REPÚBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELCA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMÉRICCO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAA CONSOLIDACIÓN DE E LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E.E.N. FERNANDO PEÑALVER TUTOR: AU UTOR: PFRA. YNÉS CEDEÑO CASTILLO KLEIDY YMAR DICIEMBRE, 2009 1

REPÚBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELCA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMÉRICCO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAA CONSOLIDACIÓN DE E LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E.E.N. FERNANDO PEÑALVER TUTOR: AU UTOR: PFRA. YNÉS CEDEÑO CASTILLO KLEID DIMAR C.I. 19.10 07.457 DICIEMBRE, 2009 2

DEDICATORIA Sin Ser maestro Todos los días nos dan una lección de Vida Los verdaderos valores ningún libro los enseña Aprende de ellos lo que significa: La alegría de vivir Sin importar los impedimentos La entereza para enfrentar la lucha Sin importar los obstáculos El empeño por ser mejores A costa de todo El verdadero amor a tus semejantes. ¡Aprende a Compartir! Anónimo 3

Mil Gracias ! 4 . A mis padres. A mi amiga Yulitze. A Mi Abuela.AGRADECIMIENTOS A Dios. son mi mejor ejemplo. su paciencia. gracias por tu paciencia y amistad. que gracias a su divina compañía logré finalizar mis estudios Al Colegio Universitario Monseñor de Talavera porque con las buenas y no tan buenas experiencias aprendí. sus regaños. A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en mi aprendizaje y al logro en la culminación de mis estudios superiores. sus consejos. y tiós (as) su apoyo ha sido muy importante.

Mención Dificultad d en el Aprendizaje y que acep pté asesorar a la estudiante.. En la Ciudad de Valencia.I________ ______ Diciembre. 2009 5 . durante el período de la elaboración del informe. . a los ______ días del mes de ____________ ___ de 2009.REPÚBLIICA BOLIVARIANA DE VENEZUELICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINIISTERIO DEL PODER POPULAR PA ARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR COLEGIO UNIIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA ESPE ECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓ ÓN: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FIINAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL AACEPTACIÓN DEL TUTOR Por medio de la presente. hasta la presenta ación y evaluación. hago constar que he leído el proyecto del In nforme Final de Práctica Professional presentado por la Bachiller KLEIDYYMAR CASTILLO. en la especia alidad Educación Especial. en calidad de e tutor. Firma:_____________ ______ Prof: Ynés CCedeño C.

Teorías de Soporte 18 2.3. Fundamentación Filosófica 21 2.3. Objetivos Específicos 6 1.3.1.2.ÍNDICE PÁG.5.3.2.5. Planteamiento del Problema 3 1. Objetivo General 6 1.3.1. Marco Histórico 13 2. Fundamentos Teóricos 25 2. Limitaciones 7 1. Antecedentes 9 2.6.1.3. CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii DEDICATORIA iv AGRADECIMIENTOS v ÍNDICE vi RESUMEN viii INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I EL PROBLEMA 3 1. Delimitaciones 8 CAPITULO II 9 MARCO TEÓRICO 9 2.4. Desarrollo del Contenido 29 2.2.4. Justificación del Problema 6 1. Fundamentación Legal 18 2. Términos Básicos 42 6 .

1.2.5.5.3. Recomendaciones 65 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 66 ANEXOS 7 .CAPITULO III 446 MARCO METODOLÓGICO 46 3.4. Evaluación Pedagógica 55 4. Tipo y Diseño de la Investigación 46 3. Pruebas Aplicadas 52 3. Proyecto Pedagógico de Aula 56 4.2.1.1. Datos de Identificación del Caso 48 3. Limitaciones del Proyecto Pedagógico de Aula 63 CAPITULO V 64 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 64 5.1.1.2.1. Evaluación Pedagógica 52 3.3. Población y Muestra 47 3. Conclusiones 64 5. Datos Significativos 48 3. Justificación del Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) 55 4.6.2.4. Impresión Diagnóstica 53 3.3. Diagnóstico Pedagógico 53 CAPITULO IV 55 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 55 4. Pruebas Aplicadas 55 4.4. Resultado de la Aplicación de la Prueba (Gráficas) 56 4.1. Proceso de Recolección de Datos 48 3.3.2. Diagnóstico Pedagógico 55 4.1.

con apoyo documental que argumen nta el Marco Teórico.E. FERNANDO PEÑALVER Autor: Castillo Kleiddymar Tutor: Inés Ceedeño Año o 2009 Resumen La presente investigación referida al Bingo Numérico como recurso did dáctico para consolidar las opeeraciones aritméticas.N. Palabras Claves: Bingo N Numérico. Para la elaboración del estu udio se trabajó con el tipo de investigación descriptiva. 8 .E. se realizó en un lapso aproximado de 6 mesess consecutivos. diagnosticar y abbordar pedagógicamente a una escolar cursa ante de 5to grado de la Unidad Ed Educativa Nacional Fernando Peñalver ubica ada en la ciudad de Valencia. se considera efectiva ya que se evidenció una nota able mejora en el logro del objetivo. Para la recolección dde los datos se utilizó la obser rvación directa y la entrevista. cumpliendo con la intenci ión de explorar. Es Estado Carabobo.REPÚBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMÉRICCO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAA CONSOLIDACIÓN DE E LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U. de campo. De los resu ultados obtenidos luego de la apli t icación de la herramienta. Operaciones Aritméticas.

Para un mejor entendimiento del contenido se desarrolla la investigación en cinco capítulos: En el Capitulo I referido a El Problema se presenta el caso específico en estudio que conduce al planteamiento del problema. Posteriormente se justifica el trabajo y se describe la delimitación correspondiente al lugar y tiempo de ejecución de la técnica. En tal sentido. respectivamente. Etimológicamente proviene del griego arithmos y techne que quieren decir números y habilidad. Por otra parte. se inicia con la mención de una serie de trabajos 9 .INTRODUCCIÓN La Aritmética es la rama de las matemáticas que estudia ciertas operaciones de los números y sus propiedades elementales. conlleva a la formulación de una serie de interrogantes que determinan los objetivos de la investigación. esta investigación tiene como finalidad determinar el Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas en una escolar de 5to grado de educación primaria de la Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver para lo cual se diseñó un Proyecto de Aprendizaje donde se globalizan los contenidos de las diversas áreas académicas. con el propósito de mejorar las habilidades para la resolución de las operaciones aritméticas. el Capitulo II que describe el Marco Teórico o contenido teórico de la investigación. el mismo.

A continuación. además el programa de atención individualizado. en el Capitulo III que describe el Marco Metodológico . haciendo un recorrido igualmente por las operaciones aritméticas y la aplicación de la técnica para el beneficio de tales operaciones.que conforman el bloque de antecedentes que complementan el mismo. igual forma se prosigue con el marco histórico donde se describe el Bingo Numérico desde sus inicios hasta el contexto que compete. en este caso la educación. en este caso la educación. se culmina este capítulo con la definición de los términos básicos. refiere el tipo y diseño de la investigación. el Capitulo IV señala los resultados de la técnica aplicada con sus respectivos análisis gráficos y análisis cualitativos. De igual forma se prosigue con el marco histórico donde se describe el Bingo Numérico desde sus inicios hasta el contexto que compete. el Capitulo V representa las Conclusiones y las Recomendaciones del trabajo de Investigación. entrevistas entre otros. haciendo un recorrido igualmente por las operaciones aritméticas y la aplicación de la técnica para el beneficio de tales operaciones. se identifica el caso en estudio y se señalan aspectos puntuales referidos al mismo como diagnósticos. se continúa con las teorías de soporte y las fundamentación tanto legal como filosófica y teórica del trabajo. Para finalizar. observaciones. se continúa con las teorías de soporte y las fundamentación tanto legal como filosófica y teórica del trabajo. 10 . se culmina este capítulo con la definición de los términos básicos. Posteriormente.

la importancia del conocimiento de las operaciones matemáticas en el desarrollo evolutivo del proceso de aprendizaje de los educandos se convierte en una necesidad para enfrentar el problema del fracaso en los mismos. en el marco de las políticas regionales para la mejora de la calidad de la educación se han venido realizando diversos estudios cuyos resultados señalan que un gran número de educandos tienen dificultades para hacer inferencias. resulta insólito pensar sobre la realidad sin las matemáticas: ellas están presentes en el cotidiano hacer. Esto. y los niños aprenden a la par que empiezan a leer. Por otra parte. por lo que ya no se basan en contar con los dedos debido a que pueden realizar operaciones aritméticas mentales.CAPITULO I EL PROBLEMA 1. Planteamiento del problema Hoy en día para los venezolanos del siglo XXI. en las operaciones aritméticas. las soluciones que los niños utilizan para resolver los problemas de aritmética simple se vuelven más complejos. Se da por descontado que ellas siempre han existido como parte del conocimiento básico que la escuela imparte. En algún punto durante los primeros años de la educación primaria. establecer relaciones. fundamentalmente a través del conocimiento de las operaciones 11 .1. debido a que la escuela formal distribuye los saberes del cálculo. Se definen las operaciones aritméticas como un conjunto de acciones por las cuales se transforman numéricamente unas cantidades en otras.

Algunos se contradicen explícitamente. tal es la complejidad en el abordaje de este tema y la diversidad de estrategias factibles de ser desarrolladas. En este sentido. seleccionar una estrategia o recurso didáctico que se adapte más adecuadamente a su potencial de aprendizaje. asimismo. otros se encuentran al menos en algunos aspectos. la enseñanza de las operaciones aritméticas deben ser significativas en el momento del aprendizaje por lo que tal resultado será decisivo en su aptitud hacia las mismas. El proceso largo y complejo de construcción del sentido de las operaciones aritméticas debe estar acompañado por propuestas coherentes. pues. tal es el caso de la Unidad Educativa Fernando Peñalver . Por lo tanto. isito para la promoción de los diferentes niveles del sistema. específicamente en el contexto de la presente investigación.aritméticas básicas y convierte su dominio en un requisito para la promoción de los diferentes niveles del sistema. que se hace imprescindible el establecimiento de acuerdos institucionales que den continuidad y coherencia al proceso de aprendizaje de los niños. donde se puede observar que en el campo de la didáctica y en la práctica docente presenta una diversidad de enfoques y planteamientos en torno a cómo abordar la enseñanza de las operaciones aritméticas. Para ello es necesario tomar en cuenta el nivel del educando. De hecho. será lo que permita al niño lograr un buen uso de las operaciones aritméticas mentales. cuando se habla a nivel de aula. sus intereses y sus motivaciones y partiendo de esto. las estrategias o recursos que sean utilizados para la adquisición de las matemáticas. sus capacidades. 12 . es necesario tener en cuenta a la hora de planificar la intervención docente la necesidad de presentar secuencialmente diversas situaciones que involucren los distintos sentidos de las operaciones.

Por ello se plantea la utilización del Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. se pueden colocar operaciones. tal como es el caso D. en la resolución de las operaciones aritméticas. se pueden colocar operaciones. esto se debe. A esto cabe hacer la pregunta siguiente: ¿Es el Bingo Numérico el recurso didáctico que incentiva al escolar en la consolidación de las operaciones aritméticas? 13 . permitiendo además al educando a mejorar las debilidades que presenta en la producción de tales operaciones.C. la finalidad en sí es lograr una experiencia educativa integrada a las matemáticas. Por otra parte. a que el Bingo es un juego muy conocido. a utilización del Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. quien presenta dificultad en el cálculo. en muchos casos se hace difícil reconocer cuál es el sustento de las prácticas de enseñanza que utiliza el docente. ya que en lugar de colocar números en las casillas de las tarjetas (aunque también vale para trabajar la identificación de números con niños pequeños). ya que en lugar de colocar números en las casillas de las tarjetas (aunque también vale para trabajar la identificación de números con niños pequeños). Por lo tanto. la idea de aprovecharlo en las operaciones aritméticas es muy fácil. que exista un alto porcentaje de estudiantes que aún no han consolidado el aprendizaje de las operaciones aritméticas. donde el bingo sea el recurso que el docente utilice para acercar al niño a su disfrute por las operaciones aritméticas. a que el Bingo es un juego muy conocido. Lo que trae como consecuencia. esto se debe. la idea de aprovecharlo en las operaciones aritméticas es muy fácil. cantidades y todo aquello que se quiera trabajar. cantidades y todo aquello que se quiera trabajar.

no los haya superado. se tienen noticias de su utilización en diferentes países y se sabe además que desde el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. como forma de actividad humana. . Para tal fin.3. . para la consolidación de las operaciones aritméticas. . Justificación del Problema La idea de aplicar el juego en la institución educativa como recurso didáctico para el aprendizaje no es una idea nueva. posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes. Éste. en un escolar de 5to grado de educación primaria. Objetivo General Determinar la efectividad del Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. 1. se recomienda para apoyar aquellos aspectos conflictivos de las matemáticas donde el educando a través de la práctica tradicional para la adquisición de las operaciones aritméticas.4. Implementar el Bingo Numérico como recurso didáctico a ser utilizado como estrategia pedagógica en el aula.2. fundamentalmente en la institución educativa.14 1. Establecer la importancia del Bingo Numérico como recurso didáctico para consolidar las operaciones aritméticas. Objetivos Específicos . Describir la efectividad de la utilización del Bingo Numérico para la consolidación de las operaciones aritméticas. el Bingo Numérico como recurso didáctico. 1.

y de ser efectivo en el requerimiento del mismo. observado en el proceso de exploración del escolar. se justifica la presente investigación ya que de acuerdo a lo observado en el proceso de exploración del escolar. se trata de un material de fácil acceso y elaboración. por lo que se decide considerar el Bingo Numérico como actividad lúdica que sirva como recurso didáctico para consolidar las deficiencias del escolar en el mencionado aspecto. 15 . la evaluación sistemática del educando con el cual se implementará el recurso y el diagnóstico pertinente del mismo. por lo que se decide considerar el Bingo Numérico como actividad lúdica que sirva como recurso didáctico para consolidar las deficiencias del escolar en el mencionado aspecto.5. favorece la ubicación de los temas a tratar en la presente investigación. caso de estudio. manifiesta en el proceso de evaluación poca motivación e interés por las operaciones aritméticas donde la dificultad es evidente. al contrario de ser una limitación. Por otra parte la presente investigación ofrece la posibilidad de presentar a los docentes las ventajas y desventajas de su implementación en el aula. servirá como recurso didáctico que afiance el aprendizaje del educando en cuanto a operaciones aritméticas se refiere.Por lo tanto. Limitaciones Para la implementación del Bingo Numérico como recurso didáctico. lo cual no acusa mayor complicación para la aplicación de este al escolar. caso de estudio. Por otra parte. 1. manifiesta en el proceso de evaluación poca motivación e interés por las operaciones aritméticas donde la dificultad es evidente.

Fernando Peñalver ubicada en el municipio Valencia del Edo Carabobo. dicho estudio se lleva a cabo durante el periodo Agosto Diciembre 2009 16 .1. Delimitaciones El objetivo de la presente investigación es determinar la efectividad como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas en un escolar de 5to grado de educación primaria de la U.EN.6.

Antecedentes A través de la revisión bibliográfica realizada a diferentes autores relacionados con la temática objeto del presente estudio como lo es: el Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. 17 . sustracción. se presentan algunos antecedentes cuyos contenidos complementan el marco teórico: Cabrera (2001) en su investigación uso de los juegos como estrategia pedagógica para la enseñanza de las Operaciones aritméticas básicas de Matemáticas de 4to grado . multiplicación y división a nivel de cuarto grado.1. concluye que gran parte de los docentes de las escuelas no planifican algunos objetivos del área de matemática. realizado en tres escuelas de Barcelona teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didácticos como estrategia pedagógica para la enseñanza de la adición.CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.

Reverand E (2004) realiza una investigación denominada Construyendo la aritmética formal a partir de la informal cuyo estudio tuvo como objetivo establecer relaciones entre el conocimiento matemático informal que han construido niños vendedores a partir de su práctica en el mercado y el conocimiento matemático formal propio de la escuela. Para ello se aplicó una prueba formal y una situación de venta simulada. es una actividad que produce motivación en el educando. ya que se ve reflejado en el cuaderno de los niños. Los resultados obtenidos revelan que a través de la intervención el conocimiento aritmético informal propio de las prácticas de la venta en el mercado se transformó en un conocimiento más formalizado. vendedores no escolarizados. Para el logro de este objetivo realizó un estudio de caso con dos participantes de 12 y 13 años. así mismo plantea que los docentes deben planificar las actividades que van a poner en práctica y que no lo deben hacer como un requisito administrativo. En la mencionada investigación. así mismo plantea que los docentes deben planificar las actividades que van a poner en práctica y que no lo deben hacer como un requisito administrativo. que es una actividad que produce motivación en el educando. previa identificación y caracterización de cada uno de esos conocimientos. ya que se ve reflejado en el cuaderno de los niños. En tal sentido. el conocimiento informal que poseían los niños les permitió dar significado a los problemas aritméticos propios de una 18 . La relación de la presente investigación es que los juegos motivan al educando a desarrollar su aprendizaje de manera más significativa. el investigador recomienda como estrategia los juegos.En este caso.

escuela. El autor refiere que a causa de la deficiente educación que reflejan las estadísticas. especialmente en el área de matemáticas. simbólica de las operaciones aritméticas. El mismo refiere que el conocimiento de ideas innovadoras para el aprendizaje de las matemáticas y el cálculo a través de herramientas educativas de fácil ejecución. A través del artículo se puede observar que la motivación de crear nuevas estrategias para la enseñanza de las matemáticas es una iniciativa a nivel mundial cuya preocupación y esfuerzos benefician a los educandos. Igualmente. La fase inicial de la investigación consistió en la entrega de material educativo a los niños. a casi todos los niños se les enseña de la misma forma los 19 . la psicopedagoga Matos (2006) de la Universidad Complutense de Madrid plasma un trabajo llamado Algoritmos tradicionales y Cálculo mental donde señala que pese a la diversidad de métodos de cálculo que la gente utiliza. de esta manera los niños ampliaron su forma de representación simbólica de las operaciones aritméticas. Chiant C (2005) docente de la Universidad de Japón. los niños de los diferentes países de Centro América pierden oportunidades para competir a futuro en el mundo laboral. despiertan el interés de los niños a desenvolverse entre números. publica un trabajo de investigación denominado Métodos innovadores para enseñar matemáticas y cálculo . También.

de los que se requiere rapidez y seguridad en el manejo de números grandes en operaciones a mano. El entrenamiento de estos métodos puede ser una buena idea si se quiere conseguir administrativos u otros. Alcalá M (2006) realiza un proyecto denominado Cálculo. y podríamos añadir otra cosa: son tradicionales son los únicos métodos de enseñanza que reciben. Enseñar este tipo de métodos facilita el trabajo al niño. Posteriormente ofrece una serie de características de la naturaleza de los algoritmos estándar escritos. El entrenamiento de estos métodos puede ser una buena idea si se quiere conseguir administrativos u otros. Y quien aun no está convencido de ello acaba por estarlo si se atreve a practicar 20 . De igual forma. la mayor parte de las veces. el autor refiere que en la tradición escolar se ha logrado instalar la idea. se aprenden sin razones y sin relación alguna con los conocimientos numéricos previos. Es más casi se puede afirmar que son los únicos métodos de enseñanza que reciben. Además refiere aunque sea un sistema en el que las reglas puedan recordarse. Enseñar este tipo de métodos facilita el trabajo al niño. el convencimiento. Además refiere aunque sea un sistema en el que las reglas puedan recordarse. la Escritura y el Bingo Coque El . dado que son fáciles de controlar y calificar. y podríamos añadir otra cosa: son tradicionales La docente además expone los algoritmos mentales y dice que evidentemente los métodos mentales son los únicos que debemos fomentar si se desea el uso y desarrollo de la comprensión del número por parte de los niños. la mayor parte de las veces. Están lejos de ayudar al conocimiento de los números. pero de modo menos tedioso que mediante la monótona y repetitiva diaria del esquema metodológico de explicación-ejercicios. Están lejos de ayudar al conocimiento de los números. Posteriormente ofrece una serie de características de la naturaleza de los algoritmos estándar escritos. de los que se requiere rapidez y seguridad en el manejo de números grandes en operaciones a mano. en el mismo.algoritmos escritos para las cuatro reglas. dado que son fáciles de controlar y calificar. de que la práctica del juego es un buen instrumento metodológico en manos del maestro para conseguir que sus alumnos aprendan ciertos contenidos previstos. se aprenden sin razones y sin relación alguna con los conocimientos numéricos previos.

el objetivo no es otro que ayudar a los alumnos a que sean capaces de apreciar e interpretar un mismo valor numérico bajo distintas expresiones ya verbales. La misma refiere que a través de sencillos juegos y lecciones se ayudará a los niños a fortalecer sus conocimientos de matemáticas y lengua principalmente. aprender a restar. Rossi (2007) menciona su trabajo La importancia de aprender jugando donde se ofrece un método didáctico práctico basado en el entrenamiento y la diversión para enseñar y aprender jugando. mejorando así su vocabulario y su cálculo mental. así como aprender el Sistema Métrico Decimal. el autor persigue dentro de sus propósitos que el alumno pase momentos agradables con la práctica de un juego que en pocas ocasiones lo relacionan con un sentido pedagógico del aprendizaje. aprender a multiplicar y aprender a dividir con números enteros y con fracciones. ya notacionales.juegos como el Bingo Coque . Dentro de la variedad de juegos que ofrece están sencillos juegos y breves lecciones en las que se enseñarán las principales operaciones matemáticas. En la presente exposición. En dicho juego. ayudar a los alumnos a que sean capaces de apreciar e interpretar un mismo valor numérico bajo distintas expresiones ya verbales. A la par. para aprender a sumar. La autora concluye diciendo que una buena base es fundamental para que asimilen nuevos conocimientos fácilmente. A través de lo mencionado se puede observar que en el mercado común se pueden encontrar gran cantidad de juegos relacionados con el 21 . ya notacionales.

Allí el juego se solía jugar en ferias y festivales.2. Se jugaba con cartones numerados y alguien leía los números que salían en voz alta. algunas de ellas datándolo incluso en la época de los romanos. Marco Histórico El Bingo Numérico Existen varias teorías sobre el origen del juego del bingo. La siguiente etapa en el desarrollo del juego consiste en que fue llevado a América. Pasó el tiempo y el juego fue llevado a Francia. hasta que alguien cubría todos los números existentes en su cartón y gritaba en voz alta ¡Beano!. Edwin S. y era conocido con el nombre de Beano.aprendizaje de la matemática y el cálculo mental. Este juego tuvo mucho éxito entre la clase noble de aquella época. y pronto se extendió por toda Europa. Se cree que el nombre de Beano viene del uso de judías (beans en inglés) para tapar los números que ya habían salido. Los números se sacaban de una caja de tabaco. usándose como una forma divertida de enseñar a los niños. donde se empezaron a jugar con las reglas que perduran hoy en día. Fue en 1929 cuando un fabricante de juguetes de Nueva York. para que los niños aprendan de una manera divertida. estando en una feria en Atlanta vio por primera vez a gente jugando al 22 . 2. y los jugadores iban marcando con judías los números en sus cartones. Aquel juego se llamaba Lo Giocco del lotto d Italia (El juego de la lotería de Italia). Lowe. para que los niños culo mental. Aunque existe una que prevalece sobre todas las demás. En algunos países europeos se utilizaba de forma didáctica. Dicha teoría dice que el bingo proviene de un juego que se jugaba hacia el año 1530 en Italia.

Allí. 23 . como se menciona en el relato anterior. Este juego surge en Italia y en sus orígenes no poseía el nombre de bingo . que le crease un gran número de cartones de bingo diferentes para poder jugar. era conocido como Lo Giocco del Lotto d Italia . con los nervios de haber conseguido marcar todos los números de su cartón grito ¡Bingo! en lugar de ¡Beano! A Edwin le gusto más este nombre y así el antiguo nombre de Beano cambió por el que todos conocemos hoy en día de Bingo. Alemania y México. cosa que lo impulsa a llegar en 1930 a Estados Unidos. Una cosa a tener en cuenta es que el reglamento era sumamente similar al de hoy en día. El señor Lowe era un apasionado del juego del bingo. El juego le gustó bastante y empezó a jugar con sus amigos en Nueva York a su regreso. En un comienzo no era necesaria una sala para que el bingo se jugara ya que se podía jugar desde las casas y se jugaba los días domingos. uno de ellos. data del siglo XVI. con los nervios de haber conseguido marcar todos los números de su cartón grito ¡Bingo! en lugar de ¡Beano! A Edwin le gusto más este nombre y así el antiguo nombre de Beano cambió por el que todos conocemos hoy en día de Bingo. que le crease un gran número de cartones de bingo diferentes para poder jugar. y tanto le gustaba. En otra bibliografía se describe que es un juego que no es tan reciente. la mayor diferencia era que no poseía tantas combinaciones como hoy en día. en cualquiera de los tres países este juego logra un éxito rotundo. Allí. que le pidió a un profesor de matemáticas de la universidad de Columbia. y tanto le gustaba.Beano. El juego se conocía en toda Italia ya que se trasladaba con las ferias de una región a otra. El señor Lowe era un apasionado del juego del bingo. cuando un jugador al ganar en lugar de gritar beano grita Bingo. en donde se convirtió rápidamente en un juego típico del lugar y en donde recibe el nombre Bongo. era más parecido a una lotería que a otra cosa. que le pidió a un profesor de matemáticas de la universidad de Columbia. Nueva York a su regreso. ha tenido un largo camino por recorrer hasta llegar a la actualidad. uno de ellos. en las iglesias recaudando dinero para distintas obras sociales. El bingo estaba extendido por todo el mundo. Aunque el mayor desarrollo del juego del bingo fue cuando se empezó a jugar de manera solidaria. Recién en el año 1700 es que este juego se traslada a Francia.

es un juego realmente muy antiguo. De esta manera es que el bingo poco a poco se expandió por el mundo entero y hoy en día llega hasta la Web. que éste se practica desde hace al menos varios siglos. De esta manera es que el bingo poco a poco se expandió por el mundo entero y hoy en día llega hasta la Web.Una cosa interesante es que los 6000 cartones del bingo fueron diseñados por el matemático Leffler a pedido de Edwin S. la actual Francia. Sin embargo. a tiempos de las grandes civilizaciones antiguas. como esto no es fácilmente comprobable. ya que era un modo muy práctico de hacer más llevaderas sus largas travesías. Las reglas de ese juego medieval no son muy conocidas en la actualidad. En tal sentido otro autor refiere que. por supuesto con las variantes que marcan las distintas épocas. epidemias o guerras. se ha situado el origen de este juego en la Italia medieval del siglo XVI. Es en esta región en donde podemos encontrar las primeras pruebas textuales sobre cómo se jugaba. Roma y Grecia.Lowe. el Bingo también se embarcó junto a aquellos viajeros intrépidos. se puede interpretar que este sea el origen del 24 . Una vez que se comenzó a colonizar el nuevo mundo. 6000 cartones del bingo fueron diseñados por el matemático Leffler a pedido de Edwin S. el juego comenzó a extenderse por toda Europa. Como esas eran épocas de grandes migraciones.Lowe. y coinciden básicamente con las reglas que en la actualidad rigen el Bingo. Es opinión unánime de los conocedores del juego. pero algunos estudiosos de la historia de los juegos de azar remontan el origen del bingo. pero hay documentos que nos muestran como fue extendiéndose su uso por tierras Galas. el Bingo. Como los números que iban saliendo se marcaban con judías ( Bean y con pronunciación bin ). hoy mundialmente conocido (en algunos países como lotería de cartones ). por alimentos. Allí se practicaba un juego que los lugareños llamaban lotto (lotería en idioma italiano) y que reunía a las familias y conocidos los fines de semana.

y en cada una de ellas están los números dentro de un rango específico. Los cartones tienen 15 números que debes marcar. es consiguiendo marcar en nuestro cartón una determinada figura preestablecida antes de empezar el juego. El bingo de 90 bolas es el que se juega en más partes del mundo. con 9 columnas cada una. entre ellos España. divididos en 5 columnas. Como su nombre indica. en el bingo de 75 bolas existen 75 bolas numeradas del 1 al 75 en el bombo. en la I van del 16 al 30. G. En esta versión el bombo tiene 90 bolas numeradas del 1 al 90. Estos números se encuentran distribuidos en 3 filas diferentes. Aquí se pueden ganar premios de 3 formas diferentes. En este tipo de bingo se puede ganar un premio rellenando todos los números de nuestro cartón. la primera de ellas es cuando consigues marcar todos los números que existen en cualquiera de las 3 25 . en la N del 31 al 45. pero el número de bolas existentes en el bombo y los cartones varia de uno a otro. La forma de jugar es la misma en ambos tipos. o algún símbolo. Este tipo de juego es más común en Norteamérica. N. entre ellos España. Las columnas están definidas por cada una de las letras del bingo. Esto se conoce como bingo o full house. O. Los cartones tienen un total de 25 números. el bingo de 75 bolas y el de 90 bolas. I. La otra manera de ganar un premio jugando al bingo de 75 bolas. En la columna B se encuentran los números que van desde el 1 hasta el 15. en la G del 46 al 6 0 y por último en la O van desde el 61 hasta el 75. habiendo un total de 5 números por fila. Los números están mezclados con espacios en blanco. sin necesidad de marcar todos los números del cartón. Existen dos tipos principales de bingo. como alguna letra.actual nombre de este juego que hoy está haciendo furor en muchos países. B.

En este sentido. Una de las más interesantes y que perdura hasta hoy en algunas regiones es la de utilizar el juego para enseñar a los niños números en las instituciones educativas. el juego es un excelente método de transmisión de conocimientos para niños pequeños e incluso para pequeños de edad mas avanzada. pero no se hace en todos los lugares.líneas de un cartón. que consiste en haber tachado todos los números de un cartón. en el mundo de la enseñanza los profesores adquieren diferentes elementos para transmitir conocimientos a sus alumnos. Desde sus orígenes en Italia el juego se ha desarrollado de las maneras más variadas. Cuando el entretenimiento llegó a Francia fueron numerosas las utilidades que se le dio al bingo. que consiste en haber tachado todos los números de un cartón. premia también al jugador que consiga marcar dos líneas de su cartón. Por último el premio más importante es cuando se canta bingo. 26 . Enseñar con un juego es una manera muy interesante de aprender. En muchas oportunidades las dificultades para enseñar a niños de corta edad son solucionadas con la presencia de juegos y entretenimientos donde se transmiten contenidos y otras formas de aprendizaje. La gran adaptación del juego a diferentes situaciones y contextos sociales permite que la presentación del entretenimiento acontezca en los lugares más particulares. Este premio es llamado "línea". Por último el premio más importante es cuando se canta bingo. Muchas alumnos adquieren conocimiento mientras de divierten con un par de cartones de la suerte. En algunos sitios se premia también al jugador que consiga marcar dos líneas de su cartón. El bingo como uno de ellos demuestra su versatilidad en la adaptación a los temas y representaciones más particulares. pero no se hace en todos los lugares. El ritmo de enseñanza y los métodos didácticos son muy explorados por especialistas en todo el mundo.

Conocer los procesos mentales por los que pasan los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas. enseñar jugando es una interesante manera de suministrar conocimiento. .3. Teorías de Soporte 2. .3.. Apreciar las diferentes características evolutivas en los procesos de aprendizaje. 2. Valorar los diferentes métodos y estrategias de aprendizaje. Muchos maestros de escuela utilizan el juego para enseñar los números a los alumnos de corta edad. ..1. Distinguir los distintos niveles de dificultad a la hora de presentar una tarea. . Fundamentación Legal La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo Nº 2 establece: La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto de todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad. .27 Dentro de los objetivos de aprendizaje que se obtienen a través del juego del Bingo Numérico están: .

y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos. establece: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral. por lo que todas las corrientes que vayan en pro del respeto del pensamiento deben ser respetadas.Este artículo desglosa brevemente la importancia de la educación y sus fundamentos. permanente. promueve la construcción social del conocimiento. indígena. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar. la valoración ética y social del trabajo. la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa. continua e interactiva. Según la nueva Ley Orgánica de Educación ( 2009) en su artículo Nº 14. en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. 28 . consustanciada con los valores de la identidad nacional. gratuita. laica. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación. caribeña. afrodescendiente y universal. en la doctrina de Simón Rodríguez. la creatividad y la innovación. con una visión latinoamericana. consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social. inclusiva y de calidad.

El articulo 14 de la LOE refiere la formación del ser humano como nuevos republicanos desde una perspectiva social diferente basada en la importancia de la formación integral del individuo. a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes . El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas . en el Currículo Básico Nacional. La formación integral del educando . conocer. los recursos y la organización del aula. El desarrollo de la capacidad de ser. . La formación para la vida .29 lo cual permite adecuar las estrategias. . Se puede observar que los mencionados fines concretados en el Currículo Básico Nacional se refiere a la formación integral del niño en todos los aspectos relacionados con una óptima calidad de vida a través de la educación. A partir de estas formulaciones legales. centrada en una didáctica creadora que adapta las estrategias al mejoramiento del aula. el Ministerio del Poder Popular para la Educación. concreta dichos fines en los siguientes términos: . hacer y convivir de acuerdo con sus aptitudes. El desarrollo de sus destrezas y capacidades. respetando sus derechos y apoyada en los valores que ejemplifica Simón Bolívar y el maestro Simón Rodríguez.

deberes y responsabilidades para niños niñas y adolescentes. (LOPNA). independientemente del nivel o modalidad. Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas. . La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. (LOPNA). que cuenten con los espacios físicos. de carácter gratuito. planteles e institutos oficiales de educación. instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. es una ley donde se establecen derechos. El artículo 53 establece: Derecho a la Educación. plantel o instituto oficial. de carácter gratuito y cercano a su residencia . La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos.Igualmente. debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. En consecuencia. niveles y modalidades. tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. es una ley donde se establecen derechos. de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico El mencionado articulo señala el derecho que niños y adolescentes derecho de recibir una instrucción pedagógica en una entidad educativa gratuita. De igual forma desglosa dos parágrafos que refieren el deber del Estado de hacerse cargo de dichas instituciones a fin de brindar al educando calidad educativa 30 . Asimismo. deberes y responsabilidades para niños niñas y adolescentes. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas.

Fundamentación Filosófica La Educación Especial toma de la educación general. es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condición de respeto como ser humano. La modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teorías. lo psicológico y lo social en un equilibrio dinámico. asegurando su objetividad.2. niñas. el ser es una unidad biopsicosocial.2. pues está sustentada en los principios de Democratización. la psicología genética. la psicopedagogía y la antropología entre otros. la cual responde a los mismos fundamentos rectores de la Educación en general. la pedagogía activa. se encontró la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial (1996).3. la sociología. facilitando la inserción del individuo en el medio donde interactúa El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educación especial. Al examinar los documentos relacionados con las políticas educativas dirigidas a la atención de niños. jóvenes y adultos con discapacidad en Venezuela. favoreciendo el desarrollo integral. a fin de incorporarlos en la concepción de la atención educativa especializada. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biológico. La 31 . en el principio de Modernización que plantea la adecuación de las propuestas pedagógicas de manera que respondan a las demandas de la sociedad actual y en el de Integración que promueve la revalorización de la condición humana. sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentación de estrategias de acuerdo a las características individuales de los educandos. que establece el derecho universal de la educación en igualdad de condiciones y oportunidades. La psicología evolutiva.

De ahí la importancia del diagnóstico y detección precoz para poner los cauces necesarios para la rehabilitación y los tratamientos adecuados llevados a cabo por los servicios correspondientes (equipos de estimulación precoz o atención temprana). La misma refiere que es papel de la escuela.32 modernización contempla tres líneas de acción: Prevención e Intervención Temprana. y posteriormente en su evolución y seguimiento. atenuar y minimizar. Principios de Prevención e Intervención Temprana. Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevención como elemento que busca evitar la aparición de dificultades. Principio de Individualización: . para evitar secuelas posteriores. por el otro la Intervención Temprana como elemento que contempla la acción preventiva de todos sus niveles a través de estrategias de atención para evitar. como incapacidades o dificultades en el desarrollo posterior del niño. a través de sus profesionales. El Principio de Prevención e intervención Temprana se contempla la prevención como el componente de acción preventiva. Los principios que rigen la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento y son los siguientes: . . ayudar al alumno desde el momento de la aparición del déficit. Normalización e Integración. Principio de Normalización: Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos. y.

Se trata de ubicar responsablemente a los niños / as y jóvenes con necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educación de calidad. para favorecer su máximo desarrollo personal. que están impregnados de concepciones e ideas que fueron cambiando según distintos momentos históricos y diferentes autores que . Principio de Integración Calidad con equidad significa escuelas inclusivas. Principio de Participación comunitaria: La educación especial debe promover la participación de los padres y la comunidad en la educación integral del niño/a y joven con necesidades educativas especiales.33 Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atención educativa de acuerdo con los requerimientos de sus características y singularidades. . es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los niños / as y jóvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. social y su integración en la comunidad. a través de las adaptaciones curriculares individualizadas. Al referir específicamente a la expresión Educación Especial es importante destacar que tiene como antecesores otros términos a lo largo de la historia. . Principio de Integración: Toda persona con necesidades educativas especiales recibirá atención en las instituciones educativas regulares contando con los apoyos y recursos necesarios. .

método. étnicas. lingüísticas. ha supuesto la necesidad de dictar normas que fijen los principios.abordaron este campo de la educación quienes intentaron definirla como doctrina. Fundamentación Teórica El individuo que aprende matemáticas. en la mayor parte de los países occidentales un cambio conceptual importante a la hora de plantear la educación especial. ciencia. culturales y de salud en todos los niveles y etapas del sistema educativo. conjunto de procedimientos. En 1982 se aprueba la ley de Integración social del minusválido (USMI) haciendo especial hincapié en la integración social 2. La atención a las necesidades educativas especiales en el marco del sistema educativo general . los medios y los recursos para ofrecer una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado que determine medidas para la atención de aquellos que presentan necesidades especiales derivadas de circunstancias personales. la organización de las actuaciones. debe precisamente construir los conceptos a través de la interacción que tiene con los objetos y con los otros sujetos 34 . puedan desarrollar su vida escolar. este en su conjunto tendrá que poner los métodos apropiados para que los alumnos que requieren necesidades especiales.3. sociales. método. Desde hace ya tiempo se ha producido. El mensaje es muy claro: los sistemas educativos deben plantearse que los fines educativos sean los mismos para todos los alumnos. tentaron definirla como doctrina. disciplina. ciencia. disciplina. conjunto de procedimientos.3. desde un punto de vista constructivista.

La pregunta es cómo estructura el conocimiento y como aprende el niño en función de los esquemas que dispone. en el marco de la teoría psicogenética. las cuestiones didácticas no se sitúan tanto en torno a indagaciones relacionadas con cómo debe enseñar o cual método debe utilizar el docente. Por lo tanto. sobre todo en los aspectos sociales de estos factores. Vale decir que. diremos que todo el trabajo empírico de PIAGET intenta demostrar que un nivel siga al otro es siempre una reorganización del nivel anterior.Respecto al constructivismo. Sin embargo. Todo conocimiento. el paso siguiente es establecer cuales serán los caminos para alcanzarlos. Para Piaget. Una vez determinados estos. Sugiere Piaget que: Educar es adaptar al niño al medio social adulto. se hace necesario conocer las leyes del desarrollo mental a fin de encontrar los métodos más adecuados para el tipo de formación que se desea. todo aprendizaje visto desde esta teoría parte de una interrogante acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo: es la 35 . PIAGET intenta demostrar que un nivel siga al otro es siempre una reorganización del nivel anterior. una buena enseñanza debe tener en claro cuales son sus fines. es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia común atribuye un cierto valor Es preciso tener en cuenta que la educación actúa tanto sobre el desarrollo intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad. las situaciones problemáticas a presentar a los alumnos deberán respetar las respuestas a estas dos últimas preguntas.

la cual es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien 36 . Al referir a VIGOTSKY se habla del constructivismo social en educación y la teoría del aprendizaje. que casi siempre son insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes. consigue a veces construir una noción más adecuada que concilie las partes en contradicción. conocimientos y leyes explicativas. con sus consecuentes búsquedas. resultantes del nuevo conocimiento. ya sea esta de carácter real o mental.. resultantes del nuevo conocimiento. Este proceso constante de equilibración (equilibrio-desequilibrioreequilibración) parte de la interacción del sujeto con la realidad. En décadas recientes. y se siente molesto y perturbado ante él. La búsqueda de una solución a un problema surgido en la relación sujetomedio lleva a la acción. Solo cuando un niño reconoce la presencia de un conflicto. Este planteamiento de Piaget se relaciona con la Aplicación de la estrategia del bingo numérico con la finalidad de que el escolar confronte los conocimientos que posee con otros nuevos. están directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto. los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Vygotsky y Bruner. Son situaciones constantes que.búsqueda activa de la respuesta la que permite descubrir nuevos conocimientos y leyes explicativas. que casi siempre son insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes. es decir que pone en marcha esquemas e instrumentos de conocimiento de los que el sujeto dispone para apropiarse de este.

el constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores. La Zona de desarrollo próximo. basándose en una estructura cognoscitiva. Dicho planteamiento concuerda en relación a la presente investigación en cuanto a la construcción sistemática de las actividades que el niño realiza. los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad. Bruner considera al aprendizaje como un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en sus conocimientos y experiencias anteriores. modelos mentales etc. En tal sentido BRUNER señala que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente. para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible. gracias a la interacción con los otros. enfatiza la importancia del contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. Esta teoría. desarrollada por Lev Vygotsky es una idea bajo el constructivismo social. desarrollada por Lev Vygotsky es una idea bajo el constructivismo social. esquemas. La Zona de desarrollo próximo.aprende. construcción de hipótesis y la toma de decisiones. quiere decir. por la selección y transformación de información. por lo tanto. que vale la pena entablar una comunicación fluida en el entorno educativo para que construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo. el aprendizaje consta de tres fases esenciales: 37 . Para Vygotsky.. Para Bruner.

Desarrollo del Contenido La Atención. . Puede ocurrir que esta información se oponga a lo ya conocido. Asimilación de nuevos contenidos. .4. . es decir que alrededor de 1. como un proceso activo de aprendizaje adaptado al nivel correspondiente al desarrollo de su pensamiento. Se trata de procesar la información para ser capaz de después de ir más allá de la misma. aspectos que son esenciales en el abordaje de la técnica implementada. Tales teorías complementadas unas con otras apoyan la fundamentación teórica de la investigación. Evaluación que valore si los contenidos previos han sido utilizados de un modo adecuado para la adquisición de nuevos contenidos. El conocimiento va refinándose de un modo progresivo. 2. Integración de estos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto. es el trastorno de comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los niños en edad escolar. o que necesite sustituirlo. a la par que Vigotsky. de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. En tal sentido Bruner.38 . refiere la construcción de los aprendizajes. por cuanto la estrategia implementada en el caso de estudio esta basada en la construcción de sus propios conocimientos. Se reordena la información recibida para que posibilite nuevos aprendizajes.5 millones de niños en México sufren este padecimiento que se caracteriza principalmente por la falta de atención.

Activa y voluntaria. Este autor define la atención como el mecanismo imputado directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección. somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz. Es la orientada por una percepción. . . La ausencia de atracciones contrarias. Es atención pasiva la que es atraída sin esfuerzo porque el objeto es grato y es este quien la orienta. Activa e involuntaria. distribución y mantenimiento de la actividad psicológica . Las principales circunstancias de las que depende la atención son: 1. En tal sentido. Es atención activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente. Pasiva. . Esta puede ser de tres tipos: . la captación de la atención es relativamente fácil. volitivo y con un fin de utilidad práctica y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo.39 La atención según García Sevilla (1997) es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales. No así el poder retenerla en virtud de lo efímero de su proyección y de lo móvil de su actividad.

La tensión de la sensación. En algunas partes parecen moverse con soltura y responsabilidad. trabajos u otras actividades b) Tiene dificultad para concentrarse en tareas o juegos c) Pareciera no escuchar lo que se le dice d) Incapaz para seguir instrucciones y fracasa en terminar tareas escolares. juguetes) 40 . Por otra parte. abrigos.A. se desempeñan en forma dispareja en las distintas áreas en las que se mueven. 4. cinco (5) de los síntomas que se indican a continuación permiten inferir un trastorno de la Atención en el niño.2. mochilas. 3. a) A menudo fracasa en prestar atención a detalles o demuestra ser poco cuidadoso y errático en tareas escolares. cotonas. El realce del estímulo. mientras que en otras muestran dificultades. La comprensión. los niños que padecen D. En este sentido. libros. quehaceres o deberes (sin que se deba a conducta oposicionista o falla en entender las indicaciones) e) Dificultad frecuente para organizar tareas y actividades f) Evita o rechaza con disgusto las obligaciones (como tareas escolares u hogareñas) que le demanden esfuerzo mental sostenido g) Pierde cosas necesarias para sus tareas o actividades (útiles escolares.

Al referir la escuela. de límites arbitrarios. Cada niño tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta. sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades del educando. y logra conocer los agentes que han intervenido o que intervienen. como también por algunos "estilos familiares" inconsistentes en el manejo. Por otra parte. la presencia de un trastorno de Atención. 41 . por lo general. es que la psicología educativa cobra mucha importancia. y colegios con excesivo número de alumnos o metodología inapropiada. Ésta indaga sobre cuáles son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta. es importarte categorizar una serie de factores de carácter social que pueden tener gran relevancia en el aprendizaje del niño. ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. el proceso de abordaje pedagógico no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje. Sin duda. beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades. Dentro del diagnóstico pedagógico que se le hace al escolar. incoherentes o castigadores. se encuentra favorecida por ambientes desorganizados y ausencia de criterios educativos claros. es alarmante y preocupante la despreocupación de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos Por ello.h) Se distrae con facilidad ante estímulos extrínsecos rínsecos i) Es olvidadizo en el cumplimiento de las actividades cotidianas Por otra parte. estos factores están directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores.

ya que se refiere al tipo de educación que reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios. Es decir. a veces se espera mucho de uno de ellos. Y si bien no es una tarea fácil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata. se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo. Es importante. Por ello. este punto es muy importante. sin embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando los platos 42 . fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido. sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que tenga. pero no del otro.Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos. esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el otro. Hijos de padres divorciados. ya que por lo general los padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. aunque no lo crean. se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Sin embargo. Orden de nacimiento. Por ello. Prácticas de crianza. este factor cobra mucha importancia. se deben tomar en cuenta los siguientes factores: Factores hereditarios. Medio ambiente. Por ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. se deben tomar en cuenta los siguientes factores: embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes.

se deben tomar en cuenta todos estos factores. la diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es también un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. la historia familiar de niño debe tener importancia para el docente ya que de ahí partirá la estrategia de enseñanza orientada a obtener del mismo de forma espontánea su mejor actitud y mayor capacidad creadora. de todos es sabido que en cualquier clase y en todas las Áreas se encuentran niveles. Sin embargo. Es por esto. entre otras pueden sonar familiar. lo importante es la calidad del tiempo les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los trabajan. Maltrato a los niños. el derecho que todos los niños y niñas tienen a recibir una educación de calidad. actualmente es muy común que las también trabajen. 43 . Por ello. o tú eres igual a él. y el deber que tienen los profesionales de la Enseñanza de proporcionársela. ya sea físico o psicológico afecta directamente en la personalidad del menor. si hay maltrato. tú eres igual a él. Madres madres que se padres que trabajan todo el día. entre otras p ueden sonar familiar.rotos . También se debe asumir que. En otro orden de ideas. ritmos y modalidades de aprendizaje muy diferentes entre los educandos. Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según el caso. padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor. Diferencias Individuales. requiere el ser capaz de atender a esa enorme diversidad que se encuentran en las aulas. que para una óptima calidad de aprendizaje.

con el empleo de material concreto. tamaño. En estos casos el trabajo deberá ser individual y acompañado por el apoyo del docente o bien de la familia. la secuencia de pasos en el cálculo y la solución de problemas. proceder al razonamiento matemático. En relación a esto se sugiere una serie de propuestas pedagógicas con respecto al procedimiento para la aplicación de la estrategia en el educando en el área de cálculo: . . hay que enseñarle al niño. se acude al Bingo numérico como recurso para la consolidación de las operaciones aritméticas. Los ejercicios matemáticos que se realizan deben tener un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento. recursos y materiales en general que se tenga al alcance. Se deberá emplear la incorporación de objetos que se pongan relación con un símbolo numérico. . para instaurar en el niño la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. de la aritmética. el significado de los signos. y luego. . la disposición de los números.44 Para ello es necesario buscar y utilizar todas las estrategias. por bloques. En algunos casos es necesario comenzar por un nivel básico no verbal. Además. . en primer término por agrado o curiosidad. tablas de clavijas. . es este caso. Con relación a los procesos de razonamiento que requieren la obtención de un pensamiento cuantitativo se basarán en la percepción visual. espacio y distancia. orden. . donde se enseñan los principios de la cantidad.

ordenar . esto ocurre entre los 2-4 años aproximadamente. irreversibilidad. Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio prelingüístico. artificialismo. razonamiento transductivo. Estadio Sensorio-motriz.45 Piaget para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicará en qué consiste cada estadio. además que puede resolver problemas si el objeto esta presente. se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del niño como: egocentrismo. Estadio de las operaciones concretas Se subdividen en: 1. animismo. En este nivel el niño logra la reversibilidad del pensamiento. construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del lenguaje y otros significantes. Se desarrolla la capacidad de seriar. Sin embargo. que se dividen en: . clasificar. . Subestadio del pensamiento preoperacional El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje. precausalidad. Subestadio del pensamiento operacional concreto A partir de los 7-11 años aproximadamente. realismo. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad. El niño aprende a través de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. centración. 2.

En definitiva los niños pasan por las diferentes etapas en el mismo orden. el sabor. Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. color. ya que se desarrollan sentimientos idealistas.46 mentalmente conjuntos. El conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural. etc. o sea sobre resultados de operaciones. en los objetos. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. . . etcétera). forma. Ejemplo de ello. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. sin importar su cultura y las experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno de estos periodos posee un carácter de integración. el sonido que produce. la longitud. lógico-matemático y social. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado. Estadio de las operaciones formales: Abarca de los 11 a los 15 años. peso. éstos son los siguientes: físico. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. la rugosidad. El niño o adolescente maneja además las dos reversibilidades en forma integrada simultanea y sincrónica. el peso. Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las relaciones se hacen más complejas. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica.

las personas. el tren. tiene su origen en lo externo. ejemplo: una pelota. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. En otras palabras. El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). 47 . el tetero. Por ejemplo. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. el ambiente que rodea al niño. etc. el carro. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. El ejemplo más típico es el número. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. ma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres".tamaño. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

ropa. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: . El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. etc. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica . De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. se separan por diferencias. plantas. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. Los elementos que escoge son heterogéneos. ante todo. antes de ser una actitud puramente intelectual. que sean su realidad: personas. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. continuos o discontinuos.48 Las operaciones lógico matemáticas. Alineamiento: de una sola dimensión. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. juguetes. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. pero con elementos heterogéneos. diferencias. . seriación y la noción de número. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. . pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. Colección no Figural: posee dos momentos. . animales.

La seriación pasa por las siguientes etapas: Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. ii. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. con dificultad para ordenarlas completamente).i. 49 . Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. Posee las siguientes propiedades: a. y ordenarlos según sus diferencias. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). más adelante mantiene un criterio fijo. Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. ya sea en forma decreciente o decreciente. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. b. 2. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. dividirse en sub-colecciones. es decir.

El conocimiento social no convencional.3. Según Piaget. es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. que no hay que hacer ruido en un examen. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con 50 . ausencia de correspondencia término a término. de la cantidad y la equivalencia. etc. noción de ganancia. etc. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela.). por ejemplo. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. etc. ii Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. iii. noción de trabajo. El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y no convencional. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. El social convencional. sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. Consta de las siguientes etapas: i. ya que no se extrae directamente de las propiedades física de los objetos ni de las convenciones. Primera etapa (5 años): sin conservación de la cantidad. cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. padres. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación. representación de autoridad. Tercera etapa: conservación del número. término a término. maestros. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. basado en el consenso social.

Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. 51 . Definición de Términos Básicos Adición: o también llamada suma es la operación matemática de composición que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. 2. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. sí y según Piaget. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. es la forma más básica de contar. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos.otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Por otro lado. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. el razonamiento lógicomatemático no puede ser enseñado. de acuerdo con Piaget. la acción repetitiva de sumar uno.5. Aprendizaje: Proceso de adquisición cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformación de las estructuras internas.

52 . igualar. Para su enseñanza es aconsejable permitir el descubrimiento de reglas y la selección de estrategias Concepto de número: Al contar. : es un juego de azar bastante antiguo. el niño de preescolar inicia el proceso de comprensión de la noción de número. además de gusto por las Matemáticas. Un locutor o cantor va sacando bolas del bombo. su casa. Es la actividad matemática mas cotidiana y la menos utilizada en el aula.Bingo: es un juego de azar bastante antiguo. dentro del rango correspondiente. la cual permite la comprensión de operaciones matemáticas que transforman y combinan los números. cantando los números en voz alta. Si un jugador tiene dicho número en su cartón lo tacha. Consiste en un bombo con un número determinado número de bolas numeradas en su interior. Conocimiento del espacio: El espacio no es un lugar deshabitado e ilimitado del que se toma conciencia independientemente de lo que encontramos en el espacio del niño. contrastes. cantando los números en voz alta. sin ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lápiz y papel. agrupar y comparar. Consiste en un bombo con un número determinado número de bolas numeradas en su interior. su clase y su escuela sólo existen por la trama de relaciones. La práctica del cálculo mental favorece que el estudiante ponga en juego diversas estrategias. Los jugadores juegan con cartones con números aleatorios escritos en ellos. y el juego continua así hasta que alguien consigue marcar todos los números de su cartón. Un locutor o cantor va sacando bolas del bombo. Entre sus beneficios se encuentran: desarrollo del Sentido Numérico y de habilidades intelectuales como la atención y la concentración. Los jugadores juegan con cartones con números aleatorios escritos en ellos. líneas de sombra y luz que lo animan. Si un jugador tiene dicho número en su cartón lo tacha. Cálculo mental: consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el cerebro. y el juego continua así hasta que alguien consigue marcar todos los números de su cartón. dentro del rango correspondiente.

Se denomina así al paso continuo de estructuras simples a otras más complejas hasta alcanzar el equilibrio de la inteligencia. al desarrollo de las capacidades sensomotrices y de la inteligencia Lúdico: Lo que es relativo al juego. símbolos). intelectuales y sociales Juegos Educativos: además del valor pedagógico del juego por sí mismo. a partir de notaciones básicas exactas y a través del razonamiento lógico. figuras geométricas. para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto. Su uso puede contribuir a la adquisición de conocimientos. Estrategias: Conjunto de procedimientos.Desarrollo cognoscitivo: Se denomina así al paso continuo de estructuras simples a otras más complejas hasta alcanzar el equilibrio de la inteligencia. en otras asignaturas del Currículo. Matemática: ciencia que. 53 . actitudes. actividades. juegos. Función simbólica: Es la capacidad de la persona para construir o producir un símbolo que le sirva para representar o evocar aquellos que la persona conoce y que no está presente Juego: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las funciones sensoriomotrices. estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (números. oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador. hay muchos juegos y juguetes que pueden ser aprovechados sin perder su carácter lúdico.

con el objetivo de distraerse de las exigencias. especialmente laborales y así conseguir un alivio necesario para conllevar nuevamente. recrear significa divertir. El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto Seriación: disposición de objetos en orden secuencial de acuerdo a un aspecto como tamaño. sustraen el elemento de un determinado conjunto. 4 × 3 = 4 + 4 + 4. siendo su símbolo (-). Así. Recreación: acción y efecto de recrear y como diversión para alivio del trabajo.Multiplicación: es una operación aritmética de composición que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. otra etapa de responsabilidades. Así. La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica. que significa menos . peso o volumen Sustracción: restar es la operación matemática en la cual se quitan. Además. alegrar o deleitar. El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto : es una operación aritmética de composición que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica. Recrearse necesariamente debe incluir la diversión o el pasarlo bien. 54 . 4 × 3 = 4 + 4 + 4. con energías renovadas que permitirán un mejor resultado de ellas.

causales. De acuerdo a lo que expone el autor. exploratorios. Esta puede incluir estudios como encuestas. de conjunto. este no es más que la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado (Sabino.1. a partir de los conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados (Díaz. El marco metodológico está referido al momento que alude al proceso de investigación.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En esta sección de la investigación se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere indagar para el logro de los objetivos. en este caso es una investigación de tipo descriptiva. ya que trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Tipo y Diseño de la Investigación En cuanto al diseño de investigación. de correlación. 55 . casos. 2000). con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos. así como la descripción de los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria. 1999) 3. a propósito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos. de desarrollo. predictivos.

o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). al igual que el documental. sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas. De allí su carácter de investigación no experimental (Ramírez. que representa la conducta del universo en su conjunto. descriptivo y explicativo. 3. Ésta se refiere a un conjunto de unidades. sin manipular o controlar variable alguna.2. Gabaldón (1989). extraído de la población (mediante técnicas de muestreo). De allí su carácter de investigación no experimental (Ramírez. o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). el investigador obtiene la información pero no alter las condiciones existentes. el investigador obtiene la información pero no alter las condiciones existentes. son los datos primarios obtenidos a través del diseño de campo. refiere el mismo autor. sin manipular o controlar variable alguna. 1999) En los diseños de campo también se emplean datos secundarios. además.En cuanto al diseño se trata de una investigación de campo. En el presente estudio la muestra es 1 que es el caso objeto del presente abordaje pedagógico. es decir. una porción del total. Población y Muestra En cuanto a la población es el conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio estadístico. No obstante. de acuerdo con Ramírez (1999). Hernández (19 56 . es decir. los esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema planteado. cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población. Este diseño. en este caso la población o universo es de 28 alumnos correspondientes al nivel de 5to grado A y la muestra es un subconjunto. a partir de los cuales se elabora el marco teórico. se puede realizar a nivel exploratorio. pues consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados. 1999) consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados.

Escolaridad: 5 años (iniciada a los 6 años de edad) . Grado escolar: Quinto (5to) Grado .L. el cuestionario. Colegio: Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver .1. Nombres y Apellidos: D. . el diagrama de flujo y el diccionario de datos y las pruebas aplicadas. ni acepta cooperar con la misma.2. Lapso de Exploración: 3 meses aproximadamente 3.3. Edad Cronológica: 11 años. .57 3. Proceso de Recolección de Datos La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información.C. 3. Datos Significativos Los datos que a continuación se presenta fueron obtenidos a través de entrevista realizada a la abuela de la escolar debido a que la madre no vive con la niña.M. . 2 meses. los cuales pueden ser la entrevistas. la encuesta. Lugar y Fecha de Nacimiento: Valencia 09/ Septiembre/ 1998 .3. Sexo: femenino . la observación.3. Datos de Identificación del Caso .

aún cuando se trata de una gestación no aceptada hasta después del nacimiento de la niña donde la madre rehusaba darle lactancia materna. posee higiene y cuidado personal acorde a su condición y desarrollo pondo estatural adecuado. le gustaría vivir con ella. se trata de una escolar desordenada. no se acerca ni se aleja para mirar. En el área sensorial motora. en una sencilla casa. A la edad de 2 años la niña sufrió una caída de altura que ameritó enyesar ambos miembros superiores (piernas) y un miembro inferior (brazo) por lapso de un mes. La niña manifiesta que a pesar del evidente rechazo de su madre hacia ésta. irritable. no inclina el oído para 58 . En la actualidad.C. Se observa de aspecto saludable. se evidencia que no utiliza lentes. agresiva. ni hace esfuerzo para mirar ni hay enrojecimiento de los ojos. clima y edad. con una escolaridad de 5 años aproximadamente cursante de 5to grado de la Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver se pudo evidenciar lo siguiente: La escolar D.Se trata de escolar que ocupa el cuarto lugar de 5 hijos. complicaciones. en el aspecto visual. sin defectos físicos evidentes. de 11 años y 2 meses de edad cronológica. vestimenta apropiada al sexo. (Ver Anexo A) A través de la observación realizada a la escolar D. desorganizada. que manifiesta rabietas.C. Vive con la abuela. dominante. sin embargo la escolar se enferma de manera psicológica para no realizar las actividades del día. aún cuando se trata de una gestación no aceptada hasta después del nacimiento de la niña donde la madre rehusaba darle lactancia materna. no obstante es sociable con maestros y algunos compañeros. No usa aparato. Embarazo sin complicaciones. Su desarrollo madurativo se logra en los parámetros esperados.

cariñosa. 59 . posee contenidos fantasiosos. ni mira insistentemente a la boca del examinador. no obstante. amarra y desamarra trenzas. ya que su concentración dura por períodos excesivamente cortos lo que le impide tener una adecuada memoria mediata. no discrimina figura fondo y aparenta no comprender las indicaciones. recorta. desabotona. cabe destacar que con sus compañeros presenta los mismos inconvenientes. entre otros. en ocasiones no acata normas. presenta dificultad para involucrarse con el grupo por lo que termina aislada del mismo. Su vocabulario es limitado. En lo que respecta al área de psicomotricidad gruesa. es manipuladora y en oportunidades tartamudea. sube y baja cierres. rasga. En psicomotricidad fina. corre. respetuosa. presenta inconvenientes en sus relaciones familiares. La atención es sumamente dispersa. Con la maestra su conducta es adecuada.escuchar los sonidos. su comprensión es lenta por lo que amerita la repetición de las consignas. agarra. se evidencia dificultad en los aspectos visual. con adecuada lateralidad y una utilización exagerada de muecas y gestos. brinca. Al referir sus movimientos corporales se muestra rápida. Acata órdenes sencillas. pega entre otros. colorea. En las actividades de rutina diaria abotona. En lo referente al área emocional social se muestra egocéntrica. salta en un pié. auditivo y táctil. Juzga sus trabajos y acepta sus errores. no se apreciaron movimientos incoordinados ni cicatrices de heridas. servicial y colaboradora. ensarta. carece de disciplina. En el área intelectual. Presenta dificultad para razonar problemas de la vida diaria. No realiza preguntas aclaratorias reiteradas. En cuanto a la imaginación. zigzag. camina en línea recta. realiza preguntas aclaratorias reiter adas.

Prefiere bailar y cantar que jugar. Busca la compañía de adultos o de niños del sexo opuesto. presenta las tareas incompletas las cuales evade permanentemente. En oportunidades perturba el orden y la disciplina del aula con su comportamiento.C.Sus hábitos de trabajo son escasos. como se mencionó anteriormente. Las relaciones interpersonales con la docente son adecuadas. ya que no cuida su material escolar. se han podido obtener los siguientes datos relacionados a la escolar: manifiesta tendencia a la oposición pero no contra el maestro sino hacia los compañeros. es desorganizada. lo cual indica que presenta una lectura silábica. No completa los trabajos. En escritura presenta de igual forma errores propios del aprendizaje. presenta las tareas incompletas las cuales evade permanentemente. Es inquieta. solo trabaja acompañada de varones (Ver Anexo C) En lo referente al material escolar de D. (Ver Anexo B) s de trabajo son escasos. tratando de llamar la atención. su rendimiento está por debajo del grupo. no sabe lo que escribe. quienes utilizan apodos despectivos al referirse a ella. en ocasiones reacciona de forma agresiva. no sabe lo que escribe. Por otra parte. No colabora con los compañeros. Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción. irritable. (Ver Anexo B) A través de la entrevista realizada a la docente del 5to grado. No demuestra interés por ninguna de las asignaturas. sin embargo. no mantiene una organización de los mismos. La docente refiere no trabaja en clases. Acepta que la reprendan y se desahoga llorando y manteniendo silencio. ya que no cuida su material escolar. El grupo no la acepta por el comportamiento. se distrae con facilidad. manifestando un aprendizaje lento. En otro sentido. mostrándose afectuosa. En lo que respecta al área de cálculo. Es muy distraída. por lo que se 60 . es desorganizada. no se encuentra adaptada al nivel lector esperado para su edad.

sin un tamaño de letra definida. Escritura . Sin autor . Sin autor . Identificación de las Emociones . Observación del material escolar y la . Figura Humana .1. 3. Sin autor Aspecto Escolar . Sin autor . Apariencia Física . Dibujo Infantil . Las pruebas realizadas constan de Lectura. aglutinamiento de letras y sílabas. Comunicación . Escritura y Cálculo.61 observa que le es indiferente el uso de los cuadernos para cada asignatura. Observación . Éstas se realizaron con sumo cuidado a fin de evitar errores en su diagnóstico. descuido general en el aseo de los mismos. Identificación de las tarjetas de lectura . Evaluación Pedagógica Las evaluaciones realizadas.4. Sin autor . con errores de omisión. Lectura . Observación . Interrelaciones . Pruebas Aplicadas Aspecto a Evaluar Pruebas Autor Aspecto Físico Personal .4. Hábitos . Sin autor . Sin autor . se evidencia irregularidad en la escritura. (Ver Anexo D) 3. Observación . Observación . Sin autor . las interferencias que puede presentar la escolar en su aprendizaje. a fin explorar para diagnósticar a través del mismo. se llevaron a cabo durante un período de prueba de 6 meses aproximadamente. que conforman el área instrumental. Carácter .

62 escritura espontánea . Razonamiento . Identificación de Símbolos, monedas y billetes y funcionamiento del mismo. . Sin autor . Cálculo . Clasificación . Seriación . Conservación de sustancia . Correspondencia término a término . Sin autor 3.5. Impresión Diagnóstica De acuerdo a los aspectos positivos y negativos de la escolar D.C. de 11 años, 2 meses de edad cronológica, observados a través de la exploración y posterior abordaje pedagógico, además de considerar los aspectos significativos descritos en las entrevistas anteriores, la misma evidencia deficiencias en los aspectos intelectual (en general, lectura, escritura y cálculo) y emocional social-afectivo (en lo referente a sus relaciones interpersonales hacia los compañeros y su comportamiento general). Tomando en cuenta las etapas del desarrollo cognitivo descritas por Piaget y las características de la misma, principalmente el carácter egocéntrico, ésta se encuentra ubicada en el periodo del pensamiento preoperatorio. 3.6. Diagnóstico Pedagógico En la aplicación de pruebas formales se le entregó una a una las pruebas utilizadas para la evaluación de las materias instrumentales (lectura, escritura

y cálculo) pertenecientes al 2do grado de educación primaria, ya que aún cuando la participante cursa 5to grado, estas pruebas resultaban muy altas para su nivel de comprensión. cuando la participante cursa 5to grado, estas pruebas resultaban muy altas para su nivel de comprensión. En la evaluación de las áreas de lectura se le entregó a la escolar pruebas contentivas de tarjetas para explorar el nivel lector, además recortes de periódicos donde debía escoger un articulo de su preferencia, de manera de explorar la comprensión lectora. De ésta se pudo evidenciar que presenta lectura silábica y deletreando llega a reconocer algunas palabras o todo el texto. En cuanto a la escritura se le entregó una hoja en blanco donde debía escribir lo que quisiera para determinar a través de la escritura espontánea el nivel de conceptualización de la misma que posee la escolar. En este renglón se observan errores constructivos tales como: errores ortográficos, aglutinamiento, omisión de letras, confusión de sonidos, confusión por grafía semejante, reversión, sustitución. A su vez, se entregaron a la escolar las pruebas de cálculo, para el razonamiento del mismo se le presentaron pruebas con números enteros, números decimales, operaciones numéricas en forma progresiva y regresiva, identificación de símbolos básicos matemáticos, adiciones, sustracciones, entre otras. Asimismo se trabajó en la identificación de monedas y billetes. En dicha evaluación se observa que necesita instigación para realizar las actividades del cálculo. En cuánto a la evaluación de las nociones lógicas se encuentra en un nivel de no conservación. Tales pruebas fueron, conservación de sustancia, seriación, clasificación, correspondencia término a término. 63

CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1. Evaluación Pedagógica 4.1.1. Pruebas Aplicadas 4.1.2. Diagnóstico Pedagógico (Ver gráficas) 4.2. Justificación del P.A. El presente Proyecto de Aprendizaje, se realizó con el propósito de aplicar a la escolar, una serie de actividades, planificadas esmeradamente para llevar a cabo el abordaje pedagógico sin descuidar cada una de las asignaturas que se trabajan el aula. La misma contiene los objetivos, contenidos y actividades adaptadas a su Nivel educativo. Los resultados obtenidos a través de éste, confirmarán en cierta forma que la herramienta pedagógica utilizada para abordar las deficiencias de la escolar haya sido efectiva. Según Hernández (1999) la justificación es la sección de tu trabajo de grado donde expresas el porqué de tu estudio, la razón de ser de su realización. 64

3.4. Resultado de la Aplicación (Ver gráficas a continuación) .3. Proyecto de Aprendizaje (Ver Anexo E) 4.

L.C. APARIENCIA FÍSICA AP.D.L. 0% El análisis de la gráfica referente al aspecto Físico Personal de la Escolar refleja que mantiene el 100% de Logros. APARIENCIA PERSONAL 66 .. 0% N.Aspecto Físico Personal Agosto a Diciembre L. AF. 100 80 60 40 20 0 AF AP 100% L.

L 0% 100 80 60 40 20 0 HAL HS HRD HC HSP HA HTE HLA. recreación y descansó.14% hábitos de aseo y limpieza.L 42. HABITOS DE SALUD HRD. HABITOS DE ASEO Y LIMPIEZA HS.14% N. HABITOS DE ALIMENTACION HTE.D 57.85% L. HABITOS DE RECREACION Y DESCANSO HC. HABITOS DE SEGURIDAD PERSONAL HA. HABITOS DE TRABAJO ESCOLAR En la gráfica se puede observar que la escolar después del abordaje pedagógico mantiene un 42. alimentación y trabajo escolar. HABITOS DE CORTESIA HSP.Aspecto de Hábitos Agosto a Diciembre L.C. 67 . Mientras que en logros con dificultad elevo a un 57. cortesía y seguridad personal.85% de logros en los aspectos de hábitos de salud.

C. DIBUJO FIGURA HUMANA En el análisis de la grafica referente al aspecto emocional social se puede observar que la escolar mantiene un 60% de logros en la interrelación con los maestros.F. 0% I. 68 .Aspecto Emocional Social Agosto a Diciembre 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 L. carácter y figura humana. CARÁCTER DFH.F C DFH I. INTERRELACIÓN CON FAMILIA C.L.L. INTERRELACIÓN CON COMPAÑEROS I.C.C I. Mientras que en los logros con dificultad elevo un 40% de interrelación con los compañeros y sus familiares. 40% N.M.D.M I. INTERRELACIÓN CON MAESTROS I. 60% L.

L 100% L.L. OCABULARIO T. 100 80 60 40 20 0 F. RITMO 69 .Aspecto de Comunicación Agosto a Diciembre L. por consiguiente no presenta dificultades en esta área. se evidencia que la escolar mantiene el 100% de los contenidos. 0% F VTR En el análisis de la gráfica referente al aspecto de Comunicación. FLUIDEZ V.C.D 0% N. TONO R.

L 80% L. LECTURA CL.Aspecto Escolar Agosto a Diciembre 100 80 60 40 20 0 L. 70 . 0% L CL E CE R L.C.L. ESCRITURA CE. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA R. Mientras que en los logros con dificultad alcanzo un 20% de la comprensión lectora. características de la escritura y razonamiento.D 20% N. COMPRENSIÓN LECTORA E. se observa que elevo un 80% de logros en lectura. RAZONAMIENTO En el análisis de la gráfica referente al aspecto escolar. escritura.

C. Correspondencia Término a Término En la gráfica presente. Clasificación CTT.Cálculo Agosto a Diciembre 100 80 60 40 20 0 L. 0% CS S CCTT CS.D 50% N.L 50% L. Seriación C.L. 71 . Conservación de la Sustancia S. alcanzo un 50% de logros en la conservación de sustancias y la correspondencia termino a término. Mientras que en los logro con dificultad elevo un 50 % en seriación y clasificación.

4. no se encontraron limitaciones que pudieran interferir el proceso de forma adecuada.4. 72 . Limitaciones de la Aplicación del Proyecto de Aprendizaje En la presente exploración y posterior abordaje pedagógico de la herramienta aplicada a la escolar.

El Bingo Numérico puede ser implementado por el docente en el aula por tratarse de una herramienta elaborada para trabajar con varios niños al mismo tiempo ya que parte de las mismas reglas de juego del bingo original. En cuánto a su efectividad. Conclusiones La presente investigación realizada en torno al Bingo Numérico concluye que éste como herramienta lúdica para la consolidación del cálculo.1. el mismo resulta de gran importancia puesto que es un recurso donde los educandos podrán aprender a multiplicar y memorizar fácilmente las tablas de multiplicar y por consiguiente será más rápido llegar a la ejecución de las operaciones matemáticas. ya que a través de éste los mismos memorizan de una forma 73 .CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. además de ser una estupenda estrategia para motivar al educando en el interés por las mismas. el Bingo numérico garantiza el aprendizaje en los educandos. Por otra parte. resulta una herramienta totalmente efectiva en la construcción de operaciones matemáticas.

se sugiere ofrecer a los directivos del plantel. 5. la posibilidad de facilitar la enseñanza de la misma para ser implementada por los docentes de la institución y así contar con una estrategia diferente para las operaciones matemáticas.rápida y determinante las tablas de multiplicar casi sin darse cuenta porque para ellos lo que realizan en ese momento es un ameno juego de azar.2. 74 . Recomendaciones De la herramienta utilizada en el presente estudio de investigación. Por otra parte. ya que resulta una herramienta de fácil uso que ofrece la calidad de un aprendizaje a través de un juego de azar. iplicar casi sin darse cuenta porque para ellos lo que realizan en ese momento es un ameno juego de azar. sobre todo si se trata del área de las matemáticas donde el niño por lo general rechaza dichos aprendizajes. Por una parte es necesario ofrecer el recurso del Bingo numérico a los docentes de la etapa de Básica de la Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver para ser implementada como estrategia en el aula. de forma de obtener de ellos la máxima colaboración de éstos para dar continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje que se inicia en el aula y afianzar en los niños los contenidos recibidos en la escuela. se recomienda a los docentes mantener una comunicación efectiva con los padres. por lo que los educandos se sentirán aprendiendo de una forma fácil y divertida.

trad. Cordero J (2000) Matemática Lúdica.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alliaume J (2004) La enseñanza de las operaciones aritméticas: aspectos importantes a priorizar. (1993). de su tesis de graduación del mismo año. "El aprendizaje del cálculo. R. Fundamentos y métodos de la didáctica de la matemática. Programa nacional de formación y capacitación permanente. Más allá de Piaget y de la teoría de conjuntos". Barcelona Brissiaud. Buenos Aires. De León B (2001) Orientaciones didácticas para la enseñanza de la multiplicación. G (1996). Facultad de Matemática. Visor. Dirección de Educación General Básica. Gonzalvez A (1980) Técnicas para el tratamiento psicopedagógico. 75 . Universidad de Córdoba. Madrid Brousseau.

Cardenal Espinola CEU de las matemáticas a alumnos de especial. Buenos Aires. Cardenal Espinola CEU Nogalez F (2007) La importancia de las estrategias en el aula. Paidós. Silva M (2007) Factores que influyen en el aprendizaje de los niños y niñas. Blog de wordpress. Santiago C (1999) Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. El aprendizaje de las matemáticas a través del juego. Buenos Aires. Diseño de Universidad corporativa. C (1994). Cecilia y Saiz. Cálculo mental en la escuela primaria. Ruesga M (2008). en Parra.Meneses J educación Enseñanza educación (2009) Enseñanza de las matemáticas a alumnos de especial. Didáctica de matemáticas. Universia Biblioteca net.com 76 . Irma (compiladoras). Editoril paidós Parra. aplicaciones prácticas para el aula infantil.

ANEXOS 77 .

_________________________ _____ Fecha de nacimiento: 009 Septiembre de 1998__________________ _____ Edad: 10 años sexo: Femenino_________ _____ Nacionalidad: Venezol lano .L.(ANEXO A) ENENTREVISTA INTEGRAL 1.MC. Referido por: La Maesttra . 78 . DATOS DE IDENTIIFICADOR DEL NIÑO: Inicial de nombre y ape ellido: D. Dirección: B/ La castre eta zona sur de valencia_________________ _____ Motivo de consulta: CConocer los aspectos importante y significatiivo del escolar .

79 Entrevistador: Castillo Kleidymar__________________________________________________ Fecha de la entrevista: 25/04/09 . Estado civil: soltera . Vive actualmente con el escolar: no______________________________ Representante: (Opcional) Nombre y apellido: Ligia Margarita Lozada________________________ Parentesco: Abuela materna vive actualmente con el escolar__________ 3.Ilegitimo: _____________________________________________ . Estado civil: soltero .Único: . HISTORIA FAMILIAR: Madre: Isbelia Yinet Castellano Lozada___________________________ Edad: 33 años Profesión: Ama de Casa . .Mayor: . 2. .Legitimo: X . Filiación: . . . Vive actualmente con el escolar: no______________________________ Padre: Carlos Alfredo García___________________________________ Edad: 31 años Profesión: Chofer .Menor: Es la cuarta de 5 hijos_____________________________ .Tipo de unión de los padres: ______________ . LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA: . .Adoptivo: _______________________________________________.

4. ANTECEDENTES FAMILIARES (PATOLÓGICO) -Psicosis: No . -Aceptación: Si . -Problemas de conducta: No . -Problemas sensoriales: No . -Libertad excesiva: No . -Sífilis: No . -Normas disciplinarias: Si . -Delincuencia: No . -Alcoholismo: No . -Neurosis: No . -Enfermedades metabólicas: No . -Otros: 5. -Acuerdo entre padres: Si .__________ -Ambiente familiar general: Buena . 80 . -Malformaciones congénitas: No . -Rechazo: No . -Depresión: No . ADAPTACIÓN FAMILIAR (actitudes entre padres. -Sobre protección: No . -Uso de castigo: Si . hermanos y familiares). -Uso de premios: No . -Personas que lo aplican: La abuela . -Autoritarismo: No .

Chupón: No .Timidez: No . .Cleptomanía: Si . . .Irritable: Si . Disposiciones afectivas-sociales: . .Hipocondría: No . .Otros: . .Onicofagia: No .Impulsiva: Si .Manías: Si . COMPORTAMIENTO HABITUAL: . . .Sociable: Si . . .Manipulaciones: Si .Celopatía: Si .Depresión: No . . .Indiferente: Si . . . .Fantasía: Si . .Solitario: No .Succión de los dedos: No .Agresividad: No .Otros: 6.81 .Mitomanía: Si . . . .Rabietas: Si . . .Inestable: Si .Miedo: Si a la oscuridad .Desobediente: Si ._______ .

Antecedentes: (pre peri y postnatales). Vivienda: . Bajo medio: . Alto:_________________________________________________ . Rancho:______________________________________________ 8. . Abortos: ___3_____ . PRENATALES: Embarazos anteriores: . Edad: __19_Y 33 Años___ Condiciones del Embarazo: Estado Físico: . Apartamento:__________________________________________ .. . Casa:_X______________________________________________ . Nivel: .82 7. Normal: X . Quinta: .. Complicaciones:_No____________________________________ Enfermedades:____No___________________________________________ Virales:____No_________________________________________________ Infecciosas:_____No_____________________________________________ Vómitos:______Si_______________________________________________ Traumatismo:____No____________________________________________ . Medio:________________________________________________ . Normales: __5______ . Bajo:_X_______________________________________________ .Condiciones Socio Económicas: .

Intoxicacionaes:_____No_________________________________________ Otras:__dolor de muelas . gripe y retención de líquidos _ 9. Lento:________________________________________________________ Fórceps:______________________________________________________ Anestesia:_____________________________________________________ A término: . 83 . Prolongado:____________________________________________________ Transverso:____________________________________________________ Podálico:______________________________________________________ Cefálico: . Rechazo:____Si________________________________________________ Negación:_____Si_______________________________________________ Embarazo deseado:__No_________________________________________ Disgustos grave:_____expresaba rabia ______________________________ Muertes:__Un primo y un tío_______________________________________ Separaciones:__La abuela no lo recuerda____________________________ Otros:________________________________________________________ Peri natales: Tipos de asistencias Características del pato: Cesárea:_____________________________________________________ Normal: Si .-Estado Emocional de la Madre: Reacciones en el embarazo Aceptación: No . dolor de cabeza .

Inducido:______________________________________________________ Gemelar:______________________________________________________ Complicaciones:________________________________________________ Anoxia:_______________________________________________________ Hemorragias:___________________________________________________ Asfixia:________________________________________________________ Ictericia:_______________________________________________________ Cianosis:______________________________________________________ Circular del Cordón:_____________________________________________ Incubadora:____________________________________________________ Resucitación:___________________________________________________ Otras:_________________________________________________________ Peso al Nacer: 3. Otros:__Fueron dadas de alta las 2 al mismo día_______________________ Postnatales: Neonatal: hijo: buena aceptación . Talla: 51 cm . Relación madre Intranquilidad:__No______________________________________________ Irritabilidad:____No______________________________________________ Llanto excesivo:___No___________________________________________ Relación entre ruidos y sonidos:___No_______________________________ Reflejos de succión: Si .600 Kg . Talla: 51 cm . la abuela manifestó que cuando la mama se perdía 2 o 3 días ella le tocaba darle tetero y la niña lo rechazaba 84 . Otro tipo de alimentación: _solo pecho. ______________________________________________________ Gemelar:______________________________________________________ Complicaciones:________________________________________________ Anoxia:_______________________________________________________ Hemorragias:___________________________________________________ Asfixia:________________________________________________________ Ictericia:_______________________________________________________ Cianosis:______________________________________________________ Circular del Cordón:_____________________________________________ Incubadora:____________________________________________________ Resucitación:___________________________________________________ Otras:_________________________________________________________ Peso al Nacer: 3.600 Kg .

10.-Desarrollo Psicomotor: -Desarrollo Psicomotor: Sonrisa: A los 3 meses . Control cefálico: A los 2 meses . Prensión: Al Mes . Sentarse: A los 5 meses . Gateo: A los 6 meses . Bipedestación: A los 3 meses . Marcha: Al Año . Caídas Frecuentes:___la niña cuando tenia 2 años sufrió una caída y le enyesaron las piernas y un brazo así duro 1 mes acoto su abuela materna Lentitud:__No__________________________________________________ Torpeza:____No________________________________________________ Temblores:____No______________________________________________ 11.-Dentición: Edad: 7 Meses 12.-Lenguaje: (Indicar edad y características) Balbuceo: A los 3 meses . Vocalizaciones: A los 5 meses . Silabas: A los 10 meses . Palabras: A los 12 meses . Frases: A los 14 meses . Trastornos del habla: Omite algunas palabras . Mutismo:______________________________________________________ 85

Ecolalia:______________________________________________________ Gestuaciones:__________________________________________________ Comprensión del habla:__________________________________________ 13.-Control del Esfínter (Indicar edad) Vesical: Si . Edad: A los 2 Años . Anal: al Año y Medio . Enuresis:______________________________________________________ Diurna:________________________________________________________ Nocturna:______________________________________________________ Encopresis:____________________________________________________ Regresiones en el control:_________________________________________ Rituales:______________________________________________________ 14.-Enfermedades: Infecciosas:___________________________________________________ Sarampión:__Si_________________________________________________ Rubeola:______Si_______________________________________________ Encefalitis:_____No_____________________________________________ Otitis:_________No______________________________________________ Vómitos: Si . Meningitis:_______No____________________________________________ Sifilis:_________No_____________________________________________ VIH:__________No______________________________________________ Gastroenteristis:___No___________________________________________ Amigdalitis: No . Fiebres: Si cuando tiene resfriado . 86

87 Convulsiones:___No_____________________________________________ Endocrinas:_____No_____________________________________________ Metabolicas:_____No____________________________________________ Traumatismos:___No____________________________________________ Perdida de conocimiento:_____No_________________________________ 15.- Actitud de los Padres ante los hábitos: . Menarquía:_______________________________________________ . Educación Sexual impartida por: - Familiares: x . - Escuelas: x . - Amigos:_________________________________________ - Masturbación:_____________________________________ . Trastornos: - Curiosidad:________No____________________________ - Preocupaciones:____ No ___________________________ - Juegos sexuales:_____ No _________________________ - Precocidad:______ No_____________________________ - Promiscuidad:____ No _____________________________ - Interés por el mismo sexo:___ No____________________ - Otros:__________________________________________ 17.- Sueño: Duerme Solo: No . Duerme con los Padres: Si con la abuela materna____________________ Duerme Mucho: Si . Sueño Tranquilo:______ No_______________________________________

88 Rituales:_________ No __________________________________________ Pesadillas: No____________________________________________ Sonambulismo:_____ No_________________________________________ 18.Adaptación Escolar: Historia Escolar: .Secundario:___________________________ .Preescolar:___________________________ .6to. Trastornos: . Grado:____________________________ . .Otros:________________________________ .Relación con los maestros:_Adecuada ____________________ . Evolución Escolar (señalar repeticiones y causas): . Grado:___________________________ . Grado:____________________________ .Satisfactoria: x .4to.Insatisfactoria:________________________ . .1er.Cambio de escuela:____Si_____________________________ .Fobias:_____________ No_____________________________ .3er.2do. Edad de Ingreso: a los 6 años .Ausentismo:______ No________________________________ .. Grado:____________________________ .5to. Grado:____________________________ . Grado:___________________________ . Adaptación Inicial: .

Indiferente:_________________________________________ 19.Impresión de las personas entrevistadas: Aspecto físico: Adecuado. .Dependiente: (x) .Deserción:___ No____________________________________ .Independiente:_______________________________________ ..Lento: (x) . buena presencia.Rápido:____________________________________________ _ .Adquisición de la Escritura: A los 7 años .Adquisición del concepto de Numero: A los 7 años .Adquisición de la Lectura: Esta en proceso . Hábitos de Trabajo: . una persona abierta a todas las preguntas de las entrevistas. .Metódico:___________________________________________ .89 . . . quedando dispuesta a cooperar en todo lo que sea necesario y más si es para ayudar a su hijo. .Desorganizado: (x) . . Aprendizaje Escolar: . .

M. clima y edad: _Si_____ Defectos físicos evidentes: __ No ____ Aspecto saludable: ___Si_____ Enfermizo: __ No _____ Pálido: __ No _____ Desnutrido: __ No ____ Fatigado: __ No ____ Débil: __ No _ 90 .C.(ANEXO B) OBSERVACIÓN PARTICIPANTE DE LA CONDUCTA Iníciales de nombre y apellido del escolar: _D.L________ Edad: _10 años Grado: ___4to____ Fecha de aplicación: _05/03/09_____________________ APARIENCIA GENERAL: Higiene y cuidado personal: acorde a su condicion Desarrollo pondo estatural: adecuado Vestimenta apropiada al sexo.

ÁREA SENSORIAL Y MOTORA: : Visión: Usa lentes: No______ Se esfuerza para mirar: _ No_____ Se aleja o acerca de lo que mira: No ____ Enrojecimiento de los ojos: _ No ____ Auditiva: Inclinación del oído hacia los sonidos: No______ Usa aparatos: No_____ Mirada insistente hacia la boca del examinador: No____ Preguntas aclaratorias reiteradas: No____ Oyó sonidos bajo a su espalda: No_____ Motricidad fina: Tiene buen agarre del lápiz: ___Si_____ Coloreado: __Si______ Pegar: __Si____ Cortado: ___Si_____ Motricidad gruesa: Movimientos corporales: Lentos: No____ Rápidos: No____ Incoordinados: No___ Lanza y patea pelotas con dirección: ___Si______ Caídas frecuentes: No_____ Lateralidad aparente: ____Si____ ÁREA INTELECTUAL: Preparación: Analiza a través de estímulos: No_____ Auditivos: _ No____ Táctiles: _ No____ Discriminación figura fondo: _ No____ Capta el todo: __ No____ Atención: Se dispersa: _Si_____ Con que detalles: _______ Lábil: No____ Insuficiente: __ No___ Excesiva: __Si______ Concentración: Adecuada: _ No____ Por breves periodos: __ No____ Excesivas: __Si_____ Memoria: Visual: No______ Auditiva: _ No_____ Mediata: __Si_____ Inmediata: No_____ 91 .

Dificultad para retener hechos recientes: __Si____________ Comprensión Rápida: _ No_____ Lenta: _Si_____ Acato de ordenes simples: __Si______ Dificultad de globalización: ___Si___ Es necesario repetir consignas: ___Si_____ Imaginación: Ideas Originales: _ No_____ Adecuadas a la realidad: _ No______ Contenidos fantasiosos: __Si_________ Razonamientos: Resuelve problema de la vida diaria: __ No______ Juzgas sus trabajos: ___ Si_____ Acepta sus errores: __Si________ Vocabulario: Adecuado: _ No______ Comprensible: __ No____ Pobre: _Si______ Primitivo: __ No______ ÁREA EMOCIONAL SOCIAL: Madurez: Infantilismo: _Si______ Egocentrismo: __ No____ Predominio de reacciones: ____ No______ Sentimientos de minusvalía: _____ No__ Interrelaciones: Familiar: Adecuada: _ No_____ Inadecuada: __Si_______ Respeto: __ No____ Aceptación: _ No_____ Con quien tiene mas identificación: con la abuela materna Compañeros: Adecuada: No_______ Inadecuada: __Si_____ Juega aislado: _ No _____ 92 .

En grupo: aveces ____ Tímido: No______ Sociable: ___Si______ Establece buena relación de trabajo: _ No______ Establece Raport: ____ No__ Maestra: Adecuada: _Si_____ Inadecuada: ___ No_____ Respeto: ___Si_____ Cariñoso: ____Si______ Servicial: ____Si_____ Colaborador: ___Si______ Control: Demasiado rígido: _ No_____ Carente de disciplina: ____Si___ Se autodisciplina: _ No____ Aceptación de normas: _ No___ Manipulaciones: __Si____ Onicofagia: _ No_____ Mano sudorosas: __ No_____ Frotamiento de las misma: _ No_____Movimientos rítmicos: __ No_____ Suspiros: __ No____ Tartamudeo: No______ Habito de trabajo: Cuidadoso: _ No_____ Ordenado: __ No_____ Suficiente contacto con la materia escrito: ___ No____ Organiza el material durante y después del trabajo: __ No______ Presenta tareas incompletas: ___Si____ Se observan mecanismos de huidas ante tareas por realizar: ___Si________ OBSERVACIONES: 93 .

E.N.C. Fernando Peñalver Fecha de aplicación: 05/03/09 Escolaridad: Tiempo de escolaridad: 5 años Ha repetido algún grado: Si_ No X Cual: NO Cuantas veces: NO Donde: NO Motivos: NO COMPORTAMIENTO: Tienes tendencia a la oposición: Si X No _ Contra el maestro: Si_ No X Contra los compañeros: Si X No _ 94 .M.L Edad: 10 Grado: 4to Colegio: U.(ANEXO C) ENTREVISTA AL DOCENTE REGULAR Iníciales del nombre y apellido: D.

Tiene iniciativa: Si_ No X Termina los trabajos comenzados: Si_ No X Expresa con claridad sus ideas: Si_ No X Se observan defectos en su lenguaje: Si_ No X ¿Cuáles?______________________________________________ 95 .¿Cómo acepta la represión? Callada aveces escucha y luego llora Reacciona agresivamente: Si_ No X Reacciona pasivamente: Si_ No X Se muestra indiferente: Si X No _ Muestra sentimientos de culpa: Si_ No X Es disciplinado: Si_ No X Perturba el orden de la clase: Si X No _ ¿Cómo? Habla con los demás compañeros y se levanta con frecuencia del pupitre Es inquieto: Si X No _ Es irritable: Si X No _ Muestra frecuentes cambios de humor: Si X No _ Trata de llamar la atención: Si X No _ ¿Cómo? Es coqueta Es sincero: Si_ No X Si miente en que circunstancia lo hace: Al momento del hecho Tiene hábitos nerviosos: Si_ No X ¿Cuáles?______________________________________________ Es atento: Se distrae con facilidad: Si_ No X Si X No _ Es cuidadoso con los útiles: Si_ No X Rendimiento: Esta a nivel del grupo: Inferior al grupo: Superior al grupo: Su aprendizaje es: Rápido NO Es creador: Es reproductor: Regular: NO Si_ No X Si X No _ Si_ No X Lento:__SI___ Si_ No X Si_ No X ¿Qué materia le entiende más? No demuestra interés por ninguno ¿Qué materia le gusta menos? Todas .

se distrae con facilidad solo trabaja en clase si esta acompañada de barones de lo contrario no.C. por ejemplo la escolar D. Esta acata para cursar 2do y no 4 grado RELACIONES INTERPERSONALES: Con el maestro es: Afectuoso____X___ Hostil________ Indiferente_________ Celoso________ Sobre dependiente________ Autosuficiente Prefiere la compañía de niños de su misma edad __No_ Mayores _____Si___ Menores ________ De su mismo sexo ___No___ Del sexo opuesto ____Si___ Se aísla del grupo: Si x No _ Es bien aspectado por el grupo: Si_ No X Se somete a la disciplina del grupo: Si_ No X ¿Qué tipos de juegos prefieren? Juegos No solo bailar y cantar El líder del grupo: Si_ No X Tiene preferencias marcadas por algún amigo: Si X No_ ¿Cómo lo demuestra? Habla mucho con ella OBSERVACIONES GENERALES: Es aseado: Si X No _ Es descuidado: Si_ No X Llora con facilidad: SI X No _ Se arregla exageradamente: Si_ No X OTRAS OBSERVACIONES: No trabaja en clase.Presta ayuda a sus compañeros: Si_ No Si_ No X Solicita ayuda a sus compañeros: Si_ No X Cuando fracasa muestra angustia:__X_ Depresión _X_ indiferencia __X Agresividad: En ciertas ocasiones llora pero tiene dominio sobre el llanto ¿Cómo se observa el desenvolvimiento en las materias instrumentales? Lectura: la escolar no posee una lectura fluida (lectura deletreada) Escritura: Hay errores propios de su proceso de aprendizaje Calculo: No ha terminado de consolidar el nivel en que se encuentra .___________________________________________________________ 96 .

C.¿Qué tiempo lleva tratando al alumno? Desde inicio del año escolar (ANEXO D) ANÁLISIS DEL MATERIAL ESCOLAR: Iníciales del nombre y apellido: D.E.M.L Edad: 10 Años Grado: 4to Colegio U.N Fernando Peñalver Fecha de aplicación: 05/03/09 PRESENTACIÓN DEL MATERIAL: Mantiene protegido el material escolar: Si_ No X Muestra conservado al material: Si_ No X Utiliza el cuaderno según la asignatura prevista: Si_ No X Continuidad y coherencia entre los temas: Si_ No X Espacios innecesarios entre palabras: Si_ No X Presenta: Si_ No X Títulos de los temas: Si_ No X Sangría: Si_ No X 97 .

Tipo de Letra: Script ( ) Cursiva ( ) Combinada ( x ) Inclinación: Correcta ( ) Desproporcionada ( ) Vertical ( ) Irregular ( x ) Tamaño: Normal ( x ) Muy pequeña ( ) Pequeña ( ) Muy grande ( ) Grande ( ) Legibilidad: Ilegible ( X) Legible ( ) Poco legible ( ) Presión: Fuerte ( X ) Normal ( ) Leve ( ) Trazado: Regularidad ( ) Irregularidad ( X ) Cambios: Intenso ( x ) Bruscos ( ) Errores Constructivos: Adición ( ) Confusión por Contaminación Disociación ( Inversión ( X Omisión ( x ) Reversión ( X Rotación ( ) 98 grafía semejante ( X ) ( ) ) ) ) .Márgenes en los trabajos: Si_ No Si_ No X Presencia de notas marginales de la maestra: Si X No _ ¿Cuáles? Notas en el cuaderno cuando no realiza las tareas y no trabaja en clase ANÁLISIS DE LA ESCRITURA: Fuente: Revisión del cuaderno y observación al momento de realizar las actividades .

no identifica los números con decimales . multiplicación . 99 . Describir algunos de los contenidos matemáticos: Operaciones de suma.Sustitución ( x ( x ) Transportación ( ) Otros ( ) Errores Ortográficos: UsodelaMantesdelaP yB (x) UsodelaS/C/Z (x) UsodelaC/K/Q (x) UsodelaH (x) UsodelaB/V (x) UsodelaG/J (x) UsodelaLl/Y (x) UsodelaI/Y (x) Uso de los signos de Puntuación ( x ) Uso de la Acentuación ( x ) Otros ( ) Análisis del Cuaderno de Matemáticas: Escritura de Números Tamaño: Grande ( ) Normal ( x ) Pequeño ( ) Errores Constructivos Si ( x ) No ( ) ¿Cuáles) aglutinamiento de los números. resta.

100 .

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA COORDINACIÓN DE EDUCACION ESPECIAL MENCION: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE VI SEMESTRE COORDINACIÓN DE EDUCACION ESPECIAL MENCION: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE VI SEMESTRE PROYECTO DE APRENDIZAJE Nombre y Apellido: D.M.C.L. Identificación del plantel: U.E.N Fernando Peñalver Etapa: Segunda. Grado: 5to. Secc ión: A Turno: Mañana Docente: Castillo Kleidymar Titulo del Proyecto: ¡Jugando con el BINGO NUMERICO me divierto y aprendo las oper aciones aritméticas! Duración: 4 semanas Objetivo del Proyecto: General: Específicos: Desarrollar las capacidades que favorecen la Interacción con el contexto escolar social y familiar Para la satisfacción de sus necesidades y habilidades En el proceso de enseña aprendizaje del calculo. 1. Propiciar la lectura oral como fuente de disfrute y recreación. 2. Desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de las Operaciones mentales. 3. Iniciar la adquisición y comprensión a las nociones del espacio. 4. Fortalecer la identidad personal y familiar fundamentada en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad la colaboración y el respeto. 5. Explorar habilidades y destrezas que fortalezcan las nociones Direccionales y espaciales. 6. Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes plásticas. 101

102 AREA ACADEMICA: LENGUAJE BLOQUE: ¡EL INTERCAMBIO ORAL! CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . La comunicación con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos, instruccionales. . Organización de secuencia temporales al narrar. . Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en si mismo. . Respeto de los turnos de conversación.

103 AREA ACADEMICA: MATEMATICA BLOQUE: COMENZAR A CALCULAR CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Adición, sustracción y multiplicación de números naturales . Completación de adiciones sustracciones y multiplicaciones en los que falte uno de los elementos. . Apreciación de la calidad del trabajo . Desarrollo de la confianza en si mismo.

Manifestación de interés por la organización y distribución del tiempo. . años. el próximo domingo o en el futuro. días.104 AREA ACADEMICA: CIENCIA Y TECNOLOGIA BLOQUE: ESPACIO. TIEMPO Y MOVIMIENTO: El Tiempo CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . meses. siglos. semanas. . Ubicación en el tiempo mediante la realización de narraciones orales acerca de que quieren hacer mañana. Orientación temporal: horas. .

105 AREA ACADEMICA: CIENCIAS SOCIALES BLOQUE: NIÑO. . la convivencia social: en la familia y en la escuela. Expresión verbal y escrita sobre experiencias de convivencia familiar. FAMILIA. Las relaciones familiares. Aprecio por los valores que favorecen la convivencia familiar y . responsabilidad y . Descripción de acciones que manifiesten valor de convivencia. ESCUELA Y COMUNIDAD CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . . Interiorización y práctica de normas de convivencia y de relaciones familiares. .

debajo. arriba. . pequeño. al fondo. . . a la izquierda. Instrucciones en las actividades de orientación. dentro. AREA ACADEMICA: EDUCACION ESTETICA BLOQUE: RELACION TIEMPO Y ESPACIO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES .106 solidaridad. social. encima. Ubicación de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de orientación y posición: abajo. detrás. Orientación espacial. delante. grande. a la derecha. fuera.

Nociones direccionales y espaciales. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.107 AREA ACADEMICA: EDUCACION FISICA BLOQUE: JUEGOS MOTRICES CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . . . Reconocimiento de las relaciones espaciales y direccionales. .

. Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades. Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético. . Utiliza el diccionario como recurso para la comprensión de textos.108 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: LENGUAJE COMPETENCIAS INDICADORES . .

109 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: MATEMATICA COMPETENCIAS INDICADORES . Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones. . . . Realiza adiciones y sustracciones con números de hasta cuatro cifras. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con números hasta de tres cifras.

110 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: CIENCIA Y TECNOLOGIA COMPETENCIAS INDICADORES . ahora y después. Comprende y aplica los procesos de orientación espacial temporal y reconoce su importancia para la vida cotidiana. Comunica sus experiencias en forma oral y escrita. Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y larga duración con el antes. . . .

111 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS INDICADORES . Narra experiencias de convivencia en la escuela. Identifica y representa los miembros de la familia. . . . Reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia realidad. la familia y la comunidad.

hoy. Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo (ayer. mañana) . Representa relaciones espaciales en producción artística.112 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: EDUCACION ESTETICA COMPETENCIAS INDICADORES . .

muñecas. Ejecuta posturas. hombros. . en orden creciente de complejidad. codos. posiciones corporales y formaciones grupales diversas. caderas. tronco. .113 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: EDUCACION FISICA COMPETENCIAS INDICADORES . Identifica los nombres y la ubicación de las siguientes articulaciones: cuello.

rodillas y tobillos. y pies. antebrazos. tronco. brazos. piernas. y pies. muslos. piernas. segmentos corporales: cabeza. y los siguientes segmentos corporales: cabeza. manos. tronco. muslos. brazos. manos. EJE TRASVERSAL: LENGUAJE DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES 114 . antebrazos.

115 . Valoración del proceso oirescucharresponder . Comprensión . Aprecia la lectura como para obtener información y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea .

Convivencia .116 EJE TRASVERSAL: VALORES DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Sea tolerante ante ideas y actividades contrarias a las suyas . Respeto a la diversidad .

Pensamiento afectivo . Plantee estrategias diferentes antes de abordar la solucion .117 EJE TRASVERSAL: PENSAMIENTO AFECTIVO DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Flexibilidad en el pensamiento .

Valoración del trabajo . Valoración del trabajo . Manifiesta responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza. .118 EJE TRASVERSAL: TRABAJO DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES .

119 EJE TRASVERSAL: AMBIENTE DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Demuestre una aptitud responsable en el manejo de los recursos ambientales . Valores ambientales . Ambiente y ciudadanía .

EJES DIMENSIONES ALCANCES Lenguaje Comunicación Producción Comprensión Valoración del proceso oir-comprenderresponder X Desarrollo del Pensamiento Pensamiento Lógico Pensamiento Efectivo X Flexibilidad en el pensamiento Valores Respeto por la Vida Compartir Libertad Solidaridad Convivencia Honestidad Identidad Nacional Perseverancia Justicia Responsabilidad Respeto a la diversidad . Trabajo Valoración del trabajo Calidad y Reproductividad Labores y Ocupaciones Visión de la Realidad Laboral e Industrial del País . Manifieste responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza 120 .

) Lista de Cotejo ( ) Escala de Estimación ( . ) Registro Anecdóticos ( ) Diario de Clase ( ) Cuestionario ( .Estrategias de Evaluación Competencias Básicas Actividades Evaluativas Técnicas de Instrumentos Tipo de Evaluación Formas de Participación Técnicas: ( . ) Estudio de Caso ( ) otros: Instrumentos: ( . ) Análisis Producciones: ( ) Mapa de Concepto ( ) Portafolio ( ) Entrevista ( ) Encuesta ( ) Prueba ( . ) Pruebas Tipo: ( . ) Exploración ( ) Formativa ( ) Final Formales: ( . ) Autoevaluación ( ) Coevaluación ( ) Heteroevaluación 121 . ) Escala Valorativa ( . ) Observación ( . ) Guía de Observación ( ) Guión de Entrevistas ( .

( ) Análisis Documental ( ) Discusión Dirigida ( ) Dramatización Simulación ( ) Debate ( X ) Entrevistas ( ) Foro ( ) Panel ( ) Philips 66 ( ) Seminario ( X ) Trabajo de Equipo ( ) Lluvia de Ideas Individualizada. Alumno: ( X ) Alumnos ( X ) Docentes ( X ) Padres Otros: Materiales: ( ) Diccionario ( ) Fichas ( ) Textos ( ) Grabaciones ( . ) Laminas ( ) Mapas ( . realizando las siguientes actividades: jugar con 2 o mas cartones del bingo de su preferencia para consolidar Las operaciones aritméticas. del mismo modo reforzar tanto la lectura como la escritura. donde el escolar interactuando y manipulando dicho recursos se le facilitara el proceso enseñanza-aprendizaje. ) Juegos ( . ) Materiales Reutilizables ( ) Materiales Multigrafiados ( ) Periódicos ( ) Pizarrón . ( ) Estudio Dirigido ( ) Fichas ( ) Guías Se implementara el BINGO NUMERICO como recurso didáctico para el desarrollo de las diversas aéreas académicas. de manera donde el escolar no complete el cartón se le dará una ficha que posee preguntas relacionadas a las aéreas académicas.Estrategias Didácticas Actividades Globalizada Recursos Docente: ( ) Demostración ( ) Esquema ( ) Exposición ( X ) Técnica de la Pregunta ( ) Mapa de Conceptos Otros: Alumno: Socializada.

) ) ) ) Revistas ) Rompecabezas Portafolio Borrador Tizas Cuaderno 122 .( ( ( ( ( ( ) .

realizando las siguientes actividades: jugar con 2 o mas cartones del bingo de su preferencia para consolidar Las operaciones aritméticas. donde el escolar interactuando y manipulando dicho recursos se le facilitara el proceso enseñanza-aprendizaje. del mismo mod o reforzar tanto la lectura como la escritura. de manera donde el escolar no complete el cartón se le dará una ficha que posee preguntas relacionadas a las aéreas académicas.ACTIVIDADES GLOBALIZADAS Se implementara el BINGO NUMERICO como recurso didáctico para el desarrollo de las diversas aéreas académicas. 123 .

donde se desarrollara a través de elección y respuesta Recursos: BINGO NUMERICO 124 .Procedimientos y Recursos: Las actividades se realizaran individualizadas. utilizando los recursos motivaci onales nombradas anteriormente. donde se desarrollara a través de elección y respuesta Las actividades se realizaran individualizadas. utilizando los recursos motivaci onales nombradas anteriormente.

con vestimenta acorde a su desarrollo pondo estatural y sexo.L.C. AF. 0% El análisis de la gráfica referente al aspecto Físico Personal de la Escolar refleja que obtuvo un 100% de Logros.Aspecto Físico Personal Enero a Mayo L. 100 80 60 40 20 0 AF AP 100% L. APARIENCIA PERSONAL 125 . APARIENCIA FÍSICA AP.D. 0% N. por consiguiente no presenta ninguna dificultad en este aspecto observándose aseada.L.

L 42. Hábitos de Trabajo Escolar En la gráfica se puede observar que la escolar presenta un 42.L 14. Hábitos de aseo y Limpieza HS. un 42. Recreación y Descanso y un 14. Hábitos de Salud HRD.85% de Los Logro con Dificultad en las áreas de hábitos de alimentación Aseo y Limpieza.D 42.28% en trabajo escolar.85% N. 126 . Hábitos de Seguridad Personal HA. Hábitos de Alimentación HTE. Hábitos de Cortesía HSP.28% 100 80 60 40 20 0 HAL HS HRD HC HSP HA HTE HLA.C. Cortesía y Seguridad personal.Aspecto de Hábitos Enero a Mayo L.85% L.85% de Lo Logro en los aspectos relacionados con Salud. Hábitos de Recreación y Descanso HC.

20% N.F. se evidencian dificultades en la escolar.C. INTERRELACIÓN CON COMPAÑEROS I.C I.L. CARÁCTER DFH. Asimismo se observa que la interrelación con compañeros Lo Logra con dificultad alcanzando un 20% mientras que en la relación con su familia posee dificultad en no logros con un 20%.M I. por cuanto el mayor Logro alcanzado es de 60% en su interrelación con maestros. INTERRELACIÓN CON FAMILIA C.L.D. INTERRELACIÓN CON MAESTROS I.Aspecto Emocional Social Enero a Mayo 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I.C. el carácter y el dibujo de la figura humana. 127 . 60% L. 20% I. DIBUJO FIGURA HUMANA En el aspecto Emocional Social.M.F C DFH L.

L. RITMO 128 . 0% En el análisis de la gráfica referente al aspecto de Comunicación. 100 80 60 40 20 0 F VTR F. FLUIDEZ V.L 100% L. se evidencia que la escolar Logra un 100% de los contenidos. por consiguiente no presenta dificultades en esta área. VOCABULARIO T.D 0% N.C.Aspecto de Comunicación Enero a Mayo L. TONO R.

L 0% L. escritura. 129 . CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA R. ESCRITURA CE.L.D 80% N. RAZONAMIENTO En el análisis de la gráfica referente al aspecto escolar. mientras que el área más deficiente es la comprensión lectora donde obtiene un 20% de No Logro. 20 % 100 80 60 40 20 0 L CL E CE R L. LECTURA CL.Aspecto Escolar Enero a Mayo L. se observa que las áreas de lectura.C. COMPRENSIÓN LECTORA E. características de la escritura y razonamiento los Logra Con Dificultad obteniendo un 80%.

C. Correspondencia Término a Término En la gráfica presente. 130 . Conservación de la Sustancia S.D N.L L. no se observan logros en las áreas relacionadas con el aspecto de Cálculo.L. 100% CS S CCTT CS. Clasificación CTT. Posee un 100% de No Logros.Cálculo Enero a Mayo 100 80 60 40 20 0 L. Seriación C.

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