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Resumen
En el presente trabajo se considera el aprendizaje colaborativo como una
buena estrategia para el desarrollo y la evaluación del trabajo con las TIC en el
aula. Tras observar las características del aprendizaje colaborativo, comprobamos
cómo cambia el rol del profesor y del alumno, y vemos si es posible aplicar este
tipo de enseñanza en la universidad. Se analizan entonces tres herramientas
propias de la Web 2.0 desde el punto de vista del diseño de actividades en aulas
universitarias: Blogs, Google Presentaciones y Del.icio.us, y se preparan pautas y
rúbricas de evaluación después de observar la utilidad de las mismas y la
pertinencia de evaluar el trabajo en equipo cuando se trabaja con las TIC.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, evaluación, web 2.0, TIC, blogs, Google
Presentaciones, del.icio.us, trabajo en equipo.
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La evaluación del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0
1. Introducción
Es ya una evidencia que el panorama educativo del mundo occidental está
cambiando. Las nuevas tecnologías, los nuevos roles sociales, los panoramas
políticos, económicos y de orden social, marcan pautas educativas, que sin duda
calan en los sistemas imperantes.
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2. El aprendizaje colaborativo
Desde la perspectiva de la organización escolar, se denomina aprendizaje
colaborativo al intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños
grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos.
(Martín-Moreno, 2004: 1).
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2.1. El nuevo rol del profesor para el nuevo rol del alumno
Ante el nuevo panorama social en el que estamos inmersos por la
revolución digital de la Web, cambian las estrategias de enseñanza y en
consecuencia, también los roles de profesor y alumnos.
Resulta, por lo tanto, fundamental el rol del profesor como guía, como un
gestor de la información que posteriormente se transformará en conocimiento,
después de haberlo compartido, transferido y gestionado con destreza. Y
paralelamente, el estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente, que
construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle
a aprender.
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Según Collazos, Guerrero y Vergara (2001: 3), los estudiantes que estén
comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes características:
- responsables por el aprendizaje
- motivados por el aprendizaje
- colaborativos
- estratégicos
Estas características, junto con el nuevo rol de profesor, son las que
favorecerán que la educación sea para toda la vida. Para ello también es
importante la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
todos sus actores, de manera activa e interrelacionada, es decir: profesor-alumno,
alumno-alumno, profesor-profesor.
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La evaluación del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0
En cada una de las propuestas prácticas nos vamos a centrar en una pauta
como guía que favorezca la organización y la evaluación de cada actividad.
Por otra parte, cabe mencionar que todas estas actividades han sido
desarrolladas con alumnos de primer y segundo año de la Carrera de Periodismo
de la Universidad Andrés Bello (Chile) en el ciclo de asignaturas de Internet.
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Nosotros utilizamos la plataforma http://www.blogger.com, pero se puede realizar con cualquier
otra de las que aparecen en la web. Blogger es la más sencilla de utilizar y completa al mismo
tiempo.
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La evaluación del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0
- Aprendizaje del poder social que generan las redes de blogs sobre un
mismo tema.
- Conocer el procesamiento y publicación de información en Internet a
través de un sistema de gestión de contenidos (blog).
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La evaluación del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0
- Segundo día:
o Asignación de temas y salida a terreno
o Redacción de la noticia y subida al blog.
o Posteo de comentarios con análisis crítico en el blog de otros
compañeros. Cada integrante de la pareja tenía como función
hacer un comentario en un blog distinto al de su dupla.
* Ver Anexo 1, con tablas y rúbricas de evaluación para blogs (p. 27-28).
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El diseño de los puntajes de todas las evaluaciones se ha realizado con notas en base 7, que es
el estándar chileno.
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Objetivos:
- Fomentar el trabajo colaborativo en la elaboración y exposición de un
tema.
- Aprendizaje del trabajo en equipo aprovechando las ventajas de la
Web 2.0.
- Capacidad expositiva de un tema frente al grupo.
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URL: http://docs.google.com/
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La evaluación del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0
Temas: En este caso se les dio el mismo tema para todos: ventajas y
desventajas de Internet en la sociedad, con una pauta idéntica, que desarrollamos
en el siguiente punto.
En una segunda actividad que desarrollamos con esta herramienta de
Google dejamos a libre elección el tema, porque los alumnos ya se desenvolvían
mejor con la aplicación.
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Resulta muy útil establecer que, cuando los alumnos elijan temas determinados o se constituyan
en equipos de trabajo, dejen un comentario a una entrada concreta del blog del profesor para que
así quede constancia para todos de las decisiones tomadas con respecto a una tarea.
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La evaluación del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0
Objetivos:
- Generar capacidad de selección de información pertinente sobre un
tema en la web.
- Jerarquización y clasificación de contenidos
Temas: Cada pareja pudo elegir la temática para realizar este trabajo,
previa aprobación de la profesora. Debía ser un tema informativo, ni muy
específico ni demasiado amplio, para poder categorizar la información y clasificarla
temáticamente.
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URL: http://del.icio.us/
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nivel teórico, los alumnos deben conocer los criterios para determinar si una
página web es informativamente aceptable o no. Para ello, en una clase anterior
explicamos los criterios de usabilidad y credibilidad que debería tener todo sitio
web, basándonos en los consejos que Ricardo Fornas plantea en su artículo
“Criterios para evaluar la calidad y fiabilidad de los contenidos en Internet” (2003).
Una vez que los alumnos tenían claro tanto el funcionamiento técnico del
Del.icio.us como los criterios de validez web, procedimos a entregar la pauta de
tareas:
- Armar los equipos
- Pensar en un tema y comunicárselo al profesor para que vea si
es adecuado o no para el trabajo.
- Crear un del.icio.us por equipo
- Añadir un total de 70 enlaces
- Agruparlos en al menos 35 etiquetas
- Realizar una agrupación superior de etiquetas a través de la
opción “Bundle tags” (al menos 7)
- Colocar un botón de del.icio.us en el sidebar del blog del equipo
un enlace a su del.icio.us creado6.
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Esta parte sólo debe realizarse en el caso de que los alumnos hayan creado un blog para la
asignatura.
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* Ver Anexo 3, con tablas y rúbricas de evaluación para Del.icio.us (p. 31-
32)
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Por otra parte, se hace necesario más que nunca tomar la evaluación como
un proceso continuo, teniendo en cuenta sobre todo dos factores: la valoración del
trabajo en equipo y la utilización de las herramientas digitales en el marco de los
diseños curriculares. Undurraga (2004: 123) considera que es importante evaluar
entregando información sobre el proceso y no sólo por el producto final alcanzado
por el alumno porque la retroalimentación acerca del proceso ayuda a que éste
evalúe su ejecución como manera de idear formas de mejorarla y controlarla.
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Por otra parte, al generar feedback en los alumnos y elogiar los esfuerzos
realizados, se fomenta la motivación, otro de los factores fundamentales para que
el resultado evaluativo sea positivo, y se genere por tanto, el aprendizaje
esperado. Y en este sentido, cabe destacar que los trabajos colaborativos, cuando
se cuenta con un buen grupo, también son altamente motivadores para los
alumnos, aunque corren el peligro de ser perjudiciales si el equipo de trabajo no se
entiende bien. Es por ello, fundamental que el profesor ayude a generar un buen
ambiente en el aula, enseñe a trabajar en equipo y finalmente, ofrezca actividades
motivadoras para los alumnos, animándolos a evaluar lo aprendido.
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Heidi Googdrich propone esta definición en el sitio web de la plataforma de rúbricas Rubistar, de
la Universidad de Kansas (Estados Unidos). http://rubistar.4teachers.org/
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http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es
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Desde nuestro punto de vista, las rúbricas son buenas para que el alumno
siempre sea consciente de cuál va a ser el criterio de evaluación de los trabajos
que está desarrollando con el uso de las TIC. Además, sirven para evidenciar el
aprendizaje, pueden mejorar el desarrollo de las actividades del estudiante, así
como también las del profesor, apoyando la claridad y precisión de las
expectativas. Y en definitiva, los resultados pueden ser utilizados para mejorar la
calidad del trabajo y del aprendizaje del alumno.
En los anexos mostramos tres rúbricas para cada una de las actividades
propuestas en este trabajo (blog, Google Presentaciones y Del.icio.us), además de
las plantillas en Excel para anotar los puntajes.
5. Conclusiones
Acabamos de explicar una serie de experiencias en el diseño de pautas de
ejercicios y de evaluación con el uso de las TIC en aulas universitarias. Si bien se
trata de un caso concreto en un contexto específico, como todo proceso de
aprendizaje, ha de poderse trasladar a la situación de cada docente, ya que las
herramientas colaborativas y sus evaluaciones son ejes transversales para la
educación y que se pueden utilizar en muchas áreas distintas.
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DATOS PERSONALES
FORMACIÓN ACADÉMICA
IDIOMAS
• Inglés, oral y escrito (nivel avanzado):
Título de Certificate in Advanced English (U. Cambridge, junio, 2001).
Título de First Certificate of Cambridge (U. Cambridge, junio, 1997).
Experiencia como profesora particular de inglés y en colegios.
• Francés, oral y escrito (nivel avanzado):
4 cursos del Instituto de Idiomas de la Universidad de Sevilla.
1 año de residencia en París (Sept’01-Ag’02).
Experiencia como profesora particular de francés.
• Portugués, oral y escrito (nivel básico).
• Italiano, oral y escrito (nivel básico).
• Ruso, oral y escrito (nivel básico).
• Catalán, oral y escrito (lengua materna).
EXPERIENCIA LABORAL
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CONOCIMIENTOS INFORMÁTICOS
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