Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación Superior
Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela
Misión Sucre

Algunas consideraciones acerca

del Proyecto de Aprendizaje
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Octubre, 2006

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 Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje

Introducción

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, dando

respuesta a la propuesta pedagógica del Sistema Educativo Bolivariano, se
caracteriza por un currículo flexible que concibe al educador y a la educadora como
un(a) profesional comprometido(a) con el proyecto de país y con su modelo
educativo, consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles y de
actuar en consonancia con las necesidades emanadas del diagnóstico de los
educandos, la institución educativa, la familia y la comunidad.

En tal sentido, para lograr esta formación, la estructura curricular del PNFE
concibe la interrelación entre los cuatro componentes de formación:

• Sociocultural
• Pedagógica General
• Especializada para la Educación Bolivariana
• Vinculación Profesional Bolivariana

Los cuatro (4) componentes de formación se desarrollan de manera

interdisciplinar durante tres Trayectos de Formación:

• Trayecto I: Formación inicial, un (1) semestre.

• Trayecto II: Formación Intermedia, cuatro (4) semestres.
• Trayecto III: Formación Especializada, tres (3) semestres.

Durante los tres Trayectos de Formación en el componente Vinculación

Profesional Bolivariana se concretan y sistematizan de manera continua, por parte
del(de la) estudiante, los aprendizajes adquiridos en los demás componentes como
resultado del contraste que establece entre el plano empírico operativo y el plano
teórico conceptual manifestado en un constante proceso crítico de reflexión sobre
la práctica educativa que comparte cada día y la nueva práctica que exige el
Sistema de Educación Bolivariano(SEB).

Este proceso de reflexión requiere del (de la) estudiante una sólida formación,
no sólo en el ámbito de los conocimientos relacionados con los Básicos
Curriculares y de los principios que rigen el SEB; sino también de una formación
investigativa que le permita aplicar de manera creadora los avances de las
Ciencias de la Educación contemporáneas y emplear métodos científicos en su
labor cotidiana con su grupo, en la escuela y la comunidad, como los principales
escenarios de su acción transformadora.

La formación investigativa significa preparar al futuro(a) educador y educadora

para desarrollar la función de investigación, declarada en el perfil profesional del
PNFE, en estrecha vinculación con la función docente y comunitaria. Ello implica
que el desarrollo de los contenidos correspondientes a los Básicos Curriculares,
con un enfoque profesional e interdisciplinario, debe contribuir a la formación y
desarrollo de habilidades investigativas en los(las) estudiantes desde el primer
Trayecto de formación y así fomentar su compromiso con la transformación de sí
mismos y de la realidad.

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En el documento “El trabajo científico como componente de la formación inicial

de los profesionales de la educación”, Chirino Ramos y otros, (2005), las
habilidades investigativas son consideradas, como:

… acciones dominadas para la planificación, ejecución, valoración y

comunicación de los resultados producto del proceso de solución de
problemas científicos. Se trata de un conjunto de habilidades que por
su grado de generalización permiten al estudiante desplegar su
potencial de desarrollo a partir de la aplicación de métodos científicos
de trabajo. p 6.

¿Cuáles son las habilidades investigativas (generalizadoras) a desarrollar en los

(las) estudiantes desde el primer Trayecto de Formación?.

Según Chirino Ramos y otros, (2005), citada anteriormente, se consideran las

habilidades investigativas siguientes:

1. PROBLEMATIZAR LA REALIDAD:

➢ Observar la realidad educativa

➢ Describir la realidad educativa
➢ Comparar la realidad educativa con la teoría científica que
domina
➢ Identificar contradicciones
➢ Plantear problemas científicos

2. FUNDAMENTAR TEÓRICAMENTE LA REALIDAD EDUCATIVA:

➢ Analizar textos y datos

➢ Sintetizar información
➢ Determinar indicadores de un objeto de estudio
➢ Explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o hechos
➢ Comparar criterios científicos
➢ Elaborar conclusiones teóricas
➢ Modelar soluciones científicas a situaciones específicas
➢ Redactar ideas científicas

3. COMPROBAR LA REALIDAD EDUCATIVA:

➢ Seleccionar métodos de investigación

➢ Elaborar instrumentos de investigación
➢ Aplicar métodos e instrumentos de investigación
➢ Ordenar información recopilada
➢ Tabular la información
➢ Interpretar datos y gráficos
➢ Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado
➢ Evaluar la información (p. 6)

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Es responsabilidad del (de la) profesor(a) asesor(a), promover la formación y

desarrollo de estas habilidades, de manera permanente en el proceso de
aprendizaje de los(las) estudiantes, mediante un trabajo interdisciplinario en el
abordaje de los contenidos de todos los Básicos Curriculares, en estrecha relación
con el accionar de estos(as) en la escuela y en la comunidad. Lo anterior significa,
que no sólo deben ser desarrolladas a través de los contenidos del Básico
Curricular Metodología de la Investigación, sino deben ser fomentadas por
diferentes vías, desde que el(la) estudiante del PNFE ingresa al mismo.

En el logro de estas habilidades, la escuela juega un papel fundamental debido a

que constituye el principal escenario de actuación de los (las) estudiantes que junto
a su maestro(a) tutor(a) requieren prepararse para comprender la realidad
educativa y actuar en beneficio de ella.

Esta preparación, implica que la escuela garantice que los (las) estudiantes
tengan conocimiento sobre los principales problemas de la práctica educativa, que
requieren ser transformados. Por otra parte, debe facilitar espacios donde sean
analizados y se propongan posibles soluciones a los mismos, de manera conjunta.

El desarrollo de las habilidades investigativas debe conducir a los(las) estudiantes

a:
● Identificar los problemas
• Planificar el proceso investigativo
• Ejecutar lo planificado
• Evaluar el impacto de la solución del problema de acuerdo con lo planificado
• Comunicar los resultados

El Proyecto de Aprendizaje constituye un medio fundamental, mediante el cual se

forman y desarrollan estas habilidades en los (las) estudiantes en un proceso de
construcción constante de sus aprendizajes.

El Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR define el Proyecto

de Aprendizaje, como un conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una
persona o grupo, tanto para obtener beneficios socio–educativos como para lograr
un conjunto de aprendizajes definidos.

El PNFE asume y además enriquece la definición anterior al considerar el

Proyecto de Aprendizaje como:

estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y

enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o más estudiantes
utilizando métodos científicos que conducen a una transformación
en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como
futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos
trazados en el proceso formativo. (CNFE), 2006.

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Las acciones que conforman esta estrategia (Proyecto de Aprendizaje) deben

ser planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecución implica que
el(la) estudiante no sólo diseñe el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones
planificadas como concreción de los aprendizajes que conducen a la formación del
ser, saber, hacer y convivir. Para su realización requiere de los conocimientos y
habilidades adquiridos en el componente Vinculación Profesional Bolivariana y del
estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares para su fundamentación tanto
desde el punto de vista de la práctica como de la teórica.

El PNFE ha concebido cinco (5) Proyectos de Aprendizaje durante el proceso

formativo, considerando que el primero, sea el Proyecto de Vida, el que merece
especial atención y exige del (de la) estudiante reflexionar autocríticamente en
torno a aspectos como:

● ¿De dónde vengo?

● ¿Hacia dónde voy?

● ¿Qué nuevas acciones debo emprender como ciudadano, como futuro(a)

educador(a)?

● Y otros aspectos que conduzcan a su transformación como ciudadano y

como futuro profesional de la educación.

El planteamiento de su proyecto personal, debe enriquecerse con la unidad de

influencias educativas que recibe y a la vez ejerce, de conjunto con los demás
actores (as) involucrados (as) en el proceso formativo, como parte de un proyecto
colectivo, con significación tanto personal como social y del que formarán parte los
demás Proyectos de Aprendizaje que desarrollará en los demás Trayectos.

Es importante resaltar que a lo largo del proceso formativo, específicamente al

iniciar cada uno de los semestres, debe promoverse el análisis, discusión y
evaluación del Proyecto de Vida de cada uno de los (las) estudiantes.

Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, durante el segundo y tercer

Trayectos de Formación, según lo establecido en el PNFE, (agosto 2006), se
recomienda:

1. Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el

proceso de vinculación del (de la) estudiante en la escuela y en la
comunidad; como posibles temas de los Proyectos de Aprendizaje.

2. En el segundo Trayecto podrán realizarse Proyectos de Aprendizaje

donde intervengan hasta tres (3) estudiantes, siempre que se
garantice el protagonismo y aporte individual, como resultado de un
aprendizaje cooperativo que contribuya al desarrollo personal y
profesional de cada uno. En el Tercer Trayecto deben asumirse los
proyectos de manera individual. p 15.

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Los temas desarrollados como Proyectos de Aprendizaje por los ( las)

estudiantes del PNFE, podrán formar parte de los Proyectos Educativos Integrales
Comunitarios (PEIC), manteniendo así correspondencia con el Sistema de
Educación Bolivariano.

Para continuar con los Proyectos de Aprendizaje en el II Trayecto de Formación,

el (la) profesor (a) asesor (a) debe realizar un conjunto de actividades generadoras
de ideas, que le permitan diagnosticar las fortalezas y debilidades de los (de las)
estudiantes del PNFE, entre ellas:

1. Realizar una discusión grupal para determinar los conocimientos previos que
poseen sobre los problemas sociales de su entorno, y como parte de ellos,
los del ámbito educativo en particular, que sean factibles para dar solución.

2. Determinar si los (las) estudiantes han participado en la solución de algún

problema del ámbito social.

3. Verificar los conocimientos que tienen los(las) estudiantes para detectar las
problemáticas socioeducativos.

4. Constatar el conocimiento de los (las) estudiantes en cuanto a:

● Etapas de investigación
● Métodos, técnicas e instrumentos
● Habilidades para la revisión documental y bibliográfica, entre otros aspectos.

Este diagnóstico permitirá al(la) profesor (a) asesor (a) orientar diferenciadamente a
los (las) estudiantes en el proceso de desarrollo de sus proyectos e indagar sobre
la influencia orientadora que puede tener el Proyecto de Vida para la realización de
estos.

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Para diseñar el Proyecto de Aprendizaje debe tenerse en cuenta:

PROYECTO DE APRENDIZAJE

QUÉ INVESTIGAR CÓMO INVESTIGAR

PROBLEMAS APLICACIÓN DE
SOCIOEDUCATIVOS METODOS DE
INVESTIGACIÓN

¿PARA QUÉ?

SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS EN BENEFICIO DE LA REALIDAD

SOCIOEDUCATIVA Y DE SU FORMACIÒN COMO FUTURO EDUCADOR

¿Cómo desarrollar el Proyecto de Aprendizaje?

¿Qué investigar?
Problemas que requieren soluciones en el ámbito socioeducativo para lo cual el(la)
estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a)

¿Cómo?
El Proyecto de Aprendizaje, requiere planificar cada acción a realizar, ejecutarla,
evaluarla y una vez concluido, los resultados deben ser comunicados.

Para iniciar el Proyecto debe realizarse el diagnóstico de la realidad socioeducativa,

En la planificación del diagnóstico es imprescindible determinar los contenidos de

los Básicos Curriculares y ejes transversales que necesariamente deben
estudiarse para la elaboración y aplicación de instrumentos como guías,
cuestionarios y demás técnicas que le permitan realizar observaciones, entrevistas,
encuestas, entre otros métodos, para luego reflexionar sobre la información
adquirida, pueden apoyarse en la matriz FODA* y con ello:

* FODA: Herramienta de análisis estratégico que emplea una empresa o institución para la toma de
decisiones a partir del análisis de factores internos (fortalezas y debilidades) y factores externos
(oportunidades y amenazas) que debe tener en cuenta para potenciar el trabajo.
Disponible en http: www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htm

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1. Determinar las necesidades y jerarquizarlas (Diagnóstico).

2. Identificar y formular el problema.

3. Formular el tema.

4. Fundamentar el tema y el problema destacando su pertinencia e

importancia.

5. Determinar el o los objetivos del Proyecto de Aprendizaje.

6. Elaborar el marco teórico fundamentado en uno o más enfoques de

investigación.

La construcción del marco teórico se inicia desde el primer momento en que

comienza el Proyecto de Aprendizaje con la determinación del problema y se
perfecciona durante todo el proceso, esto implica revisión bibliográfica, elaboración
de fichas, ordenar información; entre otras habilidades para el trabajo con las
fuentes bibliográficas así como la correspondiente sistematización.
En el marco teórico se exponen y analizan las teorías que sirven de
fundamento para explicar los antecedentes del problema e interpretar los
resultados del proceso que seguirá el (la) estudiante en su trabajo.
Esto implica recoger información sobre el tema del Proyecto en relación con la
existencia de otros estudios realizados: quiénes han trabajado en este tema, qué
se conoce sobre estos trabajos. Para ello es muy importante determinar los
contenidos de los Básicos Curriculares y ejes transversales necesarios para
construir esta fundamentación con enfoque interdisciplinar. Estos conocimientos le
ayudarán al (la) estudiante a encontrar elementos para el enfoque, el método y la
instrumentación de su trabajo.

7. Formular las tareas y los métodos de investigación que orienten y guíen el

desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y describir la metodología.

Determinar los contenidos de los Básicos Curriculares y ejes transversales que

de manera interdisciplinaria son necesarios para desarrollar las tareas planteadas
como parte del Proyecto de Aprendizaje.

Es conveniente señalar que la elaboración del informe final y su presentación

constituyen tareas indispensables a contemplar en la planificación.

8. Ejecución del Proyecto del Aprendizaje.

1. Aplicación de los métodos seleccionados.

2. Elaboración de propuestas para resolver el problema y con ello transformar la

realidad socioeducativa, en dependencia del objetivo planteado.

3. Fundamentación de la propuesta elaborada.

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4. Ejecutar la propuesta transformadora elaborada en el marco de su

Vinculación Profesional Bolivariana.

5. Reflexionar sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje y evaluarlo.

En la ejecución del Proyecto pueden auxiliarse de la matriz FODA para

determinar los alcances logrados y plantearse nuevos problemas o posibles
aspectos del ya tratado, que pueden ser abordados en los próximos Proyectos.

Lo anterior explica como el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje debe

promover un aprendizaje en espiral continua de reflexión y acción, según el
concepto de investigación acción ofrecido por Kurt Levin (1946), citado en
Fundamentos de Metodología de la Investigación Educativa, Maestría en
Educación, 2005.

En consonancia con ello, los Proyectos de Aprendizaje como se plantea en el

PNFE, agosto 2006 (p13): deben ir aumentando el nivel de complejidad, en
correspondencia con el desarrollo profesional que van adquiriendo los (las)
estudiantes durante los distintos semestres, por ello, para la realización de los
mismos, debe tenerse en cuenta la continuidad de un proyecto a otro, de acuerdo
con el desarrollo de los semestres en cada Trayecto, según se plantea a
continuación:

TRAYECTO SEMESTRE Proyecto número

I 1 Proyecto Nro. 1 (Proyecto de Vida)
II 2y3 Proyecto de Aprendizaje Nro. 2
II 4y5 Proyecto de Aprendizaje Nro. 3
III 6 Proyecto de Aprendizaje Nro. 4
III 7y8 Proyecto de Aprendizaje Nro. 5

• En los proyectos número dos (2) y número cuatro (4), los(las) estudiantes
deben avanzar hasta la elaboración de las propuestas de acciones,
estrategias, modelos, entre otros aportes para contribuir a la solución del
problema y con ello transformar la realidad que se estudia.

• En los proyectos número tres (3) y el número cinco (5), continuarán

profundizando en el estudio del tema seleccionado y ejecutarán en la
práctica la propuesta planteada en el proyecto anterior, como parte de su
Vinculación Profesional Bolivariana.

9. Elaboración del informe final del Proyecto de Aprendizaje.

La redacción del informe se va construyendo en la medida que el (la) estudiante

desarrolla cada paso (1al 8) y debe ser analizado de manera sistemática, tanto a
nivel individual como grupal, en los encuentros que se desarrollan en la aldea y
en la escuela - comunidad, junto al (la) profesor(a)asesor(a) y al maestro(a)
tutor(a) para su enriquecimiento; no obstante al concluir cada proyecto, debe

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presentarse el informe final respectivo, sirviendo así para que sea evaluado y
divulgado en Jornadas Pedagógicas e intercambios de experiencias que se
organicen con este fin.

El informe debe contener la estructura siguiente:

- Introducción.
- Desarrollo.
- Conclusiones
- Recomendaciones (si se consideran necesarias).
- Bibliografía.

10. La evaluación de los Proyectos de Aprendizaje se realizará de manera

sistemática y al concluir cada uno de los semestres, teniendo en cuenta aspectos
como:
1. Pertinencia de la problemática socioeducativa detectada.

2. Cumplimiento de tareas, según la planificación realizada.

3. Integración de los contenidos de los Básicos Curriculares y/o ejes

transversales en el desarrollo del Proyecto.

4. Empleo de los fundamentos de la Metodología de la Investigación.

5. Creatividad evidenciada.

6. Impacto en el contexto social.

7. Calidad de la presentación del informe tanto oral como escrita.

En este proceso deben participar el (la) profesor (a) asesor(a), maestro(a)

tutor(a), estudiante y comunidad beneficiada.

En la evaluación del Proyecto de Aprendizaje se otorgarán calificaciones

atendiendo a la escala 1 a 20 establecida en el Sistema de Evaluación del PNFE,
agosto 2006 p. 19. Se considerarán calificaciones finales de Proyecto las
otorgadas en los semestres uno (1), tres (3) cinco (5), seis (6) y ocho (8), aunque
en los semestres restantes, es decir, dos (2), cuatro (4) y siete (7) se otorgaran
también calificaciones al finalizar estos, en correspondencia con el desempeño
evidenciado por el (la) estudiante de acuerdo con la planificación concebida de su
proyecto hasta el momento.

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INDEPENDIENTEMENTE DEL PARADIGMA QUE SE APLIQUE, EL

CAMINO A SEGUIR, SE ILUSTRA A CONTINUACION CON ALGUNOS
MODELOS PARA LA INVESTIGACIÒN QUE PUEDEN SER UTILIZADOS
PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Modelo de Astorga y Van der Bijl (1990)*

Observación
1. Diagnóstico Conocer los
Entrevista
problemas de la
Dinámicas de Grupo
Conversaciones
Encuestas

2. Planificación Preparar las acciones Investigador y miembros

para solucionar los de la comunidad
problemas

3. Ejecución Realizar las acciones Conocimiento profundo

planificadas de la realidad

4. Evaluación Valorar las acciones que Emitir juicios de valor

hemos realizado
Aplicar correctivos

5. Sistematización Reconstruir las Reflexiones

experiencias del proceso
de trabajo Interpretaciones

* Manual de Diagnóstico Participativo (1era Edición). Cedeco

Modelo de Diagnóstico de la situación Colás y Buendía (1992) **

Acción
Diagnóstico Desarrollo de Reflexión o
de la Situación una Plan de evaluación del
acción desarrollo

Observación

** Investigación Educativa. Sevilla: Alfar

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Modelo de Murcia (1990) ***

1a. Fase exploratoria de la comunidad e identificación de necesidades básicas.

2a. Descripción de la problemática con sus variables e identificadores de valoración.

3a. Elaboración de una estrategia educativa con sus acciones de ejecución.

*** Investigar para Cambiar: Un enfoque sobre investigación

participante cooperativa (2da. Edición) Bogota: Magisterio

Modelo de Martínez (2000)

****
Diseño
general
Evaluación del
de la acción Identificació
proyecto n de un
ejecutada
problema
importante

Diseño y
ejecución
de un plan
Análisis del
de acción
problema

Estructuraci
ón de las
categorías Formulació
n de
hipótesis
Categorizac
ión de la Recolecció
información n de
información

****La investigación acción en el aula. Agenda Académica

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MODELO ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Castellanos Simón, Beatriz (1996) *****

EXPLORACIÓN
DE LA REALIDAD

PLANIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN

EJECUCIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN
DE LOS RESULTADOS

COMUNICACIÓN
DE LOS RESULTADOS

APLICACIÓN NUEVAS NECESIDADES

Y TRANSFORMACIÓN Y PROBLEMAS

***** Fundamentos de Metodología de la investigación Educativa. Maestría en Educación. Instituto

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Imprenta Universitaria UBV .Venezuela

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avelez@conexred.eafit.edu.co).

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