UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD

DEL CUSCO

MAESTRÍA EN GESTÓN DE LA EDUCAIÓN

CURSO: PLANEAMIENTO, GESTIÓN PARTICIPATIVA

EN LA EDUCACIÓN y PCC
DOCENTE: LOURDES IVONNE DEL CARMEN
ALCAIDE ARANDA

TRABAJO GRUPAL

INTEGRANTES:
- NOHEMY AYALA RODRÍGUEZ
- VALIA MARITZA YANQUE DORADO
- NERY TABOADA GOMÉZ
- HILDA LOVATON HUILLCA
- EXALTACIÓN NINA CRUZ
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
EL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO
 Tiene como norte la visión y misión de la
Institución educativa.

 Toma en cuenta los resultados del

diagnóstico (especialmente en lo
pedagógico).

 Esta en coherencia con un modelo

pedagógico.
EL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO
 Sus componentes básicos son:
 Los objetivos generales de nivel y ciclo, expresados
como capacidades y actitudes fundamentales.
 Plan de estudios de cada nivel que la Institución
Educativa tiene.
 Lineamientos fundamentales sobre transversalidad,
metodologías, evaluación y materiales educativos.
 Carteles de alcances y secuencias de capacidades y
actitudes, y de contenidos (por grados).
 Programaciones por áreas, curso, taller.
 Lineamientos y plan anual de tutoría.
PLAN DE ESTUDIOS
 Comprende un conjunto de cursos, áreas,
talleres, etc.
 Precisa las relaciones entre ellos: secuencia,
prioridades, tiempos asignados, etc..
 Específico para un nivel y sus ciclos
correspondientes.(pero debiera estar articulado
con los correspondientes a los otros ciclos).
 Es una herramienta de gestión que articula el
largo plazo con el corto plazo (compatibiliza la
visión y misión con el quehacer pedagógico.
PLAN DE ESTUDIOS Y LA
DIVERSIFICACION
CURRICULAR
 Ser coherentes con la diversificación curricular
implica que se pueden diversificar todos los
componentes del currículo.
 Al elaborar el plan de estudios debemos tomar en
cuenta la matriz nacional para el plan de estudios
(propuesto en la ECB o DCB) y los Lineamientos de
Política Curricular regional (si es que la hubiera).
 La diversificación curricular se expresa en el plan de
estudios en la posibilidad de hacer uso del “tercio
curricular de libre disponibilidad” creando áreas,
cursos, talleres, etc. En congruencia, especialmente
con su modelo pedagógico.
 Constitución Ley
Educación
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Estudio Local
Orientación
Proyecto Educativo Regional Utiliza
Institucional Recibe

Utiliza Equipo de
Propuesta ETAPA
Propuesta Gestión Estructura PCC
Pedagógica
Centro
Centro
Curricular Básica PREVIA
Prepara Prepara
Ayuda Alimenta Alimenta
Matriz Hoja de Trabajo
Curricular OBJETIVOS
Caracterización COMPETENCIAS
Alimenta E
De Acciones Área; Temas ¿Qué lograr como
Contenidos Resultado del proceso? T
curriculares
Centro
Estrategias
A
PLAN DE P
ESTUDIOS Secuenciación A
¿Qué Plan? Asiste Asiste
Prepara Nivel, Ciclo
Adecua Material
didácticos
E
Libra Orientación
Selecciona
S
Prepara Instrumentos
Tiempo Material Prepara Didácticos T
CONTENIDOS/ Educativo R
METODOLOGÍA Prepara
¿Qué enseñar?
Diversidad ¿Cómo, Cuándo, Criterios U
Selección
Con qué enseñar C
/aprender?
Ayuda Prepara Criterios T
Tutoría
Prepara U
Valora EVALUACIÓN Criterios Prepara Calendario R
ALUMNO Evaluación Cívico
¿Qué, Cómo, Cuándo, A
Con qué evaluar lo
Enseñado/aprendido? Valora Indicadores L
APLICACIÓN
Evaluación EVALUACION
DOCENTE Valora
ETAPA
DINÁMICA
Módulo Proyectos Unidades
Aprendizaje Prepara Aprendizajes Prepara Aprendizaje Prepara DOCENTES
Específico
GESTIÓN
CONCEPTO:
“ Es una capacidad de
generar una relación
adecuada entre la estructura,
la estrategia, los sistemas, el
estilo, las capacidades, la
gente, y los objetivos
superiores de la organización
considerada". (Casassus
Juan)
ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA: SEGÚN CASASSUS:

Normativa: Es una racionalidad para alcanzar el futuro que es único y cierto.

Prospectiva: Es una proyección a escenarios alternativos porque el futuro es
múltiple e incierto. Trata de reducir la incertidumbre.
Estratégica: Relaciona la organización con su entorno para alcanzar el
escenario o futuro deseado que es incierto.
Situacional (Situación=actor + acción=> La realidad son muchas
situaciones). Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la
sociedad y por tanto, trata de lograr consensos sociales.
Calidad total: Revisa sistemática y continuamente los procesos de trabajo para
identificar y eliminar los desperdicios. Requiere la participación de los
trabajadores para la mejora continua de sus labores.
Reingeniería: La acción humana es percibida como un proceso de
cuestionamiento racional que conduce a la acción. Por ello cuestiona radical y
constantemente los procesos.
Comunicacional: El rediseño organizacional supone el manejo de destrezas
comunicacionales que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas.
ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA:
Según Benno Sander:

- ENFOQUE JURÍDICO
- ENFOQUE TECNOCRÁTICO
-ENFOQUE CONDUCTISTA
-ENFOQUE DESARROLLISTA
-ENFOQUE SOCIOLÓGICO
ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE
GESTIÓN EDUCATIVA FRENTE AL
PCC A NIVEL DEL CUSCO
 EN CUSCO SE APLICA:

- El enfoque normativo: “Que es una racionalidad para

alcanzar el futuro que es único y cierto” Casassus
- El enfoque prospectivo: ”Es una proyección a
escenarios alternativos porque el futuro es múltiple e
incierto. Trata de reducir la incertidumbre” Casassus
- El enfoque situacional: “Reconoce el antagonismo de
los intereses de los actores en la sociedad y por tanto,
trata de lograr consensos sociales” Casassus.
 El enfoque jurídico “Enfoque esencialmente normativo y
estrechamente vinculado con la tradición del derecho
administrativo, romano m, interpretado de acuerdo con el
código napoleónico” Benno Sander
 El modelo tecnocrático “… asume las características de un
modelo máquina preocupado con la economía, la
productividad y la eficiencia”
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
DE GESTIÓN EDUCATIVA
FRENTE AL PCC A NIVEL DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA “HUMBERTO
LUNA”
HACIA UNA GESTIÓN
PARTICIPATIVA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“HUMBERTO LUNA”

PROPUESTA
 ENCUADRE DEL PROYECTO EN CUESTIÓN
1. ¿Cuál es el
problema que se quiere resolver?
2. ¿A quiénes afecta?
3. ¿Cuál es la nueva situación que
queremos alcanzar con nuestra
actuación?
4. ¿Quiénes son los beneficiarios de
esta nueva situación?
5. ¿Quiénes serán responsables de
la gestión del proyecto?
6. ¿Qué entidades prestaran apoyo
y/o colaboraran con el proyecto?
Construir el Proyecto Curricular de Centro como un Instrumento de Planeación
Participativa, de la Institución Educativa Humberto Luna del Cusco.
A todos los actores Educativos de la Institución: Alumnos, docentes, Padres de
familia, Directivos, Sociedad.
Proyecto Curricular de Centro pertinente de acuerdo a las necesidades de
nuestra Institución Educativa, concreta las intenciones Institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica y enriquece al adecuarlo a contextos
determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los
estudiantes.
De esta manera, orienta la tarea de planificación y programación educativa que
se realiza en las aulas.
Beneficiarios directos : Alumnos.
Beneficiarios indirectos: Docentes, Plana Directiva y Jerárquica, Padres de
familia, Personal Administrativo.
Equipo Promotor, todos los actores educativos.
Ministerio de Educación (monitoreo).
Dirección Regional de Educación.
Unidad de Gestión Educativa Local.
Instituciones Aliadas – Backus.
7. Fines que se han propuesto y
estrategias para alcanzarlos.
8. Pasos para la elaboración del
PCC.
9. Formas organizativas y procesos
para la toma de decisiones:
10. Modos que se han previsto para
participar en las acciones
(Reparto de tareas)
FINES ESTRATEGIAS
Planificar de forma A partir del (DCB) Diversificar y contextualizar.
coordinada la relación Con un (DCD), por Niveles,
entre las actividades del Modalidades, Ciclos y Grados, Áreas
currículo y el medio Curriculares: elabora la Programación de los
ambiente y el entorno aprendizajes para el año escolar.
en el que esta ubicado Este Proceso se plasma en las Unidades Didácticas
la Institución Educativa. (Unidades de Aprendizaje, Proyectos de
Servir de Marco para la Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje) y las
elaboración de la sesiones de aprendizaje o actividades de
Curricula por Niveles, aprendizaje.
Modalidades, Ciclos y
Grados.
1. Priorización de la Problemática Pedagógica
2. Formulación de los Objetivos Estratégicos del PCC.
3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por Áreas y Grados).
4. Formulación del Plan de Estudios.
5. Formulación de los Lineamientos sobre metodología, evaluación y Tutoría.
 Equipo Promotor (Consejo Institucional Consultivo).
 Equipos especializados por Áreas Curriculares, Ciclos, Niveles, Modalidades.
 Reuniones de trabajo: Debates, exposición argumentativa, revisión y análisis del
PCC., estudios de casos generalizados.
 Revisión y análisis del PCC del año anterior. (noviembre-diciembre del
2004).
 Priorización y jerarquización de la problemática pedagógica.
 Reajuste del Plan de estudios, cartel de contenidos y del Plan de tutoría
LOGROS Y DIFICULTADES:
INSTITUCION EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA - CUSCO.

DISEÑO DEL PROYECTO EJECUCION

ANALISIS

OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES ACCIONES REALIZADAS SUJETOS

CONSISTENCIA INVOLUCRADOS
SECUENCIA
PERTINENCIA

LOGROS  PCC consolidado y acabado  El PCC atiende a las  Reuniones de  Reuniones de trabajo para organizar,  Personal directivo,
como instrumento de gestión necesidades coordinación ejecutar y evaluar el PCC. docente,
participativa biopsicosociales de con el equipo  Ejecución de seminarios sobre temas de administrativo,
 Un PCC que mejora la calidad los alumnos, en los promotor. PCC dirigido a los miembros de la alumnos, padres de
educativa del proceso diferentes niveles,  Difusión del comunidad educativa. familia y sociedad
aprendizaje – enseñanza. modalidades, ciclos y PCC a todos los  Aplicación del PCC como instrumento de circundante.
 Formación de estudiantes en la grados . actores formación permanente.
autoestima, la comunicación y  Indiferencia de educativos.
carácter autónomo. algunos docentes,  Talleres de
 Aplicando las metodologías alumnos, padres de capacitación.
activas de acuerdo al nivel , familia en el
modalidad, ciclo o grado para cumplimiento eficaz,
logar una formación más integral. eficiente y efectivo de
PCC

DIFICULTADES  Falta de interés de algunos  Falta de  Inasistencia de algunos miembros de la  Ausencia de

miembros de la comunidad coordinación comunidad educativa en las actividades algunos integrantes
educativa para la programadas. comprometidos con
 Escaso material bibliográfico. ejecución de las  Falta de recursos económicos para la la ejecución y
diferentes aplicación de instrumentos de evaluación del PCC.
actividades. investigación que contribuyan a la
elaboración objetiva del PCC.
ACUERDOS Y PROPUESTAS: ¿QUÉ HAREMOS?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA – CUSCO.
¿QÚE HAREMOS? ¿POR QUÉ? ¿COMO? ¿QUIÉNES LO ¿CUÁNDO?
HAREMOS? 2005
EN EL CORTO
PLAZO  Reuniones de  Permitirá  Participaci  Equipo  Enero,
coordinación. su ón plena promotor. febrero,
 Formación del Equipo elaboració de todos  Todos los marzo.
Promotor. n de los actores actores
 Distribución de tareas. manera educativos educativos.
funcional .

EN EL
MEDIANO  Equipos de trabajo por  Instrument  PCC  Equipo  Durante
PLAZO niveles, modalidades. o de puesto en Promotor. todo el
 Diversificación y planeación práctica,  Directivos y año
contextualización de pertinente será un Jerárquicos. lectivo.
contenidos. y instrument  Alumnos.  Marzo a
 Compilación e perfectible. o en  Maestros. diciembr
integración de los proceso.  Personal e.
diseños diversificados. Administrativ
o.
 Instituciones
Aliadas.
 Sociedad
civil.
PARA
DARLE  Que la Participación los  Se desea  Aplicando  Idem.  Anualm
SOSTENIBILIDA actores sea totalitaria dar adecuada ente
D continuida mente
AL PROYECTO d al PCC. dicho
instrument
o.
 PROPUESTA
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“H.L.”
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

CAUSA ALTERNATIVA NECESIDADES TEMA

PROBLEMA DE DE TRANSVERSAL
SOLUCIÓN APRENDIZAJE

El 30% de alumnos y
alumnas  Manejo inadecuado de  Conocer los estilos de  Desarrollar  Educación
desaprueban estrategias en la aplicación aprendizaje de los estrategias de para la
las del trabajo Pedagógico. alumnos. aprendizaje. Convivencia
tareas  Desconocimiento de  Fomentar hábitos de  Hábitos de la Paz y la
De Lógico Estrategias de estudio. lectura. estudio. Ciudadanía.
Matemático,  Inadecuado manejo de  Organizar talleres de  Producción de
Comunicación medios y materiales capacitación y/o materiales.
Integral. educativos. actualización a los  Desarrollar y
 Temas de poco interés y docentes. seleccionar temas
necesidades del alumno.  Selección y producción de de su interés.
materiales de enseñanza
 Identificar los intereses y
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.

El 60 % de
Docentes  Desconocimiento de la  Desarrollar estrategias de  Creatividad.  Desarrollo
requieren formulación de la enseñanza aprendizaje.  Liderazgo. del
información propuesta pedagógica.  Plasmar los rasgos del  Responsabilidad. pensamiento
en estrategias  Poner en práctica los perfil.  Competitividad. creativo.
de Aprendizaje rasgos del perfil del  Fomentar talleres y  Identificación.  Desarrollo
Enseñanza educando. Círculos de Estudio sobre de liderazgo.
Para plasmar  Falta de motivación de el proceso de  Educación
Las competencias de algunos docentes para la diversificación. para la
área. elaboración de la competitivid
diversificación curricular. ad.
 CONCLUSIONES

PRIMERO.- La Gestión Educativa Participativa es primordial en el desarrollo del

sistema educativo puesto que esta conlleva a la participación activa de los
miembros de la comunidad educativa
SEGUNDO.- A nivel de la Región Cusco se aplica sobre todo en cuanto a
Gestión educativa los enfoques:
Normativo, prospectivo y el enfoque estratégico situacional basándonos en
Cassasus.
TERCERO.- Tomando en cuenta los modelos planteados por Benno Sander se
aplican actualmente a nivel del Cusco el enfoque Jurídico y el enfoque
tecnocrático.
CUARTO.- En la Institución Educativa “Humberto Luna se Aplica los modelos
de gestión educativa de La Gestión de la Calidad Total y La Visión de la
Reingenieria según Cassasus el enfoque Desarrollista propuesto por Benno
Sander puesto que esta Institución Educativa fue monitoriado por el Ministerio
de Educación para el Proyecto de Autodiseño de la Organización de Centros
Públicos.