherente a su dignidad que el Estado está en el deber de respetar. para disfrutar de una vida digna. que permita la satisfacción de las necesidades esenciales. y una gran necesidad. aprobada en la Convención de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General en Noviembre de 1959. En Venezuela la integración se fundamenta primeramente en la tabla de los derechos del niño venezolano (1936) elaborado en la primera convención del Magisterio Venezolano. con el fin de lograr la integración social y el desarrollo cultural y espiritual en la máxima medida posible".Al respecto en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como primer documento promulgado a nivel internacional (1945) establece en el artículo I que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en su dignidad".I.En síntesis. la de seguir aprendiendo para una mayor participación en la sociedad. sociales. preparación para el empleo y oportunidades de esparcimiento. . es preciso tomar en cuenta que el individuo con necesidades especiales es ante todo una persona. Estos derechos. Otro de los documentos que sustentan la integración social de las personas con necesidades especiales es la recomendación 99 de la Organización Internacional del Trabajo (O. referida a los principios y práctica de la Adaptación y Readaptación profesional del impedido donde se establece la necesidad de asegurar medidas adecuadas y al alcance de todas las categorías de personas inválidas y de promover oportunidades de empleo en le mercado regular. Todo ello dado por los aprendizajes adquiridos en el transcurso de su vida lo que le convierte en un ente autónomo capaz de integrarse en la sociedad Bases Legales para la Integración Social: La fundamentación legal de la integración social se inscribe en los derechos fundamentales del hombre. se establece en el artículo 27: "asegurar que todos los niños con necesidades especiales tengan un acceso efectivo a la educación. donde se establecen todas aquellas garantías que necesita el niño para desarrollarse en la vida social como persona. etc. la capacitación. garantizar o satisfacer son los derechos humanos.T. un cúmulo de aspiraciones. familiares. Por otra parte en la Declaración de los Derechos del Niño. y como tal tiene un potencial de habilidades y capacidades. servicios de rehabilitación.

Implica el derecho de toda persona impedida a participar en la vida social normal de la comunidad en cual vive. deberes y garantías de todos los venezolanos. en sus artículos 120. . posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. En el artículo 27 se consagra el derecho que les corresponde en común con los miembros de su grupo. fue elaborada para promover el logro de la participación plena y la igualdad de los impedidos en todo el mundo. sexo y credo. De allí que en el artículo 43 se señala que todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de la personalidad sin más limitaciones que las que derivan del derecho de los demás y del orden público y social. El impedido cualesquiera sea el origen. donde se establece el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones sin ningún tipo de discriminación por razón de raza. Así mismo en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos adoptado por la Asamblea General de la ONU (1966). el derecho a disfrutar de una vida decorosa lo más normal y plena posible. derecho a ser tratado humanamente y con la dignidad inherente a todo ser humano y el derecho de todo niño a adquirir su nacionalidad y a recibir protección de su condición menor. En la Convención Americana sobre Derechos Humanos adoptada por la Conferencia Especializada Interamericana sobre Derechos Humanos (1969). En el Programa Mundial para las Personas con Discapacidad. En el artículo 78 de la misma Constitución Nacional se establece a la educación como derecho social permanente e irrenunciable de todos los venezolanos sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y las aptitudes.Por otra parte en el título III capítulo I de la Constitución Nacional de la República de Venezuela (1961) se establecen los derechos. se establece con mayor precisión y de manera más completa una serie de derechos entre los que se encuentran: el respeto a los miembros de minorías étnicas. en Venezuela se promulga la Ley Orgánica de Educación. religiosas o idiomáticas. 121 y 124 se establece que "la educación debe darse en la medida de lo posible dentro del Sistema Escolar General". la cual es una declaración de consenso acerca de las prioridades para la realización de acciones durante la década 1980-1990. Para 1980. a tener su propia vida cultural. A nivel internacional en este mismo año se proclama la carta para los 80. tiene los mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de la misma edad. la naturaleza o gravedad de sus deficiencias. en el artículo 11 "de la Convención" los Estados partes se obligan a "respetar los Derechos y Libertades reconocidos en ellos y garantizar el libre y pleno ejercicio a toda persona que esté sujeta a su jurisdicción sin discriminación alguna. En la declaración de los Derechos de los Impedidos (1975) en su artículo 3 se señala que se respete su dignidad humana. lo que supone en primer lugar.

las escuelas. Dichos comités tienen como objetivos fundamentales: fomentar la plena integración. En esta misma línea de pensamiento en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos"(1990) elaborada por la UNESCO en su artículo 3 numeral 5 se establece que las necesidades básicas de aprendizaje de las personas con necesidades especiales demandan atención especial. Para 1983 la Organización Internacional del Trabajo adopta el convenio 159 sobre la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas. y en todos los aspectos de la sociedad. Prosiguiendo con la fundamentación legal de la integración para el año 1991. Así mismo en el capítulo IX (Artículo 375 al 378 se establece las condiciones y el derecho de las personas con necesidades especiales al trabajo). En 1990 en la declaración Mundial de Educación para todos. sitúan a la obtención y conservación de un empleo así como a la promoción en el mismo en la perspectiva de la integración o reintegración de la persona en la sociedad. Por otra parte la Ley Orgánica del Trabajo de 1990 reafirma en su artículo 24 que "toda persona tiene derecho al trabajo". independencia y productividad de los impedidos en la comunidad. la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas establece las directrices para el establecimiento y desarrollo de comités nacionales de coordinación en la esfera de la discapacidad. En este mismo año se promulgó el año internacional del impedido (1981) y el Programa de Acción Mundial subrayó el derecho de las personas con discapacidad a tener las mismas oportunidades que los demás ciudadanos. en dicho programa se insta a los gobiernos de los Estados miembros a adoptar políticas que reconozcan los derechos de los impedidos a la educación.En 1981 se elaboró el Programa de Acción Mundial para los Impedidos aprobado por la Asociación General en resolución 37/52. en el artículo 3 se establece que las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas merecen especial atención. por lo cual es preciso tomar medidas que faciliten la igualdad en el acceso de la Educación. En Venezuela en 1983. Para este mismo año se elabora el Programa de acción Mundial de la Naciones Unidas para los Impedidos sobre equiparación de oportunidades de educación y formación. el Consejo Municipal del Distrito Federal elabora las ordenanzas para la construcción y adaptación de edificaciones. En 1986 se promulga en decreto Nº 12 de la Alcaldía del Municipio Libertador sobre otorgamiento de becas a los hijos de matrimonios impedidos y de política de Contratación laboral de los impedidos. . Este convenio y la recomendación 168 que la complementa.

Por otra parte la integración se asume como una política Nacional. se fundamenta en el derecho al respeto por la dignidad de la persona. a través de su interacción con la familia y a participar en todas las actividades educativas. prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales. paralelamente en Venezuela se asumen estas normas. En el ámbito de la integración escolar se promulga en Venezuela la resolución Nº 2005. Administración del Modelo de Integración Social El Programa de Integración Social como programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional tiene las competencias de 1) diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales. las cuales tienen como finalidad garantizar que niñas. se establece como principio rector por las escuelas deben acoger a todos los niños. lingüísticas u otras. de fecha 12 de diciembre de 1996. sociales y recreativas. sociales. y la obligación de ser asumida por los niveles y otras modalidades del sistema educativo. intelectuales. aspira que estas personas satisfagan todas estas necesidades. aprobada por la Conferencia Nacional Especial. de allí que su fin primordial supone en primer lugar promover el disfrute de una vida plena como sea posible. laboral y social. escolar. En síntesis la integración social. niños mujeres y hombres con discapacidad. 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en . y como tal. 1993 en el cual se destaca la obligatoriedad de la integración en los ámbitos familiar.En 1992 la Oficina de Desarrollo Social de la Organización de las Naciones Unidas elabora las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. promulgada en el año. En la misma declaración en los artículos del 28 al 31 se señala la garantía de ofrecer opciones curriculares que se adapten a las necesidades educativas especiales atendiendo al principio de igualdad de oportunidades. en la cual se establece la garantía del ingreso. En la Declaración de Salamanca (1994). organizada por el Gobierno Español en colaboración con la UNESCO y celebrada en Salamanca. emocionales. independientemente de sus condiciones físicas. Otro instrumento legal que fortalece el derecho de las personas con necesidades especiales en Venezuela es la Ley de Integración Social de las personas con incapacitadas. en su calidad de miembros de su respectivas sociedades puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los demás.

el cual es un servicio de educación especial que cumple funciones de apoyo cuya acción debe realizarse en forma articulada con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial y con las instituciones de los niveles y otras modalidades del sector educativo. 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboración de proyectos que redunden en su efectiva integración social. así como con los servicios de otros sectores de la comunidad en la que se inscribe a los fines de generar un trabajo conjunto para el logro de la integración social de las personas con necesidades especiales en los diferentes ámbitos: familia. 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educación Especial en los ámbitos estatales y municipales en cuanto a la política y administración de la integración social. 5) propiciar intercambios con instituciones y entes públicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimización de la integración social de las personas con necesidades especiales. 9) asesorar a los medios de comunicación para la realización de programas de divulgación. A nivel institucional. 4) asesorar técnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integración social. escuela y comunidad. 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administración y ejecución de las políticas y programas para la integración social.función de la integración social de las personas con necesidades especiales. 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formación profesional en el campo de integración. la Unidad Operativa de la Modalidad de la Educación Especial en el Programa de Integración Social es el Equipo de Integración. en el marco de la descentralización. Esto requiere que el equipo incentive y promueva la organización de una comunidad integrada que contribuya a identificar necesidades y proponer soluciones compartidas para garantizar la efectiva integración social . coordinar. tienen las competencias de administrar y supervisar las programaciones relacionadas con la integración social dirigidas a la población con necesidades especiales. En el Plan Regional de Educación de cada Entidad Federal se deben incluir programas dirigidos a la Integración Social atendiendo a los lineamientos de la política nacional de la Modalidad de Educación Especial. difusión y orientación a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integración social. Las instancias Estadales y Municipales. a las mismas les compete planificar. En consecuencia. supervisar y evaluar programas y proyectos sectoriales e intersectoriales dirigidos a la integración social de las personas con necesidades especiales.

En cuanto a la integración de los niños. En esta línea de pensamiento el Modelo para la Integración Social se suscribe dentro de una política nacional y como tal requiere de las instancias y entes responsables. Igualmente los Núcleos de Bienestar Estudiantil. Unidades Psicoeducativa. por otra. Cuando no se cuenta en el sector donde estén ubicados los planteles y servicios con un Equipo de Integración. Aulas Integradas. debe promoverse la participación activa del individuo en su medio. tales como: Institutos de Educación Especial.Más allá de la ubicación física de las personas con necesidades educativas especiales. brindarán apoyo para la Integración Social. a disfrutar de la igualdad de oportunidades educativas y sociales. El desarrollo del Modelo para la Integración Social le corresponde al ente educativo de la Modalidad de Educación Especial. tal como se establece en la Constitución Nacional de Venezuela. Centros de Desarrollo Infantil. jóvenes y adultos con necesidades especiales se requiere que los planteles y servicios del Sector Educativo o instituciones y recursos de otros sectores cumplan funciones de apoyo con la escuela regular a través de una acción cooperativa que garantice un efectivo proceso de integración social. La integración es responsabilidad de todos los profesionales involucrados en el hecho educativo. Centros de Dificultades de Aprendizaje. Centros de Rehabilitación de Lenguaje. a través de un trabajo articulado con los servicios de Educación Especial. La integración social debe garantizarse tanto en la modalidad de la educación especial como en la escuela regular. Centros Experimentales de Artes y Ciencias. que requieren de una atención educativa especializada integral. En el modelo para la integración social reviste gran trascendencia un cambio en el rol de las escuelas especiales por una parte debe atender a través de los planteles y servicios a los niños. Ley del Trabajo y Declaraciones Internacionales. tienen la responsabilidad de asumir la integración social de esta población a la familia. jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales. debe propiciar la integración de los educandos con necesidades educativas especiales que reúnan las condiciones para desarrollarse a través de dicho proceso en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo apoyando al alumno integrado en la escuela regular y a los docentes y demás profesionales implicados en este proceso. en cada zona educativa en una acción . estableciendo vínculos entre las personas con las que comparte. Centros de Atención Integral. en esencia. escuela y comunidad. Talleres de Educación Laboral. los Servicios de Orientación. A tal efecto los planteles y servicios de Educación Especial. para facilitar el desarrollo de sus competencias individuales y. en el ambiente educativo. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. para garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales. los Equipos Técnicos Zonales de Preescolar. más allá de cumplir con los objetivos para los cuales fueron creados. los profesionales de dichas instituciones deberán asumir la responsabilidad de orientar el proceso de integración social de los educandos con necesidades especiales.

Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) y los Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC). estén comprometidos en esta acción. Líneas de Acción para la Integración Social: Al analizar la naturaleza y alcance de la integración social de las personas con necesidades especiales. como entes que pertenecen a una sociedad. Para ello se deben coordinar esfuerzos intra e intersectoriales en planes de acción concretos y específicos. cuya finalidad es garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas en el marco del respeto por la diversidad y el ejercicio de sus derechos. De allí que. para el desarrollo del Modelo para la Integración Social se requiere de líneas de acción. escuela y la comunidad. En este sentido se requiere de una coordinación estrecha de todos los entes comprometidos. En este orden de ideas. Unidades Psicoeducativa (UPE). Ahora bien. es ineludible considerarla como una política nacional. Básica. . Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA). las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio educativo y de la Descentralización del Sistema Educativo. Así como también para el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia. es decir. a fin de que. se requiere de una acción participativa de la familia. municipal y local para garantizar con éxito la integración social de las personas con necesidades especiales. Aulas Integradas (AI). Por una parte se debe fortalecer la articulación de las acciones dentro de la modalidad de Educación Especial para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales requieren para el logro de los objetivos curriculares propuestos por la institución escolar facilitando de esta forma la efectiva integración social. Centros de Atención Integral (CAI). debe orientarse hacia un trabajo cooperativo para la revisión y discusión de las programaciones a seguir con los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en los niveles de Preescolar. todos de una manera u otra. de los sectores de la vida nacional a nivel estadal. ésta demanda la participación y responsabilidad de diferentes instancias relacionadas con las personas.coordinada y participativa de los entes sociales de la comunidad y bajo un enfoque de carácter intra e intersectorial. al estar concebida la integración social desde un enfoque integral. instancias gubernamentales. y por otra se debe garantizar la integración de los educandos con necesidades especiales a través de acciones articuladas con los niveles y las otras modalidades del Sistema Educativo así como también con otros sectores de la vida nacional. Media Profesional y Adultos. no gubernamentales. al trabajo y la comunidad. Unidades Educativas (UE). la vinculación de los equipos de integración con los Institutos de Educación Especial (IEE).

y Escuelas Básicas con Preescolar. centros de atención integral. Servicios de Orientación) y con el Sector Social en sus programas Hogares de Cuidado Diario. los Centros de Desarrollos Infantil y otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo (AI. centros de rehabilitación de lenguaje con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI. IEE. Así mismo es necesario un trabajo articulado a la comunidad a través del diseño de estrategias para la interacción del niño con sus iguales. Institutos de Educación Especial. institutos de educación especial. como promotores de la integración social. CEAC). participando estos en la adopción de decisiones en el ámbito escolar y en la supervisión y apoyo del aprendizaje de sus hijo. . Centros de Atención Integral. apoyarlos y estimular su participación en todo el proceso educativo para facilitar la integración social del niño con necesidades especiales. aspecto básico para cimentar las bases de una integración temprana. En la línea intersectorial la integración a este grupo etáreo debe garantizarse a través de la articulación de acciones entre el equipo de integración. a fin de incorporarlos al proceso de integración. Centro de Desarrollo Infantil. Centros de Rehabilitación del Lenguaje. para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socialización del niño como elemento básico para el inicio del proceso de integración social. Unidades Educativas. fomentando desde edades tempranas las relaciones sociales indispensables para su efectiva integración social. UPE. así mismo con los programas no convencionales implementados por las organizaciones no gubernamentales y servicios autónomos. CENDA. unidades educativas. con el apoyo de los servicios de la modalidad Aulas Integradas. (NIBE. los centros de desarrollo infantil. con los actores de la comunidad. CRL. En la línea intrasectorial se les debe garantizar la integración social por medio de la articulación de acciones entre el equipo de integración. Centros de Educación Preescolar a través de su propuesta "Preescolar integral de calidad a través de sus programas formales y no convencionales. UPE. CAI. Esta acción también involucra el desarrollo de estrategias dirigidas a la familia con el fin de estrechar relaciones de cooperación y de apoyo entre los equipos de profesionales y los padres. y los de los otros niveles NIBE. CENDA. Red Materno Infantil. CENDA. Integrados del Ministerio de la Familia. Esta acción también involucra el trabajo conjunto con la familia y la comunidad. Por otra parte es necesario trabajar mancomunadamente. En este ámbito es necesario también el desarrollo de acciones conjuntas para promover la participación de la familia. UE. Servicios de Orientación para garantizar el ingreso.Desde el punto de vista de la intramodalidad la integración social de la población con necesidades especiales de 0 a 6 años debe garantizarse a través de la articulación de acciones entre el Equipo de Integración. Unidades Psicoeducativa. Por ello es necesario el establecimiento de vínculos con el grupo familiar a fin de informarlos. es decir se debe realizar una efectiva articulación con la red de atención a la población en edad preescolar y seguir los planes nacionales destinados a la infancia. prosecución y permanencia en este nivel educativo.) y de los otros niveles .

con el apoyo de los otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial. Así mismo es de vital importancia el trabajo cooperativo para la participación de los padres a través de estrategias de información y formación como verdaderos promotores de la integración social. También cobra vital importancia el trabajo conjunto. Siguiendo las líneas estratégicas de la integración social de la población con necesidades educativas en el rango de 6 a 15 años la coordinación de esfuerzos entre el equipo de integración.en esta etapa tan importante de la vida del niño. Unidades Educativas. Es un imperativo el desarrollo de proyectos para la incorporación de la comunidad tanto para generar un cambio de actitud hacia las personas con necesidades especiales como para su participación activa en el proceso de integración. prosecución y culminación de estudios. para la participación de la familia y la comunidad. con el apoyo de los servicios de la modalidad de educación especial. Talleres de Educación Laboral. un trabajo cooperativo con los diferentes grupos del entorno social. Talleres de Educación Laboral. UPE. es pertinente. Media Diversificada y Profesional. De igual manera es necesario la articulación entre los Equipos de Integración. así como el apoyo y la orientación a los docentes en materia de planificación. promover y/o fortalecer las asociaciones de padres como instancias de participación. De allí la necesidad de constituir. Esta acción estará orientada al desarrollo de experiencias educativas y sociales que apunten a una efectiva integración social. selección de recursos y adaptaciones curriculares acordes a las necesidades de los educandos. Centros de Atención Integral. Centros de Atención . Así mismo es necesario la coordinación de acciones entre el Equipo de Integración. En relación a la comunidad. CEAC. Unidades Educativas. (AI. UPE. Unidades Educativas. CRL. a los fines de garantizar el ingreso. con los niveles de Educación Básica. los Institutos de Educación Especial. Centros de Educación Básica de Adultos y Centros Educativo de Atención a la Comunidad). Institutos de Educación Especial. CRL) y de los niveles (Servicios de Orientación y NIBE). (AI. con los institutos de Educación Especial. Por otra parte es necesario el fortalecimiento de las asociaciones de padres como elemento básico para participar en la concepción y aplicación de programas dirigidos a mejorar las condiciones educativas y sociales de sus hijos. puesto que estos permiten a las personas con necesidades especiales a través de sus servicios. compartir espacios deportivos y culturales como cualquier miembro de su comunidad. organización escolar. organización y toma de decisiones para la integración social de las personas con necesidades especiales. promoviendo de esta forma la integración social. y a beneficiarse de todo lo que dicha comunidad genera. CENDA. Modalidad de Adultos en sus programas IRFA (Instituto Radiofónico de Fe y Alegría. CAI) y de los otros servicios de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicio de Orientación). fomentando el compromiso para una efectiva integración social.

Centros de Atención Integral y los niveles de Educación Media. Asimismo. Centros de Atención Integral. prosecución y culminación de estudios. lo Talleres de Educación Laboral. Institutos de Educación Especial. UPE. apoyo y creencia en sus posibilidades y como una fuerza para el logro de las metas trazadas por la persona con necesidades especiales. con la modalidad de Adultos en sus programaciones IRFA. En relación a la integración de la población con necesidades educativas especiales de 15 años o más se requiere de un trabajo coordinado entre el Equipo de Integración y los Talleres de Educación Laboral. así como todo lo referente a la planificación y evaluación de los aprendizajes con el apoyo de los servicios de la modalidad de Educación Especial (AI. es pertinente el desarrollo de estrategias que permitan la incorporación de la familia y de la comunidad en el proceso de la integración social. Así como también con el Instituto Nacional de Deportes YMCA. prosecución y culminación de la escolaridad. para la integración familiar y socio-laboral. UPE. CENDA. En lo que se refiere a la comunidad es prioritario generar en forma cooperativa proyectos y planes que permitan la incorporación de los diferentes agentes de la comunidad en el proceso de integración Igualmente para garantizar la integración de la población con necesidades especial de 15 o mas años se requiere de la articulación del Equipo de Integración. En cuanto a la familia se precisa del establecimiento de un trabajo cooperativo para involucrarla en todas las programaciones destinadas a los niños y jóvenes con necesidades especiales. CEAC. el desarrollo de planes que permitan su vinculación con el proceso de integración social. Centros de Rehabilitación del Lenguaje. otras organizaciones deportivas y culturales. Diversificada y Profesional. CEAC) y los de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicios de Orientación). La participación de la familia en esta etapa de la vida del joven con necesidades especiales es de gran relevancia como estímulo. para así convertirse en plenos defensores de los derechos de sus hijos. . CAI. CRL. a fin de generar estrategias conjuntas para el inicio y prosecución de la escolaridad. En relación a la comunidad es pertinente. y Educación Superior a los fines de planificar y programar en forma conjunta acciones para el ingreso. CEBA. por ello es necesario el desarrollo de acciones que favorezcan el intercambio con los profesionales a fin de apoyarlos para asumir un adecuado rol en esta etapa tan compleja. Centros Experimentales de Artes y Ciencias y el Instituto Radiofónico Fe y Alegría y otros programas del sector gubernamental y no gubernamental a los fines de generar proyectos conjuntos para el ingreso. Centros de Rehabilitación de Lenguaje. es necesario la coordinación de acciones con el sector Salud y Social con el apoyo de los Servicios de Modalidad (AI.Integral. Unidades Educativas. así como también. Unidades Educativas. Po otra parte. CENDA) y con el de los niveles del sistema educativo (NIBE y Servicios de Orientación).

En cuanto a la familia es de gran relevancia. inserción laboral y otros programas educativos. Talleres de Educación Laboral. así como el disfrute de los beneficios sociales. Institutos de Educación Especial. etc. todo ello con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI. recreativo. recreativos y culturales. involucrar a las asociaciones de padres en todas las programaciones destinadas a la integración social. deportivo. En relación a la comunidad es necesario un trabajo cooperativo para le diseño de proyectos compartidos con las instituciones gubernamentales y la sociedad civil. especialización y actualización e inserción laboral. asociaciones de personas con necesidades especiales. Con el Ministerio de Justicia para el desarrollo de planes en materia de prevención del delito. sector empresarial y con el Consejo Nacional para las personas con necesidades especiales y con las federaciones. CENDA) y de los otros nivel (NIBE y Servicios de Orientación). organizaciones no gubernamentales para la capacitación. Así mismo se requiere la coordinación de esfuerzos para promover la participación activa de la familia y de la comunidad. Unidades Educativas. Con el Ministerio de la Juventud en los programas juventud desocupada para la elaboración de proyectos de capacitación e inserción laboral. a fin de garantizar la integración social como un proyecto compartido por todos los entes de la vida nacional. En esta misma línea. Con el Instituto Nacional de Deporte (IND). Con el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) para la capacitación. deportivos. Con el Ministerio de Sanidad para la realización de planes conjuntos para la prevención de enfermedades infectocontagiosas. laboral. con el Ministerio del Trabajo para los efectos de la inserción laboral a través de las oficinas de empleo. Centros de Atención Integral. . UPE. esto con la finalidad de promover el compromiso y la asunción de responsabilidades para hacer realidad la integración de sus hijos en el ámbito educativo. cultural. planificación familiar. En cuanto a la comunidad es imperativo desarrollar proyectos conjuntos con los entes de la comunidad para hacerlos partícipes del proceso de integración social y responder así a las necesidades sociales de esta población como un ciudadano más. la población de este grupo etáreo requiere de la articulación de los Equipos de Integración. se requiere de planes conjuntos para involucrar las organizaciones de padres en la consecución de las metas trazadas por las personas con necesidades especiales.Así mismo.

un cambio en nuestra forma de vivir. sino sobre todo. de habilidades y capacidades. Estos principios constituyen la base ética y moral que permite pensar en un ideal de hombre. Con base en esta visión se destaca la integración educativa como principal producto de una educación democrática. social. derechos humanos e igualdad de oportunidades y una escuela para todos. es necesario romper con muchas barreras: creencias. que representa una necesidad apremiante en el ideal de convertirnos en una sociedad más humana y equitativa. y se basa en tres principios: el respeto a las diferencias. actitudes que han obstaculizado su desarrollo. Sin embargo. para lograr una integración educativa exitosa. pues la integración educativa no es solamente un cambio dentro de nuestras escuelas.Conclusiones Para dar respuesta a las necesidades y retos que enfrenta la educación ante una sociedad cada vez más demandante. de ciudadano que se ha de formar en las aulas con una serie de atributos y características. que le permitan integrarse a la sociedad. La concepción de educación para todos. la oferta educativa se ha ampliado para todos los sectores de la población. independientemente de su condición física. se aprecia en nuestro sistema educativo. emocional. Uno de los principales frutos de este cambio en educación es el de integración educativa. ya que se abren las puertas de la educación a todos los niños. cultural y política. su rango de alcance es cada vez mayor. . ideologías.

w. 591 Ley para Personas con Discapacidad: Gaceta Nº 39. Material instruccional U.929. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.A cód. Abril del 2000. y.226.N. Agosto 2009 Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolecente (LOPNA).013 Septiembre 2008 Ley Orgánica de Educación: Gaceta Nº 5. Pasoapaso. Gaceta 5.w.Bibliografía Rodríguez.w.com .

239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas.047. Diciembre de 2009 .800.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.881 Tapia Normelis CI.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.992.576 Gruber María Antonieta CI 9. 15.

Condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la integración educativa de personas con necesidades especiales.

Para desarrollar esta fase del trabajo, se visito dos instituciones relacionadas con el proceso de integración educativo. La primera institución visitada fue el equipo de integración Barinas (E.I.B) la cual funciona en el Centro de Desarrollo Infantil ³Niño Simón´ motivado a que no cuentan con una sede propia, el mismo esta ubicado: Urbanización Bicentenaria del sector Cinqueña II avenida Magisterio calle 14 teléfono: 0273- 2236625 Barinas.

Son una unidad operativa del programa de integración social, creada en septiembre del 1998 dependiente de la dirección de educación especial del ministerio del poder popular para la educación, el cual despliega un trabajo conjunto, cooperativo, integrador y sistemático para favorecer el proceso de integración social de la población con discapacidad o necesidades educativas especiales. Misión: Brindar atención educativa integral a la población con necesidades educativas especiales en forma dinámica, sistemática, flexible e interactiva, promoviéndosele la valoración de la familia, de la escuela, y del trabajo. En un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permite ir construyendo su proyecto de vida. Visión: Ser un equipo de apoyo comprometido a trabajar de forma coordinada, integrada y sistemática con los entes involucrados en el proceso educativo; para garantizar la atención integral a la población con necesidades educativas especiales y se convierta en un individuo con igualdad de condiciones dentro de la sociedad.

Estructura del equipo de integración: 1 subdirectora (Belkis Salas) 17 Docentes

1 trabajadora social 1 secretaria 1 obrero Función del equipo de integración: Programa de Integración Social como programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional tiene las competencias de: 1) diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en función de la integración social de las personas con necesidades especiales. 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administración y ejecución de las políticas y programas para la integración social 4) asesorar técnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integración social 5) propiciar intercambios con instituciones y entes públicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimización de la integración social de las personas con necesidades especiales 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educación Especial en los ámbitos estatales y municipales en cuanto a la política y administración de la Integración Social 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formación profesional en el campo de integración 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboración de proyectos que redunden en su efectiva integración social.

9) asesorar a los medios de comunicación para la realización de programas de divulgación, difusión y orientación a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integración social.

Sistema de trabajo: Como docentes itinerantes ellos asisten a las instituciones escolares y llevan registro de seguimientos de los casos de los escolares integrados, se manejan por planificación y cronogramas de actividades. Actualmente se están dando cambio de verdadera integración social, su mejoramiento profesional incluye: charlas, talleres, proyectos de salud preventivas entre otros dentro del trabajo se realizan consejo docentes. Distribución de la matricula: Están distribuidos en el sistema educativo en los niveles de educación inicial, educación primaria, educación media y universitaria distribuidos de la siguiente manera: Mes de Septiembre un total de 407 alumnos, distribuidos en 242 varones y 165 hembras. Mes de octubre un total de 423 alumnos, distribuidos en 235 varones y 188 hembras. Diversidad de la matricula integrada:       Síndrome de Down Impedimentos físicos Deficiencia sensoriales Autismo Alteraciones globales del desarrollo Otros.

En el aspecto administrativo la matricula o nomina de escolares integrados, se trabaja por niveles educativos por ejemplo: una por educación inicial, una por educación básica y primaria una por educación media. Particularmente el Licenciado José David Zárate, quien fue nuestro asesor en el equipo de integración maneja la siguiente matricula inicial para el mes de septiembre. Educación inicial 01 Educación primaria 06

hembras 02 = 02 Autismo: varones 03 hembras 0 = 03 Alteraciones globales del desarrollo: varones 0 hembras 1 = 01 Total hembras 08 varones 06 . hembras 0 = 01 Déficit sensorial Deficiencias visuales: varones 01. hembra 01 = 01 Problemas crónicos de salud: varones 01. 03 hembras = 04 Problemas musculo esqueléticos: varones 0. hembras 01 =02 Deficiencias auditivas: varones 0.Educación media 07 Visión general de la matricula: Impedimentos físicos: Parálisis cerebral: 1 varón.

ciudadanos del mañana inicia sus labores en el año escolar 1986 ± 1987. padres y ciudadanos con valores cívicos morales. Eficiencia. Cuenta con un aula integrada donde laboran 03 docentes de educación especial la cual funciona en ambos turnos. Iván Pereira quien tenía a su cargo un personal conformado por 6 docentes. docente de aula integrada y especialmente a escolares integrados. Edison Jeréz. gracias a la formación recibida en ellas son excelentes profesionales. Para el año 1988. quienes asistían a clases medio turno diariamente. Iván Pereira hace entrega a la dirección a la Prof. quien desde ese momento asume con alta responsabilidad. Herminio León Colmenares es pionera en la integración escolar puesto que desde hace 15 años aproximadamente esta recibiendo continuamente a escolares con necesidades educativas especiales. Lillely Camacho y Licda. Donde se brinda apoyo tanto al educando. el Licdo. docentes regulares. La institución posee un espacio físico adecuado para la atención de estos escolares.E. Allí tuvimos la oportunidad de socializar y entrevistar al personal directivo. en la escuela básica Corocito hoy día Escuela Básica Josefina Este de Lamas siendo su director para esa fecha el Licdo.La segunda institución visitada fue la Liceo Bolivariano ³Herminio León Colmenares´ la cual se encuentra ubicada en la Urbanización Dominga Ortiz de Páez. comprometida en la formación de los niños y jóvenes de hoy. Reseña histórica de la institución: La institución presta una eficiente labor al servicio de la comunidad Barinesa. Que hoy llenan las aulas de las diferentes universidades. afirmación esta que se sustenta en la interminable lista de egresados del 5º año. logrando conducir a la institución por el sendero del éxito.esqueléticos (que se desplazan en sillas de rueda). La Prof. de igual manera la planta baja cuenta con aulas asignadas para estos escolares. . como al docente regular que lo atiende y a la familia. asi como también aquellos que un día llagaron a nuestras aulas aun siendo niños y que hoy. honestidad y rectitud. Mañana: Licda. Cabe destacar que la U. cuenta con ramplas para facilitar el acceso de escolares con impedimentos musculo. 2 obreros y una atención académica de 210 alumnos aproximadamente en la I Y II etapa. Ciria Altuve. 1 secretaria. Vicenta Garrido Tarde: Licdo. Durante nuestra visita conocimos que el aula integrada de esa institución esta cumpliendo 10 años de funcionamiento. desempeñándose con eficacia.

El 05 de abril de 1989. 2 subdirectora en el sub en sistema de educación primaria. 1 coordinador de sociedades bolivarianas. Actualmente se encuentra en una matricula de 1. en honor a tan ilustre educador. 84 docentes de aula. Elizabeth de Higuerey. la esperanza y el saber qué tanto espera y necesita nuestra querida y amada patria Venezuela. fecha en la que fue jubilada. funciones que cumplió con excelente profesionalismo hasta el 30 de octubre del 2003. quien desempeñaba sus funciones como sub-directora del plantel. y en julio de 1993. la cual se ha venido ejecutando en forma regular. suplemento alimenticio (en el sub sistema de secundaria. 2 subdirectora en el sub sistema de secundaria. Elizabeth de Higuerey. inicia sus actividades como Unidad Educativa. recibe oficialmente el epónimo ³Herminio León Colmenárez´. quedando la gerencia en manos de la Lcda. 1 coordinador de periodismo. 1 coordinador de patrulla escolar. 1 coordinador de biblioteca. 1 coordinador de educación física y deportes. fue tomada la edificación actual por un grupo de padres y representantes y comunidad en general. quien en los actuales momentos se desempeña como gerente de la institución. 1 coordinador de ciencias.725 alumnos. Para el 20 de febrero del año 1988. como medida de presión antes los organismos competentes. Para el año 2006 comienza sus actividades laborales como " Liceo Bolivariano´. 4 coordinadores en el sub sistema de secundaria. nacido el 29 de febrero de 1906 en Michelena Estado Táchira. liceo bolivariano. además cuenta con el servicio día aula integrada. de fecha 07-09-93. PAE. por dicho Ministro.Que se desempeño como tal hasta el 16 de noviembre del año 1996. cuando recibe su meritoria jubilación y en su lugar deja a la MSc Nancy Becerra. una directora. para el años escolar 2000-2001. bajo la resolución Nº 837. El 16 de Noviembre del año 1996. En el año escolar 1990-1991. ya que no contaban con la dotación necesaria para el debido funcionamiento. regresó la 1era promoción de noveno grado. 1 coordinador de ambiente. es inaugurada por el entonces Ministro de Educación Gustavo Rossen. distribuidos de la siguiente manera: 24 docentes en el sub sistema de educación primaria y 65 en el sub sistema de secundaria. 3 coordinadores en el departamento de evaluación. . Todo lo expuesto anteriormente hacen la unidad Educativa: " de Herminio León Colmenares" una de la instituciones educativas más prestigiosa de nuestra Ciudad Marquesa. liceo bolivariano). 1 coordinadora de planes y programas en el sub sistema de educación primaria. asume la gerencia la Lcda. 1 orientador. teniendo para el año 2002 el egreso de la primera promoción de bachilleres en ciencias. donde cuantitativamente si está sembrando la semilla de la fe. dotación que se obtuvo a través de la Zona Educativa. liceo bolivariano. 1 coordinador de difusión cultural. liceo bolivariano.

regional y nacional. que permita satisfacer necesidades básicas. capaz de enfrentar nuevos retos.Visión El liceo bolivariano Herminio León Colmenares tiene como fin la formación de un nuevo republicano que sea crítico y reflexivo. Misión: El liceo bolivariano es una institución pública cuyo propósito de lograr la formación integral del estudiante. religiosos. continuo humano donde prevalezcan los valores morales. culturales social e histórico. permitiendo el fortalecimiento como persona. enmarcado bajo la estigma de la participación en coparticipación centrada en lo valores sociales como reflejo de un ser promotor comprometido en el nuevo contexto temporo espacial de la nueva estructura educativa y las políticas locales. consciente. garantizando la inserción de los adolescentes y jóvenes en los programas sociales que desarrolle el gobierno local. avances científicos y tecnológicos que manifiesten actitud ante los cambios sustantivos que articula la escuela con la comunidad y que participe activamente en el proceso del desarrollo endógeno. psíquico. patrióticos y económicos que son fundamentales para el desarrollo del ser socialista. honesto y con gran sensibilidad social. . que conduzcan al desarrollo su personalidad. biológico. culturales. el conocimiento de sus propias capacidades y competencias tomando en consideración el desarrollo propio de cada edad en su estado físico. regional y nacional expuesta en el preámbulo de la constitución de la república bolivariana de Venezuela y demás leyes que rigen el nuevo modelo del país. amables. que sean activamente solidario en su formación dentro del concepto de progresividad. intelectuales.

. Se puede decir que el mismo está sustentado en los principios filosóficos.Conclusiones A través de las visitas realizadas a las diferentes instituciones se pudo conocer cómo se desarrolla el proceso de integración. el personal obrero están ganados y participan activamente para qué dicho proceso se dé de igual manera se destaca la participación de la familia al involucrarse en el proceso educativo de su representado y de la comunidad en general. docentes regulares y al mismo escolar integrado el arca dentro y las herramientas necesarias para darles seguimiento y y continuidad ha dicho proceso. sociales. Entre las visitas realizadas podemos destacar el liceo bolivariano Herminio León Colmenares es una institución pionera en integración ya que tanto los docentes. pedagógicos y legales el cual rigen la integración como tal. Por su parte el equipo de integración cumple una función vital brindando leves tanto los docentes especialistas. el directivo.

591 Fuente: liceo Bolivariano Herminio león Colmenares . Material instruccional U.A cód.Bibliografía Rodríguez. y. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.N.

800.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5. 15.881 Tapia Normelis CI.576 Gruber María Antonieta CI 9. Diciembre de 2009 .992.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas.047.

se procura la igualdad: por ello la educación de las personas con necesidades educativas especiales se consigue dentro del ambiente temen no restricción posible. organización. Principios sociales: Es el derecho de todos los venezolanos a interactuar en forma efectiva a nivel familiar. Con capacidad para interactuarte con su entorno. sociales y pedagógicos que sustenten la propuesta: Principios filosóficos: en cuanto a éste basamento la integración escolar. en la actualidad además persigue orientar la atención educativa integral de los alumnos con necesidades especiales en escuela regular. de manera directa o indirecta. derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad. . La participación activa de todos los actores implicados. Se entiende que. en ello también ejerce influencia específica el medio donde se produce la educación. familiar y escolar. Ya que la integración social se asienta en el respeto a la dignidad humana. en el acto educativo genera una serie de efectos tiene una forma u otra les van a dar configuración a dicha actividad. Principio pedagógico: Desde esta perspectiva la política de integración vigente en el país consigue al acto educativo como un hecho social inacabado. Por ello debe proveérseles de la oportunidades y condiciones para desarrollarse en un grupo. y se entiende que la escuela regular es el lugar que mejor se adapta a este requerimiento. se plantea la integración escolar como una de las líneas de política educativa que. se entiende que son personas con tendencia hacia la ha autorrealización y la vida en sociedad. comunitario. que se va re-configurando de manera permanente debido al entramado de relaciones en su seno se produce. donde es que en posibilidad de asumir retos y responsabilidades. como ser humano que son. fundamentado en el reconocimiento de que todos los seres humanos tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores. Por ende. instrucción y de formación del personal involucrado en el proceso de integración. a la diversidad y a los derechos sociales y civiles. escolar es socio laboral. como un ciudadano que es y que tiene derecho y deberes. esta persona están en capacidad de lograr su autodesarrollo y de interactuar de manera democrática e igualitaria en el ámbito social. en cuanto al campo educativo.Principios filosóficos. Para ello han de adecuarse las condiciones de infraestructura. con espíritu solidario y respetuoso de los derechos además.

Se escogió fue una fecha para desarrollar esta actividad. es necesario que la sociedad en general esté informada y sensibilizada en cuanto al tema forma esta ello que nuestra estrategia se baso fundamentalmente en la difusión de información a través de la elaboración y distribución a la población de trípticos con información específica sobre discapacidad. las aportaciones de las personas con discapacidad Caminata por la inclusión programas comunitarios para el empleo organización de talleres Informe de la propuesta o estrategia de integración utilizada: Para la concreción del objetivo de esta unidad se propuso varias estrategias para la integración escolar y social de la población con necesidades educativas especiales. pinta de discapacidad consejos generales y que sustentan los derechos que asisten a esta personas en cuanto integración escolar y social. .Estrategia propuestas para la integración de las personas necesidades educativas especiales:        Celebración de foros Debates públicos Campañas de información Planificación y preparación de actos en todos los lugares para mostrar. Es importante destacar el hecho de que para qué halla una verdadera integración. lamentablemente no se cubrió la expectativa en su totalidad motivado aquel personal docente de la universidad nacional abierta se encontraba ausente por motivo de paro universitario aún así se realizó la actividad con los estudiantes asistentes y el poco personal estaba cumpliendo horario ese día. para así contribuir a la proyección de esta fecha y la difusión de la información en conjunto con actividad anterior se clasificó también un compartir el cual incluyó una pequeña charla dentro del recinto universitario. y celebrar. el día tres de diciembre para celebrarse el día internacional de las personas con discapacidad.

reflexivo.Conclusiones A través del estudio de las diferentes propuestas se estableció que la integración es un proceso dinámico y sistemático donde debe haber un equilibrio entre la familia. En nuestro país la integración escolar es considerada como fundamento complementario del principio de normalización para poder lograr poner al alcance de las personas con necesidades especiales unos modos de vida cotidiana lo más parecido posible a las forma de vida del resto de la sociedad. Por su parte el rol del docente especialista implica ser un docente observador. . la escuela y la comunidad para que pueda darse un verdadero proceso de integración. integrador solidario y respetuoso orientando a la familia ante las necesidades educativas especiales y a los alumnos en su proceso de construcción y reconstrucción permanente.

N. 591 . y. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales. Material instruccional U.A cód.Bibliografía Rodríguez.