Los TEA: Intervenciones en El Ámbito Educativo - 3 - TEACCH

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
4 DE ABRIL DE 2011
CFIE BURGOS
Rocío García Pascual.
Psicóloga y directora del CCEE “Centro docente
Autismo León”. Asociación Autismo León.
INDICE: Acercándonos a los TEA
• Conocimiento de TEA
• Principios generales de intervención en TEA
• Valoración y eficacia de los programas de intervención
• Programas de Estructuración Espacio-temporal
(TEACCH)
• Programas de comunicación
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
MÉTODO TEACCH
CREAR RUTINAS PARA

ENSEÑAR FLEXIBILIDAD
PRINCIPIOS
1. Fortalezas e Intereses
1. Evaluación cuidadosa y constante
1. Asistencia para comprender significados
1. Incumplimiento: falta de comprensión
1. Colaboración con los padres
Técnicas
• Ambientes predecibles
• Aprendizaje sin error
• Encadenamiento hacia atrás
• Aprendizaje incidental
• Responder conductas comunicativas
• Favorecer Función comunicativa de petición
• Utilizar apoyos visuales
• Evitar preguntas indefinidas
Enseñanza Estructurada
Construye la Intervención en base a sus
habilidades, intereses y necesidades dando
menor importancia a aquello donde
presentan mayores dificultades.
• ENTENDER SITUACIONES
• ESTAR TRANQUILOS
• APRENDER MEJOR
• SER INDEPENDIENTES
• GENERALIZAR LO APRENDIDO
• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA
I. Estructura Física
• Organizar el entorno para entender Dónde
se realizan las actividades y Dónde se
guardan los materiales
• Establecer límites claros/físicos
• Minimizar distracciones sensoriales
• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos
• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos
• Clase
• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
1. Trabajo “Uno a uno”
2. Trabajo Independiente
3. Transición
4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado
5. Actividades de grupo
6. Área de comidas
7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse
8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)
• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
• Asegurarnos que los entornos responden
a 4 preguntas:
• ¿Qué trabajo-debo hacer-?

• ¿Cuanto trabajo-debo hacer-?
• ¿Cuándo –habré- terminado?
• ¿qué pasa cuando –haya- terminado?
• Trabajo “Uno a uno” proporciona
• Rutina de aprendizaje que favorece concentración y relajación
• Tiempo interpersonal “profesor-alumno”: relación positiva.
• Estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertes del

niño, progresos y necesidades.
• Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, de

comunicación, de ocio y trabajar conductas.
• Frente al alumno: Interacción, atención maestro,
evaluación, trabajo HHSS y Comunicativas
• Al lado: Tarea, materiales, más ayudas visuales y

menos lenguaje
• Detrás: Independencia, monitorizar
Establecer Estructura Física
1. Evaluación del alumno:
• Intereses
• Nivel de Representación
• Capacidad de atención y cognitiva Restrictivo
• Autonomía Permisivo
Si no está adaptada al alumno, la
• Programación pirámide se cae
2. Estructurar el Entorno Dificultades: Revisar nivel a nivel
3. Analizar la Relación Entorno-alumno
4. Tomar decisiones
5. Reorganizar el aula
II. Horario Individual: Agenda
• Qué, dónde, cuándo y para qué
• Tener en cuenta el nivel de
representación
• Facilitan
• Flexibilidad
• Independencia
• Transiciones
Yogurt
• Personalizados
• PRINCIPIANTES:
• Una ó dos actividades
• Importante el área de transición
• Tarjetas de transición indican qué se ha acabado,
refuerzo, actividad a realizar
• Priorizar la práctica, minimizar errores
HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL
Tipos de agendas:
objetos, secuencias
Personalización:
manipulamos, longitud
Agendas de objetos
III. Sistemas de Trabajo
• ¿Qué hago y en qué orden?
• ¿Cuánto hago?
• ¿Como sabré cuando he terminado?
• ¿Qué pasa cuando haya terminado?
• Tener en cuenta la edad y la funcionalidad de
los objetivos
• Facilitan
• Flexibilidad y aprendizaje
• Independencia
• Reducción de conductas desafiantes al entorno
Tipos de
Sistemas de
Trabajo
CONCEPTO DE
TERMINADO
• Favorecer la autonomía
• Disminuye el estrés
• Facilita la comprensión de conceptos
• En la instrucción 1 a 1
• Área de transición
• En los sistemas de trabajo
• En todas las áreas y contextos
Mesa de trabajo (concepto de terminado)
Emparejamiento ( estructura física)
IV. Rutinas y Estrategias
• Organización Espacial
• Organización Secuencial
• Hacer la información explicita
• No romper el concepto de terminado: una vez terminada

una actividad no la desmonte para volverla a realizar
• Incluir tareas de aspecto manipulativo
• Usar apoyos visuales para las actividades.
• Usar sus intereses para crear actividades
V. Estructura Visual
• Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizar
apoyo auditivo y fomentar independencia
• Organización Visual
• Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje
• Limitar espacio y organizar los materiales
• Claridad Visual
• Dirigir la atención hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..
• Instrucciones Visuales
• Principio, desarrollo, fin actividad
Guía de tareas
Guía de pasos
Guía de pasos
ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS
Nombre: _________________________
Fecha: _________________________
Ficha
estructurada 2
• Ejemplos de actividades para trabajar en:
• www.TaskGalore.com
Ayudas Visuales
• ¿Para qué?
• En SAAC
• Para favorecer la elección
• Para explicar momentos relevantes
• Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas
• Dar instrucciones, normas.
• Comprensión del tiempo
• Trabajar emociones
COMUNICACIÓN
OBJETIVO:Mejorar habilidades de comunicación.

Uso espontáneo en contextos naturales
• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA

• Crear Estructura y Entorno predecible
• Sistema comunicación expresible
Puntos Fuertes
• Memoria y sintesis y aprendizaje mediante
Claves Visuales
• Memoria y gusto por las rutinas
• Motivación para comunicarse sobre

objetos/actividades favoritas
PLANIFICANDO LA COMUNICACIÓN
• EVALUACIÓN
• TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
I. Evaluación
Funcionamiento Entrevista a los

del Alumno Padres
I. Evaluación
Funcionamiento
del Alumno
Muestra comunicación
LO QUE DIJO E CONTEXTO FORMA FUNCIÓN
HIZO
I. Evaluación
Dónde/Con quien Cómo/sistema Por qué propósito
Adaptado: Watson,LR, Lord, Schaeffer and Schopler.
I. Evaluación
Entrevista a
los Padres
Observación
Prioridades
I. Evaluación: Documentos
I. Muestra Comunicación
II. Entrevista familia: Observaciones y Prioridades
III. Hoja de trabajo prioridad de objetivos
Objetivos
Realistas Significativos
II. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Búscar los déficits fundamentales
Responder a la función
Estructura visual
Aspectos Prágmáticos: Inicitiava, turnos, dirección, rol del
comunicador, rutinas sociales…
Intencionalidad
Personalizar
Conceptos y contextos con sentido y motivantes
Generalizar
Manipular el entorno
Uso social del lenguaje Enseñar conceptos clave
Reducir el lenguaje
Solución de Problemas
Aumentar con imágenes
Sistemas de Back-up visuales
HABILIDADES DE OCIO Y
DESARROLLO SOCIAL
Pensamiento no verbal
Comunicación
Imitación
Juego
PLANIFICANDO HABILIDADES
• HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTE

• ACTIVIDAD SOCIAL
I. Habilidades de Ocio Independiente
VALORAMOS:
• Intereses
• Tiempo significativo
• Independiente
• Duración de la atención sin dirección
• Estructura
II. Actividad Social
VALORAMOS:
• Proximidad
• Mira
• Responde/Comparte/Cooperativo
• Turnos
• Seguir Reglas
• Reciprocidad
Primeros pasos: GRUPOS
Comenzar con éxito: Pareja: adulto-niño

Actividades concretas
Esperar permanencia sólo ante actividades concretas
Dirigir a la próxima actividad ANTES de que se frustre
Actividades en capas
Asociar a algo fisico el inicio del grupo
Problemas de espera: iniciar con actividad de interes
Objetos/dibujos asociados a las actividades
ASPERGER / ALTO
FUNCIONAMIENTO
Dificultades para: organización, pensamiento abstracto y
conceptual, identificar la información importante…
Siguiendo los principios de la enseñanza estructurada se

recomienda:
Organización física.
Horarios.
Sistemas de Trabajo.
Estructura Visual
Estrategias proactivas para minimizar la ansiedad.
Sólo planeando intervenciones conjuntas.
Lograremos el éxito

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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

CREAR RUTINAS PARA

• ¿Qué trabajo-debo hacer-?

• Rutina de aprendizaje que favorece concentración y relajación

• Tiempo interpersonal “profesor-alumno”: relación positiva.

• Estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertes del

• Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, de

• Al lado: Tarea, materiales, más ayudas visuales y

• Detrás: Independencia, monitorizar

• No romper el concepto de terminado: una vez terminada

OBJETIVO:Mejorar habilidades de comunicación.

• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA

• Memoria y gusto por las rutinas

• Motivación para comunicarse sobre

Funcionamiento Entrevista a los

Adaptado: Watson,LR, Lord, Schaeffer and Schopler.

• HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTE

Comenzar con éxito: Pareja: adulto-niño

Siguiendo los principios de la enseñanza estructurada se

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