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REPÚBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELCA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMÉRICCO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAA CONSOLIDACIÓN DE E LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E.E.N. FERNANDO PEÑALVER TUTOR: AU UTOR: PFRA. YNÉS CEDEÑO CASTILLO KLEIDY YMAR DICIEMBRE, 2009 1

REPÚBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELCA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMÉRICCO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAA CONSOLIDACIÓN DE E LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E.E.N. FERNANDO PEÑALVER TUTOR: AU UTOR: PFRA. YNÉS CEDEÑO CASTILLO KLEID DIMAR C.I. 19.10 07.457 DICIEMBRE, 2009 2

DEDICATORIA Sin Ser maestro Todos los días nos dan una lección de Vida Los verdaderos valores ningún libro los enseña Aprende de ellos lo que significa: La alegría de vivir Sin importar los impedimentos La entereza para enfrentar la lucha Sin importar los obstáculos El empeño por ser mejores A costa de todo El verdadero amor a tus semejantes. ¡Aprende a Compartir! Anónimo 3

AGRADECIMIENTOS A Dios. sus consejos. A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en mi aprendizaje y al logro en la culminación de mis estudios superiores. gracias por tu paciencia y amistad. A Mi Abuela. y tiós (as) su apoyo ha sido muy importante. Mil Gracias ! 4 . A mis padres. su paciencia. A mi amiga Yulitze. son mi mejor ejemplo. sus regaños. que gracias a su divina compañía logré finalizar mis estudios Al Colegio Universitario Monseñor de Talavera porque con las buenas y no tan buenas experiencias aprendí.

en la especia alidad Educación Especial. Mención Dificultad d en el Aprendizaje y que acep pté asesorar a la estudiante. 2009 5 . en calidad de e tutor. durante el período de la elaboración del informe. hago constar que he leído el proyecto del In nforme Final de Práctica Professional presentado por la Bachiller KLEIDYYMAR CASTILLO. a los ______ días del mes de ____________ ___ de 2009. Firma:_____________ ______ Prof: Ynés CCedeño C. hasta la presenta ación y evaluación.REPÚBLIICA BOLIVARIANA DE VENEZUELICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINIISTERIO DEL PODER POPULAR PA ARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR COLEGIO UNIIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA ESPE ECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓ ÓN: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FIINAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL AACEPTACIÓN DEL TUTOR Por medio de la presente.I________ ______ Diciembre. En la Ciudad de Valencia. ..

3. Limitaciones 7 1. Desarrollo del Contenido 29 2. Justificación del Problema 6 1.3.3. CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii DEDICATORIA iv AGRADECIMIENTOS v ÍNDICE vi RESUMEN viii INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I EL PROBLEMA 3 1.ÍNDICE PÁG.2. Delimitaciones 8 CAPITULO II 9 MARCO TEÓRICO 9 2. Planteamiento del Problema 3 1. Objetivo General 6 1. Marco Histórico 13 2.3.1. Fundamentos Teóricos 25 2.5.6. Teorías de Soporte 18 2.4.4. Términos Básicos 42 6 .5.1.2. Objetivos Específicos 6 1. Fundamentación Filosófica 21 2.1.3. Antecedentes 9 2. Fundamentación Legal 18 2.3.2.

3. Resultado de la Aplicación de la Prueba (Gráficas) 56 4.1.1.6.3.5. Proceso de Recolección de Datos 48 3. Evaluación Pedagógica 55 4.1. Justificación del Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) 55 4. Impresión Diagnóstica 53 3.2.1. Conclusiones 64 5. Limitaciones del Proyecto Pedagógico de Aula 63 CAPITULO V 64 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 64 5. Pruebas Aplicadas 55 4.2.3.5.2. Recomendaciones 65 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 66 ANEXOS 7 . Diagnóstico Pedagógico 55 4.1. Datos Significativos 48 3.1.3. Tipo y Diseño de la Investigación 46 3. Datos de Identificación del Caso 48 3. Diagnóstico Pedagógico 53 CAPITULO IV 55 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 55 4.2.1.4. Pruebas Aplicadas 52 3.4.4.2.1. Población y Muestra 47 3. Proyecto Pedagógico de Aula 56 4.CAPITULO III 446 MARCO METODOLÓGICO 46 3. Evaluación Pedagógica 52 3.

8 . se considera efectiva ya que se evidenció una nota able mejora en el logro del objetivo. cumpliendo con la intenci ión de explorar. Para la elaboración del estu udio se trabajó con el tipo de investigación descriptiva. De los resu ultados obtenidos luego de la apli t icación de la herramienta.REPÚBLIC CA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINIST STERIO DEL PODER POPULAR PAR RA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPEC PECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL MENCIÓN: : DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIÓN VALENCIA INFORME FINNAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EL BINGO NUMÉRICCO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAA CONSOLIDACIÓN DE E LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS EN UNNA ESCOLAR DE 5TO GR GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E. Operaciones Aritméticas.N.E. Palabras Claves: Bingo N Numérico. FERNANDO PEÑALVER Autor: Castillo Kleiddymar Tutor: Inés Ceedeño Año o 2009 Resumen La presente investigación referida al Bingo Numérico como recurso did dáctico para consolidar las opeeraciones aritméticas. con apoyo documental que argumen nta el Marco Teórico. diagnosticar y abbordar pedagógicamente a una escolar cursa ante de 5to grado de la Unidad Ed Educativa Nacional Fernando Peñalver ubica ada en la ciudad de Valencia. Para la recolección dde los datos se utilizó la obser rvación directa y la entrevista. de campo. se realizó en un lapso aproximado de 6 mesess consecutivos. Es Estado Carabobo.

INTRODUCCIÓN La Aritmética es la rama de las matemáticas que estudia ciertas operaciones de los números y sus propiedades elementales. esta investigación tiene como finalidad determinar el Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas en una escolar de 5to grado de educación primaria de la Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver para lo cual se diseñó un Proyecto de Aprendizaje donde se globalizan los contenidos de las diversas áreas académicas. con el propósito de mejorar las habilidades para la resolución de las operaciones aritméticas. el Capitulo II que describe el Marco Teórico o contenido teórico de la investigación. respectivamente. Posteriormente se justifica el trabajo y se describe la delimitación correspondiente al lugar y tiempo de ejecución de la técnica. Por otra parte. Para un mejor entendimiento del contenido se desarrolla la investigación en cinco capítulos: En el Capitulo I referido a El Problema se presenta el caso específico en estudio que conduce al planteamiento del problema. En tal sentido. se inicia con la mención de una serie de trabajos 9 . el mismo. conlleva a la formulación de una serie de interrogantes que determinan los objetivos de la investigación. Etimológicamente proviene del griego arithmos y techne que quieren decir números y habilidad.

el Capitulo V representa las Conclusiones y las Recomendaciones del trabajo de Investigación. en el Capitulo III que describe el Marco Metodológico . haciendo un recorrido igualmente por las operaciones aritméticas y la aplicación de la técnica para el beneficio de tales operaciones. en este caso la educación. Para finalizar. observaciones. 10 . A continuación. entrevistas entre otros. el Capitulo IV señala los resultados de la técnica aplicada con sus respectivos análisis gráficos y análisis cualitativos. De igual forma se prosigue con el marco histórico donde se describe el Bingo Numérico desde sus inicios hasta el contexto que compete. refiere el tipo y diseño de la investigación.que conforman el bloque de antecedentes que complementan el mismo. se continúa con las teorías de soporte y las fundamentación tanto legal como filosófica y teórica del trabajo. se culmina este capítulo con la definición de los términos básicos. en este caso la educación. igual forma se prosigue con el marco histórico donde se describe el Bingo Numérico desde sus inicios hasta el contexto que compete. Posteriormente. se continúa con las teorías de soporte y las fundamentación tanto legal como filosófica y teórica del trabajo. se culmina este capítulo con la definición de los términos básicos. se identifica el caso en estudio y se señalan aspectos puntuales referidos al mismo como diagnósticos. además el programa de atención individualizado. haciendo un recorrido igualmente por las operaciones aritméticas y la aplicación de la técnica para el beneficio de tales operaciones.

En algún punto durante los primeros años de la educación primaria. Por otra parte. las soluciones que los niños utilizan para resolver los problemas de aritmética simple se vuelven más complejos.1. y los niños aprenden a la par que empiezan a leer. fundamentalmente a través del conocimiento de las operaciones 11 . establecer relaciones. la importancia del conocimiento de las operaciones matemáticas en el desarrollo evolutivo del proceso de aprendizaje de los educandos se convierte en una necesidad para enfrentar el problema del fracaso en los mismos. Se definen las operaciones aritméticas como un conjunto de acciones por las cuales se transforman numéricamente unas cantidades en otras.CAPITULO I EL PROBLEMA 1. Esto. en el marco de las políticas regionales para la mejora de la calidad de la educación se han venido realizando diversos estudios cuyos resultados señalan que un gran número de educandos tienen dificultades para hacer inferencias. por lo que ya no se basan en contar con los dedos debido a que pueden realizar operaciones aritméticas mentales. debido a que la escuela formal distribuye los saberes del cálculo. Planteamiento del problema Hoy en día para los venezolanos del siglo XXI. resulta insólito pensar sobre la realidad sin las matemáticas: ellas están presentes en el cotidiano hacer. en las operaciones aritméticas. Se da por descontado que ellas siempre han existido como parte del conocimiento básico que la escuela imparte.

es necesario tener en cuenta a la hora de planificar la intervención docente la necesidad de presentar secuencialmente diversas situaciones que involucren los distintos sentidos de las operaciones. 12 . De hecho. donde se puede observar que en el campo de la didáctica y en la práctica docente presenta una diversidad de enfoques y planteamientos en torno a cómo abordar la enseñanza de las operaciones aritméticas. otros se encuentran al menos en algunos aspectos. Algunos se contradicen explícitamente.aritméticas básicas y convierte su dominio en un requisito para la promoción de los diferentes niveles del sistema. será lo que permita al niño lograr un buen uso de las operaciones aritméticas mentales. isito para la promoción de los diferentes niveles del sistema. El proceso largo y complejo de construcción del sentido de las operaciones aritméticas debe estar acompañado por propuestas coherentes. asimismo. pues. seleccionar una estrategia o recurso didáctico que se adapte más adecuadamente a su potencial de aprendizaje. cuando se habla a nivel de aula. tal es la complejidad en el abordaje de este tema y la diversidad de estrategias factibles de ser desarrolladas. sus capacidades. Por lo tanto. específicamente en el contexto de la presente investigación. que se hace imprescindible el establecimiento de acuerdos institucionales que den continuidad y coherencia al proceso de aprendizaje de los niños. tal es el caso de la Unidad Educativa Fernando Peñalver . En este sentido. sus intereses y sus motivaciones y partiendo de esto. las estrategias o recursos que sean utilizados para la adquisición de las matemáticas. la enseñanza de las operaciones aritméticas deben ser significativas en el momento del aprendizaje por lo que tal resultado será decisivo en su aptitud hacia las mismas. Para ello es necesario tomar en cuenta el nivel del educando.

en muchos casos se hace difícil reconocer cuál es el sustento de las prácticas de enseñanza que utiliza el docente. cantidades y todo aquello que se quiera trabajar. la idea de aprovecharlo en las operaciones aritméticas es muy fácil. a que el Bingo es un juego muy conocido. esto se debe. en la resolución de las operaciones aritméticas. esto se debe. ya que en lugar de colocar números en las casillas de las tarjetas (aunque también vale para trabajar la identificación de números con niños pequeños). permitiendo además al educando a mejorar las debilidades que presenta en la producción de tales operaciones. Lo que trae como consecuencia.C. que exista un alto porcentaje de estudiantes que aún no han consolidado el aprendizaje de las operaciones aritméticas.Por ello se plantea la utilización del Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. quien presenta dificultad en el cálculo. cantidades y todo aquello que se quiera trabajar. tal como es el caso D. a utilización del Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. Por otra parte. ya que en lugar de colocar números en las casillas de las tarjetas (aunque también vale para trabajar la identificación de números con niños pequeños). se pueden colocar operaciones. la finalidad en sí es lograr una experiencia educativa integrada a las matemáticas. la idea de aprovecharlo en las operaciones aritméticas es muy fácil. A esto cabe hacer la pregunta siguiente: ¿Es el Bingo Numérico el recurso didáctico que incentiva al escolar en la consolidación de las operaciones aritméticas? 13 . donde el bingo sea el recurso que el docente utilice para acercar al niño a su disfrute por las operaciones aritméticas. a que el Bingo es un juego muy conocido. Por lo tanto. se pueden colocar operaciones.

Establecer la importancia del Bingo Numérico como recurso didáctico para consolidar las operaciones aritméticas. Objetivo General Determinar la efectividad del Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. Éste. Describir la efectividad de la utilización del Bingo Numérico para la consolidación de las operaciones aritméticas. . para la consolidación de las operaciones aritméticas.14 1. . posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes.3. Justificación del Problema La idea de aplicar el juego en la institución educativa como recurso didáctico para el aprendizaje no es una idea nueva. . Implementar el Bingo Numérico como recurso didáctico a ser utilizado como estrategia pedagógica en el aula. el Bingo Numérico como recurso didáctico. no los haya superado. Objetivos Específicos . en un escolar de 5to grado de educación primaria. fundamentalmente en la institución educativa. Para tal fin. se recomienda para apoyar aquellos aspectos conflictivos de las matemáticas donde el educando a través de la práctica tradicional para la adquisición de las operaciones aritméticas. 1. se tienen noticias de su utilización en diferentes países y se sabe además que desde el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. como forma de actividad humana.2. 1.4.

por lo que se decide considerar el Bingo Numérico como actividad lúdica que sirva como recurso didáctico para consolidar las deficiencias del escolar en el mencionado aspecto.Por lo tanto. lo cual no acusa mayor complicación para la aplicación de este al escolar. manifiesta en el proceso de evaluación poca motivación e interés por las operaciones aritméticas donde la dificultad es evidente. se trata de un material de fácil acceso y elaboración. al contrario de ser una limitación. caso de estudio. Limitaciones Para la implementación del Bingo Numérico como recurso didáctico. Por otra parte la presente investigación ofrece la posibilidad de presentar a los docentes las ventajas y desventajas de su implementación en el aula. y de ser efectivo en el requerimiento del mismo. servirá como recurso didáctico que afiance el aprendizaje del educando en cuanto a operaciones aritméticas se refiere. favorece la ubicación de los temas a tratar en la presente investigación. por lo que se decide considerar el Bingo Numérico como actividad lúdica que sirva como recurso didáctico para consolidar las deficiencias del escolar en el mencionado aspecto. Por otra parte.5. 15 . se justifica la presente investigación ya que de acuerdo a lo observado en el proceso de exploración del escolar. caso de estudio. observado en el proceso de exploración del escolar. manifiesta en el proceso de evaluación poca motivación e interés por las operaciones aritméticas donde la dificultad es evidente. 1. la evaluación sistemática del educando con el cual se implementará el recurso y el diagnóstico pertinente del mismo.

Fernando Peñalver ubicada en el municipio Valencia del Edo Carabobo. Delimitaciones El objetivo de la presente investigación es determinar la efectividad como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas en un escolar de 5to grado de educación primaria de la U.EN.1. dicho estudio se lleva a cabo durante el periodo Agosto Diciembre 2009 16 .6.

1. se presentan algunos antecedentes cuyos contenidos complementan el marco teórico: Cabrera (2001) en su investigación uso de los juegos como estrategia pedagógica para la enseñanza de las Operaciones aritméticas básicas de Matemáticas de 4to grado .CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2. 17 . concluye que gran parte de los docentes de las escuelas no planifican algunos objetivos del área de matemática. multiplicación y división a nivel de cuarto grado. Antecedentes A través de la revisión bibliográfica realizada a diferentes autores relacionados con la temática objeto del presente estudio como lo es: el Bingo Numérico como recurso didáctico para la consolidación de las operaciones aritméticas. realizado en tres escuelas de Barcelona teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didácticos como estrategia pedagógica para la enseñanza de la adición. sustracción.

La relación de la presente investigación es que los juegos motivan al educando a desarrollar su aprendizaje de manera más significativa. vendedores no escolarizados. así mismo plantea que los docentes deben planificar las actividades que van a poner en práctica y que no lo deben hacer como un requisito administrativo. es una actividad que produce motivación en el educando. el investigador recomienda como estrategia los juegos.En este caso. Para ello se aplicó una prueba formal y una situación de venta simulada. Los resultados obtenidos revelan que a través de la intervención el conocimiento aritmético informal propio de las prácticas de la venta en el mercado se transformó en un conocimiento más formalizado. ya que se ve reflejado en el cuaderno de los niños. En la mencionada investigación. que es una actividad que produce motivación en el educando. Para el logro de este objetivo realizó un estudio de caso con dos participantes de 12 y 13 años. el conocimiento informal que poseían los niños les permitió dar significado a los problemas aritméticos propios de una 18 . Reverand E (2004) realiza una investigación denominada Construyendo la aritmética formal a partir de la informal cuyo estudio tuvo como objetivo establecer relaciones entre el conocimiento matemático informal que han construido niños vendedores a partir de su práctica en el mercado y el conocimiento matemático formal propio de la escuela. así mismo plantea que los docentes deben planificar las actividades que van a poner en práctica y que no lo deben hacer como un requisito administrativo. ya que se ve reflejado en el cuaderno de los niños. previa identificación y caracterización de cada uno de esos conocimientos. En tal sentido.

La fase inicial de la investigación consistió en la entrega de material educativo a los niños. Chiant C (2005) docente de la Universidad de Japón. a casi todos los niños se les enseña de la misma forma los 19 . El autor refiere que a causa de la deficiente educación que reflejan las estadísticas. despiertan el interés de los niños a desenvolverse entre números. A través del artículo se puede observar que la motivación de crear nuevas estrategias para la enseñanza de las matemáticas es una iniciativa a nivel mundial cuya preocupación y esfuerzos benefician a los educandos. la psicopedagoga Matos (2006) de la Universidad Complutense de Madrid plasma un trabajo llamado Algoritmos tradicionales y Cálculo mental donde señala que pese a la diversidad de métodos de cálculo que la gente utiliza. de esta manera los niños ampliaron su forma de representación simbólica de las operaciones aritméticas. los niños de los diferentes países de Centro América pierden oportunidades para competir a futuro en el mundo laboral. simbólica de las operaciones aritméticas. Igualmente.escuela. El mismo refiere que el conocimiento de ideas innovadoras para el aprendizaje de las matemáticas y el cálculo a través de herramientas educativas de fácil ejecución. especialmente en el área de matemáticas. También. publica un trabajo de investigación denominado Métodos innovadores para enseñar matemáticas y cálculo .

se aprenden sin razones y sin relación alguna con los conocimientos numéricos previos. la Escritura y el Bingo Coque El . pero de modo menos tedioso que mediante la monótona y repetitiva diaria del esquema metodológico de explicación-ejercicios. el convencimiento. de que la práctica del juego es un buen instrumento metodológico en manos del maestro para conseguir que sus alumnos aprendan ciertos contenidos previstos. dado que son fáciles de controlar y calificar. El entrenamiento de estos métodos puede ser una buena idea si se quiere conseguir administrativos u otros. Y quien aun no está convencido de ello acaba por estarlo si se atreve a practicar 20 . Es más casi se puede afirmar que son los únicos métodos de enseñanza que reciben. se aprenden sin razones y sin relación alguna con los conocimientos numéricos previos. Enseñar este tipo de métodos facilita el trabajo al niño. y podríamos añadir otra cosa: son tradicionales La docente además expone los algoritmos mentales y dice que evidentemente los métodos mentales son los únicos que debemos fomentar si se desea el uso y desarrollo de la comprensión del número por parte de los niños. Posteriormente ofrece una serie de características de la naturaleza de los algoritmos estándar escritos. de los que se requiere rapidez y seguridad en el manejo de números grandes en operaciones a mano. Posteriormente ofrece una serie de características de la naturaleza de los algoritmos estándar escritos. la mayor parte de las veces. Están lejos de ayudar al conocimiento de los números.algoritmos escritos para las cuatro reglas. Alcalá M (2006) realiza un proyecto denominado Cálculo. De igual forma. dado que son fáciles de controlar y calificar. Están lejos de ayudar al conocimiento de los números. Enseñar este tipo de métodos facilita el trabajo al niño. El entrenamiento de estos métodos puede ser una buena idea si se quiere conseguir administrativos u otros. y podríamos añadir otra cosa: son tradicionales son los únicos métodos de enseñanza que reciben. de los que se requiere rapidez y seguridad en el manejo de números grandes en operaciones a mano. el autor refiere que en la tradición escolar se ha logrado instalar la idea. Además refiere aunque sea un sistema en el que las reglas puedan recordarse. la mayor parte de las veces. Además refiere aunque sea un sistema en el que las reglas puedan recordarse. en el mismo.

La autora concluye diciendo que una buena base es fundamental para que asimilen nuevos conocimientos fácilmente. mejorando así su vocabulario y su cálculo mental. Rossi (2007) menciona su trabajo La importancia de aprender jugando donde se ofrece un método didáctico práctico basado en el entrenamiento y la diversión para enseñar y aprender jugando. así como aprender el Sistema Métrico Decimal. ya notacionales. La misma refiere que a través de sencillos juegos y lecciones se ayudará a los niños a fortalecer sus conocimientos de matemáticas y lengua principalmente. el autor persigue dentro de sus propósitos que el alumno pase momentos agradables con la práctica de un juego que en pocas ocasiones lo relacionan con un sentido pedagógico del aprendizaje. A través de lo mencionado se puede observar que en el mercado común se pueden encontrar gran cantidad de juegos relacionados con el 21 . En dicho juego. ya notacionales. aprender a multiplicar y aprender a dividir con números enteros y con fracciones. En la presente exposición. aprender a restar. para aprender a sumar.juegos como el Bingo Coque . ayudar a los alumnos a que sean capaces de apreciar e interpretar un mismo valor numérico bajo distintas expresiones ya verbales. Dentro de la variedad de juegos que ofrece están sencillos juegos y breves lecciones en las que se enseñarán las principales operaciones matemáticas. el objetivo no es otro que ayudar a los alumnos a que sean capaces de apreciar e interpretar un mismo valor numérico bajo distintas expresiones ya verbales. A la par.

2. Fue en 1929 cuando un fabricante de juguetes de Nueva York. Se jugaba con cartones numerados y alguien leía los números que salían en voz alta. usándose como una forma divertida de enseñar a los niños. Aunque existe una que prevalece sobre todas las demás. Lowe. y los jugadores iban marcando con judías los números en sus cartones.aprendizaje de la matemática y el cálculo mental. donde se empezaron a jugar con las reglas que perduran hoy en día. Se cree que el nombre de Beano viene del uso de judías (beans en inglés) para tapar los números que ya habían salido. algunas de ellas datándolo incluso en la época de los romanos. y era conocido con el nombre de Beano. Dicha teoría dice que el bingo proviene de un juego que se jugaba hacia el año 1530 en Italia. hasta que alguien cubría todos los números existentes en su cartón y gritaba en voz alta ¡Beano!. Los números se sacaban de una caja de tabaco.2. Este juego tuvo mucho éxito entre la clase noble de aquella época. estando en una feria en Atlanta vio por primera vez a gente jugando al 22 . Marco Histórico El Bingo Numérico Existen varias teorías sobre el origen del juego del bingo. En algunos países europeos se utilizaba de forma didáctica. Allí el juego se solía jugar en ferias y festivales. y pronto se extendió por toda Europa. Pasó el tiempo y el juego fue llevado a Francia. para que los niños aprendan de una manera divertida. para que los niños culo mental. La siguiente etapa en el desarrollo del juego consiste en que fue llevado a América. Edwin S. Aquel juego se llamaba Lo Giocco del lotto d Italia (El juego de la lotería de Italia).

con los nervios de haber conseguido marcar todos los números de su cartón grito ¡Bingo! en lugar de ¡Beano! A Edwin le gusto más este nombre y así el antiguo nombre de Beano cambió por el que todos conocemos hoy en día de Bingo. que le pidió a un profesor de matemáticas de la universidad de Columbia. Nueva York a su regreso. que le pidió a un profesor de matemáticas de la universidad de Columbia. y tanto le gustaba. data del siglo XVI. que le crease un gran número de cartones de bingo diferentes para poder jugar. cuando un jugador al ganar en lugar de gritar beano grita Bingo. El señor Lowe era un apasionado del juego del bingo. y tanto le gustaba.Beano. El señor Lowe era un apasionado del juego del bingo. en las iglesias recaudando dinero para distintas obras sociales. Una cosa a tener en cuenta es que el reglamento era sumamente similar al de hoy en día. como se menciona en el relato anterior. Este juego surge en Italia y en sus orígenes no poseía el nombre de bingo . Aunque el mayor desarrollo del juego del bingo fue cuando se empezó a jugar de manera solidaria. la mayor diferencia era que no poseía tantas combinaciones como hoy en día. Recién en el año 1700 es que este juego se traslada a Francia. El juego se conocía en toda Italia ya que se trasladaba con las ferias de una región a otra. ha tenido un largo camino por recorrer hasta llegar a la actualidad. El juego le gustó bastante y empezó a jugar con sus amigos en Nueva York a su regreso. Allí. que le crease un gran número de cartones de bingo diferentes para poder jugar. con los nervios de haber conseguido marcar todos los números de su cartón grito ¡Bingo! en lugar de ¡Beano! A Edwin le gusto más este nombre y así el antiguo nombre de Beano cambió por el que todos conocemos hoy en día de Bingo. El bingo estaba extendido por todo el mundo. era más parecido a una lotería que a otra cosa. En un comienzo no era necesaria una sala para que el bingo se jugara ya que se podía jugar desde las casas y se jugaba los días domingos. uno de ellos. cosa que lo impulsa a llegar en 1930 a Estados Unidos. En otra bibliografía se describe que es un juego que no es tan reciente. en donde se convirtió rápidamente en un juego típico del lugar y en donde recibe el nombre Bongo. uno de ellos. era conocido como Lo Giocco del Lotto d Italia . Allí. en cualquiera de los tres países este juego logra un éxito rotundo. 23 . Alemania y México.

En tal sentido otro autor refiere que. pero algunos estudiosos de la historia de los juegos de azar remontan el origen del bingo. y coinciden básicamente con las reglas que en la actualidad rigen el Bingo. como esto no es fácilmente comprobable.Lowe. se puede interpretar que este sea el origen del 24 . De esta manera es que el bingo poco a poco se expandió por el mundo entero y hoy en día llega hasta la Web. por alimentos. Como esas eran épocas de grandes migraciones. ya que era un modo muy práctico de hacer más llevaderas sus largas travesías. Es en esta región en donde podemos encontrar las primeras pruebas textuales sobre cómo se jugaba. a tiempos de las grandes civilizaciones antiguas. pero hay documentos que nos muestran como fue extendiéndose su uso por tierras Galas. por supuesto con las variantes que marcan las distintas épocas. Sin embargo. Roma y Grecia. 6000 cartones del bingo fueron diseñados por el matemático Leffler a pedido de Edwin S. Como los números que iban saliendo se marcaban con judías ( Bean y con pronunciación bin ). la actual Francia. se ha situado el origen de este juego en la Italia medieval del siglo XVI. De esta manera es que el bingo poco a poco se expandió por el mundo entero y hoy en día llega hasta la Web. el Bingo. hoy mundialmente conocido (en algunos países como lotería de cartones ). el juego comenzó a extenderse por toda Europa. Una vez que se comenzó a colonizar el nuevo mundo. Las reglas de ese juego medieval no son muy conocidas en la actualidad. que éste se practica desde hace al menos varios siglos. Allí se practicaba un juego que los lugareños llamaban lotto (lotería en idioma italiano) y que reunía a las familias y conocidos los fines de semana. epidemias o guerras.Una cosa interesante es que los 6000 cartones del bingo fueron diseñados por el matemático Leffler a pedido de Edwin S. es un juego realmente muy antiguo. Es opinión unánime de los conocedores del juego.Lowe. el Bingo también se embarcó junto a aquellos viajeros intrépidos.

pero el número de bolas existentes en el bombo y los cartones varia de uno a otro. en la I van del 16 al 30. Los cartones tienen 15 números que debes marcar. Los cartones tienen un total de 25 números. La forma de jugar es la misma en ambos tipos. Estos números se encuentran distribuidos en 3 filas diferentes. Como su nombre indica. El bingo de 90 bolas es el que se juega en más partes del mundo. En este tipo de bingo se puede ganar un premio rellenando todos los números de nuestro cartón. o algún símbolo. O. entre ellos España. Aquí se pueden ganar premios de 3 formas diferentes. G. sin necesidad de marcar todos los números del cartón. con 9 columnas cada una. Los números están mezclados con espacios en blanco. En la columna B se encuentran los números que van desde el 1 hasta el 15. I. el bingo de 75 bolas y el de 90 bolas. en la G del 46 al 6 0 y por último en la O van desde el 61 hasta el 75. divididos en 5 columnas. la primera de ellas es cuando consigues marcar todos los números que existen en cualquiera de las 3 25 . Existen dos tipos principales de bingo. habiendo un total de 5 números por fila. La otra manera de ganar un premio jugando al bingo de 75 bolas. Esto se conoce como bingo o full house. en la N del 31 al 45. y en cada una de ellas están los números dentro de un rango específico. En esta versión el bombo tiene 90 bolas numeradas del 1 al 90. como alguna letra.actual nombre de este juego que hoy está haciendo furor en muchos países. en el bingo de 75 bolas existen 75 bolas numeradas del 1 al 75 en el bombo. entre ellos España. Este tipo de juego es más común en Norteamérica. B. es consiguiendo marcar en nuestro cartón una determinada figura preestablecida antes de empezar el juego. N. Las columnas están definidas por cada una de las letras del bingo.

que consiste en haber tachado todos los números de un cartón. En algunos sitios se premia también al jugador que consiga marcar dos líneas de su cartón. En este sentido. Desde sus orígenes en Italia el juego se ha desarrollado de las maneras más variadas. Por último el premio más importante es cuando se canta bingo. En muchas oportunidades las dificultades para enseñar a niños de corta edad son solucionadas con la presencia de juegos y entretenimientos donde se transmiten contenidos y otras formas de aprendizaje. premia también al jugador que consiga marcar dos líneas de su cartón.líneas de un cartón. el juego es un excelente método de transmisión de conocimientos para niños pequeños e incluso para pequeños de edad mas avanzada. El ritmo de enseñanza y los métodos didácticos son muy explorados por especialistas en todo el mundo. Enseñar con un juego es una manera muy interesante de aprender. que consiste en haber tachado todos los números de un cartón. en el mundo de la enseñanza los profesores adquieren diferentes elementos para transmitir conocimientos a sus alumnos. Muchas alumnos adquieren conocimiento mientras de divierten con un par de cartones de la suerte. 26 . La gran adaptación del juego a diferentes situaciones y contextos sociales permite que la presentación del entretenimiento acontezca en los lugares más particulares. Cuando el entretenimiento llegó a Francia fueron numerosas las utilidades que se le dio al bingo. Una de las más interesantes y que perdura hasta hoy en algunas regiones es la de utilizar el juego para enseñar a los niños números en las instituciones educativas. El bingo como uno de ellos demuestra su versatilidad en la adaptación a los temas y representaciones más particulares. pero no se hace en todos los lugares. pero no se hace en todos los lugares. Por último el premio más importante es cuando se canta bingo. Este premio es llamado "línea".

Fundamentación Legal La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo Nº 2 establece: La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto de todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad..27 Dentro de los objetivos de aprendizaje que se obtienen a través del juego del Bingo Numérico están: . Apreciar las diferentes características evolutivas en los procesos de aprendizaje. Distinguir los distintos niveles de dificultad a la hora de presentar una tarea.3. Muchos maestros de escuela utilizan el juego para enseñar los números a los alumnos de corta edad.1. .3. Conocer los procesos mentales por los que pasan los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas. Valorar los diferentes métodos y estrategias de aprendizaje. enseñar jugando es una interesante manera de suministrar conocimiento. .. . Teorías de Soporte 2. 2. . .

La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación. caribeña. la valoración ética y social del trabajo. en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. establece: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral. en la doctrina de Simón Rodríguez. continua e interactiva. consustanciada con los valores de la identidad nacional.Este artículo desglosa brevemente la importancia de la educación y sus fundamentos. gratuita. por lo que todas las corrientes que vayan en pro del respeto del pensamiento deben ser respetadas. la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa. indígena. Según la nueva Ley Orgánica de Educación ( 2009) en su artículo Nº 14. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar. afrodescendiente y universal. 28 . la creatividad y la innovación. permanente. consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social. laica. promueve la construcción social del conocimiento. inclusiva y de calidad. con una visión latinoamericana. y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos.

concreta dichos fines en los siguientes términos: . respetando sus derechos y apoyada en los valores que ejemplifica Simón Bolívar y el maestro Simón Rodríguez. a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes . hacer y convivir de acuerdo con sus aptitudes. en el Currículo Básico Nacional. A partir de estas formulaciones legales. La formación para la vida . Se puede observar que los mencionados fines concretados en el Currículo Básico Nacional se refiere a la formación integral del niño en todos los aspectos relacionados con una óptima calidad de vida a través de la educación. El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas . El desarrollo de sus destrezas y capacidades. los recursos y la organización del aula. El desarrollo de la capacidad de ser. El articulo 14 de la LOE refiere la formación del ser humano como nuevos republicanos desde una perspectiva social diferente basada en la importancia de la formación integral del individuo. . el Ministerio del Poder Popular para la Educación. . La formación integral del educando . centrada en una didáctica creadora que adapta las estrategias al mejoramiento del aula.29 lo cual permite adecuar las estrategias. conocer.

Igualmente. Asimismo. En consecuencia. La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. que cuenten con los espacios físicos. plantel o instituto oficial. debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas. planteles e institutos oficiales de educación. independientemente del nivel o modalidad. . niveles y modalidades. deberes y responsabilidades para niños niñas y adolescentes. (LOPNA). De igual forma desglosa dos parágrafos que refieren el deber del Estado de hacerse cargo de dichas instituciones a fin de brindar al educando calidad educativa 30 . de carácter gratuito y cercano a su residencia . de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico El mencionado articulo señala el derecho que niños y adolescentes derecho de recibir una instrucción pedagógica en una entidad educativa gratuita. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos. (LOPNA). El artículo 53 establece: Derecho a la Educación. es una ley donde se establecen derechos. deberes y responsabilidades para niños niñas y adolescentes. tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. de carácter gratuito. es una ley donde se establecen derechos. Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas.

la psicología genética. la pedagogía activa.2. jóvenes y adultos con discapacidad en Venezuela. favoreciendo el desarrollo integral. asegurando su objetividad. es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condición de respeto como ser humano. el ser es una unidad biopsicosocial. sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentación de estrategias de acuerdo a las características individuales de los educandos.2. Fundamentación Filosófica La Educación Especial toma de la educación general. la psicopedagogía y la antropología entre otros. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biológico. Al examinar los documentos relacionados con las políticas educativas dirigidas a la atención de niños. La modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teorías. facilitando la inserción del individuo en el medio donde interactúa El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educación especial. La 31 .3. pues está sustentada en los principios de Democratización. en el principio de Modernización que plantea la adecuación de las propuestas pedagógicas de manera que respondan a las demandas de la sociedad actual y en el de Integración que promueve la revalorización de la condición humana. niñas. la sociología. La psicología evolutiva. se encontró la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial (1996). la cual responde a los mismos fundamentos rectores de la Educación en general. que establece el derecho universal de la educación en igualdad de condiciones y oportunidades. lo psicológico y lo social en un equilibrio dinámico. a fin de incorporarlos en la concepción de la atención educativa especializada.

y. Principio de Normalización: Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos.32 modernización contempla tres líneas de acción: Prevención e Intervención Temprana. Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevención como elemento que busca evitar la aparición de dificultades. ayudar al alumno desde el momento de la aparición del déficit. a través de sus profesionales. De ahí la importancia del diagnóstico y detección precoz para poner los cauces necesarios para la rehabilitación y los tratamientos adecuados llevados a cabo por los servicios correspondientes (equipos de estimulación precoz o atención temprana). El Principio de Prevención e intervención Temprana se contempla la prevención como el componente de acción preventiva. Principios de Prevención e Intervención Temprana. como incapacidades o dificultades en el desarrollo posterior del niño. Normalización e Integración. por el otro la Intervención Temprana como elemento que contempla la acción preventiva de todos sus niveles a través de estrategias de atención para evitar. . Los principios que rigen la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento y son los siguientes: . atenuar y minimizar. La misma refiere que es papel de la escuela. Principio de Individualización: . y posteriormente en su evolución y seguimiento. para evitar secuelas posteriores.

Principio de Integración Calidad con equidad significa escuelas inclusivas.33 Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atención educativa de acuerdo con los requerimientos de sus características y singularidades. que están impregnados de concepciones e ideas que fueron cambiando según distintos momentos históricos y diferentes autores que . social y su integración en la comunidad. Se trata de ubicar responsablemente a los niños / as y jóvenes con necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educación de calidad. Al referir específicamente a la expresión Educación Especial es importante destacar que tiene como antecesores otros términos a lo largo de la historia. Principio de Integración: Toda persona con necesidades educativas especiales recibirá atención en las instituciones educativas regulares contando con los apoyos y recursos necesarios. . . es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los niños / as y jóvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. para favorecer su máximo desarrollo personal. . a través de las adaptaciones curriculares individualizadas. Principio de Participación comunitaria: La educación especial debe promover la participación de los padres y la comunidad en la educación integral del niño/a y joven con necesidades educativas especiales.

desde un punto de vista constructivista.3. método. ha supuesto la necesidad de dictar normas que fijen los principios. este en su conjunto tendrá que poner los métodos apropiados para que los alumnos que requieren necesidades especiales. método. La atención a las necesidades educativas especiales en el marco del sistema educativo general . conjunto de procedimientos. disciplina. tentaron definirla como doctrina. en la mayor parte de los países occidentales un cambio conceptual importante a la hora de plantear la educación especial. puedan desarrollar su vida escolar. los medios y los recursos para ofrecer una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado que determine medidas para la atención de aquellos que presentan necesidades especiales derivadas de circunstancias personales. étnicas. la organización de las actuaciones. Desde hace ya tiempo se ha producido.3. ciencia. culturales y de salud en todos los niveles y etapas del sistema educativo. ciencia. lingüísticas. El mensaje es muy claro: los sistemas educativos deben plantearse que los fines educativos sean los mismos para todos los alumnos. En 1982 se aprueba la ley de Integración social del minusválido (USMI) haciendo especial hincapié en la integración social 2. conjunto de procedimientos. disciplina. debe precisamente construir los conceptos a través de la interacción que tiene con los objetos y con los otros sujetos 34 .abordaron este campo de la educación quienes intentaron definirla como doctrina. Fundamentación Teórica El individuo que aprende matemáticas. sociales.

Una vez determinados estos. las situaciones problemáticas a presentar a los alumnos deberán respetar las respuestas a estas dos últimas preguntas. Para Piaget. Todo conocimiento. es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia común atribuye un cierto valor Es preciso tener en cuenta que la educación actúa tanto sobre el desarrollo intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad. Vale decir que. en el marco de la teoría psicogenética. el paso siguiente es establecer cuales serán los caminos para alcanzarlos.Respecto al constructivismo. Sin embargo. se hace necesario conocer las leyes del desarrollo mental a fin de encontrar los métodos más adecuados para el tipo de formación que se desea. todo aprendizaje visto desde esta teoría parte de una interrogante acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo: es la 35 . PIAGET intenta demostrar que un nivel siga al otro es siempre una reorganización del nivel anterior. Por lo tanto. Sugiere Piaget que: Educar es adaptar al niño al medio social adulto. las cuestiones didácticas no se sitúan tanto en torno a indagaciones relacionadas con cómo debe enseñar o cual método debe utilizar el docente. diremos que todo el trabajo empírico de PIAGET intenta demostrar que un nivel siga al otro es siempre una reorganización del nivel anterior. La pregunta es cómo estructura el conocimiento y como aprende el niño en función de los esquemas que dispone. sobre todo en los aspectos sociales de estos factores. una buena enseñanza debe tener en claro cuales son sus fines.

consigue a veces construir una noción más adecuada que concilie las partes en contradicción.. Este planteamiento de Piaget se relaciona con la Aplicación de la estrategia del bingo numérico con la finalidad de que el escolar confronte los conocimientos que posee con otros nuevos. La búsqueda de una solución a un problema surgido en la relación sujetomedio lleva a la acción. Solo cuando un niño reconoce la presencia de un conflicto. que casi siempre son insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes. están directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Vygotsky y Bruner. En décadas recientes. Al referir a VIGOTSKY se habla del constructivismo social en educación y la teoría del aprendizaje. la cual es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien 36 . que casi siempre son insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes. con sus consecuentes búsquedas. Son situaciones constantes que. los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. y se siente molesto y perturbado ante él.búsqueda activa de la respuesta la que permite descubrir nuevos conocimientos y leyes explicativas. ya sea esta de carácter real o mental. resultantes del nuevo conocimiento. Este proceso constante de equilibración (equilibrio-desequilibrioreequilibración) parte de la interacción del sujeto con la realidad. conocimientos y leyes explicativas. resultantes del nuevo conocimiento. es decir que pone en marcha esquemas e instrumentos de conocimiento de los que el sujeto dispone para apropiarse de este.

. Esta teoría. esquemas. La Zona de desarrollo próximo. por la selección y transformación de información. quiere decir. Bruner considera al aprendizaje como un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en sus conocimientos y experiencias anteriores. modelos mentales etc. Dicho planteamiento concuerda en relación a la presente investigación en cuanto a la construcción sistemática de las actividades que el niño realiza. los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad. basándose en una estructura cognoscitiva. construcción de hipótesis y la toma de decisiones. el constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores. Para Bruner. para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible. el aprendizaje consta de tres fases esenciales: 37 . desarrollada por Lev Vygotsky es una idea bajo el constructivismo social. En tal sentido BRUNER señala que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente. desarrollada por Lev Vygotsky es una idea bajo el constructivismo social. que vale la pena entablar una comunicación fluida en el entorno educativo para que construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo. Para Vygotsky. gracias a la interacción con los otros.aprende. enfatiza la importancia del contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. La Zona de desarrollo próximo. por lo tanto.

a la par que Vigotsky. . Asimilación de nuevos contenidos. es decir que alrededor de 1.38 . . por cuanto la estrategia implementada en el caso de estudio esta basada en la construcción de sus propios conocimientos. En tal sentido Bruner.4. aspectos que son esenciales en el abordaje de la técnica implementada. Puede ocurrir que esta información se oponga a lo ya conocido. Se reordena la información recibida para que posibilite nuevos aprendizajes. Desarrollo del Contenido La Atención. es el trastorno de comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los niños en edad escolar.5 millones de niños en México sufren este padecimiento que se caracteriza principalmente por la falta de atención. Integración de estos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto. de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. El conocimiento va refinándose de un modo progresivo. 2. o que necesite sustituirlo. Evaluación que valore si los contenidos previos han sido utilizados de un modo adecuado para la adquisición de nuevos contenidos. como un proceso activo de aprendizaje adaptado al nivel correspondiente al desarrollo de su pensamiento. Tales teorías complementadas unas con otras apoyan la fundamentación teórica de la investigación. Se trata de procesar la información para ser capaz de después de ir más allá de la misma. . refiere la construcción de los aprendizajes.

Es atención pasiva la que es atraída sin esfuerzo porque el objeto es grato y es este quien la orienta. Activa e involuntaria. . Este autor define la atención como el mecanismo imputado directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección. Es atención activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente. Pasiva. Activa y voluntaria. Las principales circunstancias de las que depende la atención son: 1. Esta puede ser de tres tipos: . somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz. Es la orientada por una percepción.39 La atención según García Sevilla (1997) es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales. volitivo y con un fin de utilidad práctica y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. distribución y mantenimiento de la actividad psicológica . En tal sentido. . la captación de la atención es relativamente fácil. No así el poder retenerla en virtud de lo efímero de su proyección y de lo móvil de su actividad. La ausencia de atracciones contrarias. .

trabajos u otras actividades b) Tiene dificultad para concentrarse en tareas o juegos c) Pareciera no escuchar lo que se le dice d) Incapaz para seguir instrucciones y fracasa en terminar tareas escolares. cotonas. mochilas.2. Por otra parte. se desempeñan en forma dispareja en las distintas áreas en las que se mueven. mientras que en otras muestran dificultades. a) A menudo fracasa en prestar atención a detalles o demuestra ser poco cuidadoso y errático en tareas escolares. quehaceres o deberes (sin que se deba a conducta oposicionista o falla en entender las indicaciones) e) Dificultad frecuente para organizar tareas y actividades f) Evita o rechaza con disgusto las obligaciones (como tareas escolares u hogareñas) que le demanden esfuerzo mental sostenido g) Pierde cosas necesarias para sus tareas o actividades (útiles escolares. juguetes) 40 . El realce del estímulo. En algunas partes parecen moverse con soltura y responsabilidad. abrigos. los niños que padecen D. 3. La tensión de la sensación. 4. libros.A. En este sentido. La comprensión. cinco (5) de los síntomas que se indican a continuación permiten inferir un trastorno de la Atención en el niño.

y colegios con excesivo número de alumnos o metodología inapropiada. se encuentra favorecida por ambientes desorganizados y ausencia de criterios educativos claros.h) Se distrae con facilidad ante estímulos extrínsecos rínsecos i) Es olvidadizo en el cumplimiento de las actividades cotidianas Por otra parte. ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Dentro del diagnóstico pedagógico que se le hace al escolar. 41 . el proceso de abordaje pedagógico no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje. es importarte categorizar una serie de factores de carácter social que pueden tener gran relevancia en el aprendizaje del niño. incoherentes o castigadores. Ésta indaga sobre cuáles son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta. es alarmante y preocupante la despreocupación de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos Por ello. sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades del educando. por lo general. Al referir la escuela. beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades. Cada niño tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta. es que la psicología educativa cobra mucha importancia. como también por algunos "estilos familiares" inconsistentes en el manejo. estos factores están directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores. Por otra parte. Sin duda. la presencia de un trastorno de Atención. y logra conocer los agentes que han intervenido o que intervienen. de límites arbitrarios.

se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Y si bien no es una tarea fácil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata. ya que se refiere al tipo de educación que reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios. Medio ambiente. Es decir. este factor cobra mucha importancia. Por ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Prácticas de crianza. Sin embargo. Es importante. Hijos de padres divorciados. Orden de nacimiento. este punto es muy importante. ya que por lo general los padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando los platos 42 . fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido. esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el otro. pero no del otro. sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que tenga. se deben tomar en cuenta los siguientes factores: embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo. Por ello.Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos. sin embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello. se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. se deben tomar en cuenta los siguientes factores: Factores hereditarios. a veces se espera mucho de uno de ellos. aunque no lo crean.

Por ello. de todos es sabido que en cualquier clase y en todas las Áreas se encuentran niveles. que para una óptima calidad de aprendizaje. requiere el ser capaz de atender a esa enorme diversidad que se encuentran en las aulas. se deben tomar en cuenta todos estos factores. 43 . tú eres igual a él. En otro orden de ideas. o tú eres igual a él. ritmos y modalidades de aprendizaje muy diferentes entre los educandos. Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según el caso. También se debe asumir que. padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.rotos . entre otras p ueden sonar familiar. ya sea físico o psicológico afecta directamente en la personalidad del menor. actualmente es muy común que las también trabajen. entre otras pueden sonar familiar. la diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es también un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Maltrato a los niños. si hay maltrato. y el deber que tienen los profesionales de la Enseñanza de proporcionársela. lo importante es la calidad del tiempo les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los trabajan. Madres madres que se padres que trabajan todo el día. la historia familiar de niño debe tener importancia para el docente ya que de ahí partirá la estrategia de enseñanza orientada a obtener del mismo de forma espontánea su mejor actitud y mayor capacidad creadora. Es por esto. el derecho que todos los niños y niñas tienen a recibir una educación de calidad. Diferencias Individuales. Sin embargo.

en primer término por agrado o curiosidad. el significado de los signos. . de la aritmética. recursos y materiales en general que se tenga al alcance. En algunos casos es necesario comenzar por un nivel básico no verbal. . . para instaurar en el niño la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. la secuencia de pasos en el cálculo y la solución de problemas. con el empleo de material concreto. hay que enseñarle al niño. . Se deberá emplear la incorporación de objetos que se pongan relación con un símbolo numérico. se acude al Bingo numérico como recurso para la consolidación de las operaciones aritméticas. Además. es este caso. . En estos casos el trabajo deberá ser individual y acompañado por el apoyo del docente o bien de la familia. tablas de clavijas. la disposición de los números. Con relación a los procesos de razonamiento que requieren la obtención de un pensamiento cuantitativo se basarán en la percepción visual. tamaño. espacio y distancia. Los ejercicios matemáticos que se realizan deben tener un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento. donde se enseñan los principios de la cantidad. En relación a esto se sugiere una serie de propuestas pedagógicas con respecto al procedimiento para la aplicación de la estrategia en el educando en el área de cálculo: . proceder al razonamiento matemático. orden. y luego. . por bloques.44 Para ello es necesario buscar y utilizar todas las estrategias.

Estadio Sensorio-motriz. Subestadio del pensamiento operacional concreto A partir de los 7-11 años aproximadamente. ordenar . artificialismo. Se desarrolla la capacidad de seriar. Sin embargo. 2. En este nivel el niño logra la reversibilidad del pensamiento. irreversibilidad. animismo. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad. esto ocurre entre los 2-4 años aproximadamente. además que puede resolver problemas si el objeto esta presente. que se dividen en: . clasificar. centración. se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del niño como: egocentrismo. construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del lenguaje y otros significantes. precausalidad. Estadio de las operaciones concretas Se subdividen en: 1. razonamiento transductivo. Subestadio del pensamiento preoperacional El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje. El niño aprende a través de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.45 Piaget para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicará en qué consiste cada estadio. . realismo. Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio prelingüístico.

Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. El niño o adolescente maneja además las dos reversibilidades en forma integrada simultanea y sincrónica. El conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural. el sonido que produce. Ejemplo de ello. Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las relaciones se hacen más complejas. la longitud. forma.46 mentalmente conjuntos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. sin importar su cultura y las experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno de estos periodos posee un carácter de integración. el peso. éstos son los siguientes: físico. peso. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto. etcétera). el sabor. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado. la rugosidad. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. lógico-matemático y social. Estadio de las operaciones formales: Abarca de los 11 a los 15 años. color. En definitiva los niños pasan por las diferentes etapas en el mismo orden. ya que se desarrollan sentimientos idealistas. etc. Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. o sea sobre resultados de operaciones. . en los objetos. .

la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". ma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. Por ejemplo. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. En otras palabras. ejemplo: una pelota. el ambiente que rodea al niño. El conocimiento lógicomatemático "surge de una abstracción reflexiva". éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. etc. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.tamaño. el carro. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. 47 . ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. las personas. el tetero. El ejemplo más típico es el número. el tren. tiene su origen en lo externo. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.

La clasificación en el niño pasa por varias etapas: . El pensamiento lógico matemático comprende: 1. que sean su realidad: personas. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. . etc. juguetes. . continuos o discontinuos. ante todo. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. pero con elementos heterogéneos. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. ropa. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte).48 Las operaciones lógico matemáticas. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. diferencias. seriación y la noción de número. Los elementos que escoge son heterogéneos. Colección no Figural: posee dos momentos. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. Alineamiento: de una sola dimensión. animales. se separan por diferencias. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica . . se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. plantas. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. antes de ser una actitud puramente intelectual.

Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. con dificultad para ordenarlas completamente). y ordenarlos según sus diferencias. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. 2. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. 49 . Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. La seriación pasa por las siguientes etapas: Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos.i. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. más adelante mantiene un criterio fijo. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. ya sea en forma decreciente o decreciente. es decir. b. dividirse en sub-colecciones. ii. Posee las siguientes propiedades: a.

Según Piaget. término a término. padres. iii. El social convencional.). El conocimiento social no convencional. la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. que no hay que hacer ruido en un examen. cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela.3. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. noción de trabajo. Tercera etapa: conservación del número. etc. de la cantidad y la equivalencia. ii Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con 50 . Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación. ya que no se extrae directamente de las propiedades física de los objetos ni de las convenciones. por ejemplo. basado en el consenso social. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. ausencia de correspondencia término a término. representación de autoridad. sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y no convencional. Consta de las siguientes etapas: i. maestros. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. Primera etapa (5 años): sin conservación de la cantidad. etc. noción de ganancia.

5. sí y según Piaget. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos. 51 . la acción repetitiva de sumar uno. Definición de Términos Básicos Adición: o también llamada suma es la operación matemática de composición que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. 2. es la forma más básica de contar. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). Finalmente hay que señalar que.otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. el razonamiento lógicomatemático no puede ser enseñado. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. Por otro lado. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. de acuerdo con Piaget. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. Aprendizaje: Proceso de adquisición cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformación de las estructuras internas.

cantando los números en voz alta. Un locutor o cantor va sacando bolas del bombo. la cual permite la comprensión de operaciones matemáticas que transforman y combinan los números. cantando los números en voz alta. el niño de preescolar inicia el proceso de comprensión de la noción de número. Consiste en un bombo con un número determinado número de bolas numeradas en su interior. y el juego continua así hasta que alguien consigue marcar todos los números de su cartón. líneas de sombra y luz que lo animan. Conocimiento del espacio: El espacio no es un lugar deshabitado e ilimitado del que se toma conciencia independientemente de lo que encontramos en el espacio del niño. su clase y su escuela sólo existen por la trama de relaciones. dentro del rango correspondiente. Para su enseñanza es aconsejable permitir el descubrimiento de reglas y la selección de estrategias Concepto de número: Al contar. y el juego continua así hasta que alguien consigue marcar todos los números de su cartón. Consiste en un bombo con un número determinado número de bolas numeradas en su interior. La práctica del cálculo mental favorece que el estudiante ponga en juego diversas estrategias. Los jugadores juegan con cartones con números aleatorios escritos en ellos. Cálculo mental: consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el cerebro. : es un juego de azar bastante antiguo. Entre sus beneficios se encuentran: desarrollo del Sentido Numérico y de habilidades intelectuales como la atención y la concentración. Si un jugador tiene dicho número en su cartón lo tacha. Un locutor o cantor va sacando bolas del bombo. sin ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lápiz y papel.Bingo: es un juego de azar bastante antiguo. igualar. Es la actividad matemática mas cotidiana y la menos utilizada en el aula. Los jugadores juegan con cartones con números aleatorios escritos en ellos. además de gusto por las Matemáticas. dentro del rango correspondiente. su casa. contrastes. 52 . agrupar y comparar. Si un jugador tiene dicho número en su cartón lo tacha.

figuras geométricas. 53 . Su uso puede contribuir a la adquisición de conocimientos. actitudes. a partir de notaciones básicas exactas y a través del razonamiento lógico. hay muchos juegos y juguetes que pueden ser aprovechados sin perder su carácter lúdico. Función simbólica: Es la capacidad de la persona para construir o producir un símbolo que le sirva para representar o evocar aquellos que la persona conoce y que no está presente Juego: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las funciones sensoriomotrices.Desarrollo cognoscitivo: Se denomina así al paso continuo de estructuras simples a otras más complejas hasta alcanzar el equilibrio de la inteligencia. para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto. oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador. al desarrollo de las capacidades sensomotrices y de la inteligencia Lúdico: Lo que es relativo al juego. símbolos). en otras asignaturas del Currículo. intelectuales y sociales Juegos Educativos: además del valor pedagógico del juego por sí mismo. estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (números. Se denomina así al paso continuo de estructuras simples a otras más complejas hasta alcanzar el equilibrio de la inteligencia. actividades. juegos. Matemática: ciencia que. Estrategias: Conjunto de procedimientos.

La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica. otra etapa de responsabilidades. Además. especialmente laborales y así conseguir un alivio necesario para conllevar nuevamente. recrear significa divertir. siendo su símbolo (-). El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto Seriación: disposición de objetos en orden secuencial de acuerdo a un aspecto como tamaño. Recreación: acción y efecto de recrear y como diversión para alivio del trabajo. 4 × 3 = 4 + 4 + 4. La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica. con el objetivo de distraerse de las exigencias. sustraen el elemento de un determinado conjunto. Recrearse necesariamente debe incluir la diversión o el pasarlo bien.Multiplicación: es una operación aritmética de composición que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. 4 × 3 = 4 + 4 + 4. El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto : es una operación aritmética de composición que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. que significa menos . 54 . Así. peso o volumen Sustracción: restar es la operación matemática en la cual se quitan. alegrar o deleitar. con energías renovadas que permitirán un mejor resultado de ellas. Así.

1999) 3. El marco metodológico está referido al momento que alude al proceso de investigación. ya que trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. 2000). a partir de los conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados (Díaz.1. casos. a propósito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos. así como la descripción de los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria. de desarrollo. exploratorios. Tipo y Diseño de la Investigación En cuanto al diseño de investigación.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En esta sección de la investigación se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere indagar para el logro de los objetivos. de conjunto. este no es más que la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado (Sabino. Esta puede incluir estudios como encuestas. De acuerdo a lo que expone el autor. en este caso es una investigación de tipo descriptiva. predictivos. con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos. de correlación. causales. 55 .

descriptivo y explicativo. Hernández (19 56 . el investigador obtiene la información pero no alter las condiciones existentes. que representa la conducta del universo en su conjunto. además. En el presente estudio la muestra es 1 que es el caso objeto del presente abordaje pedagógico. a partir de los cuales se elabora el marco teórico. De allí su carácter de investigación no experimental (Ramírez. en este caso la población o universo es de 28 alumnos correspondientes al nivel de 5to grado A y la muestra es un subconjunto. Este diseño. es decir. el investigador obtiene la información pero no alter las condiciones existentes. extraído de la población (mediante técnicas de muestreo). Población y Muestra En cuanto a la población es el conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio estadístico. o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). los esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema planteado. o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). refiere el mismo autor. es decir. de acuerdo con Ramírez (1999). son los datos primarios obtenidos a través del diseño de campo. Gabaldón (1989). 1999) consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados. 3. sin manipular o controlar variable alguna. al igual que el documental. Ésta se refiere a un conjunto de unidades. No obstante. De allí su carácter de investigación no experimental (Ramírez. cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población. se puede realizar a nivel exploratorio. pues consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados.2. sin manipular o controlar variable alguna. sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas. una porción del total.En cuanto al diseño se trata de una investigación de campo. 1999) En los diseños de campo también se emplean datos secundarios.

Datos de Identificación del Caso .1. los cuales pueden ser la entrevistas. Colegio: Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver .57 3. Nombres y Apellidos: D. Proceso de Recolección de Datos La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información. . 3.M. la observación. 2 meses. . Lapso de Exploración: 3 meses aproximadamente 3.C. el cuestionario.3. Edad Cronológica: 11 años. Sexo: femenino .L. Datos Significativos Los datos que a continuación se presenta fueron obtenidos a través de entrevista realizada a la abuela de la escolar debido a que la madre no vive con la niña.3. . la encuesta. Lugar y Fecha de Nacimiento: Valencia 09/ Septiembre/ 1998 . Grado escolar: Quinto (5to) Grado .2. el diagrama de flujo y el diccionario de datos y las pruebas aplicadas. ni acepta cooperar con la misma.3. Escolaridad: 5 años (iniciada a los 6 años de edad) .

complicaciones. Su desarrollo madurativo se logra en los parámetros esperados. que manifiesta rabietas. posee higiene y cuidado personal acorde a su condición y desarrollo pondo estatural adecuado. no obstante es sociable con maestros y algunos compañeros.C. sin defectos físicos evidentes. clima y edad. En la actualidad. desorganizada. aún cuando se trata de una gestación no aceptada hasta después del nacimiento de la niña donde la madre rehusaba darle lactancia materna. le gustaría vivir con ella. Se observa de aspecto saludable. A la edad de 2 años la niña sufrió una caída de altura que ameritó enyesar ambos miembros superiores (piernas) y un miembro inferior (brazo) por lapso de un mes. de 11 años y 2 meses de edad cronológica. se trata de una escolar desordenada. Embarazo sin complicaciones. dominante. en el aspecto visual. ni hace esfuerzo para mirar ni hay enrojecimiento de los ojos. vestimenta apropiada al sexo. se evidencia que no utiliza lentes.Se trata de escolar que ocupa el cuarto lugar de 5 hijos. agresiva. La niña manifiesta que a pesar del evidente rechazo de su madre hacia ésta. (Ver Anexo A) A través de la observación realizada a la escolar D. irritable. No usa aparato. En el área sensorial motora. en una sencilla casa. no se acerca ni se aleja para mirar. no inclina el oído para 58 . Vive con la abuela. aún cuando se trata de una gestación no aceptada hasta después del nacimiento de la niña donde la madre rehusaba darle lactancia materna. con una escolaridad de 5 años aproximadamente cursante de 5to grado de la Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver se pudo evidenciar lo siguiente: La escolar D. sin embargo la escolar se enferma de manera psicológica para no realizar las actividades del día.C.

respetuosa. sube y baja cierres. brinca. desabotona. ensarta. salta en un pié. En psicomotricidad fina.escuchar los sonidos. presenta inconvenientes en sus relaciones familiares. realiza preguntas aclaratorias reiter adas. carece de disciplina. 59 . es manipuladora y en oportunidades tartamudea. no discrimina figura fondo y aparenta no comprender las indicaciones. zigzag. cariñosa. No realiza preguntas aclaratorias reiteradas. recorta. Acata órdenes sencillas. no se apreciaron movimientos incoordinados ni cicatrices de heridas. Juzga sus trabajos y acepta sus errores. agarra. En cuanto a la imaginación. ya que su concentración dura por períodos excesivamente cortos lo que le impide tener una adecuada memoria mediata. su comprensión es lenta por lo que amerita la repetición de las consignas. La atención es sumamente dispersa. en ocasiones no acata normas. con adecuada lateralidad y una utilización exagerada de muecas y gestos. no obstante. Presenta dificultad para razonar problemas de la vida diaria. presenta dificultad para involucrarse con el grupo por lo que termina aislada del mismo. En el área intelectual. colorea. auditivo y táctil. posee contenidos fantasiosos. se evidencia dificultad en los aspectos visual. cabe destacar que con sus compañeros presenta los mismos inconvenientes. ni mira insistentemente a la boca del examinador. Al referir sus movimientos corporales se muestra rápida. entre otros. En lo que respecta al área de psicomotricidad gruesa. camina en línea recta. Con la maestra su conducta es adecuada. amarra y desamarra trenzas. servicial y colaboradora. En las actividades de rutina diaria abotona. pega entre otros. rasga. corre. En lo referente al área emocional social se muestra egocéntrica. Su vocabulario es limitado.

es desorganizada. No colabora con los compañeros. solo trabaja acompañada de varones (Ver Anexo C) En lo referente al material escolar de D. Es inquieta. por lo que se 60 . como se mencionó anteriormente. Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción. no se encuentra adaptada al nivel lector esperado para su edad. mostrándose afectuosa. Es muy distraída. su rendimiento está por debajo del grupo. La docente refiere no trabaja en clases. es desorganizada. En otro sentido. (Ver Anexo B) s de trabajo son escasos. ya que no cuida su material escolar.C. En escritura presenta de igual forma errores propios del aprendizaje. se distrae con facilidad. irritable. no sabe lo que escribe. se han podido obtener los siguientes datos relacionados a la escolar: manifiesta tendencia a la oposición pero no contra el maestro sino hacia los compañeros. quienes utilizan apodos despectivos al referirse a ella. sin embargo. presenta las tareas incompletas las cuales evade permanentemente. Las relaciones interpersonales con la docente son adecuadas. no sabe lo que escribe. presenta las tareas incompletas las cuales evade permanentemente. ya que no cuida su material escolar. en ocasiones reacciona de forma agresiva. En lo que respecta al área de cálculo. Acepta que la reprendan y se desahoga llorando y manteniendo silencio. Prefiere bailar y cantar que jugar. no mantiene una organización de los mismos. lo cual indica que presenta una lectura silábica. manifestando un aprendizaje lento. Por otra parte. (Ver Anexo B) A través de la entrevista realizada a la docente del 5to grado. tratando de llamar la atención. No demuestra interés por ninguna de las asignaturas. No completa los trabajos.Sus hábitos de trabajo son escasos. En oportunidades perturba el orden y la disciplina del aula con su comportamiento. El grupo no la acepta por el comportamiento. Busca la compañía de adultos o de niños del sexo opuesto.

Lectura . Las pruebas realizadas constan de Lectura. Observación . se llevaron a cabo durante un período de prueba de 6 meses aproximadamente. que conforman el área instrumental. Interrelaciones . se evidencia irregularidad en la escritura. Sin autor . las interferencias que puede presentar la escolar en su aprendizaje. (Ver Anexo D) 3. a fin explorar para diagnósticar a través del mismo. Apariencia Física . Observación . Sin autor . 3. Dibujo Infantil .4. Figura Humana . Evaluación Pedagógica Las evaluaciones realizadas. Sin autor . Sin autor . Sin autor . Carácter . Identificación de las Emociones . aglutinamiento de letras y sílabas.1. sin un tamaño de letra definida. descuido general en el aseo de los mismos. Sin autor Aspecto Escolar .4. Observación del material escolar y la . Hábitos . Sin autor . Éstas se realizaron con sumo cuidado a fin de evitar errores en su diagnóstico. Sin autor . Pruebas Aplicadas Aspecto a Evaluar Pruebas Autor Aspecto Físico Personal . Observación . Escritura y Cálculo. Observación . con errores de omisión.61 observa que le es indiferente el uso de los cuadernos para cada asignatura. Comunicación . Escritura . Identificación de las tarjetas de lectura .

62 escritura espontánea . Razonamiento . Identificación de Símbolos, monedas y billetes y funcionamiento del mismo. . Sin autor . Cálculo . Clasificación . Seriación . Conservación de sustancia . Correspondencia término a término . Sin autor 3.5. Impresión Diagnóstica De acuerdo a los aspectos positivos y negativos de la escolar D.C. de 11 años, 2 meses de edad cronológica, observados a través de la exploración y posterior abordaje pedagógico, además de considerar los aspectos significativos descritos en las entrevistas anteriores, la misma evidencia deficiencias en los aspectos intelectual (en general, lectura, escritura y cálculo) y emocional social-afectivo (en lo referente a sus relaciones interpersonales hacia los compañeros y su comportamiento general). Tomando en cuenta las etapas del desarrollo cognitivo descritas por Piaget y las características de la misma, principalmente el carácter egocéntrico, ésta se encuentra ubicada en el periodo del pensamiento preoperatorio. 3.6. Diagnóstico Pedagógico En la aplicación de pruebas formales se le entregó una a una las pruebas utilizadas para la evaluación de las materias instrumentales (lectura, escritura

y cálculo) pertenecientes al 2do grado de educación primaria, ya que aún cuando la participante cursa 5to grado, estas pruebas resultaban muy altas para su nivel de comprensión. cuando la participante cursa 5to grado, estas pruebas resultaban muy altas para su nivel de comprensión. En la evaluación de las áreas de lectura se le entregó a la escolar pruebas contentivas de tarjetas para explorar el nivel lector, además recortes de periódicos donde debía escoger un articulo de su preferencia, de manera de explorar la comprensión lectora. De ésta se pudo evidenciar que presenta lectura silábica y deletreando llega a reconocer algunas palabras o todo el texto. En cuanto a la escritura se le entregó una hoja en blanco donde debía escribir lo que quisiera para determinar a través de la escritura espontánea el nivel de conceptualización de la misma que posee la escolar. En este renglón se observan errores constructivos tales como: errores ortográficos, aglutinamiento, omisión de letras, confusión de sonidos, confusión por grafía semejante, reversión, sustitución. A su vez, se entregaron a la escolar las pruebas de cálculo, para el razonamiento del mismo se le presentaron pruebas con números enteros, números decimales, operaciones numéricas en forma progresiva y regresiva, identificación de símbolos básicos matemáticos, adiciones, sustracciones, entre otras. Asimismo se trabajó en la identificación de monedas y billetes. En dicha evaluación se observa que necesita instigación para realizar las actividades del cálculo. En cuánto a la evaluación de las nociones lógicas se encuentra en un nivel de no conservación. Tales pruebas fueron, conservación de sustancia, seriación, clasificación, correspondencia término a término. 63

CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1. Evaluación Pedagógica 4.1.1. Pruebas Aplicadas 4.1.2. Diagnóstico Pedagógico (Ver gráficas) 4.2. Justificación del P.A. El presente Proyecto de Aprendizaje, se realizó con el propósito de aplicar a la escolar, una serie de actividades, planificadas esmeradamente para llevar a cabo el abordaje pedagógico sin descuidar cada una de las asignaturas que se trabajan el aula. La misma contiene los objetivos, contenidos y actividades adaptadas a su Nivel educativo. Los resultados obtenidos a través de éste, confirmarán en cierta forma que la herramienta pedagógica utilizada para abordar las deficiencias de la escolar haya sido efectiva. Según Hernández (1999) la justificación es la sección de tu trabajo de grado donde expresas el porqué de tu estudio, la razón de ser de su realización. 64

Resultado de la Aplicación (Ver gráficas a continuación) .4.3.3. Proyecto de Aprendizaje (Ver Anexo E) 4.

L. AF.C.Aspecto Físico Personal Agosto a Diciembre L. 0% N. 0% El análisis de la gráfica referente al aspecto Físico Personal de la Escolar refleja que mantiene el 100% de Logros.L.D. APARIENCIA PERSONAL 66 .. 100 80 60 40 20 0 AF AP 100% L. APARIENCIA FÍSICA AP.

HABITOS DE SEGURIDAD PERSONAL HA. HABITOS DE TRABAJO ESCOLAR En la gráfica se puede observar que la escolar después del abordaje pedagógico mantiene un 42.D 57. cortesía y seguridad personal.L 0% 100 80 60 40 20 0 HAL HS HRD HC HSP HA HTE HLA.85% de logros en los aspectos de hábitos de salud. HABITOS DE RECREACION Y DESCANSO HC.Aspecto de Hábitos Agosto a Diciembre L. 67 . Mientras que en logros con dificultad elevo a un 57. HABITOS DE SALUD HRD.L 42. HABITOS DE ASEO Y LIMPIEZA HS.85% L. HABITOS DE CORTESIA HSP. alimentación y trabajo escolar.14% N. HABITOS DE ALIMENTACION HTE. recreación y descansó.C.14% hábitos de aseo y limpieza.

C. Mientras que en los logros con dificultad elevo un 40% de interrelación con los compañeros y sus familiares.L. 0% I.C I. INTERRELACIÓN CON MAESTROS I. CARÁCTER DFH. 68 .Aspecto Emocional Social Agosto a Diciembre 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 L. carácter y figura humana.C.L. INTERRELACIÓN CON COMPAÑEROS I. DIBUJO FIGURA HUMANA En el análisis de la grafica referente al aspecto emocional social se puede observar que la escolar mantiene un 60% de logros en la interrelación con los maestros.F.F C DFH I. 40% N.M I.M. INTERRELACIÓN CON FAMILIA C.D. 60% L.

D 0% N. 0% F VTR En el análisis de la gráfica referente al aspecto de Comunicación. TONO R.Aspecto de Comunicación Agosto a Diciembre L. RITMO 69 . OCABULARIO T.C. por consiguiente no presenta dificultades en esta área.L 100% L.L. 100 80 60 40 20 0 F. FLUIDEZ V. se evidencia que la escolar mantiene el 100% de los contenidos.

RAZONAMIENTO En el análisis de la gráfica referente al aspecto escolar.L. 70 . ESCRITURA CE. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA R. se observa que elevo un 80% de logros en lectura. Mientras que en los logros con dificultad alcanzo un 20% de la comprensión lectora.L 80% L. escritura. COMPRENSIÓN LECTORA E.D 20% N. LECTURA CL.Aspecto Escolar Agosto a Diciembre 100 80 60 40 20 0 L. 0% L CL E CE R L. características de la escritura y razonamiento.C.

71 . Mientras que en los logro con dificultad elevo un 50 % en seriación y clasificación. alcanzo un 50% de logros en la conservación de sustancias y la correspondencia termino a término. Conservación de la Sustancia S. Correspondencia Término a Término En la gráfica presente.D 50% N. Seriación C. 0% CS S CCTT CS.C. Clasificación CTT.L.Cálculo Agosto a Diciembre 100 80 60 40 20 0 L.L 50% L.

4. no se encontraron limitaciones que pudieran interferir el proceso de forma adecuada.4. Limitaciones de la Aplicación del Proyecto de Aprendizaje En la presente exploración y posterior abordaje pedagógico de la herramienta aplicada a la escolar. 72 .

el Bingo numérico garantiza el aprendizaje en los educandos. ya que a través de éste los mismos memorizan de una forma 73 .1. además de ser una estupenda estrategia para motivar al educando en el interés por las mismas.CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. resulta una herramienta totalmente efectiva en la construcción de operaciones matemáticas. El Bingo Numérico puede ser implementado por el docente en el aula por tratarse de una herramienta elaborada para trabajar con varios niños al mismo tiempo ya que parte de las mismas reglas de juego del bingo original. el mismo resulta de gran importancia puesto que es un recurso donde los educandos podrán aprender a multiplicar y memorizar fácilmente las tablas de multiplicar y por consiguiente será más rápido llegar a la ejecución de las operaciones matemáticas. Conclusiones La presente investigación realizada en torno al Bingo Numérico concluye que éste como herramienta lúdica para la consolidación del cálculo. En cuánto a su efectividad. Por otra parte.

por lo que los educandos se sentirán aprendiendo de una forma fácil y divertida. 74 . iplicar casi sin darse cuenta porque para ellos lo que realizan en ese momento es un ameno juego de azar. Por una parte es necesario ofrecer el recurso del Bingo numérico a los docentes de la etapa de Básica de la Unidad Educativa Nacional Fernando Peñalver para ser implementada como estrategia en el aula. ya que resulta una herramienta de fácil uso que ofrece la calidad de un aprendizaje a través de un juego de azar. 5. la posibilidad de facilitar la enseñanza de la misma para ser implementada por los docentes de la institución y así contar con una estrategia diferente para las operaciones matemáticas.2.rápida y determinante las tablas de multiplicar casi sin darse cuenta porque para ellos lo que realizan en ese momento es un ameno juego de azar. se sugiere ofrecer a los directivos del plantel. sobre todo si se trata del área de las matemáticas donde el niño por lo general rechaza dichos aprendizajes. Por otra parte. se recomienda a los docentes mantener una comunicación efectiva con los padres. de forma de obtener de ellos la máxima colaboración de éstos para dar continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje que se inicia en el aula y afianzar en los niños los contenidos recibidos en la escuela. Recomendaciones De la herramienta utilizada en el presente estudio de investigación.

De León B (2001) Orientaciones didácticas para la enseñanza de la multiplicación. Universidad de Córdoba. R. Más allá de Piaget y de la teoría de conjuntos". 75 . Fundamentos y métodos de la didáctica de la matemática. de su tesis de graduación del mismo año.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alliaume J (2004) La enseñanza de las operaciones aritméticas: aspectos importantes a priorizar. Visor. trad. "El aprendizaje del cálculo. (1993). Buenos Aires. Facultad de Matemática. Cordero J (2000) Matemática Lúdica. Dirección de Educación General Básica. Barcelona Brissiaud. Programa nacional de formación y capacitación permanente. G (1996). Madrid Brousseau. Gonzalvez A (1980) Técnicas para el tratamiento psicopedagógico.

Santiago C (1999) Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Buenos Aires. Cardenal Espinola CEU de las matemáticas a alumnos de especial. C (1994). Irma (compiladoras). El aprendizaje de las matemáticas a través del juego. Cecilia y Saiz. Blog de wordpress. Diseño de Universidad corporativa. Cálculo mental en la escuela primaria. en Parra. Cardenal Espinola CEU Nogalez F (2007) La importancia de las estrategias en el aula. Didáctica de matemáticas. Buenos Aires. Silva M (2007) Factores que influyen en el aprendizaje de los niños y niñas.Meneses J educación Enseñanza educación (2009) Enseñanza de las matemáticas a alumnos de especial. aplicaciones prácticas para el aula infantil. Ruesga M (2008).com 76 . Paidós. Editoril paidós Parra. Universia Biblioteca net.

ANEXOS 77 .

Dirección: B/ La castre eta zona sur de valencia_________________ _____ Motivo de consulta: CConocer los aspectos importante y significatiivo del escolar .MC.L. Referido por: La Maesttra .(ANEXO A) ENENTREVISTA INTEGRAL 1. 78 . DATOS DE IDENTIIFICADOR DEL NIÑO: Inicial de nombre y ape ellido: D._________________________ _____ Fecha de nacimiento: 009 Septiembre de 1998__________________ _____ Edad: 10 años sexo: Femenino_________ _____ Nacionalidad: Venezol lano .

Tipo de unión de los padres: ______________ .79 Entrevistador: Castillo Kleidymar__________________________________________________ Fecha de la entrevista: 25/04/09 .Ilegitimo: _____________________________________________ . . . HISTORIA FAMILIAR: Madre: Isbelia Yinet Castellano Lozada___________________________ Edad: 33 años Profesión: Ama de Casa .Legitimo: X .Adoptivo: _______________________________________________. Vive actualmente con el escolar: no______________________________ Representante: (Opcional) Nombre y apellido: Ligia Margarita Lozada________________________ Parentesco: Abuela materna vive actualmente con el escolar__________ 3. LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA: . . . Vive actualmente con el escolar: no______________________________ Padre: Carlos Alfredo García___________________________________ Edad: 31 años Profesión: Chofer .Único: . 2. Estado civil: soltero . Estado civil: soltera . Filiación: .Menor: Es la cuarta de 5 hijos_____________________________ .Mayor: . .

-Delincuencia: No . -Normas disciplinarias: Si . -Aceptación: Si . hermanos y familiares). -Problemas sensoriales: No . -Autoritarismo: No .__________ -Ambiente familiar general: Buena . -Sífilis: No . -Sobre protección: No . -Depresión: No . ADAPTACIÓN FAMILIAR (actitudes entre padres. -Neurosis: No . -Libertad excesiva: No . -Malformaciones congénitas: No . -Otros: 5. ANTECEDENTES FAMILIARES (PATOLÓGICO) -Psicosis: No . -Acuerdo entre padres: Si . -Uso de premios: No . -Uso de castigo: Si . -Problemas de conducta: No . -Personas que lo aplican: La abuela . 80 . -Rechazo: No . -Enfermedades metabólicas: No . -Alcoholismo: No .4.

. .Depresión: No . Disposiciones afectivas-sociales: . .Rabietas: Si . .81 . . .Hipocondría: No .Inestable: Si .Agresividad: No . .Impulsiva: Si . . .Celopatía: Si .Fantasía: Si . .Chupón: No . .Onicofagia: No .Sociable: Si ._______ . .Timidez: No . .Manipulaciones: Si . . COMPORTAMIENTO HABITUAL: .Manías: Si . . .Irritable: Si .Cleptomanía: Si . . .Otros: 6. .Solitario: No . .Indiferente: Si .Succión de los dedos: No .Mitomanía: Si .Desobediente: Si .Miedo: Si a la oscuridad . .Otros: .

Apartamento:__________________________________________ . Alto:_________________________________________________ .. Rancho:______________________________________________ 8. PRENATALES: Embarazos anteriores: .Condiciones Socio Económicas: . Casa:_X______________________________________________ .82 7. Quinta: . Bajo:_X_______________________________________________ . Abortos: ___3_____ .Antecedentes: (pre peri y postnatales). . Normales: __5______ . Vivienda: . Normal: X .. Nivel: . Complicaciones:_No____________________________________ Enfermedades:____No___________________________________________ Virales:____No_________________________________________________ Infecciosas:_____No_____________________________________________ Vómitos:______Si_______________________________________________ Traumatismo:____No____________________________________________ . Bajo medio: . . Edad: __19_Y 33 Años___ Condiciones del Embarazo: Estado Físico: . Medio:________________________________________________ .

Prolongado:____________________________________________________ Transverso:____________________________________________________ Podálico:______________________________________________________ Cefálico: . Rechazo:____Si________________________________________________ Negación:_____Si_______________________________________________ Embarazo deseado:__No_________________________________________ Disgustos grave:_____expresaba rabia ______________________________ Muertes:__Un primo y un tío_______________________________________ Separaciones:__La abuela no lo recuerda____________________________ Otros:________________________________________________________ Peri natales: Tipos de asistencias Características del pato: Cesárea:_____________________________________________________ Normal: Si . Lento:________________________________________________________ Fórceps:______________________________________________________ Anestesia:_____________________________________________________ A término: . 83 .-Estado Emocional de la Madre: Reacciones en el embarazo Aceptación: No . gripe y retención de líquidos _ 9.Intoxicacionaes:_____No_________________________________________ Otras:__dolor de muelas . dolor de cabeza .

Relación madre Intranquilidad:__No______________________________________________ Irritabilidad:____No______________________________________________ Llanto excesivo:___No___________________________________________ Relación entre ruidos y sonidos:___No_______________________________ Reflejos de succión: Si . Otros:__Fueron dadas de alta las 2 al mismo día_______________________ Postnatales: Neonatal: hijo: buena aceptación . ______________________________________________________ Gemelar:______________________________________________________ Complicaciones:________________________________________________ Anoxia:_______________________________________________________ Hemorragias:___________________________________________________ Asfixia:________________________________________________________ Ictericia:_______________________________________________________ Cianosis:______________________________________________________ Circular del Cordón:_____________________________________________ Incubadora:____________________________________________________ Resucitación:___________________________________________________ Otras:_________________________________________________________ Peso al Nacer: 3.600 Kg .Inducido:______________________________________________________ Gemelar:______________________________________________________ Complicaciones:________________________________________________ Anoxia:_______________________________________________________ Hemorragias:___________________________________________________ Asfixia:________________________________________________________ Ictericia:_______________________________________________________ Cianosis:______________________________________________________ Circular del Cordón:_____________________________________________ Incubadora:____________________________________________________ Resucitación:___________________________________________________ Otras:_________________________________________________________ Peso al Nacer: 3. Talla: 51 cm .600 Kg . Otro tipo de alimentación: _solo pecho. Talla: 51 cm . la abuela manifestó que cuando la mama se perdía 2 o 3 días ella le tocaba darle tetero y la niña lo rechazaba 84 .

10.-Desarrollo Psicomotor: -Desarrollo Psicomotor: Sonrisa: A los 3 meses . Control cefálico: A los 2 meses . Prensión: Al Mes . Sentarse: A los 5 meses . Gateo: A los 6 meses . Bipedestación: A los 3 meses . Marcha: Al Año . Caídas Frecuentes:___la niña cuando tenia 2 años sufrió una caída y le enyesaron las piernas y un brazo así duro 1 mes acoto su abuela materna Lentitud:__No__________________________________________________ Torpeza:____No________________________________________________ Temblores:____No______________________________________________ 11.-Dentición: Edad: 7 Meses 12.-Lenguaje: (Indicar edad y características) Balbuceo: A los 3 meses . Vocalizaciones: A los 5 meses . Silabas: A los 10 meses . Palabras: A los 12 meses . Frases: A los 14 meses . Trastornos del habla: Omite algunas palabras . Mutismo:______________________________________________________ 85

Ecolalia:______________________________________________________ Gestuaciones:__________________________________________________ Comprensión del habla:__________________________________________ 13.-Control del Esfínter (Indicar edad) Vesical: Si . Edad: A los 2 Años . Anal: al Año y Medio . Enuresis:______________________________________________________ Diurna:________________________________________________________ Nocturna:______________________________________________________ Encopresis:____________________________________________________ Regresiones en el control:_________________________________________ Rituales:______________________________________________________ 14.-Enfermedades: Infecciosas:___________________________________________________ Sarampión:__Si_________________________________________________ Rubeola:______Si_______________________________________________ Encefalitis:_____No_____________________________________________ Otitis:_________No______________________________________________ Vómitos: Si . Meningitis:_______No____________________________________________ Sifilis:_________No_____________________________________________ VIH:__________No______________________________________________ Gastroenteristis:___No___________________________________________ Amigdalitis: No . Fiebres: Si cuando tiene resfriado . 86

87 Convulsiones:___No_____________________________________________ Endocrinas:_____No_____________________________________________ Metabolicas:_____No____________________________________________ Traumatismos:___No____________________________________________ Perdida de conocimiento:_____No_________________________________ 15.- Actitud de los Padres ante los hábitos: . Menarquía:_______________________________________________ . Educación Sexual impartida por: - Familiares: x . - Escuelas: x . - Amigos:_________________________________________ - Masturbación:_____________________________________ . Trastornos: - Curiosidad:________No____________________________ - Preocupaciones:____ No ___________________________ - Juegos sexuales:_____ No _________________________ - Precocidad:______ No_____________________________ - Promiscuidad:____ No _____________________________ - Interés por el mismo sexo:___ No____________________ - Otros:__________________________________________ 17.- Sueño: Duerme Solo: No . Duerme con los Padres: Si con la abuela materna____________________ Duerme Mucho: Si . Sueño Tranquilo:______ No_______________________________________

Grado:____________________________ .Adaptación Escolar: Historia Escolar: . Grado:____________________________ .Relación con los maestros:_Adecuada ____________________ .Fobias:_____________ No_____________________________ . Grado:____________________________ .Otros:________________________________ . Grado:___________________________ .Ausentismo:______ No________________________________ .Cambio de escuela:____Si_____________________________ .Satisfactoria: x . Evolución Escolar (señalar repeticiones y causas): . .5to. Grado:___________________________ . Adaptación Inicial: . Trastornos: .2do.88 Rituales:_________ No __________________________________________ Pesadillas: No____________________________________________ Sonambulismo:_____ No_________________________________________ 18.Insatisfactoria:________________________ .1er.4to. Edad de Ingreso: a los 6 años . ..3er.6to. Grado:____________________________ .Secundario:___________________________ .Preescolar:___________________________ .

.Dependiente: (x) . . buena presencia. Hábitos de Trabajo: .Indiferente:_________________________________________ 19.Adquisición del concepto de Numero: A los 7 años .Deserción:___ No____________________________________ . .Impresión de las personas entrevistadas: Aspecto físico: Adecuado.Adquisición de la Escritura: A los 7 años . una persona abierta a todas las preguntas de las entrevistas.Rápido:____________________________________________ _ .Desorganizado: (x) .Adquisición de la Lectura: Esta en proceso .Lento: (x) . . Aprendizaje Escolar: . . . .89 .Metódico:___________________________________________ .Independiente:_______________________________________ .. quedando dispuesta a cooperar en todo lo que sea necesario y más si es para ayudar a su hijo.

(ANEXO B) OBSERVACIÓN PARTICIPANTE DE LA CONDUCTA Iníciales de nombre y apellido del escolar: _D.L________ Edad: _10 años Grado: ___4to____ Fecha de aplicación: _05/03/09_____________________ APARIENCIA GENERAL: Higiene y cuidado personal: acorde a su condicion Desarrollo pondo estatural: adecuado Vestimenta apropiada al sexo.M.C. clima y edad: _Si_____ Defectos físicos evidentes: __ No ____ Aspecto saludable: ___Si_____ Enfermizo: __ No _____ Pálido: __ No _____ Desnutrido: __ No ____ Fatigado: __ No ____ Débil: __ No _ 90 .

ÁREA SENSORIAL Y MOTORA: : Visión: Usa lentes: No______ Se esfuerza para mirar: _ No_____ Se aleja o acerca de lo que mira: No ____ Enrojecimiento de los ojos: _ No ____ Auditiva: Inclinación del oído hacia los sonidos: No______ Usa aparatos: No_____ Mirada insistente hacia la boca del examinador: No____ Preguntas aclaratorias reiteradas: No____ Oyó sonidos bajo a su espalda: No_____ Motricidad fina: Tiene buen agarre del lápiz: ___Si_____ Coloreado: __Si______ Pegar: __Si____ Cortado: ___Si_____ Motricidad gruesa: Movimientos corporales: Lentos: No____ Rápidos: No____ Incoordinados: No___ Lanza y patea pelotas con dirección: ___Si______ Caídas frecuentes: No_____ Lateralidad aparente: ____Si____ ÁREA INTELECTUAL: Preparación: Analiza a través de estímulos: No_____ Auditivos: _ No____ Táctiles: _ No____ Discriminación figura fondo: _ No____ Capta el todo: __ No____ Atención: Se dispersa: _Si_____ Con que detalles: _______ Lábil: No____ Insuficiente: __ No___ Excesiva: __Si______ Concentración: Adecuada: _ No____ Por breves periodos: __ No____ Excesivas: __Si_____ Memoria: Visual: No______ Auditiva: _ No_____ Mediata: __Si_____ Inmediata: No_____ 91 .

Dificultad para retener hechos recientes: __Si____________ Comprensión Rápida: _ No_____ Lenta: _Si_____ Acato de ordenes simples: __Si______ Dificultad de globalización: ___Si___ Es necesario repetir consignas: ___Si_____ Imaginación: Ideas Originales: _ No_____ Adecuadas a la realidad: _ No______ Contenidos fantasiosos: __Si_________ Razonamientos: Resuelve problema de la vida diaria: __ No______ Juzgas sus trabajos: ___ Si_____ Acepta sus errores: __Si________ Vocabulario: Adecuado: _ No______ Comprensible: __ No____ Pobre: _Si______ Primitivo: __ No______ ÁREA EMOCIONAL SOCIAL: Madurez: Infantilismo: _Si______ Egocentrismo: __ No____ Predominio de reacciones: ____ No______ Sentimientos de minusvalía: _____ No__ Interrelaciones: Familiar: Adecuada: _ No_____ Inadecuada: __Si_______ Respeto: __ No____ Aceptación: _ No_____ Con quien tiene mas identificación: con la abuela materna Compañeros: Adecuada: No_______ Inadecuada: __Si_____ Juega aislado: _ No _____ 92 .

En grupo: aveces ____ Tímido: No______ Sociable: ___Si______ Establece buena relación de trabajo: _ No______ Establece Raport: ____ No__ Maestra: Adecuada: _Si_____ Inadecuada: ___ No_____ Respeto: ___Si_____ Cariñoso: ____Si______ Servicial: ____Si_____ Colaborador: ___Si______ Control: Demasiado rígido: _ No_____ Carente de disciplina: ____Si___ Se autodisciplina: _ No____ Aceptación de normas: _ No___ Manipulaciones: __Si____ Onicofagia: _ No_____ Mano sudorosas: __ No_____ Frotamiento de las misma: _ No_____Movimientos rítmicos: __ No_____ Suspiros: __ No____ Tartamudeo: No______ Habito de trabajo: Cuidadoso: _ No_____ Ordenado: __ No_____ Suficiente contacto con la materia escrito: ___ No____ Organiza el material durante y después del trabajo: __ No______ Presenta tareas incompletas: ___Si____ Se observan mecanismos de huidas ante tareas por realizar: ___Si________ OBSERVACIONES: 93 .

M.C.E.(ANEXO C) ENTREVISTA AL DOCENTE REGULAR Iníciales del nombre y apellido: D. Fernando Peñalver Fecha de aplicación: 05/03/09 Escolaridad: Tiempo de escolaridad: 5 años Ha repetido algún grado: Si_ No X Cual: NO Cuantas veces: NO Donde: NO Motivos: NO COMPORTAMIENTO: Tienes tendencia a la oposición: Si X No _ Contra el maestro: Si_ No X Contra los compañeros: Si X No _ 94 .L Edad: 10 Grado: 4to Colegio: U.N.

¿Cómo acepta la represión? Callada aveces escucha y luego llora Reacciona agresivamente: Si_ No X Reacciona pasivamente: Si_ No X Se muestra indiferente: Si X No _ Muestra sentimientos de culpa: Si_ No X Es disciplinado: Si_ No X Perturba el orden de la clase: Si X No _ ¿Cómo? Habla con los demás compañeros y se levanta con frecuencia del pupitre Es inquieto: Si X No _ Es irritable: Si X No _ Muestra frecuentes cambios de humor: Si X No _ Trata de llamar la atención: Si X No _ ¿Cómo? Es coqueta Es sincero: Si_ No X Si miente en que circunstancia lo hace: Al momento del hecho Tiene hábitos nerviosos: Si_ No X ¿Cuáles?______________________________________________ Es atento: Se distrae con facilidad: Si_ No X Si X No _ Es cuidadoso con los útiles: Si_ No X Rendimiento: Esta a nivel del grupo: Inferior al grupo: Superior al grupo: Su aprendizaje es: Rápido NO Es creador: Es reproductor: Regular: NO Si_ No X Si X No _ Si_ No X Lento:__SI___ Si_ No X Si_ No X ¿Qué materia le entiende más? No demuestra interés por ninguno ¿Qué materia le gusta menos? Todas . Tiene iniciativa: Si_ No X Termina los trabajos comenzados: Si_ No X Expresa con claridad sus ideas: Si_ No X Se observan defectos en su lenguaje: Si_ No X ¿Cuáles?______________________________________________ 95 .

C. por ejemplo la escolar D. se distrae con facilidad solo trabaja en clase si esta acompañada de barones de lo contrario no. Esta acata para cursar 2do y no 4 grado RELACIONES INTERPERSONALES: Con el maestro es: Afectuoso____X___ Hostil________ Indiferente_________ Celoso________ Sobre dependiente________ Autosuficiente Prefiere la compañía de niños de su misma edad __No_ Mayores _____Si___ Menores ________ De su mismo sexo ___No___ Del sexo opuesto ____Si___ Se aísla del grupo: Si x No _ Es bien aspectado por el grupo: Si_ No X Se somete a la disciplina del grupo: Si_ No X ¿Qué tipos de juegos prefieren? Juegos No solo bailar y cantar El líder del grupo: Si_ No X Tiene preferencias marcadas por algún amigo: Si X No_ ¿Cómo lo demuestra? Habla mucho con ella OBSERVACIONES GENERALES: Es aseado: Si X No _ Es descuidado: Si_ No X Llora con facilidad: SI X No _ Se arregla exageradamente: Si_ No X OTRAS OBSERVACIONES: No trabaja en clase.___________________________________________________________ 96 .Presta ayuda a sus compañeros: Si_ No Si_ No X Solicita ayuda a sus compañeros: Si_ No X Cuando fracasa muestra angustia:__X_ Depresión _X_ indiferencia __X Agresividad: En ciertas ocasiones llora pero tiene dominio sobre el llanto ¿Cómo se observa el desenvolvimiento en las materias instrumentales? Lectura: la escolar no posee una lectura fluida (lectura deletreada) Escritura: Hay errores propios de su proceso de aprendizaje Calculo: No ha terminado de consolidar el nivel en que se encuentra .

N Fernando Peñalver Fecha de aplicación: 05/03/09 PRESENTACIÓN DEL MATERIAL: Mantiene protegido el material escolar: Si_ No X Muestra conservado al material: Si_ No X Utiliza el cuaderno según la asignatura prevista: Si_ No X Continuidad y coherencia entre los temas: Si_ No X Espacios innecesarios entre palabras: Si_ No X Presenta: Si_ No X Títulos de los temas: Si_ No X Sangría: Si_ No X 97 .¿Qué tiempo lleva tratando al alumno? Desde inicio del año escolar (ANEXO D) ANÁLISIS DEL MATERIAL ESCOLAR: Iníciales del nombre y apellido: D.E.M.L Edad: 10 Años Grado: 4to Colegio U.C.

Márgenes en los trabajos: Si_ No Si_ No X Presencia de notas marginales de la maestra: Si X No _ ¿Cuáles? Notas en el cuaderno cuando no realiza las tareas y no trabaja en clase ANÁLISIS DE LA ESCRITURA: Fuente: Revisión del cuaderno y observación al momento de realizar las actividades . Tipo de Letra: Script ( ) Cursiva ( ) Combinada ( x ) Inclinación: Correcta ( ) Desproporcionada ( ) Vertical ( ) Irregular ( x ) Tamaño: Normal ( x ) Muy pequeña ( ) Pequeña ( ) Muy grande ( ) Grande ( ) Legibilidad: Ilegible ( X) Legible ( ) Poco legible ( ) Presión: Fuerte ( X ) Normal ( ) Leve ( ) Trazado: Regularidad ( ) Irregularidad ( X ) Cambios: Intenso ( x ) Bruscos ( ) Errores Constructivos: Adición ( ) Confusión por Contaminación Disociación ( Inversión ( X Omisión ( x ) Reversión ( X Rotación ( ) 98 grafía semejante ( X ) ( ) ) ) ) .

99 . Describir algunos de los contenidos matemáticos: Operaciones de suma.Sustitución ( x ( x ) Transportación ( ) Otros ( ) Errores Ortográficos: UsodelaMantesdelaP yB (x) UsodelaS/C/Z (x) UsodelaC/K/Q (x) UsodelaH (x) UsodelaB/V (x) UsodelaG/J (x) UsodelaLl/Y (x) UsodelaI/Y (x) Uso de los signos de Puntuación ( x ) Uso de la Acentuación ( x ) Otros ( ) Análisis del Cuaderno de Matemáticas: Escritura de Números Tamaño: Grande ( ) Normal ( x ) Pequeño ( ) Errores Constructivos Si ( x ) No ( ) ¿Cuáles) aglutinamiento de los números. resta. multiplicación . no identifica los números con decimales .

100 .

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA COORDINACIÓN DE EDUCACION ESPECIAL MENCION: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE VI SEMESTRE COORDINACIÓN DE EDUCACION ESPECIAL MENCION: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE VI SEMESTRE PROYECTO DE APRENDIZAJE Nombre y Apellido: D.M.C.L. Identificación del plantel: U.E.N Fernando Peñalver Etapa: Segunda. Grado: 5to. Secc ión: A Turno: Mañana Docente: Castillo Kleidymar Titulo del Proyecto: ¡Jugando con el BINGO NUMERICO me divierto y aprendo las oper aciones aritméticas! Duración: 4 semanas Objetivo del Proyecto: General: Específicos: Desarrollar las capacidades que favorecen la Interacción con el contexto escolar social y familiar Para la satisfacción de sus necesidades y habilidades En el proceso de enseña aprendizaje del calculo. 1. Propiciar la lectura oral como fuente de disfrute y recreación. 2. Desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de las Operaciones mentales. 3. Iniciar la adquisición y comprensión a las nociones del espacio. 4. Fortalecer la identidad personal y familiar fundamentada en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad la colaboración y el respeto. 5. Explorar habilidades y destrezas que fortalezcan las nociones Direccionales y espaciales. 6. Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes plásticas. 101

102 AREA ACADEMICA: LENGUAJE BLOQUE: ¡EL INTERCAMBIO ORAL! CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . La comunicación con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos, instruccionales. . Organización de secuencia temporales al narrar. . Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en si mismo. . Respeto de los turnos de conversación.

103 AREA ACADEMICA: MATEMATICA BLOQUE: COMENZAR A CALCULAR CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Adición, sustracción y multiplicación de números naturales . Completación de adiciones sustracciones y multiplicaciones en los que falte uno de los elementos. . Apreciación de la calidad del trabajo . Desarrollo de la confianza en si mismo.

meses. Ubicación en el tiempo mediante la realización de narraciones orales acerca de que quieren hacer mañana. años. . semanas. el próximo domingo o en el futuro. días.104 AREA ACADEMICA: CIENCIA Y TECNOLOGIA BLOQUE: ESPACIO. . TIEMPO Y MOVIMIENTO: El Tiempo CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Orientación temporal: horas. siglos. Manifestación de interés por la organización y distribución del tiempo. .

Expresión verbal y escrita sobre experiencias de convivencia familiar. Interiorización y práctica de normas de convivencia y de relaciones familiares. . Descripción de acciones que manifiesten valor de convivencia. responsabilidad y . .105 AREA ACADEMICA: CIENCIAS SOCIALES BLOQUE: NIÑO. . FAMILIA. ESCUELA Y COMUNIDAD CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Las relaciones familiares. Aprecio por los valores que favorecen la convivencia familiar y . la convivencia social: en la familia y en la escuela.

al fondo. debajo. . encima. detrás. AREA ACADEMICA: EDUCACION ESTETICA BLOQUE: RELACION TIEMPO Y ESPACIO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . grande. . pequeño. dentro. Orientación espacial. Instrucciones en las actividades de orientación. . a la izquierda. social. delante. arriba. a la derecha. fuera. Ubicación de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de orientación y posición: abajo.106 solidaridad.

. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.107 AREA ACADEMICA: EDUCACION FISICA BLOQUE: JUEGOS MOTRICES CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES . Reconocimiento de las relaciones espaciales y direccionales. Nociones direccionales y espaciales. . .

Utiliza el diccionario como recurso para la comprensión de textos. . Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético. . Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades. .108 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: LENGUAJE COMPETENCIAS INDICADORES .

Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con números hasta de tres cifras. Realiza adiciones y sustracciones con números de hasta cuatro cifras. . Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones.109 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: MATEMATICA COMPETENCIAS INDICADORES . . .

110 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: CIENCIA Y TECNOLOGIA COMPETENCIAS INDICADORES . . . ahora y después. Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y larga duración con el antes. Comunica sus experiencias en forma oral y escrita. Comprende y aplica los procesos de orientación espacial temporal y reconoce su importancia para la vida cotidiana. .

Reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia realidad.111 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS INDICADORES . la familia y la comunidad. Identifica y representa los miembros de la familia. Narra experiencias de convivencia en la escuela. . . .

mañana) . Representa relaciones espaciales en producción artística.112 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: EDUCACION ESTETICA COMPETENCIAS INDICADORES . . hoy. Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo (ayer.

caderas. . en orden creciente de complejidad. muñecas. hombros.113 EVALUACION DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO AREA ACADEMICA: EDUCACION FISICA COMPETENCIAS INDICADORES . tronco. posiciones corporales y formaciones grupales diversas. . Ejecuta posturas. codos. Identifica los nombres y la ubicación de las siguientes articulaciones: cuello.

y los siguientes segmentos corporales: cabeza. antebrazos. y pies. EJE TRASVERSAL: LENGUAJE DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES 114 . muslos. tronco. brazos. segmentos corporales: cabeza. piernas. y pies. tronco.rodillas y tobillos. manos. piernas. manos. brazos. antebrazos. muslos.

Aprecia la lectura como para obtener información y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea . Comprensión .115 . Valoración del proceso oirescucharresponder .

116 EJE TRASVERSAL: VALORES DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Sea tolerante ante ideas y actividades contrarias a las suyas . Respeto a la diversidad . Convivencia .

117 EJE TRASVERSAL: PENSAMIENTO AFECTIVO DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Pensamiento afectivo . Plantee estrategias diferentes antes de abordar la solucion . Flexibilidad en el pensamiento .

Valoración del trabajo .118 EJE TRASVERSAL: TRABAJO DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Valoración del trabajo . Manifiesta responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza. .

119 EJE TRASVERSAL: AMBIENTE DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES . Valores ambientales . Ambiente y ciudadanía . Demuestre una aptitud responsable en el manejo de los recursos ambientales .

Manifieste responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza 120 .EJES DIMENSIONES ALCANCES Lenguaje Comunicación Producción Comprensión Valoración del proceso oir-comprenderresponder X Desarrollo del Pensamiento Pensamiento Lógico Pensamiento Efectivo X Flexibilidad en el pensamiento Valores Respeto por la Vida Compartir Libertad Solidaridad Convivencia Honestidad Identidad Nacional Perseverancia Justicia Responsabilidad Respeto a la diversidad . Trabajo Valoración del trabajo Calidad y Reproductividad Labores y Ocupaciones Visión de la Realidad Laboral e Industrial del País .

) Pruebas Tipo: ( . ) Guía de Observación ( ) Guión de Entrevistas ( . ) Análisis Producciones: ( ) Mapa de Concepto ( ) Portafolio ( ) Entrevista ( ) Encuesta ( ) Prueba ( . ) Lista de Cotejo ( ) Escala de Estimación ( . ) Exploración ( ) Formativa ( ) Final Formales: ( . ) Estudio de Caso ( ) otros: Instrumentos: ( . ) Escala Valorativa ( . ) Registro Anecdóticos ( ) Diario de Clase ( ) Cuestionario ( . ) Observación ( . ) Autoevaluación ( ) Coevaluación ( ) Heteroevaluación 121 .Estrategias de Evaluación Competencias Básicas Actividades Evaluativas Técnicas de Instrumentos Tipo de Evaluación Formas de Participación Técnicas: ( .

) Laminas ( ) Mapas ( . de manera donde el escolar no complete el cartón se le dará una ficha que posee preguntas relacionadas a las aéreas académicas. realizando las siguientes actividades: jugar con 2 o mas cartones del bingo de su preferencia para consolidar Las operaciones aritméticas. del mismo modo reforzar tanto la lectura como la escritura. ( ) Análisis Documental ( ) Discusión Dirigida ( ) Dramatización Simulación ( ) Debate ( X ) Entrevistas ( ) Foro ( ) Panel ( ) Philips 66 ( ) Seminario ( X ) Trabajo de Equipo ( ) Lluvia de Ideas Individualizada. ) Materiales Reutilizables ( ) Materiales Multigrafiados ( ) Periódicos ( ) Pizarrón . Alumno: ( X ) Alumnos ( X ) Docentes ( X ) Padres Otros: Materiales: ( ) Diccionario ( ) Fichas ( ) Textos ( ) Grabaciones ( . ( ) Estudio Dirigido ( ) Fichas ( ) Guías Se implementara el BINGO NUMERICO como recurso didáctico para el desarrollo de las diversas aéreas académicas. ) Juegos ( . donde el escolar interactuando y manipulando dicho recursos se le facilitara el proceso enseñanza-aprendizaje.Estrategias Didácticas Actividades Globalizada Recursos Docente: ( ) Demostración ( ) Esquema ( ) Exposición ( X ) Técnica de la Pregunta ( ) Mapa de Conceptos Otros: Alumno: Socializada.

) ) ) ) Revistas ) Rompecabezas Portafolio Borrador Tizas Cuaderno 122 .( ( ( ( ( ( ) .

realizando las siguientes actividades: jugar con 2 o mas cartones del bingo de su preferencia para consolidar Las operaciones aritméticas. donde el escolar interactuando y manipulando dicho recursos se le facilitara el proceso enseñanza-aprendizaje. 123 . del mismo mod o reforzar tanto la lectura como la escritura. de manera donde el escolar no complete el cartón se le dará una ficha que posee preguntas relacionadas a las aéreas académicas.ACTIVIDADES GLOBALIZADAS Se implementara el BINGO NUMERICO como recurso didáctico para el desarrollo de las diversas aéreas académicas.

donde se desarrollara a través de elección y respuesta Las actividades se realizaran individualizadas.Procedimientos y Recursos: Las actividades se realizaran individualizadas. utilizando los recursos motivaci onales nombradas anteriormente. donde se desarrollara a través de elección y respuesta Recursos: BINGO NUMERICO 124 . utilizando los recursos motivaci onales nombradas anteriormente.

Aspecto Físico Personal Enero a Mayo L. 0% N. APARIENCIA PERSONAL 125 . por consiguiente no presenta ninguna dificultad en este aspecto observándose aseada. 0% El análisis de la gráfica referente al aspecto Físico Personal de la Escolar refleja que obtuvo un 100% de Logros.L.L. APARIENCIA FÍSICA AP.D. con vestimenta acorde a su desarrollo pondo estatural y sexo. 100 80 60 40 20 0 AF AP 100% L. AF.C.

C.L 14. Recreación y Descanso y un 14. un 42.L 42.85% de Los Logro con Dificultad en las áreas de hábitos de alimentación Aseo y Limpieza. Hábitos de Trabajo Escolar En la gráfica se puede observar que la escolar presenta un 42. Hábitos de Salud HRD.85% de Lo Logro en los aspectos relacionados con Salud.Aspecto de Hábitos Enero a Mayo L. Hábitos de Recreación y Descanso HC. Hábitos de Cortesía HSP. Hábitos de Seguridad Personal HA. Hábitos de aseo y Limpieza HS.85% L. Cortesía y Seguridad personal.28% 100 80 60 40 20 0 HAL HS HRD HC HSP HA HTE HLA.28% en trabajo escolar. 126 .D 42.85% N. Hábitos de Alimentación HTE.

127 .C I.L. 20% N. 20% I. INTERRELACIÓN CON COMPAÑEROS I. por cuanto el mayor Logro alcanzado es de 60% en su interrelación con maestros.Aspecto Emocional Social Enero a Mayo 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I. 60% L. INTERRELACIÓN CON MAESTROS I. CARÁCTER DFH.F C DFH L.M I. DIBUJO FIGURA HUMANA En el aspecto Emocional Social.D.F. se evidencian dificultades en la escolar. INTERRELACIÓN CON FAMILIA C.C. el carácter y el dibujo de la figura humana.M. Asimismo se observa que la interrelación con compañeros Lo Logra con dificultad alcanzando un 20% mientras que en la relación con su familia posee dificultad en no logros con un 20%.L.C.

VOCABULARIO T. RITMO 128 .C.D 0% N. por consiguiente no presenta dificultades en esta área.L. 0% En el análisis de la gráfica referente al aspecto de Comunicación. TONO R.L 100% L.Aspecto de Comunicación Enero a Mayo L. se evidencia que la escolar Logra un 100% de los contenidos. FLUIDEZ V. 100 80 60 40 20 0 F VTR F.

RAZONAMIENTO En el análisis de la gráfica referente al aspecto escolar. se observa que las áreas de lectura.L. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA R. ESCRITURA CE.D 80% N. COMPRENSIÓN LECTORA E. características de la escritura y razonamiento los Logra Con Dificultad obteniendo un 80%. escritura. mientras que el área más deficiente es la comprensión lectora donde obtiene un 20% de No Logro. 129 .Aspecto Escolar Enero a Mayo L.L 0% L. 20 % 100 80 60 40 20 0 L CL E CE R L.C. LECTURA CL.

L.Cálculo Enero a Mayo 100 80 60 40 20 0 L.D N. Conservación de la Sustancia S.L L. Clasificación CTT. Seriación C. Posee un 100% de No Logros. 100% CS S CCTT CS.C. 130 . no se observan logros en las áreas relacionadas con el aspecto de Cálculo. Correspondencia Término a Término En la gráfica presente.

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