REPBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELCA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL MENCIN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMRICCO COMO RECURSO DIDCTICO PARA LAA CONSOLIDACIN DE E LAS OPERACIONES ARITMTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.E.N. FERNANDO PEALVER TUTOR: AU UTOR: PFRA. YNS CEDEO CASTILLO KLEIDY YMAR DICIEMBRE, 2009 1

REPBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELCA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL MENCIN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMRICCO COMO RECURSO DIDCTICO PARA LAA CONSOLIDACIN DE E LAS OPERACIONES ARITMTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.E.N. FERNANDO PEALVER TUTOR: AU UTOR: PFRA. YNS CEDEO CASTILLO KLEID DIMAR C.I. 19.10 07.457 DICIEMBRE, 2009 2

DEDICATORIA Sin Ser maestro Todos los das nos dan una leccin de Vida Los verdaderos valores ningn libro los ensea Aprende de ellos lo que significa: La alegra de vivir Sin importar los impedimentos La entereza para enfrentar la lucha Sin importar los obstculos El empeo por ser mejores A costa de todo El verdadero amor a tus semejantes. Aprende a Compartir! Annimo 3

AGRADECIMIENTOS A Dios, que gracias a su divina compaa logr finalizar mis estudios Al Colegio Universitario Monseor de Talavera porque con las buenas y no tan buenas experiencias aprend. A Mi Abuela, su paciencia, sus regaos, sus consejos, son mi mejor ejemplo. A mis padres, y tis (as) su apoyo ha sido muy importante. A mi amiga Yulitze, gracias por tu paciencia y amistad. A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en mi aprendizaje y al logro en la culminacin de mis estudios superiores. Mil Gracias ! 4

REPBLIICA BOLIVARIANA DE VENEZUELICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINIISTERIO DEL PODER POPULAR PA ARA LA EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA ESPE ECIALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL MENCI N: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIN VALENCIA INFORME FIINAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL AACEPTACIN DEL TUTOR Por medio de la presente,, hago constar que he ledo el proyecto del In nforme Final de Prctica Professional presentado por la Bachiller KLEIDYYMAR CASTILLO, en la especia alidad Educacin Especial, Mencin Dificultad d en el Aprendizaje y que acep pt asesorar a la estudiante, en calidad de e tutor, durante el perodo de la elaboracin del informe, hasta la presenta acin y evaluacin. En la Ciudad de Valencia, , a los ______ das del mes de ____________ ___ de 2009. Firma:_____________ ______ Prof: Yns CCedeo C.I________ ______ Diciembre, 2009 5

NDICE PG. CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR iii DEDICATORIA iv AGRADECIMIENTOS v NDICE vi RESUMEN viii INTRODUCCIN 1 CAPITULO I EL PROBLEMA 3 1.1. Planteamiento del Problema 3 1.2. Objetivo General 6 1.3. Objetivos Especficos 6 1.4. Justificacin del Problema 6 1.5. Limitaciones 7 1.6. Delimitaciones 8 CAPITULO II 9 MARCO TERICO 9 2.1. Antecedentes 9 2.2. Marco Histrico 13 2.3. Teoras de Soporte 18 2.3.1. Fundamentacin Legal 18 2.3.2. Fundamentacin Filosfica 21 2.3.3. Fundamentos Tericos 25 2.4. Desarrollo del Contenido 29 2.5. Trminos Bsicos 42 6

CAPITULO III 446 MARCO METODOLGICO 46 3.1. Tipo y Diseo de la Investigacin 46 3.2. Poblacin y Muestra 47 3.3. Proceso de Recoleccin de Datos 48 3.3.1. Datos de Identificacin del Caso 48 3.3.2. Datos Significativos 48 3.4. Evaluacin Pedaggica 52 3.4.1. Pruebas Aplicadas 52 3.5. Impresin Diagnstica 53 3.6. Diagnstico Pedaggico 53 CAPITULO IV 55 ANLISIS DE LOS RESULTADOS 55 4.1. Evaluacin Pedaggica 55 4.1.1. Pruebas Aplicadas 55 4.1.2. Diagnstico Pedaggico 55 4.2. Justificacin del Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) 55 4.3. Proyecto Pedaggico de Aula 56 4.4. Resultado de la Aplicacin de la Prueba (Grficas) 56 4.5. Limitaciones del Proyecto Pedaggico de Aula 63 CAPITULO V 64 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 64 5.1. Conclusiones 64 5.2. Recomendaciones 65 FUENTES BIBLIOGRFICAS 66 ANEXOS 7

REPBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL MENCIN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMRICCO COMO RECURSO DIDCTICO PARA LAA CONSOLIDACIN DE E LAS OPERACIONES ARITMTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.E.N. FERNANDO PEALVER Autor: Castillo Kleiddymar Tutor: Ins Ceedeo Ao o 2009 Resumen La presente investigacin referida al Bingo Numrico como recurso did dctico para consolidar las opeeraciones aritmticas, se realiz en un lapso aproximado de 6 mesess consecutivos, cumpliendo con la intenci in de explorar, diagnosticar y abbordar pedaggicamente a una escolar cursa ante de 5to grado de la Unidad Ed Educativa Nacional Fernando Pealver ubica ada en la ciudad de Valencia, Es Estado Carabobo. Para la elaboracin del estu udio se trabaj con el tipo de investigacin descriptiva, de campo, con apoyo documental que argumen nta el Marco Terico. Para la recoleccin dde los datos se utiliz la obser rvacin directa y la entrevista. De los resu ultados obtenidos luego de la apli t icacin de la herramienta, se considera efectiva ya que se evidenci una nota able mejora en el logro del objetivo. Palabras Claves: Bingo N Numrico. Operaciones Aritmticas. 8

INTRODUCCIN La Aritmtica es la rama de las matemticas que estudia ciertas operaciones de los nmeros y sus propiedades elementales. Etimolgicamente proviene del griego arithmos y techne que quieren decir nmeros y habilidad, respectivamente. En tal sentido, esta investigacin tiene como finalidad determinar el Bingo Numrico como recurso didctico para la consolidacin de las operaciones aritmticas en una escolar de 5to grado de educacin primaria de la Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver para lo cual se dise un Proyecto de Aprendizaje donde se globalizan los contenidos de las diversas reas acadmicas, con el propsito de mejorar las habilidades para la resolucin de las operaciones aritmticas. Para un mejor entendimiento del contenido se desarrolla la investigacin en cinco captulos: En el Capitulo I referido a El Problema se presenta el caso especfico en estudio que conduce al planteamiento del problema; el mismo, conlleva a la formulacin de una serie de interrogantes que determinan los objetivos de la investigacin. Posteriormente se justifica el trabajo y se describe la delimitacin correspondiente al lugar y tiempo de ejecucin de la tcnica. Por otra parte, el Capitulo II que describe el Marco Terico o contenido terico de la investigacin, se inicia con la mencin de una serie de trabajos 9

que conforman el bloque de antecedentes que complementan el mismo. De igual forma se prosigue con el marco histrico donde se describe el Bingo Numrico desde sus inicios hasta el contexto que compete, en este caso la educacin, haciendo un recorrido igualmente por las operaciones aritmticas y la aplicacin de la tcnica para el beneficio de tales operaciones; se contina con las teoras de soporte y las fundamentacin tanto legal como filosfica y terica del trabajo; se culmina este captulo con la definicin de los trminos bsicos. igual forma se prosigue con el marco histrico donde se describe el Bingo Numrico desde sus inicios hasta el contexto que compete, en este caso la educacin, haciendo un recorrido igualmente por las operaciones aritmticas y la aplicacin de la tcnica para el beneficio de tales operaciones; se contina con las teoras de soporte y las fundamentacin tanto legal como filosfica y terica del trabajo; se culmina este captulo con la definicin de los trminos bsicos. Posteriormente, en el Capitulo III que describe el Marco Metodolgico , refiere el tipo y diseo de la investigacin, se identifica el caso en estudio y se sealan aspectos puntuales referidos al mismo como diagnsticos, observaciones, entrevistas entre otros. A continuacin, el Capitulo IV seala los resultados de la tcnica aplicada con sus respectivos anlisis grficos y anlisis cualitativos, adems el programa de atencin individualizado. Para finalizar, el Capitulo V representa las Conclusiones y las Recomendaciones del trabajo de Investigacin. 10

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema Hoy en da para los venezolanos del siglo XXI, resulta inslito pensar sobre la realidad sin las matemticas: ellas estn presentes en el cotidiano hacer; y los nios aprenden a la par que empiezan a leer. Se da por descontado que ellas siempre han existido como parte del conocimiento bsico que la escuela imparte. En algn punto durante los primeros aos de la educacin primaria, las soluciones que los nios utilizan para resolver los problemas de aritmtica simple se vuelven ms complejos, por lo que ya no se basan en contar con los dedos debido a que pueden realizar operaciones aritmticas mentales. Por otra parte, en el marco de las polticas regionales para la mejora de la calidad de la educacin se han venido realizando diversos estudios cuyos resultados sealan que un gran nmero de educandos tienen dificultades para hacer inferencias, establecer relaciones, en las operaciones aritmticas. Se definen las operaciones aritmticas como un conjunto de acciones por las cuales se transforman numricamente unas cantidades en otras, la importancia del conocimiento de las operaciones matemticas en el desarrollo evolutivo del proceso de aprendizaje de los educandos se convierte en una necesidad para enfrentar el problema del fracaso en los mismos. Esto, debido a que la escuela formal distribuye los saberes del clculo, fundamentalmente a travs del conocimiento de las operaciones 11

aritmticas bsicas y convierte su dominio en un requisito para la promocin de los diferentes niveles del sistema. isito para la promocin de los diferentes niveles del sistema. De hecho, tal es la complejidad en el abordaje de este tema y la diversidad de estrategias factibles de ser desarrolladas, que se hace imprescindible el establecimiento de acuerdos institucionales que den continuidad y coherencia al proceso de aprendizaje de los nios. El proceso largo y complejo de construccin del sentido de las operaciones aritmticas debe estar acompaado por propuestas coherentes. En este sentido, es necesario tener en cuenta a la hora de planificar la intervencin docente la necesidad de presentar secuencialmente diversas situaciones que involucren los distintos sentidos de las operaciones, asimismo, las estrategias o recursos que sean utilizados para la adquisicin de las matemticas, ser lo que permita al nio lograr un buen uso de las operaciones aritmticas mentales. Para ello es necesario tomar en cuenta el nivel del educando, sus capacidades, sus intereses y sus motivaciones y partiendo de esto, seleccionar una estrategia o recurso didctico que se adapte ms adecuadamente a su potencial de aprendizaje, pues, la enseanza de las operaciones aritmticas deben ser significativas en el momento del aprendizaje por lo que tal resultado ser decisivo en su aptitud hacia las mismas. Por lo tanto, cuando se habla a nivel de aula, especficamente en el contexto de la presente investigacin, tal es el caso de la Unidad Educativa Fernando Pealver , donde se puede observar que en el campo de la didctica y en la prctica docente presenta una diversidad de enfoques y planteamientos en torno a cmo abordar la enseanza de las operaciones aritmticas. Algunos se contradicen explcitamente, otros se encuentran al menos en algunos aspectos. 12

Por ello se plantea la utilizacin del Bingo Numrico como recurso didctico para la consolidacin de las operaciones aritmticas, esto se debe, a que el Bingo es un juego muy conocido, la idea de aprovecharlo en las operaciones aritmticas es muy fcil, ya que en lugar de colocar nmeros en las casillas de las tarjetas (aunque tambin vale para trabajar la identificacin de nmeros con nios pequeos), se pueden colocar operaciones, cantidades y todo aquello que se quiera trabajar. a utilizacin del Bingo Numrico como recurso didctico para la consolidacin de las operaciones aritmticas, esto se debe, a que el Bingo es un juego muy conocido, la idea de aprovecharlo en las operaciones aritmticas es muy fcil, ya que en lugar de colocar nmeros en las casillas de las tarjetas (aunque tambin vale para trabajar la identificacin de nmeros con nios pequeos), se pueden colocar operaciones, cantidades y todo aquello que se quiera trabajar. Por lo tanto, la finalidad en s es lograr una experiencia educativa integrada a las matemticas, donde el bingo sea el recurso que el docente utilice para acercar al nio a su disfrute por las operaciones aritmticas, permitiendo adems al educando a mejorar las debilidades que presenta en la produccin de tales operaciones. Por otra parte, en muchos casos se hace difcil reconocer cul es el sustento de las prcticas de enseanza que utiliza el docente. Lo que trae como consecuencia, que exista un alto porcentaje de estudiantes que an no han consolidado el aprendizaje de las operaciones aritmticas, tal como es el caso D.C. quien presenta dificultad en el clculo, en la resolucin de las operaciones aritmticas. A esto cabe hacer la pregunta siguiente: Es el Bingo Numrico el recurso didctico que incentiva al escolar en la consolidacin de las operaciones aritmticas? 13

14 1.2. Objetivo General Determinar la efectividad del Bingo Numrico como recurso didctico para la consolidacin de las operaciones aritmticas, en un escolar de 5to grado de educacin primaria. 1.3. Objetivos Especficos . Establecer la importancia del Bingo Numrico como recurso didctico para consolidar las operaciones aritmticas. . Implementar el Bingo Numrico como recurso didctico a ser utilizado como estrategia pedaggica en el aula, para la consolidacin de las operaciones aritmticas. . Describir la efectividad de la utilizacin del Bingo Numrico para la consolidacin de las operaciones aritmticas. 1.4. Justificacin del Problema La idea de aplicar el juego en la institucin educativa como recurso didctico para el aprendizaje no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y se sabe adems que desde el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. ste, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa. Para tal fin, el Bingo Numrico como recurso didctico, se recomienda para apoyar aquellos aspectos conflictivos de las matemticas donde el educando a travs de la prctica tradicional para la adquisicin de las operaciones aritmticas, no los haya superado.

Por lo tanto, se justifica la presente investigacin ya que de acuerdo a lo observado en el proceso de exploracin del escolar, caso de estudio, manifiesta en el proceso de evaluacin poca motivacin e inters por las operaciones aritmticas donde la dificultad es evidente, por lo que se decide considerar el Bingo Numrico como actividad ldica que sirva como recurso didctico para consolidar las deficiencias del escolar en el mencionado aspecto. observado en el proceso de exploracin del escolar, caso de estudio, manifiesta en el proceso de evaluacin poca motivacin e inters por las operaciones aritmticas donde la dificultad es evidente, por lo que se decide considerar el Bingo Numrico como actividad ldica que sirva como recurso didctico para consolidar las deficiencias del escolar en el mencionado aspecto. Por otra parte la presente investigacin ofrece la posibilidad de presentar a los docentes las ventajas y desventajas de su implementacin en el aula, y de ser efectivo en el requerimiento del mismo, servir como recurso didctico que afiance el aprendizaje del educando en cuanto a operaciones aritmticas se refiere. 1.5. Limitaciones Para la implementacin del Bingo Numrico como recurso didctico, se trata de un material de fcil acceso y elaboracin, lo cual no acusa mayor complicacin para la aplicacin de este al escolar. Por otra parte, la evaluacin sistemtica del educando con el cual se implementar el recurso y el diagnstico pertinente del mismo, al contrario de ser una limitacin, favorece la ubicacin de los temas a tratar en la presente investigacin. 15

1.6. Delimitaciones El objetivo de la presente investigacin es determinar la efectividad como recurso didctico para la consolidacin de las operaciones aritmticas en un escolar de 5to grado de educacin primaria de la U.EN. Fernando Pealver ubicada en el municipio Valencia del Edo Carabobo, dicho estudio se lleva a cabo durante el periodo Agosto Diciembre 2009 16

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1. Antecedentes A travs de la revisin bibliogrfica realizada a diferentes autores relacionados con la temtica objeto del presente estudio como lo es: el Bingo Numrico como recurso didctico para la consolidacin de las operaciones aritmticas, se presentan algunos antecedentes cuyos contenidos complementan el marco terico: Cabrera (2001) en su investigacin uso de los juegos como estrategia pedaggica para la enseanza de las Operaciones aritmticas bsicas de Matemticas de 4to grado , realizado en tres escuelas de Barcelona teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didcticos como estrategia pedaggica para la enseanza de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin a nivel de cuarto grado, concluye que gran parte de los docentes de las escuelas no planifican algunos objetivos del rea de matemtica. 17

En este caso, el investigador recomienda como estrategia los juegos, que es una actividad que produce motivacin en el educando, as mismo plantea que los docentes deben planificar las actividades que van a poner en prctica y que no lo deben hacer como un requisito administrativo, ya que se ve reflejado en el cuaderno de los nios. es una actividad que produce motivacin en el educando, as mismo plantea que los docentes deben planificar las actividades que van a poner en prctica y que no lo deben hacer como un requisito administrativo, ya que se ve reflejado en el cuaderno de los nios. La relacin de la presente investigacin es que los juegos motivan al educando a desarrollar su aprendizaje de manera ms significativa. En tal sentido, Reverand E (2004) realiza una investigacin denominada Construyendo la aritmtica formal a partir de la informal cuyo estudio tuvo como objetivo establecer relaciones entre el conocimiento matemtico informal que han construido nios vendedores a partir de su prctica en el mercado y el conocimiento matemtico formal propio de la escuela, previa identificacin y caracterizacin de cada uno de esos conocimientos. Para el logro de este objetivo realiz un estudio de caso con dos participantes de 12 y 13 aos, vendedores no escolarizados. Para ello se aplic una prueba formal y una situacin de venta simulada. Los resultados obtenidos revelan que a travs de la intervencin el conocimiento aritmtico informal propio de las prcticas de la venta en el mercado se transform en un conocimiento ms formalizado. En la mencionada investigacin, el conocimiento informal que posean los nios les permiti dar significado a los problemas aritmticos propios de una 18

escuela, de esta manera los nios ampliaron su forma de representacin simblica de las operaciones aritmticas. simblica de las operaciones aritmticas. Igualmente, Chiant C (2005) docente de la Universidad de Japn, publica un trabajo de investigacin denominado Mtodos innovadores para ensear matemticas y clculo . El autor refiere que a causa de la deficiente educacin que reflejan las estadsticas, especialmente en el rea de matemticas, los nios de los diferentes pases de Centro Amrica pierden oportunidades para competir a futuro en el mundo laboral. La fase inicial de la investigacin consisti en la entrega de material educativo a los nios. El mismo refiere que el conocimiento de ideas innovadoras para el aprendizaje de las matemticas y el clculo a travs de herramientas educativas de fcil ejecucin, despiertan el inters de los nios a desenvolverse entre nmeros. A travs del artculo se puede observar que la motivacin de crear nuevas estrategias para la enseanza de las matemticas es una iniciativa a nivel mundial cuya preocupacin y esfuerzos benefician a los educandos. Tambin, la psicopedagoga Matos (2006) de la Universidad Complutense de Madrid plasma un trabajo llamado Algoritmos tradicionales y Clculo mental donde seala que pese a la diversidad de mtodos de clculo que la gente utiliza, a casi todos los nios se les ensea de la misma forma los 19

algoritmos escritos para las cuatro reglas. Es ms casi se puede afirmar que son los nicos mtodos de enseanza que reciben. Posteriormente ofrece una serie de caractersticas de la naturaleza de los algoritmos estndar escritos. Adems refiere aunque sea un sistema en el que las reglas puedan recordarse, la mayor parte de las veces, se aprenden sin razones y sin relacin alguna con los conocimientos numricos previos. Estn lejos de ayudar al conocimiento de los nmeros. El entrenamiento de estos mtodos puede ser una buena idea si se quiere conseguir administrativos u otros, de los que se requiere rapidez y seguridad en el manejo de nmeros grandes en operaciones a mano. Ensear este tipo de mtodos facilita el trabajo al nio, dado que son fciles de controlar y calificar; y podramos aadir otra cosa: son tradicionales son los nicos mtodos de enseanza que reciben. Posteriormente ofrece una serie de caractersticas de la naturaleza de los algoritmos estndar escritos. Adems refiere aunque sea un sistema en el que las reglas puedan recordarse, la mayor parte de las veces, se aprenden sin razones y sin relacin alguna con los conocimientos numricos previos. Estn lejos de ayudar al conocimiento de los nmeros. El entrenamiento de estos mtodos puede ser una buena idea si se quiere conseguir administrativos u otros, de los que se requiere rapidez y seguridad en el manejo de nmeros grandes en operaciones a mano. Ensear este tipo de mtodos facilita el trabajo al nio, dado que son fciles de controlar y calificar; y podramos aadir otra cosa: son tradicionales La docente adems expone los algoritmos mentales y dice que evidentemente los mtodos mentales son los nicos que debemos fomentar si se desea el uso y desarrollo de la comprensin del nmero por parte de los nios. De igual forma, Alcal M (2006) realiza un proyecto denominado Clculo, la Escritura y el Bingo Coque El

, en el mismo, el autor refiere que en

la tradicin escolar se ha logrado instalar la idea, el convencimiento, de que la prctica del juego es un buen instrumento metodolgico en manos del maestro para conseguir que sus alumnos aprendan ciertos contenidos previstos, pero de modo menos tedioso que mediante la montona y repetitiva diaria del esquema metodolgico de explicacin-ejercicios. Y quien aun no est convencido de ello acaba por estarlo si se atreve a practicar 20

juegos como el Bingo Coque . En dicho juego, el objetivo no es otro que ayudar a los alumnos a que sean capaces de apreciar e interpretar un mismo valor numrico bajo distintas expresiones ya verbales, ya notacionales. ayudar a los alumnos a que sean capaces de apreciar e interpretar un mismo valor numrico bajo distintas expresiones ya verbales, ya notacionales. En la presente exposicin, el autor persigue dentro de sus propsitos que el alumno pase momentos agradables con la prctica de un juego que en pocas ocasiones lo relacionan con un sentido pedaggico del aprendizaje. A la par, Rossi (2007) menciona su trabajo La importancia de aprender jugando donde se ofrece un mtodo didctico prctico basado en el entrenamiento y la diversin para ensear y aprender jugando. La misma refiere que a travs de sencillos juegos y lecciones se ayudar a los nios a fortalecer sus conocimientos de matemticas y lengua principalmente, mejorando as su vocabulario y su clculo mental. La autora concluye diciendo que una buena base es fundamental para que asimilen nuevos conocimientos fcilmente. Dentro de la variedad de juegos que ofrece estn sencillos juegos y breves lecciones en las que se ensearn las principales operaciones matemticas, para aprender a sumar, aprender a restar, aprender a multiplicar y aprender a dividir con nmeros enteros y con fracciones, as como aprender el Sistema Mtrico Decimal. A travs de lo mencionado se puede observar que en el mercado comn se pueden encontrar gran cantidad de juegos relacionados con el 21

aprendizaje de la matemtica y el clculo mental, para que los nios culo mental, para que los nios aprendan de una manera divertida. 2.2. Marco Histrico El Bingo Numrico Existen varias teoras sobre el origen del juego del bingo, algunas de ellas datndolo incluso en la poca de los romanos. Aunque existe una que prevalece sobre todas las dems. Dicha teora dice que el bingo proviene de un juego que se jugaba hacia el ao 1530 en Italia. Aquel juego se llamaba Lo Giocco del lotto d Italia (El juego de la lotera de Italia). Pas el tiempo y el juego fue llevado a Francia, donde se empezaron a jugar con las reglas que perduran hoy en da. Se jugaba con cartones numerados y alguien lea los nmeros que salan en voz alta. Este juego tuvo mucho xito entre la clase noble de aquella poca, y pronto se extendi por toda Europa. En algunos pases europeos se utilizaba de forma didctica, usndose como una forma divertida de ensear a los nios. La siguiente etapa en el desarrollo del juego consiste en que fue llevado a Amrica. All el juego se sola jugar en ferias y festivales, y era conocido con el nombre de Beano. Los nmeros se sacaban de una caja de tabaco, y los jugadores iban marcando con judas los nmeros en sus cartones, hasta que alguien cubra todos los nmeros existentes en su cartn y gritaba en voz alta Beano!. Se cree que el nombre de Beano viene del uso de judas (beans en ingls) para tapar los nmeros que ya haban salido. Fue en 1929 cuando un fabricante de juguetes de Nueva York, Edwin S. Lowe, estando en una feria en Atlanta vio por primera vez a gente jugando al 22

Beano. El juego le gust bastante y empez a jugar con sus amigos en Nueva York a su regreso. All, uno de ellos, con los nervios de haber conseguido marcar todos los nmeros de su cartn grito Bingo! en lugar de Beano! A Edwin le gusto ms este nombre y as el antiguo nombre de Beano cambi por el que todos conocemos hoy en da de Bingo. El seor Lowe era un apasionado del juego del bingo, y tanto le gustaba, que le pidi a un profesor de matemticas de la universidad de Columbia, que le crease un gran nmero de cartones de bingo diferentes para poder jugar. Nueva York a su regreso. All, uno de ellos, con los nervios de haber conseguido marcar todos los nmeros de su cartn grito Bingo! en lugar de Beano! A Edwin le gusto ms este nombre y as el antiguo nombre de Beano cambi por el que todos conocemos hoy en da de Bingo. El seor Lowe era un apasionado del juego del bingo, y tanto le gustaba, que le pidi a un profesor de matemticas de la universidad de Columbia, que le crease un gran nmero de cartones de bingo diferentes para poder jugar. El bingo estaba extendido por todo el mundo. Aunque el mayor desarrollo del juego del bingo fue cuando se empez a jugar de manera solidaria, en las iglesias recaudando dinero para distintas obras sociales. En otra bibliografa se describe que es un juego que no es tan reciente, data del siglo XVI, ha tenido un largo camino por recorrer hasta llegar a la actualidad. Este juego surge en Italia y en sus orgenes no posea el nombre de bingo , era conocido como Lo Giocco del Lotto d Italia , como se menciona en el relato anterior. En un comienzo no era necesaria una sala para que el bingo se jugara ya que se poda jugar desde las casas y se jugaba los das domingos, era ms parecido a una lotera que a otra cosa. El juego se conoca en toda Italia ya que se trasladaba con las ferias de una regin a otra. Una cosa a tener en cuenta es que el reglamento era sumamente similar al de hoy en da, la mayor diferencia era que no posea tantas combinaciones como hoy en da. Recin en el ao 1700 es que este juego se traslada a Francia, Alemania y Mxico, en cualquiera de los tres pases este juego logra un xito rotundo, cosa que lo impulsa a llegar en 1930 a Estados Unidos, en donde se convirti rpidamente en un juego tpico del lugar y en donde recibe el nombre Bongo, cuando un jugador al ganar en lugar de gritar beano grita Bingo. 23

Una cosa interesante es que los 6000 cartones del bingo fueron diseados por el matemtico Leffler a pedido de Edwin S.Lowe. De esta manera es que el bingo poco a poco se expandi por el mundo entero y hoy en da llega hasta la Web. 6000 cartones del bingo fueron diseados por el matemtico Leffler a pedido de Edwin S.Lowe. De esta manera es que el bingo poco a poco se expandi por el mundo entero y hoy en da llega hasta la Web. En tal sentido otro autor refiere que, el Bingo, hoy mundialmente conocido (en algunos pases como lotera de cartones ), es un juego realmente muy antiguo. Es opinin unnime de los conocedores del juego, que ste se practica desde hace al menos varios siglos, pero algunos estudiosos de la historia de los juegos de azar remontan el origen del bingo, por supuesto con las variantes que marcan las distintas pocas, a tiempos de las grandes civilizaciones antiguas, Roma y Grecia. Sin embargo, como esto no es fcilmente comprobable, se ha situado el origen de este juego en la Italia medieval del siglo XVI. All se practicaba un juego que los lugareos llamaban lotto (lotera en idioma italiano) y que reuna a las familias y conocidos los fines de semana. Las reglas de ese juego medieval no son muy conocidas en la actualidad, pero hay documentos que nos muestran como fue extendindose su uso por tierras Galas, la actual Francia. Es en esta regin en donde podemos encontrar las primeras pruebas textuales sobre cmo se jugaba, y coinciden bsicamente con las reglas que en la actualidad rigen el Bingo. Como esas eran pocas de grandes migraciones, por alimentos, epidemias o guerras, el juego comenz a extenderse por toda Europa. Una vez que se comenz a colonizar el nuevo mundo, el Bingo tambin se embarc junto a aquellos viajeros intrpidos, ya que era un modo muy prctico de hacer ms llevaderas sus largas travesas. Como los nmeros que iban saliendo se marcaban con judas ( Bean y con pronunciacin bin ), se puede interpretar que este sea el origen del 24

actual nombre de este juego que hoy est haciendo furor en muchos pases, entre ellos Espaa. entre ellos Espaa. Existen dos tipos principales de bingo, el bingo de 75 bolas y el de 90 bolas. La forma de jugar es la misma en ambos tipos, pero el nmero de bolas existentes en el bombo y los cartones varia de uno a otro. Como su nombre indica, en el bingo de 75 bolas existen 75 bolas numeradas del 1 al 75 en el bombo. Este tipo de juego es ms comn en Norteamrica. Los cartones tienen un total de 25 nmeros, divididos en 5 columnas. Las columnas estn definidas por cada una de las letras del bingo, B, I, N, G, O, y en cada una de ellas estn los nmeros dentro de un rango especfico. En la columna B se encuentran los nmeros que van desde el 1 hasta el 15, en la I van del 16 al 30, en la N del 31 al 45, en la G del 46 al 6 0 y por ltimo en la O van desde el 61 hasta el 75. En este tipo de bingo se puede ganar un premio rellenando todos los nmeros de nuestro cartn. Esto se conoce como bingo o full house. La otra manera de ganar un premio jugando al bingo de 75 bolas, es consiguiendo marcar en nuestro cartn una determinada figura preestablecida antes de empezar el juego, como alguna letra, o algn smbolo, sin necesidad de marcar todos los nmeros del cartn. El bingo de 90 bolas es el que se juega en ms partes del mundo. En esta versin el bombo tiene 90 bolas numeradas del 1 al 90. Los cartones tienen 15 nmeros que debes marcar. Estos nmeros se encuentran distribuidos en 3 filas diferentes, con 9 columnas cada una, habiendo un total de 5 nmeros por fila. Los nmeros estn mezclados con espacios en blanco. Aqu se pueden ganar premios de 3 formas diferentes, la primera de ellas es cuando consigues marcar todos los nmeros que existen en cualquiera de las 3 25

lneas de un cartn. Este premio es llamado "lnea". En algunos sitios se premia tambin al jugador que consiga marcar dos lneas de su cartn, pero no se hace en todos los lugares. Por ltimo el premio ms importante es cuando se canta bingo, que consiste en haber tachado todos los nmeros de un cartn. premia tambin al jugador que consiga marcar dos lneas de su cartn, pero no se hace en todos los lugares. Por ltimo el premio ms importante es cuando se canta bingo, que consiste en haber tachado todos los nmeros de un cartn. En este sentido, en el mundo de la enseanza los profesores adquieren diferentes elementos para transmitir conocimientos a sus alumnos. En muchas oportunidades las dificultades para ensear a nios de corta edad son solucionadas con la presencia de juegos y entretenimientos donde se transmiten contenidos y otras formas de aprendizaje. El ritmo de enseanza y los mtodos didcticos son muy explorados por especialistas en todo el mundo. El bingo como uno de ellos demuestra su versatilidad en la adaptacin a los temas y representaciones ms particulares; el juego es un excelente mtodo de transmisin de conocimientos para nios pequeos e incluso para pequeos de edad mas avanzada. La gran adaptacin del juego a diferentes situaciones y contextos sociales permite que la presentacin del entretenimiento acontezca en los lugares ms particulares. Desde sus orgenes en Italia el juego se ha desarrollado de las maneras ms variadas. Cuando el entretenimiento lleg a Francia fueron numerosas las utilidades que se le dio al bingo. Una de las ms interesantes y que perdura hasta hoy en algunas regiones es la de utilizar el juego para ensear a los nios nmeros en las instituciones educativas. Ensear con un juego es una manera muy interesante de aprender. Muchas alumnos adquieren conocimiento mientras de divierten con un par de cartones de la suerte. 26

27 Dentro de los objetivos de aprendizaje que se obtienen a travs del juego del Bingo Numrico estn: . Conocer los procesos mentales por los que pasan los alumnos en el aprendizaje de las matemticas. . Apreciar las diferentes caractersticas evolutivas en los procesos de aprendizaje. . Valorar los diferentes mtodos y estrategias de aprendizaje. . Distinguir los distintos niveles de dificultad a la hora de presentar una tarea. Muchos maestros de escuela utilizan el juego para ensear los nmeros a los alumnos de corta edad; ensear jugando es una interesante manera de suministrar conocimiento. 2.3. Teoras de Soporte 2.3.1. Fundamentacin Legal La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artculo N 2 establece: La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto de todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad... .

Este artculo desglosa brevemente la importancia de la educacin y sus fundamentos, por lo que todas las corrientes que vayan en pro del respeto del pensamiento deben ser respetadas. Segn la nueva Ley Orgnica de Educacin ( 2009) en su artculo N 14, establece: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, 28

29 lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes . El articulo 14 de la LOE refiere la formacin del ser humano como nuevos republicanos desde una perspectiva social diferente basada en la importancia de la formacin integral del individuo, respetando sus derechos y apoyada en los valores que ejemplifica Simn Bolvar y el maestro Simn Rodrguez, centrada en una didctica creadora que adapta las estrategias al mejoramiento del aula. A partir de estas formulaciones legales, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en el Currculo Bsico Nacional, concreta dichos fines en los siguientes trminos: . La formacin integral del educando . La formacin para la vida . El desarrollo de sus destrezas y capacidades. . El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas . El desarrollo de la capacidad de ser, conocer, hacer y convivir de acuerdo con sus aptitudes. Se puede observar que los mencionados fines concretados en el Currculo Bsico Nacional se refiere a la formacin integral del nio en todos los aspectos relacionados con una ptima calidad de vida a travs de la educacin.

Igualmente, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, (LOPNA), es una ley donde se establecen derechos, deberes y responsabilidades para nios nias y adolescentes. , La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, (LOPNA), es una ley donde se establecen derechos, deberes y responsabilidades para nios nias y adolescentes. El artculo 53 establece: Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia . Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico El mencionado articulo seala el derecho que nios y adolescentes derecho de recibir una instruccin pedaggica en una entidad educativa gratuita, independientemente del nivel o modalidad. De igual forma desglosa dos pargrafos que refieren el deber del Estado de hacerse cargo de dichas instituciones a fin de brindar al educando calidad educativa 30

2.3.2. Fundamentacin Filosfica La Educacin Especial toma de la educacin general, sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentacin de estrategias de acuerdo a las caractersticas individuales de los educandos. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo psicolgico y lo social en un equilibrio dinmico; el ser es una unidad biopsicosocial, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como ser humano. Al examinar los documentos relacionados con las polticas educativas dirigidas a la atencin de nios, nias, jvenes y adultos con discapacidad en Venezuela, se encontr la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de Educacin Especial (1996), la cual responde a los mismos fundamentos rectores de la Educacin en general, pues est sustentada en los principios de Democratizacin, que establece el derecho universal de la educacin en igualdad de condiciones y oportunidades; en el principio de Modernizacin que plantea la adecuacin de las propuestas pedaggicas de manera que respondan a las demandas de la sociedad actual y en el de Integracin que promueve la revalorizacin de la condicin humana, favoreciendo el desarrollo integral, facilitando la insercin del individuo en el medio donde interacta El Principio de Modernizacin responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educacin especial. La psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga activa, la sociologa, la psicopedagoga y la antropologa entre otros, a fin de incorporarlos en la concepcin de la atencin educativa especializada. La modernizacin implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teoras, asegurando su objetividad. La 31

32 modernizacin contempla tres lneas de accin: Prevencin e Intervencin Temprana, Normalizacin e Integracin. Principios de Prevencin e Intervencin Temprana. Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevencin como elemento que busca evitar la aparicin de dificultades, y, por el otro la Intervencin Temprana como elemento que contempla la accin preventiva de todos sus niveles a travs de estrategias de atencin para evitar, atenuar y minimizar. El Principio de Prevencin e intervencin Temprana se contempla la prevencin como el componente de accin preventiva. La misma refiere que es papel de la escuela, a travs de sus profesionales, ayudar al alumno desde el momento de la aparicin del dficit, y posteriormente en su evolucin y seguimiento. De ah la importancia del diagnstico y deteccin precoz para poner los cauces necesarios para la rehabilitacin y los tratamientos adecuados llevados a cabo por los servicios correspondientes (equipos de estimulacin precoz o atencin temprana), para evitar secuelas posteriores, como incapacidades o dificultades en el desarrollo posterior del nio. Los principios que rigen la educacin especial son los que seala la Ley de Educacin y su reglamento y son los siguientes: . Principio de Normalizacin: Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos. . Principio de Individualizacin:

33 Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atencin educativa de acuerdo con los requerimientos de sus caractersticas y singularidades, a travs de las adaptaciones curriculares individualizadas. . Principio de Integracin: Toda persona con necesidades educativas especiales recibir atencin en las instituciones educativas regulares contando con los apoyos y recursos necesarios. . Principio de Participacin comunitaria: La educacin especial debe promover la participacin de los padres y la comunidad en la educacin integral del nio/a y joven con necesidades educativas especiales, para favorecer su mximo desarrollo personal, social y su integracin en la comunidad. . Principio de Integracin Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los nios / as y jvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. Se trata de ubicar responsablemente a los nios / as y jvenes con necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educacin de calidad. Al referir especficamente a la expresin Educacin Especial es importante destacar que tiene como antecesores otros trminos a lo largo de la historia, que estn impregnados de concepciones e ideas que fueron cambiando segn distintos momentos histricos y diferentes autores que

abordaron este campo de la educacin quienes intentaron definirla como doctrina, ciencia, mtodo, disciplina, conjunto de procedimientos. tentaron definirla como doctrina, ciencia, mtodo, disciplina, conjunto de procedimientos. La atencin a las necesidades educativas especiales en el marco del sistema educativo general , ha supuesto la necesidad de dictar normas que fijen los principios, la organizacin de las actuaciones, los medios y los recursos para ofrecer una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado que determine medidas para la atencin de aquellos que presentan necesidades especiales derivadas de circunstancias personales, sociales, tnicas, lingsticas, culturales y de salud en todos los niveles y etapas del sistema educativo. Desde hace ya tiempo se ha producido, en la mayor parte de los pases occidentales un cambio conceptual importante a la hora de plantear la educacin especial. El mensaje es muy claro: los sistemas educativos deben plantearse que los fines educativos sean los mismos para todos los alumnos, este en su conjunto tendr que poner los mtodos apropiados para que los alumnos que requieren necesidades especiales, puedan desarrollar su vida escolar. En 1982 se aprueba la ley de Integracin social del minusvlido (USMI) haciendo especial hincapi en la integracin social 2.3.3. Fundamentacin Terica El individuo que aprende matemticas, desde un punto de vista constructivista, debe precisamente construir los conceptos a travs de la interaccin que tiene con los objetos y con los otros sujetos 34

Respecto al constructivismo, diremos que todo el trabajo emprico de PIAGET intenta demostrar que un nivel siga al otro es siempre una reorganizacin del nivel anterior. PIAGET intenta demostrar que un nivel siga al otro es siempre una reorganizacin del nivel anterior. Sugiere Piaget que: Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es decir transformar la constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia comn atribuye un cierto valor Es preciso tener en cuenta que la educacin acta tanto sobre el desarrollo intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad, sobre todo en los aspectos sociales de estos factores. Para Piaget, una buena enseanza debe tener en claro cuales son sus fines. Una vez determinados estos, el paso siguiente es establecer cuales sern los caminos para alcanzarlos. Sin embargo, se hace necesario conocer las leyes del desarrollo mental a fin de encontrar los mtodos ms adecuados para el tipo de formacin que se desea. Vale decir que, en el marco de la teora psicogentica, las cuestiones didcticas no se sitan tanto en torno a indagaciones relacionadas con cmo debe ensear o cual mtodo debe utilizar el docente. La pregunta es cmo estructura el conocimiento y como aprende el nio en funcin de los esquemas que dispone. Por lo tanto, las situaciones problemticas a presentar a los alumnos debern respetar las respuestas a estas dos ltimas preguntas. Todo conocimiento, todo aprendizaje visto desde esta teora parte de una interrogante acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo: es la 35

bsqueda activa de la respuesta la que permite descubrir nuevos conocimientos y leyes explicativas, que casi siempre son insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes, resultantes del nuevo conocimiento. conocimientos y leyes explicativas, que casi siempre son insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes, resultantes del nuevo conocimiento. Este proceso constante de equilibracin (equilibrio-desequilibrioreequilibracin) parte de la interaccin del sujeto con la realidad. Son situaciones constantes que, con sus consecuentes bsquedas, estn directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto. Solo cuando un nio reconoce la presencia de un conflicto, y se siente molesto y perturbado ante l, consigue a veces construir una nocin ms adecuada que concilie las partes en contradiccin.. La bsqueda de una solucin a un problema surgido en la relacin sujetomedio lleva a la accin, ya sea esta de carcter real o mental; es decir que pone en marcha esquemas e instrumentos de conocimiento de los que el sujeto dispone para apropiarse de este. Este planteamiento de Piaget se relaciona con la Aplicacin de la estrategia del bingo numrico con la finalidad de que el escolar confronte los conocimientos que posee con otros nuevos. En dcadas recientes, los tericos constructivistas han extendido su tradicional orientacin del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Vygotsky y Bruner. Al referir a VIGOTSKY se habla del constructivismo social en educacin y la teora del aprendizaje, la cual es una teora de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien 36

aprende. La Zona de desarrollo prximo, desarrollada por Lev Vygotsky es una idea bajo el constructivismo social. La Zona de desarrollo prximo, desarrollada por Lev Vygotsky es una idea bajo el constructivismo social. Para Vygotsky, el constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia del contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, quiere decir, que vale la pena entablar una comunicacin fluida en el entorno educativo para que construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo. Dicho planteamiento concuerda en relacin a la presente investigacin en cuanto a la construccin sistemtica de las actividades que el nio realiza. En tal sentido BRUNER seala que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la seleccin y transformacin de informacin, construccin de hiptesis y la toma de decisiones, basndose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello que los lleva a ir "ms all de la informacin disponible. Bruner considera al aprendizaje como un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en sus conocimientos y experiencias anteriores. Para Bruner, el aprendizaje consta de tres fases esenciales: 37

38 . Asimilacin de nuevos contenidos. Puede ocurrir que esta informacin se oponga a lo ya conocido, o que necesite sustituirlo. El conocimiento va refinndose de un modo progresivo. . Integracin de estos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto, de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. Se reordena la informacin recibida para que posibilite nuevos aprendizajes. Se trata de procesar la informacin para ser capaz de despus de ir ms all de la misma. . Evaluacin que valore si los contenidos previos han sido utilizados de un modo adecuado para la adquisicin de nuevos contenidos. En tal sentido Bruner, a la par que Vigotsky, refiere la construccin de los aprendizajes, aspectos que son esenciales en el abordaje de la tcnica implementada. Tales teoras complementadas unas con otras apoyan la fundamentacin terica de la investigacin, por cuanto la estrategia implementada en el caso de estudio esta basada en la construccin de sus propios conocimientos, como un proceso activo de aprendizaje adaptado al nivel correspondiente al desarrollo de su pensamiento. 2.4. Desarrollo del Contenido La Atencin, es el trastorno de comportamiento que ms se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los nios en edad escolar, es decir que alrededor de 1.5 millones de nios en Mxico sufren este padecimiento que se caracteriza principalmente por la falta de atencin.

39 La atencin segn Garca Sevilla (1997) es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma ms eficaz. Este autor define la atencin como el mecanismo imputado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica . Esta puede ser de tres tipos: . Activa y voluntaria. Es atencin activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad prctica y en su aplicacin buscamos aclarar o distinguir algo. . Activa e involuntaria. Es la orientada por una percepcin. . Pasiva. Es atencin pasiva la que es atrada sin esfuerzo porque el objeto es grato y es este quien la orienta. En tal sentido, la captacin de la atencin es relativamente fcil. No as el poder retenerla en virtud de lo efmero de su proyeccin y de lo mvil de su actividad. Las principales circunstancias de las que depende la atencin son: 1. La ausencia de atracciones contrarias.

2. La tensin de la sensacin. 3. El realce del estmulo. 4. La comprensin. Por otra parte, los nios que padecen D.A. se desempean en forma dispareja en las distintas reas en las que se mueven. En algunas partes parecen moverse con soltura y responsabilidad, mientras que en otras muestran dificultades. En este sentido, cinco (5) de los sntomas que se indican a continuacin permiten inferir un trastorno de la Atencin en el nio. a) A menudo fracasa en prestar atencin a detalles o demuestra ser poco cuidadoso y errtico en tareas escolares, trabajos u otras actividades b) Tiene dificultad para concentrarse en tareas o juegos c) Pareciera no escuchar lo que se le dice d) Incapaz para seguir instrucciones y fracasa en terminar tareas escolares, quehaceres o deberes (sin que se deba a conducta oposicionista o falla en entender las indicaciones) e) Dificultad frecuente para organizar tareas y actividades f) Evita o rechaza con disgusto las obligaciones (como tareas escolares u hogareas) que le demanden esfuerzo mental sostenido g) Pierde cosas necesarias para sus tareas o actividades (tiles escolares, libros, mochilas, abrigos, cotonas, juguetes) 40

h) Se distrae con facilidad ante estmulos extrnsecos rnsecos i) Es olvidadizo en el cumplimiento de las actividades cotidianas Por otra parte, por lo general, la presencia de un trastorno de Atencin, se encuentra favorecida por ambientes desorganizados y ausencia de criterios educativos claros, como tambin por algunos "estilos familiares" inconsistentes en el manejo, de lmites arbitrarios, incoherentes o castigadores, y colegios con excesivo nmero de alumnos o metodologa inapropiada. Dentro del diagnstico pedaggico que se le hace al escolar, es importarte categorizar una serie de factores de carcter social que pueden tener gran relevancia en el aprendizaje del nio. Al referir la escuela, el proceso de abordaje pedaggico no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades del educando. Por otra parte, es alarmante y preocupante la despreocupacin de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos Por ello, es que la psicologa educativa cobra mucha importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formacin y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores estn directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores. sta indaga sobre cules son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades, Cada nio tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta. 41

Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores: embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores: Factores hereditarios, se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo. Medio ambiente, se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las prcticas que tenga. Prcticas de crianza, este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educacin que reciben los menores y cmo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al nio para un futuro slido. Orden de nacimiento, aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro. Hijos de padres divorciados, cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando los platos 42

rotos . Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar. t eres igual a l, entre otras p ueden sonar familiar. Madres madres que se padres que trabajan todo el da, actualmente es muy comn que las tambin trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los trabajan.

Maltrato a los nios, si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del menor. Diferencias Individuales, la diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los nios es tambin un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor. Es por esto, que para una ptima calidad de aprendizaje, se deben tomar en cuenta todos estos factores, la historia familiar de nio debe tener importancia para el docente ya que de ah partir la estrategia de enseanza orientada a obtener del mismo de forma espontnea su mejor actitud y mayor capacidad creadora. En otro orden de ideas, de todos es sabido que en cualquier clase y en todas las reas se encuentran niveles, ritmos y modalidades de aprendizaje muy diferentes entre los educandos. Tambin se debe asumir que, el derecho que todos los nios y nias tienen a recibir una educacin de calidad, y el deber que tienen los profesionales de la Enseanza de proporcionrsela, requiere el ser capaz de atender a esa enorme diversidad que se encuentran en las aulas. 43

44 Para ello es necesario buscar y utilizar todas las estrategias, recursos y materiales en general que se tenga al alcance, es este caso, se acude al Bingo numrico como recurso para la consolidacin de las operaciones aritmticas. En relacin a esto se sugiere una serie de propuestas pedaggicas con respecto al procedimiento para la aplicacin de la estrategia en el educando en el rea de clculo: . En estos casos el trabajo deber ser individual y acompaado por el apoyo del docente o bien de la familia. . Los ejercicios matemticos que se realizan deben tener un atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en primer trmino por agrado o curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico. . Se deber emplear la incorporacin de objetos que se pongan relacin con un smbolo numrico, para instaurar en el nio la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento. . En algunos casos es necesario comenzar por un nivel bsico no verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de material concreto. . Con relacin a los procesos de razonamiento que requieren la obtencin de un pensamiento cuantitativo se basarn en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas. . Adems, hay que ensearle al nio, de la aritmtica, el significado de los signos, la disposicin de los nmeros, la secuencia de pasos en el clculo y la solucin de problemas.

45 Piaget para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicar en qu consiste cada estadio, que se dividen en: . Estadio Sensorio-motriz. Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio prelingstico. El nio aprende a travs de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. . Estadio de las operaciones concretas Se subdividen en: 1. Subestadio del pensamiento preoperacional El smbolo viene a jugar un papel importante adems del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 aos aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 aos aproximadamente el nio desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imgenes ms complejas a travs del lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del nio como: egocentrismo, centracin, realismo, animismo, artificialismo, precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo. 2. Subestadio del pensamiento operacional concreto A partir de los 7-11 aos aproximadamente. En este nivel el nio logra la reversibilidad del pensamiento, adems que puede resolver problemas si el objeto esta presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar

46 mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socializacin ya que las relaciones se hacen ms complejas. . Estadio de las operaciones formales: Abarca de los 11 a los 15 aos. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto, ya que se desarrollan sentimientos idealistas. El nio o adolescente maneja adems las dos reversibilidades en forma integrada simultanea y sincrnica. En definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar su cultura y las experiencias a las que estn sometidos ya que cada uno de estos periodos posee un carcter de integracin. Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social. El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma,

tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. ma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. 47

48 Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. El pensamiento lgico matemtico comprende: 1. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por varias etapas: . Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos. . Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica . Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad. . Coleccin no Figural: posee dos momentos.

i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo. ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones. 2. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente. Posee las siguientes propiedades: a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. La seriacin pasa por las siguientes etapas: Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base). Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente). Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica. 49

3. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas: i. Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino. ii Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. iii. Tercera etapa: conservacin del nmero. El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con 50

otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgicomatemtico no puede ser enseado. Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico. 2.5. Definicin de Trminos Bsicos Adicin: o tambin llamada suma es la operacin matemtica de composicin que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para obtener una cantidad final o total. La suma tambin ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin. Por otro lado, la accin repetitiva de sumar uno, es la forma ms bsica de contar. Aprendizaje: Proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados especficos. 51

Bingo: es un juego de azar bastante antiguo. Consiste en un bombo con un nmero determinado nmero de bolas numeradas en su interior. Los jugadores juegan con cartones con nmeros aleatorios escritos en ellos, dentro del rango correspondiente. Un locutor o cantor va sacando bolas del bombo, cantando los nmeros en voz alta. Si un jugador tiene dicho nmero en su cartn lo tacha, y el juego continua as hasta que alguien consigue marcar todos los nmeros de su cartn. : es un juego de azar bastante antiguo. Consiste en un bombo con un nmero determinado nmero de bolas numeradas en su interior. Los jugadores juegan con cartones con nmeros aleatorios escritos en ellos, dentro del rango correspondiente. Un locutor o cantor va sacando bolas del bombo, cantando los nmeros en voz alta. Si un jugador tiene dicho nmero en su cartn lo tacha, y el juego continua as hasta que alguien consigue marcar todos los nmeros de su cartn. Clculo mental: consiste en realizar clculos matemticos utilizando slo el cerebro, sin ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lpiz y papel. La prctica del clculo mental favorece que el estudiante ponga en juego diversas estrategias. Es la actividad matemtica mas cotidiana y la menos utilizada en el aula. Entre sus beneficios se encuentran: desarrollo del Sentido Numrico y de habilidades intelectuales como la atencin y la concentracin, adems de gusto por las Matemticas. Para su enseanza es aconsejable permitir el descubrimiento de reglas y la seleccin de estrategias Concepto de nmero: Al contar, igualar, agrupar y comparar, el nio de preescolar inicia el proceso de comprensin de la nocin de nmero, la cual permite la comprensin de operaciones matemticas que transforman y combinan los nmeros. Conocimiento del espacio: El espacio no es un lugar deshabitado e ilimitado del que se toma conciencia independientemente de lo que encontramos en el espacio del nio, su casa, su clase y su escuela slo existen por la trama de relaciones, contrastes, lneas de sombra y luz que lo animan. 52

Desarrollo cognoscitivo: Se denomina as al paso continuo de estructuras simples a otras ms complejas hasta alcanzar el equilibrio de la inteligencia. Se denomina as al paso continuo de estructuras simples a otras ms complejas hasta alcanzar el equilibrio de la inteligencia. Estrategias: Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto. Funcin simblica: Es la capacidad de la persona para construir o producir un smbolo que le sirva para representar o evocar aquellos que la persona conoce y que no est presente Juego: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las funciones sensoriomotrices, intelectuales y sociales Juegos Educativos: adems del valor pedaggico del juego por s mismo, hay muchos juegos y juguetes que pueden ser aprovechados sin perder su carcter ldico, en otras asignaturas del Currculo. Su uso puede contribuir a la adquisicin de conocimientos, al desarrollo de las capacidades sensomotrices y de la inteligencia Ldico: Lo que es relativo al juego. Matemtica: ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). 53

Multiplicacin: es una operacin aritmtica de composicin que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. As, 4 3 = 4 + 4 + 4. La multiplicacin est asociada al concepto de rea geomtrica. El resultado de la multiplicacin de varios nmeros se llama producto : es una operacin aritmtica de composicin que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. As, 4 3 = 4 + 4 + 4. La multiplicacin est asociada al concepto de rea geomtrica. El resultado de la multiplicacin de varios nmeros se llama producto Seriacin: disposicin de objetos en orden secuencial de acuerdo a un aspecto como tamao, peso o volumen Sustraccin: restar es la operacin matemtica en la cual se quitan, sustraen el elemento de un determinado conjunto, siendo su smbolo (-), que significa menos . Recreacin: accin y efecto de recrear y como diversin para alivio del trabajo. Adems, recrear significa divertir, alegrar o deleitar. Recrearse necesariamente debe incluir la diversin o el pasarlo bien, con el objetivo de distraerse de las exigencias, especialmente laborales y as conseguir un alivio necesario para conllevar nuevamente, otra etapa de responsabilidades, con energas renovadas que permitirn un mejor resultado de ellas. 54

CAPITULO III MARCO METODOLGICO En esta seccin de la investigacin se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere indagar para el logro de los objetivos, as como la descripcin de los distintos mtodos y las tcnicas que posibilitarn obtener la informacin necesaria. El marco metodolgico est referido al momento que alude al proceso de investigacin, con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a propsito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos convencionalmente operacionalizados (Daz, 1999) 3.1. Tipo y Diseo de la Investigacin En cuanto al diseo de investigacin, este no es ms que la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado (Sabino, 2000). De acuerdo a lo que expone el autor, en este caso es una investigacin de tipo descriptiva, ya que trabaja sobre realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta puede incluir estudios como encuestas, casos, exploratorios, causales, de desarrollo, predictivos, de conjunto, de correlacin. 55

En cuanto al diseo se trata de una investigacin de campo, pues consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no alter las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no experimental (Ramrez, 1999) consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no alter las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no experimental (Ramrez, 1999) En los diseos de campo tambin se emplean datos secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de los cuales se elabora el marco terico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a travs del diseo de campo, los esenciales para el logro de los objetivos y la solucin del problema planteado. Este diseo, al igual que el documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo, adems, de acuerdo con Ramrez (1999). 3.2. Poblacin y Muestra En cuanto a la poblacin es el conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio estadstico, Gabaldn (1989), en este caso la poblacin o universo es de 28 alumnos correspondientes al nivel de 5to grado A y la muestra es un subconjunto, extrado de la poblacin (mediante tcnicas de muestreo), cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de toda la poblacin, refiere el mismo autor. En el presente estudio la muestra es 1 que es el caso objeto del presente abordaje pedaggico. sta se refiere a un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Hernndez (19 56

57 3.3. Proceso de Recoleccin de Datos La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos y las pruebas aplicadas. 3.3.1. Datos de Identificacin del Caso . Nombres y Apellidos: D.M.C.L. . Lugar y Fecha de Nacimiento: Valencia 09/ Septiembre/ 1998 . Edad Cronolgica: 11 aos, 2 meses. . Sexo: femenino . Escolaridad: 5 aos (iniciada a los 6 aos de edad) . Grado escolar: Quinto (5to) Grado . Colegio: Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver . Lapso de Exploracin: 3 meses aproximadamente 3.3.2. Datos Significativos Los datos que a continuacin se presenta fueron obtenidos a travs de entrevista realizada a la abuela de la escolar debido a que la madre no vive con la nia, ni acepta cooperar con la misma.

Se trata de escolar que ocupa el cuarto lugar de 5 hijos. Embarazo sin complicaciones, an cuando se trata de una gestacin no aceptada hasta despus del nacimiento de la nia donde la madre rehusaba darle lactancia materna. complicaciones, an cuando se trata de una gestacin no aceptada hasta despus del nacimiento de la nia donde la madre rehusaba darle lactancia materna. A la edad de 2 aos la nia sufri una cada de altura que amerit enyesar ambos miembros superiores (piernas) y un miembro inferior (brazo) por lapso de un mes. Su desarrollo madurativo se logra en los parmetros esperados. Vive con la abuela, en una sencilla casa. En la actualidad, se trata de una escolar desordenada, irritable, agresiva, desorganizada, dominante, que manifiesta rabietas, no obstante es sociable con maestros y algunos compaeros. La nia manifiesta que a pesar del evidente rechazo de su madre hacia sta, le gustara vivir con ella. (Ver Anexo A) A travs de la observacin realizada a la escolar D.C. de 11 aos y 2 meses de edad cronolgica, con una escolaridad de 5 aos aproximadamente cursante de 5to grado de la Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver se pudo evidenciar lo siguiente: La escolar D.C. posee higiene y cuidado personal acorde a su condicin y desarrollo pondo estatural adecuado, vestimenta apropiada al sexo, clima y edad, sin defectos fsicos evidentes. Se observa de aspecto saludable, sin embargo la escolar se enferma de manera psicolgica para no realizar las actividades del da. En el rea sensorial motora, en el aspecto visual, se evidencia que no utiliza lentes, ni hace esfuerzo para mirar ni hay enrojecimiento de los ojos, no se acerca ni se aleja para mirar. No usa aparato, no inclina el odo para 58

escuchar los sonidos, ni mira insistentemente a la boca del examinador. No realiza preguntas aclaratorias reiteradas. realiza preguntas aclaratorias reiter adas. En lo que respecta al rea de psicomotricidad gruesa, camina en lnea recta, zigzag, corre, brinca, salta en un pi, entre otros. En psicomotricidad fina, agarra, recorta, rasga, colorea, ensarta, pega entre otros. En las actividades de rutina diaria abotona, desabotona, amarra y desamarra trenzas, sube y baja cierres. Al referir sus movimientos corporales se muestra rpida, con adecuada lateralidad y una utilizacin exagerada de muecas y gestos, no se apreciaron movimientos incoordinados ni cicatrices de heridas. En el rea intelectual, se evidencia dificultad en los aspectos visual, auditivo y tctil, no discrimina figura fondo y aparenta no comprender las indicaciones. La atencin es sumamente dispersa, ya que su concentracin dura por perodos excesivamente cortos lo que le impide tener una adecuada memoria mediata. Acata rdenes sencillas, su comprensin es lenta por lo que amerita la repeticin de las consignas. En cuanto a la imaginacin, posee contenidos fantasiosos. Presenta dificultad para razonar problemas de la vida diaria. Juzga sus trabajos y acepta sus errores. Su vocabulario es limitado. En lo referente al rea emocional social se muestra egocntrica, presenta inconvenientes en sus relaciones familiares, cabe destacar que con sus compaeros presenta los mismos inconvenientes, presenta dificultad para involucrarse con el grupo por lo que termina aislada del mismo. Con la maestra su conducta es adecuada, respetuosa, cariosa, servicial y colaboradora, no obstante, carece de disciplina, en ocasiones no acata normas, es manipuladora y en oportunidades tartamudea. 59

Sus hbitos de trabajo son escasos, ya que no cuida su material escolar, es desorganizada, no sabe lo que escribe, presenta las tareas incompletas las cuales evade permanentemente. (Ver Anexo B) s de trabajo son escasos, ya que no cuida su material escolar, es desorganizada, no sabe lo que escribe, presenta las tareas incompletas las cuales evade permanentemente. (Ver Anexo B) A travs de la entrevista realizada a la docente del 5to grado, se han podido obtener los siguientes datos relacionados a la escolar: manifiesta tendencia a la oposicin pero no contra el maestro sino hacia los compaeros. Acepta que la reprendan y se desahoga llorando y manteniendo silencio, sin embargo, en ocasiones reacciona de forma agresiva. En oportunidades perturba el orden y la disciplina del aula con su comportamiento. Es inquieta, irritable, tratando de llamar la atencin. Es muy distrada. Por otra parte, su rendimiento est por debajo del grupo, manifestando un aprendizaje lento. No demuestra inters por ninguna de las asignaturas. No completa los trabajos. No colabora con los compaeros, quienes utilizan apodos despectivos al referirse a ella. En otro sentido, no se encuentra adaptada al nivel lector esperado para su edad, lo cual indica que presenta una lectura silbica. En escritura presenta de igual forma errores propios del aprendizaje. En lo que respecta al rea de clculo. Realiza operaciones sencillas de adicin y sustraccin. Las relaciones interpersonales con la docente son adecuadas, mostrndose afectuosa. Busca la compaa de adultos o de nios del sexo opuesto. El grupo no la acepta por el comportamiento. Prefiere bailar y cantar que jugar. La docente refiere no trabaja en clases, se distrae con facilidad, solo trabaja acompaada de varones (Ver Anexo C) En lo referente al material escolar de D.C, como se mencion anteriormente, no mantiene una organizacin de los mismos, por lo que se 60

61 observa que le es indiferente el uso de los cuadernos para cada asignatura, se evidencia irregularidad en la escritura, sin un tamao de letra definida, con errores de omisin, aglutinamiento de letras y slabas, descuido general en el aseo de los mismos. (Ver Anexo D) 3.4. Evaluacin Pedaggica Las evaluaciones realizadas, se llevaron a cabo durante un perodo de prueba de 6 meses aproximadamente, a fin explorar para diagnsticar a travs del mismo, las interferencias que puede presentar la escolar en su aprendizaje. stas se realizaron con sumo cuidado a fin de evitar errores en su diagnstico. Las pruebas realizadas constan de Lectura, Escritura y Clculo, que conforman el rea instrumental. 3.4.1. Pruebas Aplicadas Aspecto a Evaluar Pruebas Autor Aspecto Fsico Personal . Apariencia Fsica . Hbitos . Figura Humana . Interrelaciones . Carcter . Comunicacin . Observacin . Observacin . Observacin . Dibujo Infantil . Identificacin de las Emociones . Observacin . Sin autor . Sin autor . Sin autor . Sin autor . Sin autor . Sin autor Aspecto Escolar . Lectura . Identificacin de las tarjetas de lectura . Sin autor . Escritura . Observacin del material escolar y la . Sin autor

62 escritura espontnea . Razonamiento . Identificacin de Smbolos, monedas y billetes y funcionamiento del mismo. . Sin autor . Clculo . Clasificacin . Seriacin . Conservacin de sustancia . Correspondencia trmino a trmino . Sin autor 3.5. Impresin Diagnstica De acuerdo a los aspectos positivos y negativos de la escolar D.C. de 11 aos, 2 meses de edad cronolgica, observados a travs de la exploracin y posterior abordaje pedaggico, adems de considerar los aspectos significativos descritos en las entrevistas anteriores, la misma evidencia deficiencias en los aspectos intelectual (en general, lectura, escritura y clculo) y emocional social-afectivo (en lo referente a sus relaciones interpersonales hacia los compaeros y su comportamiento general). Tomando en cuenta las etapas del desarrollo cognitivo descritas por Piaget y las caractersticas de la misma, principalmente el carcter egocntrico, sta se encuentra ubicada en el periodo del pensamiento preoperatorio. 3.6. Diagnstico Pedaggico En la aplicacin de pruebas formales se le entreg una a una las pruebas utilizadas para la evaluacin de las materias instrumentales (lectura, escritura

y clculo) pertenecientes al 2do grado de educacin primaria, ya que an cuando la participante cursa 5to grado, estas pruebas resultaban muy altas para su nivel de comprensin. cuando la participante cursa 5to grado, estas pruebas resultaban muy altas para su nivel de comprensin. En la evaluacin de las reas de lectura se le entreg a la escolar pruebas contentivas de tarjetas para explorar el nivel lector, adems recortes de peridicos donde deba escoger un articulo de su preferencia, de manera de explorar la comprensin lectora. De sta se pudo evidenciar que presenta lectura silbica y deletreando llega a reconocer algunas palabras o todo el texto. En cuanto a la escritura se le entreg una hoja en blanco donde deba escribir lo que quisiera para determinar a travs de la escritura espontnea el nivel de conceptualizacin de la misma que posee la escolar. En este rengln se observan errores constructivos tales como: errores ortogrficos, aglutinamiento, omisin de letras, confusin de sonidos, confusin por grafa semejante, reversin, sustitucin. A su vez, se entregaron a la escolar las pruebas de clculo, para el razonamiento del mismo se le presentaron pruebas con nmeros enteros, nmeros decimales, operaciones numricas en forma progresiva y regresiva, identificacin de smbolos bsicos matemticos, adiciones, sustracciones, entre otras. Asimismo se trabaj en la identificacin de monedas y billetes. En dicha evaluacin se observa que necesita instigacin para realizar las actividades del clculo. En cunto a la evaluacin de las nociones lgicas se encuentra en un nivel de no conservacin. Tales pruebas fueron, conservacin de sustancia, seriacin, clasificacin, correspondencia trmino a trmino. 63

CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1. Evaluacin Pedaggica 4.1.1. Pruebas Aplicadas 4.1.2. Diagnstico Pedaggico (Ver grficas) 4.2. Justificacin del P.A. El presente Proyecto de Aprendizaje, se realiz con el propsito de aplicar a la escolar, una serie de actividades, planificadas esmeradamente para llevar a cabo el abordaje pedaggico sin descuidar cada una de las asignaturas que se trabajan el aula. La misma contiene los objetivos, contenidos y actividades adaptadas a su Nivel educativo. Los resultados obtenidos a travs de ste, confirmarn en cierta forma que la herramienta pedaggica utilizada para abordar las deficiencias de la escolar haya sido efectiva. Segn Hernndez (1999) la justificacin es la seccin de tu trabajo de grado donde expresas el porqu de tu estudio, la razn de ser de su realizacin. 64

4.3. Proyecto de Aprendizaje (Ver Anexo E) 4.3. Resultado de la Aplicacin (Ver grficas a continuacin)

Aspecto Fsico Personal Agosto a Diciembre L.L. 100 80 60 40 20 0 AF AP 100% L.C.D. 0% N.L. 0% El anlisis de la grfica referente al aspecto Fsico Personal de la Escolar refleja que mantiene el 100% de Logros.. AF. APARIENCIA FSICA AP. APARIENCIA PERSONAL 66

Aspecto de Hbitos Agosto a Diciembre L.L 42,85% L.C.D 57,14% N.L 0% 100 80 60 40 20 0 HAL HS HRD HC HSP HA HTE HLA. HABITOS DE ASEO Y LIMPIEZA HS. HABITOS DE SALUD HRD. HABITOS DE RECREACION Y DESCANSO HC. HABITOS DE CORTESIA HSP. HABITOS DE SEGURIDAD PERSONAL HA. HABITOS DE ALIMENTACION HTE. HABITOS DE TRABAJO ESCOLAR En la grfica se puede observar que la escolar despus del abordaje pedaggico mantiene un 42,85% de logros en los aspectos de hbitos de salud, cortesa y seguridad personal. Mientras que en logros con dificultad elevo a un 57,14% hbitos de aseo y limpieza, recreacin y descans, alimentacin y trabajo escolar. 67

Aspecto Emocional Social Agosto a Diciembre 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 L.L. 60% L.C.D. 40% N.L. 0% I.M I.C I.F C DFH I.M. INTERRELACIN CON MAESTROS I.C. INTERRELACIN CON COMPAEROS I.F. INTERRELACIN CON FAMILIA C. CARCTER DFH. DIBUJO FIGURA HUMANA En el anlisis de la grafica referente al aspecto emocional social se puede observar que la escolar mantiene un 60% de logros en la interrelacin con los maestros, carcter y figura humana. Mientras que en los logros con dificultad elevo un 40% de interrelacin con los compaeros y sus familiares. 68

Aspecto de Comunicacin Agosto a Diciembre L.L 100% L.C.D 0% N.L. 0% F VTR En el anlisis de la grfica referente al aspecto de Comunicacin, se evidencia que la escolar mantiene el 100% de los contenidos, por consiguiente no presenta dificultades en esta rea. 100 80 60 40 20 0 F. FLUIDEZ V. OCABULARIO T. TONO R. RITMO 69

Aspecto Escolar Agosto a Diciembre 100 80 60 40 20 0 L.L 80% L.C.D 20% N.L. 0% L CL E CE R L. LECTURA CL. COMPRENSIN LECTORA E. ESCRITURA CE. CARACTERSTICAS DE LA ESCRITURA R. RAZONAMIENTO En el anlisis de la grfica referente al aspecto escolar, se observa que elevo un 80% de logros en lectura, escritura, caractersticas de la escritura y razonamiento. Mientras que en los logros con dificultad alcanzo un 20% de la comprensin lectora. 70

Clculo Agosto a Diciembre 100 80 60 40 20 0 L.L 50% L.C.D 50% N.L. 0% CS S CCTT CS. Conservacin de la Sustancia S. Seriacin C. Clasificacin CTT. Correspondencia Trmino a Trmino En la grfica presente, alcanzo un 50% de logros en la conservacin de sustancias y la correspondencia termino a trmino. Mientras que en los logro con dificultad elevo un 50 % en seriacin y clasificacin. 71

4.4. Limitaciones de la Aplicacin del Proyecto de Aprendizaje En la presente exploracin y posterior abordaje pedaggico de la herramienta aplicada a la escolar, no se encontraron limitaciones que pudieran interferir el proceso de forma adecuada. 72

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones La presente investigacin realizada en torno al Bingo Numrico concluye que ste como herramienta ldica para la consolidacin del clculo, resulta una herramienta totalmente efectiva en la construccin de operaciones matemticas, adems de ser una estupenda estrategia para motivar al educando en el inters por las mismas. Por otra parte, el mismo resulta de gran importancia puesto que es un recurso donde los educandos podrn aprender a multiplicar y memorizar fcilmente las tablas de multiplicar y por consiguiente ser ms rpido llegar a la ejecucin de las operaciones matemticas. El Bingo Numrico puede ser implementado por el docente en el aula por tratarse de una herramienta elaborada para trabajar con varios nios al mismo tiempo ya que parte de las mismas reglas de juego del bingo original. En cunto a su efectividad, el Bingo numrico garantiza el aprendizaje en los educandos, ya que a travs de ste los mismos memorizan de una forma 73

rpida y determinante las tablas de multiplicar casi sin darse cuenta porque para ellos lo que realizan en ese momento es un ameno juego de azar. iplicar casi sin darse cuenta porque para ellos lo que realizan en ese momento es un ameno juego de azar. 5.2. Recomendaciones De la herramienta utilizada en el presente estudio de investigacin, se sugiere ofrecer a los directivos del plantel, la posibilidad de facilitar la enseanza de la misma para ser implementada por los docentes de la institucin y as contar con una estrategia diferente para las operaciones matemticas. Por una parte es necesario ofrecer el recurso del Bingo numrico a los docentes de la etapa de Bsica de la Unidad Educativa Nacional Fernando Pealver para ser implementada como estrategia en el aula, ya que resulta una herramienta de fcil uso que ofrece la calidad de un aprendizaje a travs de un juego de azar, por lo que los educandos se sentirn aprendiendo de una forma fcil y divertida, sobre todo si se trata del rea de las matemticas donde el nio por lo general rechaza dichos aprendizajes. Por otra parte, se recomienda a los docentes mantener una comunicacin efectiva con los padres, de forma de obtener de ellos la mxima colaboracin de stos para dar continuidad al proceso de enseanza aprendizaje que se inicia en el aula y afianzar en los nios los contenidos recibidos en la escuela. 74

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alliaume J (2004) La enseanza de las operaciones aritmticas: aspectos importantes a priorizar. Barcelona Brissiaud, R. (1993). "El aprendizaje del clculo. Ms all de Piaget y de la teora de conjuntos", Visor, Madrid Brousseau, G (1996), Fundamentos y mtodos de la didctica de la matemtica, trad. de su tesis de graduacin del mismo ao, Facultad de Matemtica, Universidad de Crdoba. Cordero J (2000) Matemtica Ldica. Programa nacional de formacin y capacitacin permanente. De Len B (2001) Orientaciones didcticas para la enseanza de la multiplicacin. Direccin de Educacin General Bsica. Buenos Aires. Gonzalvez A (1980) Tcnicas para el tratamiento psicopedaggico. 75

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ANEXOS 77

(ANEXO A) ENENTREVISTA INTEGRAL 1. DATOS DE IDENTIIFICADOR DEL NIO: Inicial de nombre y ape ellido: D.MC.L._________________________ _____ Fecha de nacimiento: 009 Septiembre de 1998__________________ _____ Edad: 10 aos sexo: Femenino_________ _____ Nacionalidad: Venezol lano . Direccin: B/ La castre eta zona sur de valencia_________________ _____ Motivo de consulta: CConocer los aspectos importante y significatiivo del escolar . Referido por: La Maesttra . 78

79 Entrevistador: Castillo Kleidymar__________________________________________________ Fecha de la entrevista: 25/04/09 . 2. HISTORIA FAMILIAR: Madre: Isbelia Yinet Castellano Lozada___________________________ Edad: 33 aos Profesin: Ama de Casa . Estado civil: soltera . Vive actualmente con el escolar: no______________________________ Padre: Carlos Alfredo Garca___________________________________ Edad: 31 aos Profesin: Chofer . Estado civil: soltero . Vive actualmente con el escolar: no______________________________ Representante: (Opcional) Nombre y apellido: Ligia Margarita Lozada________________________ Parentesco: Abuela materna vive actualmente con el escolar__________ 3. LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA: - nico: . - Mayor: . - Menor: Es la cuarta de 5 hijos_____________________________ . Filiacin: - Legitimo: X . - Ilegitimo: _____________________________________________ - Adoptivo: _______________________________________________. - Tipo de unin de los padres: ______________ .

4. ADAPTACIN FAMILIAR (actitudes entre padres, hermanos y familiares). -Aceptacin: Si . -Rechazo: No . -Sobre proteccin: No .__________ -Ambiente familiar general: Buena . -Normas disciplinarias: Si . -Personas que lo aplican: La abuela . -Acuerdo entre padres: Si . -Autoritarismo: No . -Libertad excesiva: No . -Uso de premios: No . -Uso de castigo: Si . -Otros: 5. ANTECEDENTES FAMILIARES (PATOLGICO) -Psicosis: No . -Problemas de conducta: No . -Delincuencia: No . -Depresin: No . -Neurosis: No . -Alcoholismo: No . -Sfilis: No . -Problemas sensoriales: No . -Enfermedades metablicas: No . -Malformaciones congnitas: No . 80

81 - Otros: 6. COMPORTAMIENTO HABITUAL: . Disposiciones afectivas-sociales: - Indiferente: Si . - Impulsiva: Si . - Agresividad: No . - Timidez: No . - Depresin: No . - Hipocondra: No . - Desobediente: Si . - Rabietas: Si . - Solitario: No . - Irritable: Si . - Celopata: Si . - Sociable: Si ._______ - Inestable: Si . - Mitomana: Si . - Cleptomana: Si . - Miedo: Si a la oscuridad . - Fantasa: Si . - Manas: Si . - Manipulaciones: Si . - Onicofagia: No . - Succin de los dedos: No . - Chupn: No . - Otros:

82 7.- Condiciones Socio Econmicas: . Nivel: . Bajo:_X_______________________________________________ . Bajo medio: . Alto:_________________________________________________ . Medio:________________________________________________ . Vivienda: . Casa:_X______________________________________________ . Quinta: . . Apartamento:__________________________________________ . Rancho:______________________________________________ 8.- Antecedentes: (pre peri y postnatales). PRENATALES: Embarazos anteriores: . Normales: __5______ . Abortos: ___3_____ . Edad: __19_Y 33 Aos___ Condiciones del Embarazo: Estado Fsico: . Normal: X . . Complicaciones:_No____________________________________ Enfermedades:____No___________________________________________ Virales:____No_________________________________________________ Infecciosas:_____No_____________________________________________ Vmitos:______Si_______________________________________________ Traumatismo:____No____________________________________________

Intoxicacionaes:_____No_________________________________________ Otras:__dolor de muelas , dolor de cabeza , gripe y retencin de lquidos _ 9.-Estado Emocional de la Madre: Reacciones en el embarazo Aceptacin: No . Rechazo:____Si________________________________________________ Negacin:_____Si_______________________________________________ Embarazo deseado:__No_________________________________________ Disgustos grave:_____expresaba rabia ______________________________ Muertes:__Un primo y un to_______________________________________ Separaciones:__La abuela no lo recuerda____________________________ Otros:________________________________________________________ Peri natales: Tipos de asistencias Caractersticas del pato: Cesrea:_____________________________________________________ Normal: Si . Lento:________________________________________________________ Frceps:______________________________________________________ Anestesia:_____________________________________________________ A trmino: . Prolongado:____________________________________________________ Transverso:____________________________________________________ Podlico:______________________________________________________ Ceflico: . 83

Inducido:______________________________________________________ Gemelar:______________________________________________________ Complicaciones:________________________________________________ Anoxia:_______________________________________________________ Hemorragias:___________________________________________________ Asfixia:________________________________________________________ Ictericia:_______________________________________________________ Cianosis:______________________________________________________ Circular del Cordn:_____________________________________________ Incubadora:____________________________________________________ Resucitacin:___________________________________________________ Otras:_________________________________________________________ Peso al Nacer: 3,600 Kg . Talla: 51 cm . ______________________________________________________ Gemelar:______________________________________________________ Complicaciones:________________________________________________ Anoxia:_______________________________________________________ Hemorragias:___________________________________________________ Asfixia:________________________________________________________ Ictericia:_______________________________________________________ Cianosis:______________________________________________________ Circular del Cordn:_____________________________________________ Incubadora:____________________________________________________ Resucitacin:___________________________________________________ Otras:_________________________________________________________ Peso al Nacer: 3,600 Kg . Talla: 51 cm . Otros:__Fueron dadas de alta las 2 al mismo da_______________________ Postnatales: Neonatal: hijo: buena aceptacin . Relacin madre Intranquilidad:__No______________________________________________ Irritabilidad:____No______________________________________________ Llanto excesivo:___No___________________________________________ Relacin entre ruidos y sonidos:___No_______________________________ Reflejos de succin: Si . Otro tipo de alimentacin: _solo pecho, la abuela manifest que cuando la mama se perda 2 o 3 das ella le tocaba darle tetero y la nia lo rechazaba 84

10.-Desarrollo Psicomotor: -Desarrollo Psicomotor: Sonrisa: A los 3 meses . Control ceflico: A los 2 meses . Prensin: Al Mes . Sentarse: A los 5 meses . Gateo: A los 6 meses . Bipedestacin: A los 3 meses . Marcha: Al Ao . Cadas Frecuentes:___la nia cuando tenia 2 aos sufri una cada y le enyesaron las piernas y un brazo as duro 1 mes acoto su abuela materna Lentitud:__No__________________________________________________ Torpeza:____No________________________________________________ Temblores:____No______________________________________________ 11.-Denticin: Edad: 7 Meses 12.-Lenguaje: (Indicar edad y caractersticas) Balbuceo: A los 3 meses . Vocalizaciones: A los 5 meses . Silabas: A los 10 meses . Palabras: A los 12 meses . Frases: A los 14 meses . Trastornos del habla: Omite algunas palabras . Mutismo:______________________________________________________ 85

Ecolalia:______________________________________________________ Gestuaciones:__________________________________________________ Comprensin del habla:__________________________________________ 13.-Control del Esfnter (Indicar edad) Vesical: Si . Edad: A los 2 Aos . Anal: al Ao y Medio . Enuresis:______________________________________________________ Diurna:________________________________________________________ Nocturna:______________________________________________________ Encopresis:____________________________________________________ Regresiones en el control:_________________________________________ Rituales:______________________________________________________ 14.-Enfermedades: Infecciosas:___________________________________________________ Sarampin:__Si_________________________________________________ Rubeola:______Si_______________________________________________ Encefalitis:_____No_____________________________________________ Otitis:_________No______________________________________________ Vmitos: Si . Meningitis:_______No____________________________________________ Sifilis:_________No_____________________________________________ VIH:__________No______________________________________________ Gastroenteristis:___No___________________________________________ Amigdalitis: No . Fiebres: Si cuando tiene resfriado . 86

87 Convulsiones:___No_____________________________________________ Endocrinas:_____No_____________________________________________ Metabolicas:_____No____________________________________________ Traumatismos:___No____________________________________________ Perdida de conocimiento:_____No_________________________________ 15.- Actitud de los Padres ante los hbitos: . Menarqua:_______________________________________________ . Educacin Sexual impartida por: - Familiares: x . - Escuelas: x . - Amigos:_________________________________________ - Masturbacin:_____________________________________ . Trastornos: - Curiosidad:________No____________________________ - Preocupaciones:____ No ___________________________ - Juegos sexuales:_____ No _________________________ - Precocidad:______ No_____________________________ - Promiscuidad:____ No _____________________________ - Inters por el mismo sexo:___ No____________________ - Otros:__________________________________________ 17.- Sueo: Duerme Solo: No . Duerme con los Padres: Si con la abuela materna____________________ Duerme Mucho: Si . Sueo Tranquilo:______ No_______________________________________

88 Rituales:_________ No __________________________________________ Pesadillas: No____________________________________________ Sonambulismo:_____ No_________________________________________ 18.- Adaptacin Escolar: Historia Escolar: . Edad de Ingreso: a los 6 aos . . Adaptacin Inicial: - Satisfactoria: x . - Insatisfactoria:________________________ . Evolucin Escolar (sealar repeticiones y causas): - Preescolar:___________________________ - 1er. Grado:___________________________ - 2do. Grado:___________________________ - 3er. Grado:____________________________ - 4to. Grado:____________________________ - 5to. Grado:____________________________ - 6to. Grado:____________________________ - Secundario:___________________________ - Otros:________________________________ . Trastornos: - Ausentismo:______ No________________________________ - Fobias:_____________ No_____________________________ - Cambio de escuela:____Si_____________________________ - Relacin con los maestros:_Adecuada ____________________

89 - Desercin:___ No____________________________________ . Aprendizaje Escolar: - Rpido:____________________________________________ _ - Lento: (x) . - Adquisicin de la Lectura: Esta en proceso . - Adquisicin de la Escritura: A los 7 aos . - Adquisicin del concepto de Numero: A los 7 aos . . Hbitos de Trabajo: - Independiente:_______________________________________ - Dependiente: (x) . - Metdico:___________________________________________ - Desorganizado: (x) . - Indiferente:_________________________________________ 19.- Impresin de las personas entrevistadas: Aspecto fsico: Adecuado, buena presencia, una persona abierta a todas las preguntas de las entrevistas, quedando dispuesta a cooperar en todo lo que sea necesario y ms si es para ayudar a su hijo.

(ANEXO B) OBSERVACIN PARTICIPANTE DE LA CONDUCTA Inciales de nombre y apellido del escolar: _D.C.M.L________ Edad: _10 aos Grado: ___4to____ Fecha de aplicacin: _05/03/09_____________________ APARIENCIA GENERAL: Higiene y cuidado personal: acorde a su condicion Desarrollo pondo estatural: adecuado Vestimenta apropiada al sexo, clima y edad: _Si_____ Defectos fsicos evidentes: __ No ____ Aspecto saludable: ___Si_____ Enfermizo: __ No _____ Plido: __ No _____ Desnutrido: __ No ____ Fatigado: __ No ____ Dbil: __ No _ 90

REA SENSORIAL Y MOTORA: : Visin: Usa lentes: No______ Se esfuerza para mirar: _ No_____ Se aleja o acerca de lo que mira: No ____ Enrojecimiento de los ojos: _ No ____ Auditiva: Inclinacin del odo hacia los sonidos: No______ Usa aparatos: No_____ Mirada insistente hacia la boca del examinador: No____ Preguntas aclaratorias reiteradas: No____ Oy sonidos bajo a su espalda: No_____ Motricidad fina: Tiene buen agarre del lpiz: ___Si_____ Coloreado: __Si______ Pegar: __Si____ Cortado: ___Si_____ Motricidad gruesa: Movimientos corporales: Lentos: No____ Rpidos: No____ Incoordinados: No___ Lanza y patea pelotas con direccin: ___Si______ Cadas frecuentes: No_____ Lateralidad aparente: ____Si____ REA INTELECTUAL: Preparacin: Analiza a travs de estmulos: No_____ Auditivos: _ No____ Tctiles: _ No____ Discriminacin figura fondo: _ No____ Capta el todo: __ No____ Atencin: Se dispersa: _Si_____ Con que detalles: _______ Lbil: No____ Insuficiente: __ No___ Excesiva: __Si______ Concentracin: Adecuada: _ No____ Por breves periodos: __ No____ Excesivas: __Si_____ Memoria: Visual: No______ Auditiva: _ No_____ Mediata: __Si_____ Inmediata: No_____ 91

Dificultad para retener hechos recientes: __Si____________ Comprensin Rpida: _ No_____ Lenta: _Si_____ Acato de ordenes simples: __Si______ Dificultad de globalizacin: ___Si___ Es necesario repetir consignas: ___Si_____ Imaginacin: Ideas Originales: _ No_____ Adecuadas a la realidad: _ No______ Contenidos fantasiosos: __Si_________ Razonamientos: Resuelve problema de la vida diaria: __ No______ Juzgas sus trabajos: ___ Si_____ Acepta sus errores: __Si________ Vocabulario: Adecuado: _ No______ Comprensible: __ No____ Pobre: _Si______ Primitivo: __ No______ REA EMOCIONAL SOCIAL: Madurez: Infantilismo: _Si______ Egocentrismo: __ No____ Predominio de reacciones: ____ No______ Sentimientos de minusvala: _____ No__ Interrelaciones: Familiar: Adecuada: _ No_____ Inadecuada: __Si_______ Respeto: __ No____ Aceptacin: _ No_____ Con quien tiene mas identificacin: con la abuela materna Compaeros: Adecuada: No_______ Inadecuada: __Si_____ Juega aislado: _ No _____ 92

En grupo: aveces ____ Tmido: No______ Sociable: ___Si______ Establece buena relacin de trabajo: _ No______ Establece Raport: ____ No__ Maestra: Adecuada: _Si_____ Inadecuada: ___ No_____ Respeto: ___Si_____ Carioso: ____Si______ Servicial: ____Si_____ Colaborador: ___Si______ Control: Demasiado rgido: _ No_____ Carente de disciplina: ____Si___ Se autodisciplina: _ No____ Aceptacin de normas: _ No___ Manipulaciones: __Si____ Onicofagia: _ No_____ Mano sudorosas: __ No_____ Frotamiento de las misma: _ No_____Movimientos rtmicos: __ No_____ Suspiros: __ No____ Tartamudeo: No______ Habito de trabajo: Cuidadoso: _ No_____ Ordenado: __ No_____ Suficiente contacto con la materia escrito: ___ No____ Organiza el material durante y despus del trabajo: __ No______ Presenta tareas incompletas: ___Si____ Se observan mecanismos de huidas ante tareas por realizar: ___Si________ OBSERVACIONES: 93

(ANEXO C) ENTREVISTA AL DOCENTE REGULAR Inciales del nombre y apellido: D.M.C.L Edad: 10 Grado: 4to Colegio: U.E.N. Fernando Pealver

Fecha de aplicacin: 05/03/09 Escolaridad: Tiempo de escolaridad: 5 aos Ha repetido algn grado: Si_ No X Cual: NO Cuantas veces: NO Donde: NO Motivos: NO COMPORTAMIENTO: Tienes tendencia a la oposicin: Si X No _ Contra el maestro: Si_ No X Contra los compaeros: Si X No _ 94

Cmo acepta la represin? Callada aveces escucha y luego llora Reacciona agresivamente: Si_ No X Reacciona pasivamente: Si_ No X Se muestra indiferente: Si X No _ Muestra sentimientos de culpa: Si_ No X Es disciplinado: Si_ No X Perturba el orden de la clase: Si X No _ Cmo? Habla con los dems compaeros y se levanta con frecuencia del pupitre Es inquieto: Si X No _ Es irritable: Si X No _ Muestra frecuentes cambios de humor: Si X No _ Trata de llamar la atencin: Si X No _ Cmo? Es coqueta Es sincero: Si_ No X Si miente en que circunstancia lo hace: Al momento del hecho Tiene hbitos nerviosos: Si_ No X Cules?______________________________________________ Es atento: Se distrae con facilidad: Si_ No X Si X No _ Es cuidadoso con los tiles: Si_ No X Rendimiento: Esta a nivel del grupo: Inferior al grupo: Superior al grupo: Su aprendizaje es: Rpido NO Es creador: Es reproductor: Regular: NO Si_ No X Si X No _ Si_ No X Lento:__SI___ Si_ No X Si_ No X Qu materia le entiende ms? No demuestra inters por ninguno Qu materia le gusta menos? Todas . Tiene iniciativa: Si_ No X Termina los trabajos comenzados: Si_ No X Expresa con claridad sus ideas: Si_ No X Se observan defectos en su lenguaje: Si_ No X Cules?______________________________________________ 95

Presta ayuda a sus compaeros: Si_ No Si_ No X Solicita ayuda a sus compaeros: Si_ No X Cuando fracasa muestra angustia:__X_ Depresin _X_ indiferencia __X Agresividad: En ciertas ocasiones llora pero tiene dominio sobre el llanto Cmo se observa el desenvolvimiento en las materias instrumentales? Lectura: la escolar no posee una lectura fluida (lectura deletreada) Escritura: Hay errores propios de su proceso de aprendizaje Calculo: No ha terminado de consolidar el nivel en que se encuentra , por ejemplo la escolar D.C. Esta acata para cursar 2do y no 4 grado RELACIONES INTERPERSONALES: Con el maestro es: Afectuoso____X___ Hostil________ Indiferente_________ Celoso________ Sobre dependiente________ Autosuficiente Prefiere la compaa de nios de su misma edad __No_ Mayores _____Si___ Menores ________ De su mismo sexo ___No___ Del sexo opuesto ____Si___ Se asla del grupo: Si x No _ Es bien aspectado por el grupo: Si_ No X Se somete a la disciplina del grupo: Si_ No X Qu tipos de juegos prefieren? Juegos No solo bailar y cantar El lder del grupo: Si_ No X Tiene preferencias marcadas por algn amigo: Si X No_ Cmo lo demuestra? Habla mucho con ella OBSERVACIONES GENERALES: Es aseado: Si X No _ Es descuidado: Si_ No X Llora con facilidad: SI X No _ Se arregla exageradamente: Si_ No X OTRAS OBSERVACIONES: No trabaja en clase, se distrae con facilidad solo trabaja en clase si esta acompaada de barones de lo contrario no.___________________________________________________________ 96

Qu tiempo lleva tratando al alumno? Desde inicio del ao escolar (ANEXO D) ANLISIS DEL MATERIAL ESCOLAR: Inciales del nombre y apellido: D.M.C.L Edad: 10 Aos Grado: 4to Colegio U.E.N Fernando Pealver Fecha de aplicacin: 05/03/09 PRESENTACIN DEL MATERIAL: Mantiene protegido el material escolar: Si_ No X Muestra conservado al material: Si_ No X Utiliza el cuaderno segn la asignatura prevista: Si_ No X Continuidad y coherencia entre los temas: Si_ No X Espacios innecesarios entre palabras: Si_ No X Presenta: Si_ No X Ttulos de los temas: Si_ No X Sangra: Si_ No X 97

Mrgenes en los trabajos: Si_ No Si_ No X Presencia de notas marginales de la maestra: Si X No _ Cules? Notas en el cuaderno cuando no realiza las tareas y no trabaja en clase ANLISIS DE LA ESCRITURA: Fuente: Revisin del cuaderno y observacin al momento de realizar las actividades . Tipo de Letra: Script ( ) Cursiva ( ) Combinada ( x ) Inclinacin: Correcta ( ) Desproporcionada ( ) Vertical ( ) Irregular ( x ) Tamao: Normal ( x ) Muy pequea ( ) Pequea ( ) Muy grande ( ) Grande ( ) Legibilidad: Ilegible ( X) Legible ( ) Poco legible ( ) Presin: Fuerte ( X ) Normal ( ) Leve ( ) Trazado: Regularidad ( ) Irregularidad ( X ) Cambios: Intenso ( x ) Bruscos ( ) Errores Constructivos: Adicin ( ) Confusin por Contaminacin Disociacin ( Inversin ( X Omisin ( x ) Reversin ( X Rotacin ( ) 98 grafa semejante ( X ) ( ) ) ) )

Sustitucin ( x ( x ) Transportacin ( ) Otros ( ) Errores Ortogrficos: UsodelaMantesdelaP yB (x) UsodelaS/C/Z (x) UsodelaC/K/Q (x) UsodelaH (x) UsodelaB/V (x) UsodelaG/J (x) UsodelaLl/Y (x) UsodelaI/Y (x) Uso de los signos de Puntuacin ( x ) Uso de la Acentuacin ( x ) Otros ( ) Anlisis del Cuaderno de Matemticas: Escritura de Nmeros Tamao: Grande ( ) Normal ( x ) Pequeo ( ) Errores Constructivos Si ( x ) No ( ) Cules) aglutinamiento de los nmeros, no identifica los nmeros con decimales . Describir algunos de los contenidos matemticos: Operaciones de suma, resta, multiplicacin . 99

100

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA COORDINACIN DE EDUCACION ESPECIAL MENCION: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE VI SEMESTRE COORDINACIN DE EDUCACION ESPECIAL MENCION: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE VI SEMESTRE PROYECTO DE APRENDIZAJE Nombre y Apellido: D.M.C.L. Identificacin del plantel: U.E.N Fernando Pealver Etapa: Segunda. Grado: 5to. Secc in: A Turno: Maana Docente: Castillo Kleidymar Titulo del Proyecto: Jugando con el BINGO NUMERICO me divierto y aprendo las oper aciones aritmticas! Duracin: 4 semanas Objetivo del Proyecto: General: Especficos: Desarrollar las capacidades que favorecen la Interaccin con el contexto escolar social y familiar Para la satisfaccin de sus necesidades y habilidades En el proceso de ensea aprendizaje del calculo. 1. Propiciar la lectura oral como fuente de disfrute y recreacin. 2. Desarrollar el pensamiento lgico matemtico a travs de las Operaciones mentales. 3. Iniciar la adquisicin y comprensin a las nociones del espacio. 4. Fortalecer la identidad personal y familiar fundamentada en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad la colaboracin y el respeto. 5. Explorar habilidades y destrezas que fortalezcan las nociones Direccionales y espaciales. 6. Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes plsticas. 101

102 AREA ACADEMICA: LENGUAJE BLOQUE: EL INTERCAMBIO ORAL! CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . La comunicacin con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos, instruccionales. . Organizacin de secuencia temporales al narrar. . Valoracin de las capacidades de expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en si mismo. . Respeto de los turnos de conversacin.

103 AREA ACADEMICA: MATEMATICA BLOQUE: COMENZAR A CALCULAR CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales . Completacin de adiciones sustracciones y multiplicaciones en los que falte uno de los elementos. . Apreciacin de la calidad del trabajo . Desarrollo de la confianza en si mismo.

104 AREA ACADEMICA: CIENCIA Y TECNOLOGIA BLOQUE: ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: El Tiempo CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Orientacin temporal: horas, das, semanas, meses, aos, siglos. . Ubicacin en el tiempo mediante la realizacin de narraciones orales acerca de que quieren hacer maana, el prximo domingo o en el futuro. . Manifestacin de inters por la organizacin y distribucin del tiempo.

105 AREA ACADEMICA: CIENCIAS SOCIALES BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Las relaciones familiares, la convivencia social: en la familia y en la escuela. . Expresin verbal y escrita sobre experiencias de convivencia familiar. . Descripcin de acciones que manifiesten valor de convivencia, responsabilidad y . Interiorizacin y prctica de normas de convivencia y de relaciones familiares. . Aprecio por los valores que favorecen la convivencia familiar y

106 solidaridad. social. AREA ACADEMICA: EDUCACION ESTETICA BLOQUE: RELACION TIEMPO Y ESPACIO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Orientacin espacial. . Ubicacin de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de orientacin y posicin: abajo, arriba, debajo, encima, delante, detrs, a la izquierda, a la derecha, al fondo, dentro, fuera, grande, pequeo. . Instrucciones en las actividades de orientacin.

107 AREA ACADEMICA: EDUCACION FISICA BLOQUE: JUEGOS MOTRICES CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Nociones direccionales y espaciales. . Reconocimiento de las relaciones espaciales y direccionales. . Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

108 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: LENGUAJE COMPETENCIAS INDICADORES . Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico. . Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades. . Utiliza el diccionario como recurso para la comprensin de textos.

109 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: MATEMATICA COMPETENCIAS INDICADORES . Realiza adiciones y sustracciones con nmeros de hasta cuatro cifras. . Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con nmeros hasta de tres cifras. . Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones.

110 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: CIENCIA Y TECNOLOGIA COMPETENCIAS INDICADORES . Comprende y aplica los procesos de orientacin espacial temporal y reconoce su importancia para la vida cotidiana. . Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y larga duracin con el antes, ahora y despus. . Comunica sus experiencias en forma oral y escrita.

111 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS INDICADORES . Reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia realidad. . Identifica y representa los miembros de la familia. . Narra experiencias de convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.

112 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: EDUCACION ESTETICA COMPETENCIAS INDICADORES . Representa relaciones espaciales en produccin artstica. . Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo (ayer, hoy, maana)

113 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: EDUCACION FISICA COMPETENCIAS INDICADORES . Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. . Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco, caderas,

rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies. segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies. EJE TRASVERSAL: LENGUAJE DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES 114

115 . Comprensin . Aprecia la lectura como para obtener informacin y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea . Valoracin del proceso oirescucharresponder

116 EJE TRASVERSAL: VALORES DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Convivencia . Sea tolerante ante ideas y actividades contrarias a las suyas . Respeto a la diversidad

117 EJE TRASVERSAL: PENSAMIENTO AFECTIVO DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Pensamiento afectivo . Plantee estrategias diferentes antes de abordar la solucion . Flexibilidad en el pensamiento

118 EJE TRASVERSAL: TRABAJO DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Valoracin del trabajo . Manifiesta responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza. . Valoracin del trabajo

119 EJE TRASVERSAL: AMBIENTE DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Valores ambientales . Demuestre una aptitud responsable en el manejo de los recursos ambientales . Ambiente y ciudadana

EJES DIMENSIONES ALCANCES Lenguaje Comunicacin Produccin Comprensin Valoracin del proceso oir-comprenderresponder X Desarrollo del Pensamiento Pensamiento Lgico Pensamiento Efectivo X Flexibilidad en el pensamiento Valores Respeto por la Vida Compartir Libertad Solidaridad Convivencia Honestidad Identidad Nacional Perseverancia Justicia Responsabilidad Respeto a la diversidad . Trabajo Valoracin del trabajo Calidad y Reproductividad Labores y Ocupaciones Visin de la Realidad Laboral e Industrial del Pas . Manifieste responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza 120

Estrategias de Evaluacin Competencias Bsicas Actividades Evaluativas Tcnicas de Instrumentos Tipo de Evaluacin Formas de Participacin Tcnicas: ( . ) Observacin ( . ) Anlisis Producciones: ( ) Mapa de Concepto ( ) Portafolio ( ) Entrevista ( ) Encuesta ( ) Prueba ( . ) Estudio de Caso ( ) otros: Instrumentos: ( . ) Lista de Cotejo ( ) Escala de Estimacin ( . ) Escala Valorativa ( . ) Registro Anecdticos ( ) Diario de Clase ( ) Cuestionario ( . ) Gua de Observacin ( ) Guin de Entrevistas ( . ) Pruebas Tipo: ( . ) Exploracin ( ) Formativa ( ) Final Formales: ( . ) Autoevaluacin ( ) Coevaluacin ( ) Heteroevaluacin 121

Estrategias Didcticas Actividades Globalizada Recursos Docente: ( ) Demostracin ( ) Esquema ( ) Exposicin ( X ) Tcnica de la Pregunta ( ) Mapa de Conceptos Otros: Alumno: Socializada. ( ) Anlisis Documental ( ) Discusin Dirigida ( ) Dramatizacin Simulacin ( ) Debate ( X ) Entrevistas ( ) Foro ( ) Panel ( ) Philips 66 ( ) Seminario ( X ) Trabajo de Equipo ( ) Lluvia de Ideas Individualizada. ( ) Estudio Dirigido ( ) Fichas ( ) Guas Se implementara el BINGO NUMERICO como recurso didctico para el desarrollo de las diversas areas acadmicas; donde el escolar interactuando y manipulando dicho recursos se le facilitara el proceso enseanza-aprendizaje, realizando las siguientes actividades: jugar con 2 o mas cartones del bingo de su preferencia para consolidar Las operaciones aritmticas, del mismo modo reforzar tanto la lectura como la escritura, de manera donde el escolar no complete el cartn se le dar una ficha que posee preguntas relacionadas a las areas acadmicas. Alumno: ( X ) Alumnos ( X ) Docentes ( X ) Padres Otros: Materiales: ( ) Diccionario ( ) Fichas ( ) Textos ( ) Grabaciones ( . ) Juegos ( . ) Laminas ( ) Mapas ( . ) Materiales Reutilizables ( ) Materiales Multigrafiados ( ) Peridicos ( ) Pizarrn

( ( ( ( ( (

) . ) ) ) )

Revistas ) Rompecabezas Portafolio Borrador Tizas Cuaderno

122

ACTIVIDADES GLOBALIZADAS Se implementara el BINGO NUMERICO como recurso didctico para el desarrollo de las diversas areas acadmicas; donde el escolar interactuando y manipulando dicho recursos se le facilitara el proceso enseanza-aprendizaje, realizando las siguientes actividades: jugar con 2 o mas cartones del bingo de su preferencia para consolidar Las operaciones aritmticas, del mismo mod o reforzar tanto la lectura como la escritura, de manera donde el escolar no complete el cartn se le dar una ficha que posee preguntas relacionadas a las areas acadmicas. 123

Procedimientos y Recursos: Las actividades se realizaran individualizadas, utilizando los recursos motivaci onales nombradas anteriormente, donde se desarrollara a travs de eleccin y respuesta Las actividades se realizaran individualizadas, utilizando los recursos motivaci onales nombradas anteriormente, donde se desarrollara a travs de eleccin y respuesta Recursos: BINGO NUMERICO 124

Aspecto Fsico Personal Enero a Mayo L.L. 100 80 60 40 20 0 AF AP 100% L.C.D. 0% N.L. 0% El anlisis de la grfica referente al aspecto Fsico Personal de la Escolar refleja que obtuvo un 100% de Logros, por consiguiente no presenta ninguna dificultad en este aspecto observndose aseada, con vestimenta acorde a su desarrollo pondo estatural y sexo. AF. APARIENCIA FSICA AP. APARIENCIA PERSONAL 125

Aspecto de Hbitos Enero a Mayo L.L 42,85% L.C.D 42,85% N.L 14,28% 100 80 60 40 20 0 HAL HS HRD HC HSP HA HTE HLA. Hbitos de aseo y Limpieza HS. Hbitos de Salud HRD. Hbitos de Recreacin y Descanso HC. Hbitos de Cortesa HSP. Hbitos de Seguridad Personal HA. Hbitos de Alimentacin HTE. Hbitos de Trabajo Escolar En la grfica se puede observar que la escolar presenta un 42,85% de Lo Logro en los aspectos relacionados con Salud, Cortesa y Seguridad personal, un 42,85% de Los Logro con Dificultad en las reas de hbitos de alimentacin Aseo y Limpieza, Recreacin y Descanso y un 14,28% en trabajo escolar. 126

Aspecto Emocional Social Enero a Mayo 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I.M I.C I.F C DFH L.L. 60% L.C.D. 20% N.L. 20% I.M. INTERRELACIN CON MAESTROS I.C. INTERRELACIN CON COMPAEROS I.F. INTERRELACIN CON FAMILIA C. CARCTER DFH. DIBUJO FIGURA HUMANA En el aspecto Emocional Social, se evidencian dificultades en la escolar, por cuanto el mayor Logro alcanzado es de 60% en su interrelacin con maestros, el carcter y el dibujo de la figura humana. Asimismo se observa que la interrelacin con compaeros Lo Logra con dificultad alcanzando un 20% mientras que en la relacin con su familia posee dificultad en no logros con un 20%. 127

Aspecto de Comunicacin Enero a Mayo L.L 100% L.C.D 0% N.L. 0% En el anlisis de la grfica referente al aspecto de Comunicacin, se evidencia que la escolar Logra un 100% de los contenidos, por consiguiente no presenta dificultades en esta rea. 100 80 60 40 20 0 F VTR F. FLUIDEZ V. VOCABULARIO T. TONO R. RITMO 128

Aspecto Escolar Enero a Mayo L.L 0% L.C.D 80% N.L. 20 % 100 80 60 40 20 0 L CL E CE R L. LECTURA CL. COMPRENSIN LECTORA E. ESCRITURA CE. CARACTERSTICAS DE LA ESCRITURA R. RAZONAMIENTO En el anlisis de la grfica referente al aspecto escolar, se observa que las reas de lectura, escritura, caractersticas de la escritura y razonamiento los Logra Con Dificultad obteniendo un 80%, mientras que el rea ms deficiente es la comprensin lectora donde obtiene un 20% de No Logro. 129

Clculo Enero a Mayo 100 80 60 40 20 0 L.L L.C.D N.L. 100% CS S CCTT CS. Conservacin de la Sustancia S. Seriacin C. Clasificacin CTT. Correspondencia Trmino a Trmino En la grfica presente, no se observan logros en las reas relacionadas con el aspecto de Clculo. Posee un 100% de No Logros. 130