APUNTES SOBRE LA PROGRAMACIÓN DE LA

CLASE Y SUS CARACTERÍSTICAS EN LA

GEOMETRÍA ESCOLAR DE SECUNDARIA

Luis M. Maraví Zavaleta

I.E. 80915 “Miguel Grau Seminario”
C. P. El Pallar – Huamachuco

Perú, 2011
 Dos fenómenos de un mismo problema:
“Se planifica (la clase) de En una exposición de un
acuerdo con el estilo de cada funcionario del actual
profesional de la educación. Programa Nacional de
No hay formas ni rutas Formación y Capacitación
preestablecidas (…)” Permanente (PRONAFCAP)
del Ministerio de Educación,
se indicaron cuatro estructuras
de programación de la clase
que se sucedieron en los
últimos quince años. Señaló,
C. Puerta. Guía de además, que cada docente
Diversificación Curricular. podía programar las clases
Lima, Ministerio de Educación, con cualquiera de estos
2007, p. 81 modelos. ¿Por qué y cómo
escoger alguno de los
modelos?
 ¿Cuál es el problema más importante que subyace a estos y
otros fenómenos relacionados?

En el Perú rige el empirismo pragmático en la labor cotidiana

del docente. En particular, en el diseño de la clase se enfatiza la
selección de estrategias metodológicas como el súmmum de
dicha actividad. De esta manera, los maestros y las maestras
tenemos un rol funcional.
 ¿Por qué es importante diseñar la clase?
Es el nivel de organización más básico del PEA

Conciencia de la
resolución de la
contradicción básica

Refle jo valo rativo

positivo en el joven
(Cfr. M. A. Danilov.
“Proceso de
enseñanza”. En:
Pedagogía,
selección de
lecturas. Ciudad
de La Habana,
editorial Pueblo y
Educación, 1987,
pp. 40 – 41)
Facetas del diseño o programación de la clase
 Problema principal de la segunda faceta: ¿Por
dónde empiezo a programar mi clase?
“Cualquier problema “se
mueve en un círculo vicioso”,
pues toda la vida política
(educativa también.- L. M. M. Z.)
es una cadena infinita
compuesta de un sinfín de
eslabones. Todo el arte de un
político (o de un educador.- L. M. “(…) la estructura de
M. Z.) estriba justamente en cualquier organismo está
encontrar y aferrarse con determinada, de modo
nervio al preciso eslaboncito natural e inevitable, por el
que menos pueda ser contenido de la actividad de
arrancado de las manos, que dicho organismo.”
sea el más importante en un
momento determinado y mejor
V. I. Lenin.
garantice a quien lo sujete la
¿Qué hacer?
posesión de toda la cadena.”
 Propuesta de diseño de clase

1º. Definir la función didáctica de la clase por su lugar dentro del

sistema de clases del período planificado y por el (los)
resultado(s) de la clase(s) anterior(es)

2º. Definir el objetivo pedagógico

3º. Definir y diseñar los indicadores de

evaluación e instrumentos respectivos
6º. Revisar la coherencia interna, incidiendo en el tercer paso
4º. Diseñar el componente didáctico-
eslabón fundamental
 FUNDAMENTOS PARA EL DISEÑO DE LA
CLASE DE GEOMETRÍA
ACTI
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Dialéctica de lo disciplinar (predominante) y lo didáctico

La demostración (el por qué en el curso del desarrollo psíquico)

 Notas para el diseño de la clase de geometría
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Objetivo

ins trum entos

El problema de la demostración es
el de la veracidad del conocimiento
inferido: cómo se relacionan las
proposiciones entre sí
(concatenación deductiva) y con la
realidad. Ejemplo histórico: el
silogismo hindú

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 A modo de conclusiones
En Pedagogía y Didáctica: “la lógica no es la
ciencia de las formas exteriores del
pensamiento, sino (…), la suma total, la
conclusión de la historia del conocimiento del
mundo” (V. I. Lenin, “Resumen de Ciencia de la
Lógica de Hegel”)

Investigación de la realidad es lo que

necesitamos. No basta con las “buenas
prácticas”: ¿acaso la química, la biología o
la psicología se han desarrollado solamente
sobre un inventario de ellas?

El empirismo o espontaneísmo en el diseño

de una clase tributan a favor de la alienación
del maestro de aula de su condición de
intelectual y en contra de una sociedad
cualitativamente superior