Pensamiento crítico

Jorge González Alonso

• Como humanos, vivimos con un
confiado, aunque irreal, sentido
de que sabemos cómo son las
cosas y que somos objetivos
Una pregunta esencial

• Todo el mundo piensa. Es parte

de nuestra Naturaleza

• ¿Es nuestro pensamiento:

– Arbitrario
– Distorsionado
– Parcializado
– Desinformado
– Prejuciado?
Otras preguntas

• ¿Podemos desarrollar en
nuestros alumnos un
pensamiento crítico?
• ¿Qué es el pensamiento crítico?
• ¿Estamos satisfechos con
nuestra forma de pensar?
• ¿Con como lo hacen los
alumnos?
Estructuras Pensamiento
Que es el pensamiento
crítico
• Una definición:
– El pensamiento crítico es un modo
de pensar – sobre cualquier tema,
contenido o problema – en el cual
el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las
estructuras inherentes del acto de
pensar y al someterlas a
estándares intelectuales.
Que caracteriza el
pensamiento crítico
• Es auto-dirigido, auto-disciplinado,
autoregulado y auto-corregido
• Supone someterse a rigurosos
estándares de excelencia y dominio
consciente de su uso
• Implica comunicación efectiva y
habilidades de solución de problemas
y un compromiso de superar el
egocentrismo y socio centrismo
natural del ser humano.
1. Un pensador crítico y
ejercitado
• Formula problemas y preguntas
vitales, con claridad y precisión.
• Acumula y evalúa información
relevante y usa ideas abstractas
para interpretar esa información
efectivamente.
• Llega a conclusiones y
soluciones, probándolas con
criterios y estándares
relevantes.
2. Un pensador crítico y
ejercitado
• Piensa con una mente abierta
dentro de los sistemas alternos
de pensamiento; reconoce y
evalúa, según es necesario, los
supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y
• Al idear soluciones a problemas
complejos, se comunica
efectivamente
Estándares universales

• ¿Pueden formularse estándares

universales que nos ayuden a
precisar como razonamos?
• ¿Qué sirvan de guía para un
pensamiento crítico?
Que intentan precisar
los estándares
• Verificar la calidad del razonamiento sobre un
problema, asunto o situación. Pensar
críticamente implica dominar estos
estándares.
• Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos,
los profesores deben formular preguntas que
exploren su capacidad de pensar
críticamente.
• Preguntas que provoquen que los estudiantes
se responsabilicen por su pensamiento.
• Preguntas que, al formularse con regularidad
en el aula, se vuelvan parte de las preguntas
que los estudiantes necesitan formular.
1. Que persiguen los
estándares universales
• Formulan problemas y preguntas
vitales, con claridad y precisión.
• Acumular y evaluar información
relevante y usa ideas abstractas para
interpretar esa información
efectivamente.
• Llegar a conclusiones y soluciones,
probándolas con criterios y
estándares relevantes.
2. Que persiguen los
estándares universales
• Pensar con una mente abierta
dentro de los sistemas alternos
de pensamiento; reconocer y
evaluar, según es necesario, los
supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas
• Idear soluciones a problemas
complejos y comunicarlas
efectivamente
¿Cuales son los estándares
universales?
1. Claridad
2. Exactitud
3. Precisión
4. Relevancia
5. Profundidad
6. Amplitud
7. Lógica
8. Importancia
9. Justicia
1. Estándares universales
• ¿Podría ampliar
sobre ese
asunto?
Claridad
• ¿Podría darme
un ejemplo?
• ¿Podría ilustrar
lo que quiere
decir?
2. Estándares universales
• ¿Es posible
verificar eso?
• ¿Es posible
Exactitud
saber con
certeza si eso es
cierto?
• ¿Cómo se puede
probar?
3. Estándares universales

• ¿Puede ser más

específico?
Precisión • ¿Puede ofrecer
más detalles?
• ¿Puede precisar
más?
4. Estándares universales

• ¿Qué relación
tiene con el
problema?
Relevancia
• ¿Cómo afecta
eso al
problema?
• ¿Cómo nos
ayuda con el
asunto?
5. Estándares universales
• ¿Qué hace de esto
un problema
particularmente
Profundidad difícil?
• ¿Cuáles son algunas
de las dificultades
de esta pregunta?
• ¿A qué
complicaciones
habría que
enfrentarse?
6. Estándares universales

• ¿Habría que
examinar esto
desde otra
Amplitud
perspectiva?
• ¿Habría que
considerar otro
punto de vista?
• ¿Habría que
estudiar esto de
otra forma?
7. Estándares universales

• ¿Tiene esto
sentido?
Lógica • ¿Existe una
relación entre el
primer y el
último párrafo?
• Eso que dice,¿se
desprende de la
evidencia?
8. Estándares universales
• ¿Es este el
problema más
importante que
Importancia hay que
considerar?
• ¿Es esta la idea
central en la que
hay que
enfocarse?
• ¿Cuál de estos
datos es el más
importante?
9. Estándares universales

• ¿Tengo un
interés personal
en este asunto?
Justicia
• ¿Represento los
puntos de vista
de otros
justamente?
 Cuestionemos

Cuestionar en una Las preguntas se

mente nunca transforman
termina

Las preguntas generan

mas preguntas

• Estimulan nuevas
maneras de pensar,
• Nuevos caminos para
seguir
Analizar. Evaluar

Analizar Evaluar

El pensar

Mejora nuestro pensamiento

Taller 1

• Vamos a establecer los

Objetivos de Aprendizaje en el
Plan Anual de Asignatura
• Vamos a realizar una discusión
sobre esos Objetivos aplicando
estándares universales
1. Objetivos de aprendizaje

• Plantean los propósitos

generales del aprendizaje,
consensuados con la sociedad
• Indican el aprendizaje que se
espera desarrollar mediante la
labor docente
Punto de reflexión:

• Tome tres minutos para

formular los objetivos de
aprendizaje de su curso
• ¿Qué es lo mas importante que
deben aprender sus alumnos?
• Comparta sus objetivos de
aprendizaje
• Aplique los estándares
universales a lo que redacto
Objetivos operacionales de
aprendizaje
• Desempeño directamente
observable
• Después del curso el estudiante
será capaz de (complete aquí
con un verbo, donde el verbo
debe indicar desempeño
directamente observable: listar,
definir, analizar, seleccionar….
 Ventajas
Objetivos operacionales
Objetivos de aprendizaje
de aprendizaje

• Claro para los estudiantes

• Fácil de valorar
• Dirige el trabajo de los
estudiantes
Objetivos no operacionales

• El estudiante:
– Sabrá
– Aprenderá
– Entenderá
• Podrá utilizar los objetivos de
desarrollo para planificar y
apoyar el proceso de
aprendizaje
Reformule sus objetivos

• Reformule sus objetivos a

objetivos operacionales (si no
eran)
• Comparta sus objetivos
Taxonomías

• Área cognitiva (Bloom)

• Área Afectiva (Krathwohl)

• Reformulemos los objetivos de

Aprendizaje
 Taxonomía de Bloom
Ambientes de
Diseño curricular
aprendizaje
1. Conocimiento
• Observar y recordar. Memorizar hechos
2. Comprensión
• Confirmación de la aplicación. Aplicación de la
PROBLEMAS teoría dentro de un contexto de aprendizaje
3. Aplicación
• Aplicar teoría en nuevos dominios
4. Análisis
• Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios
5. Síntesis
ESTRATEGIAS • Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no
estaba presente anteriormente
6. Evaluación
• Juicio crítico de ideas y teorías
Precisar objetivos

• En lo cognitivo guiemos a los

alumnos con objetivos que
impliquen niveles superiores de
conocimiento
• Debate
 Verbos de acción. Área cognitiva
4 Análisis
clasificar, predecir,
modelar, analizar

3 Aplicación
5 Síntesis
calcular, resolver,
hacer, crear,
determinar, aplicar
inventar, diseñar

2 Comprensión 6 Evaluación
explicar, parafrasear, juzgar, seleccionar,
describir, interpretar justificar, evaluar
1 Conocimiento
listar, definir,
identificar, perfil
Taxonomía. Krathwohl
• Recibir
– Escuchar. Observar: Recordar (algo)
• Responder
– Esta dispuesto. Discute. Contribuye
• Valorar
– Reconoce. Renuncia. Participa
(activamente)
• Organizar-Jerarquizar
– Se forma un juicio (solo). Propone.
Criterio personal (sobre si mismo)
• Caracterizar
– Tiene disposición. Resuelve. Es distinto,
original
 Verbos de acción. Área afectiva

3 Valorar 4. Organizar
aceptar, renunciar, explicar, exponer,
examinar, argumnetar, generalizar, proponer,
comprometerse armonizar

2 Responder 5. Caracterizar
discutir, preguntar, Juzgar, revisar,
observar, realizar, desarrollar, elaborar
contribuir
1 Recibir
Diferenciar, distinguir,
escuchar, observar
 Reformular objetivos

Área Cognitiva
• Tome un minuto para reformar
sus objetivos de aprendizaje de
acuerdo con los niveles de
Bloom
• Reconsidérelos de acuerdo con
niveles Krathwohl
• ¿Alguien quiere compartir sus
Área Afectiva objetivos?
Debate

• Taller 2
• Desarrollo de valores
• Debate
Preguntas analíticas
implícitas
1. Lista de cotejo para
razonar
• Todo razonamiento tiene un
Objetivo.
– Tómese el tiempo necesario para
expresar su propósito con claridad.
• Distinga su objetivo de otros
relacionados
– Verifique periódicamente que
continúa enfocado.
• Escoja objetivos realistas y
significativos
2. Todo razonamiento es un
intento de SOLUCIONAR un
PROBLEMA
• Se intenta, RESOLVER una
PREGUNTA o EXPLICAR algo.
– Tómese el tiempo necesario para expresar
la pregunta en cuestión.
• Formule la pregunta de varias formas
para clarificar su alcance.
– Seccione la pregunta en sub-preguntas
• Identifique si la pregunta tiene solo
una respuesta correcta, si se trata de
una opinión o si requiere que se
razone desde diversos puntos de
vista
3. Todo razonamiento se
fundamenta en SUPUESTOS
• Identifique claramente los
supuestos y determine si son
justificables
• Considere cómo sus supuestos
dan forma o determinan su
punto de vista.
4. Todo razonamiento se hace
desde una PERSPECTIVA
• Identifique su punto de vista o
perspectiva.
• Busque otros puntos de vista e
identifique sus fortalezas y sus
debilidades.
• Esfuércese en ser parcial al
evaluar todos los puntos de
vista
5.Todo razonamiento se fundamenta
en DATOS, INFORMACION y
EVIDENCIA
• Limite sus afirmaciones a aquellas
apoyadas por los datos que tenga.
– Recopile información contraria a su
posición tanto como información que la
apoye.
• Asegúrese que toda la información
usada es clara, precisa y relevante a
la pregunta en cuestión
– Asegúrese que ha recopilado suficiente
información
6. Todo razonamiento se
expresa mediante
CONCEPTOS e IDEAS

• Estos dan forma al razonamiento.

• Identifique los conceptos claves y
explíquelos con claridad.
• Considere conceptos alternos o
definiciones alternas de los conceptos
• Asegúrese que usa los conceptos con
cuidado y precisión.
7. Todo razonamiento
contiene INFERENCIAS o
INTERPRETACIONES
• Por ellas se llega a
CONCLUSIONES que dan
significado a los datos.
– Infiera sólo aquello que se
desprenda de la evidencia.
• Verifique que las inferencias
sean consistentes entre sí.
• Identifique las suposiciones que
lo llevan a formular sus
inferencia
8. Todo razonamiento tiene
IMPLICACIONES y
CONSECUENCIAS
• Esboce las implicaciones y
consecuencias de su
razonamiento
• Identifique las implicaciones
positivas y negativas
• Considere todas las
consecuencias posibles
Preguntas que usan los
elementos del pensamiento

• En un Proyecto, un trabajo, una

actividad, una lectura asignada
………
 Preguntas

1 Proposito 2 Información

3 Inferencias/Conclusiones 4 Conceptos

5 Supuestos 6 Implicaciones /Consecuencias

7 Puntos de vista 8 Preguntas

Propósito

• ¿Qué trato de lograr?

• ¿Cuál es mi objetivo central?
• ¿Cuál es mi propósito?
Información

• ¿Qué información estoy usando

para llegar a esa conclusión?
• ¿Qué experiencias he tenido
para apoyar esta afirmación?
• ¿Qué información necesito para
resolver esa pregunta?
Inferencias/
Conclusiones
• ¿Cómo llegué a esta conclusión?
• ¿Habrá otra forma de
interpretar esta información?
Conceptos

• ¿Cuál es la idea central?

• ¿Puedo explicar esta idea?
Supuestos

• ¿Qué estoy dando por sentado?

• ¿Qué suposiciones me llevan a
esta conclusión?
Implicaciones/
Consecuencias
• Si alguien aceptara mi posición,
¿Cuáles serían las
implicaciones?
• ¿Qué estoy insinuando?
Puntos de vista

• ¿Desde qué punto de vista estoy

acercándome a este asunto?
• ¿Habrá otro punto de vista que
deba considerar?
Preguntas

• ¿Qué pregunta estoy

formulando?
• ¿Qué pregunta estoy
respondiendo?
Aprendizaje basado en
Problemas (AbP) y
Proyectos Integradores
(AbPi) como herramienta
para llevar a los alumnos a
un pensamiento crítico
¿Por qué ABP?

• ¿Cómo concretar competencias?

• ¿Cómo resolver los problemas
que enfrenta el graduado?
• ¿Cómo introducir la vida en
nuestras aulas?
Problema. Enfoque
tradicional
Fuera de contexto real
No son de la vida real

Se enseñan Se plantean Problemas

contenidos

Se resuelven
Enfoque ABP

Se determinan
Se diseñan contenidos a
Problemas enseñar

Se analizan
Se resuelven
Nuevos problemas
Introducción al ApP
• El ApP )Aprendizaje por Problemas)
se enfoca en un problema que hay
que solucionar
• El ApP parte de:
– Equipo para el Problema
– Utilizar herramientas de manejo de
información y que potencien la
investigación
– Educación, Entrenamiento y
Acompañamiento tanto formal como
informal
– Herramientas que potencien las
capacidades cognitivas
Relación ApP-
Competencias
• El ApP y por Proyectos
Integradores (ApPi) permite
establecer las estrategias
metodológicas para concretar
competencias y unidades de
competencia
• El ApP concreta Productos que
el alumno debe realizar
Discusión de ejemplo de
un tema para ApP
• Periodo histórico
• La clase se divide en equipos.
– Cada equipo elige una fecha o
evento histórico (50 a 150 años de
la fecha actual)
– Cada equipo elige una ciudad
– Cada equipo debe producir un
periódico que podría haber sido
editado y distribuido en la ciudad
elegida poco después del hecho
histórico
¿Cómo dirigir el trabajo de
los estudiantes?
• Preguntas:
• ¿Cuantas secciones deben integrar el
periódico?
• ¿Debe elegir cada miembro del equipo una
sección?
• ¿Cómo controlar el trabajo del equipo
periódicamente?
• ¿Pueden dos equipos seleccionar la misma
fecha y ciudad?
• ¿Cuáles medios utilizar en la presentación?
• ¿Cuánto tiempo del período diario de clase se
debe dedicar al Proyecto?
¿Cómo se evaluará el
Proyecto?
• Investigación histórica
• Redacción
• Trabajo de cooperación para
desarrollo del Proyecto
• Publicación final del periódico
(trabajo en computador)
• Presentación final
App para el alumno

• Es retador
• Se enfoca en las habilidades
mentales de orden superior:
– Aplicación
– Análisis
– Síntesis
– Evaluación
– Herramienta para desarrollo
pensamiento crítico
ApP ventajas
• Aumenta la motivación
• Ofrece oportunidades de colaboración
para construir conocimiento
• Aumenta las habilidades de manejo
de problemas sociales
• Permite explorar las conexiones entre
las distintas disciplinas
• Permite contribuir al desarrollo de la
comunidad o Escuela
• Eleva la autoestima
• Prepara a los estudiantes para
puestos de trabajo
Desde el punto de vista
del profesor
• Posee contenidos y objetivos
auténticos
• Utiliza evaluación auténtica
• Es facilitado por el profesor
• Afianza sus raíces en el
constructivismo
• Esta diseñado para que el
profesor también aprenda
¿Qué es evaluación
auténtica?
• Valoración de desempeño
• Medición directa del desempeño
• Conocimiento que tiene el
alumno del contenido necesario
para resolver el problema
• Se basa en autoevaluación y
coevaluación
Nuevas Tecnologías y
Proyectos
• Sin aplicación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y
la Comunicación no hay
Proyectos efectivos
• http://www.inmaculada.educ-
virtual.com/
• http://www.colegiomjms.reveduca.co
m/presencial/
• http://www.virtualogos.net/parquevir
tual/
 ApP y Ruta de aprendizaje
• La ruta de
aprendizaje es
el conjunto de Unidad de Producto del Sistema de
Contenido Aprendizaje Tareas (Ruta del
Tareas y Aprendizaje)
estrategias
metodológicas
que permiten la
realización del
Proyecto
Otro Proyecto

• Presupuesto familiar
• ¿Cómo lo concretaría?
• ¿Puede realizar a diferentes
edades?
• ¿Cuales valores debe desarrollar
el Proyecto?
Otro Proyecto

• Romeo y Julieta.
– ¿Cómo nos ayuda la literatura a la
comprensión de nuestros problemas?
– ¿Cuales temáticas de la obra son
relevantes en la actualidad?
• ¿Cómo lo concretaría?
• Niveles: 9-12
• ¿Cuales valores debe desarrollar el
Proyecto?
• ¿Producto final?
Discusión inicial

• ¿Que es un Problema?
• ¿Que es un Producto?
• ¿Cómo planificar la asignatura
con ApP y con ApPi?
Tipología de los Problemas

• Contradicción oferta-demanda
• Desarrollo desigual entre
distintas disciplinas
• Están dadas la condiciones para
la solución, pero no existe un
desarrollo de la conciencia que
asimile la solución
Discusión

• ¿Están divididos los Problemas

de la vida real en asignaturas?
• ¿Son simples o de una única
respuesta o solución los
Problemas de la vida real?
• ¿En que fallan nuestros
graduados?
Taller 3.

• Diseño de Proyectos que

potencien pensamiento crítico
Pensamiento egocéntrico

• El pensamiento egocéntrico
surge del triste hecho de que los
humanos no solemos considerar
los derechos y necesidades de
los demás, ni solemos apreciar
el punto de vista de otros o las
limitaciones de nuestro punto de
vista.
Egocentrismo innato

• “ES CIERTO PORQUE CREO EN

ELLO.”
– Parto de la premisa que lo que
creo es cierto aún cuando nunca
he cuestionado las bases de mis
creencias.
Sociocentrismo innato

• ES CIERTO PORQUE CREEMOS

EN ELLO
– Parto de la premisa que las
creencias dominantes dentro del
grupo al cual pertenezco son
ciertas aunque nunca haya
cuestionado las bases de esas
creencias.
Cumplimiento de deseos
innatos
• ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO
• Creo en, por ejemplo, historias de conducta
que ponen (a mí o al grupo al que
pertenezco) en una perspectiva positiva en
lugar de negativa aunque no haya
considerado con seriedad la evidencia de las
historias negativas.
• Creo en lo que “se siente bien”, lo que apoye
mis otras creencias, lo que no me exija que
cambie mi modo de pensar de forma
significativa y lo que no requiera que admita
que me equivoqué.
Auto-validación innata

• ES CIERTO PORQUE ASI

SIEMPRE LO HE CREIDO
• Tengo un fuerte deseo de
mantener las creencias que he
tenido por mucho tiempo,
aunque nunca haya considerado
hasta qué punto estén
justificadas de acuerdo a la
evidencia
Egoísmo innato

• ES CIERTO PORQUE ME
CONVIENE CREERLO
• Me aferro a las creencias que
justifiquen el que tenga más
poder, dinero o ventajas aunque
esas creencias no estén basadas
en razones ni en la evidencia.
Debate- Egocentrismo en
nuestros alumnos

Egocentrismo innato

Sociocentrismo innato

Cumplimiento de deseos innatos

Auto-validación innata

Egoísmo innato
 Características
intelectuales
• Humildad intelectual vs.
Arrogancia intelectual
• Entereza intelectual vs.
Cobardía intelectual
• Empatía intelectual vs.
Estrechez intelectual
• Autonomía intelectual vs.
Conformidad intelectual
 Características
intelectuales
• Integridad intelectual vs.
Hipocresía intelectual
• Perseverancia intelectual vs.
Pereza intelectual
• Confianza en la razón vs.
Desconfianza en la razón y en la
evidencia
• Imparcialidad vs. Injusticia
intelectual
Debate.

• Características intelectuales de
nuestros alumnos
• Resumen en Taller 4
Lista de cotejo para
evaluación
• 1. ¿Qué está evaluando? ¿Por qué?
(sea preciso).
• 2. Formule preguntas meticulosas,
incisivas (que reflejen su propósito).
• 3. Especifique la información que
necesita recopilar (para contestar la
pregunta).
• 4. Decida los criterios o estándares.
(¿Son éstos prácticos y razonables?
¿Están alineados a su propósito?).
Lista de cotejo para
evaluación
• 5. Sea claro en lo que está
tratando de indagar.
• 6. ¿Habrá alguna consecuencia
negativa involuntaria de su
forma de evaluar?
• 7. Revise la evaluación. ¿Es
coherente, lógica, realista y
práctica?
Estrategia de evaluación
CRITERIOS
CALIDAD

TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
DE DESARROLLO

INDICADORES
DE CONTROL
 EJEMPLOS DE CRITERIOS- ESTÁNDARES E INDICADORES
OPERATIVOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CALIDAD
-La profundidad en los procesos
de trabajo
-La exactitud en los cálculos y
en las representaciones
- La rapidez en la solución de
problemas
-El grado de efectividad
-La organización y limpieza en
los procesos de trabajo
- la responsabilidad en el
trabajo
- la solidaridad, la honestidad
demostrada
- el respeto, al ambiente natural
y al ser humano
ESTÁNDARES DE DESARROLLO
(unidades y elementos de competencias)
Argumenta sobre la aplicación de las leyes de
Newton en la solución de problemas de la Física
Mecánica, conceptualizando sobre situaciones
reales de la vida
Soluciona con rapidez y eficiencia problemas de
la Física Mecánica, aplicando modelos
matemáticos integro-diferenciales
Demuestra responsabilidad, solidaridad y
honestidad en la solución de problemas de la
Física Mecánica en vínculo con la vida
Demuestra respeto por el entorno ambiental al
solucionar problemas reales de la vida, aplicando
la Física Mecánica
INDICADORES OPERATIVOS
Lee y elabora resúmenes de al menos
5 lecturas de una determinada
temática, solicitada.
-Argumenta la aplicación de las leyes
de Newton en al menos 3 situaciones
concretas reales.
-Resuelve problemas de la Física
Mecánica, hasta con 2 variables de
incógnitas, en un tiempo no mayor de
30 minutos
-Logra una exactitud de un 95 % en
los cálculos realizados
-Entrega de tareas de aprendizaje en
el tiempo predeterminado
-Aporta 3 ideas concretas sobre
posibles solución de problemas
ambientales
Debate

• ¿Cómo evaluamos?
• ¿Potencia nuestra evaluación el
pensamiento crítico?
• Taller 5. Evaluación Proyecto
Que aplica un pensador
crítico

Estándares Elementos

Características
Intelectuales
Que aplica un pensador
crítico
Estándares

Claridad Precisión

Exactitud Importancia

Relevancia Completitud

Lógica Imparcialidad

Amplitud Profundidad
Que aplica un pensador
crítico

Elementos

Objetivos Inferencias

Preguntas Conceptos

Puntos de vista Implicaciones

Información Supuestos
Que aplica un pensador
crítico

Características Intelectuales
Humildad Perseverancia
intelectual intelectual
Autonomía Confianza en la razón
intelectual
Integridad Empatía intelectual
intelectual
Entereza Imparcialidad
intelectual
Refrencia

• La mini-guía para el
Pensamiento crítico. Conceptos
y herramientas
Por Dr. Richard Paul
y Dra. Linda Elder
Fundación para el Pensamiento
Crítico
www.criticalthinking.org