Temario Bases Perceptivo-Motrices

Bases perceptivo motrices
TEMA 1. BASES PERCEPTIVO MOTRICES EN LA E.F. ESCOLAR Y LA

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES.
Habilidad y edad.
El trabajo perceptivo motriz varía en el tipo de habilidades a trabajar según la

edad.
1. Los primeros movimientos de los bebés son los movimientos reflejos que
son respuestas ante determinados estímulos. (De moro, plantar, succión).
2. Los patrones motores básicos en el primer año de vida del niño son, el
gateo, reptaciones, etc.
3. De uno a dos años encontramos los patrones motores elementales y
pueden ser locomotores y manipulativos.
4. La edad recomendada para trabajar las habilidades perceptivas de forma
específica suele ser a partir de los 3 años. Suelen ser tres: percepción
corporal, espacial y temporal. La percepción corporal se ocupa de la
percepción del esquema corporal, la espacial se ocupa de la percepción de
objetos en relación a uno mismo y posteriormente lo hará tomando como
referencia distintos elementos, desapareciendo así el egocentrismo. Y por
último en la percepción temporal perciben el tiempo en función a las
acciones que realiza él mismo a lo largo del día, posteriormente va
evolucionando.
5. Habilidades básicas, esta fase está recomendada de los 6 años en
adelante. Y en ella se incluyen acciones como saltos, desplazamientos,
giros, equilibrio, lanzamientos y recepciones, etc. El contenido no tiene
porque ser solo perceptivo sino que los porcentajes pueden variar
aumentando otras cuestiones.
6. Habilidades genéricas, se recomienda su trabajo a partir de los 9 años,
serían las habilidades que valen para diversos deportes. Por ejemplo el bote
pero no como objetivo de un solo deporte sino el bote en general. Otras
acciones pueden ser el golpeo, conducción, etc.
7. Habilidades específicas, se recomienda su trabajo a partir de 11 años, hace
referencia a habilidades propias de cada deporte, aparece la
especialización en cierta medida.
8. Habilidades especializadas, hacen referencia a las habilidades específicas
de los distintos puestos específicos.
Objetivos de la educación física escolar y la formación deportiva.
El objetivo general es dotar de la máxima disponibilidad y competencia motriz,

es decir, que cuanto mayor repertorio motriz se tenga más fácil será responder
a las distintas situaciones. La competencia motriz es la capacidad de resolver
la situación que se plantee.
El modo de trabajo girará en torno a los patrones de movimiento, no solo hay

que hacer repeticiones sino que es bastante importante la variabilidad de las
tareas.
Hay que tener en cuenta siempre la progresividad, es decir, de lo fácil a lo

complejo.
Juan Manuel Ortega Rodríguez

1
Concepto de teoría motriz.

Normalmente es la teoría motriz es diseñada como una situación de trabajo.
Supone un carácter:
1. Instructivo, ya que informa que y como hacerlo.
2. Finalista, porque se va en busca de un objetivo.
3. Obligatorio, desde el profesor o el alumno en sí mismo ya que supone una
obligación.
4. Organizado, en cuanto al espacio, tiempo y material prefijado.
Destreza motriz.
Algunos autores identifican habilidad y destreza motriz. Aunque la destreza se

caracteriza por la calidad con la que se ejecutan las acciones. Mientras que la
habilidad es igual a la acción.

2
TEMA 2.
Conceptos básicos.
• Estímulo: cualquier tipo de energía captables para la persona.

• Sentido: vía fisiológica de respuesta a un tipo de energía específica.
• Sensación: sentimiento experimentado ante la información a los sentidos.
• Percepción: forma de organización e interpretación de las sensaciones.
Información Retroinformació
del entorno. n
Movimient
Sensació o
n. Sistema nervioso
central
Sentidos Percepció Decisión Ejecuci

. n. . ón
Memori
a
Receptores.
Existen dos tipos: los interoceptivos y los propioceptivos.
• Interoceptivos: información de los órganos internos.

• Propioceptivos: información de la posición corporal.
- Existen receptores específicos en músculos y articulaciones: tensión,

relajación y angulaciones.
- El aparato vestibular posición de la cabeza.
• También podemos encontrar otro tipo, los exteroceptivos: que nos

proporcionan información del exterior.
- El gusto y el olfato.
- Tacto: receptores específicos de temperatura, dolor, presión. También no
está desarrollado igualmente en todas las zonas corporales, es decir, hay
zonas más sensibles que otras. Y es bastante útil sobre todo para personas

3
invidentes ya que tienen ese sentido mucho más desarrollado que el resto
de personas.
- Audición: informa sobre la distancia y posición de las fuentes de ruido.
(Ejemplo. Los estímulos sonoros en el deporte). Ya que el sonido entra por
un oído antes que por el otro dependiendo donde se produzca y también
entra con más o menos amplificación dependiendo de la distancia del
sonido.
- Visión: informa sobre la distancia y posición de los estímulos visuales, ya
que si un objeto esta lejos lo veremos más pequeño y viceversa. También
hay que tener en cuenta el fenómeno de la captura visual que dice que la
mayoría de las percepciones son captadas por la vista (cerca de un 80%).
Todo esto desemboca en la COMPLEMENTARIEDAD Y TRABAJO

CONJUNTO DE TODOS LOS RECEPTORES.
El deportista como procesador de información.
Los receptores específicos informan del estado del cuerpo y de su relación con
el medio y los objetos, por tanto son necesarios para un movimiento adaptado.
Percepción interna del movimiento.
Los receptores específicos de músculos, articulaciones, aparato vestibular y

tendones nos informan de la posición del cuerpo y sus cambios en relación con
la gravedad. Permitiendo la entrada de información para iniciar el movimiento y
retroalimentación para los reajustes.
Entrenamiento y mejora utilizándolos sin el apoyo visual.
Visión en el deporte.
Informa del movimiento propio, los otros jugadores, situación y cambios del
entorno, referencias espaciales, estado del terreno, superficies y materiales,
además de la información proveniente de entrenador y compañeros.
Hay que destacar el fenómeno Ψ o captura visual que nos dice que la visión
procesa un 80% aproximadamente de la información de un deporte.
Destaca su función en la identificación de preíndices en el deporte.
Entrenamiento y mejora, presión selectiva.
La audición en el deporte.
• Muchos estímulos sonoros informan del entorno al deportista.

• Muchos gestos técnicos poseen una estructura rítmica o acentuada que
favorece su aprendizaje o mejora interiorizando secuencias rítmicas (como
las vallas y en danza).
• En la Identificación de la distancia de un estímulo sonoro es muy importante
la intensidad del sonido.
• En la identificación del origen de un estímulo es muy importante:

4
- El intervalo temporal desde que un estímulo llega a un oído hasta que llega
al otro.
- Diferencia de volumen de un oído a otro.
- Desfase en la vibración de ambos tímpanos.
Entrenamiento y mejora sin utilizar el apoyo visual.
Complejidad de tareas motrices.
En función de:
• Número de estímulos presentes.
• Número de estímulos a los que se debe atender.
• Duración del estímulo.
• Velocidad del estímulo.
• Intensidad del estímulo.

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TEMA 3. EVALUACIÓN DE LA DESTREZA MOTRIZ.
Es la determinación del nivel de destreza respecto a una habilidad.
Sus funciones principales son:

• Determinar el nivel inicial.
• Determinar el nivel en distintos momentos del aprendizaje.
• Identificar que elementos de una habilidad se dominan y cuales no.
• Determinar si se han alcanzado los objetivos propuestos (nivel final).
La principal problemática que nos surge es la necesidad de construir pruebas

vinculadas directamente a propósitos y condiciones reales de aplicación, es
decir, diseñar una prueba que mida realmente lo que quiero.
REQUISITOS DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN.
• Validez: es decir, medir aquello que pretendía medir.

• Fiabilidad: es decir, que los medios utilizados para medir están calibrados
correctamente y es fiable cuando el instrumento es utilizado por varias
personas obteniendo el mismo resultado.
• Objetividad: no afectan los factores externos y la medición no varia en
función de la persona que la realiza. (Interobservadores).
• Normalización: estandarización de los parámetros generales, es decir,
establecer unos parámetros de observación generales e iguales para todos
los observadores.
• Estandarización: condiciones de administración y medida. Consiste en que
todos los observadores tengan el mismo concepto sobre la medición.
TIPOS DE PRUEBAS.
Pruebas de destreza perceptivo motora.

- Ámbito de reeducación psico-motora.
- Examen Ψ motor de Vayer: (educación general).
Pretende hacer una evaluación general de la persona.
a) Lateralidad.
b) Organización espacial.
c) Velocidad segmentaria.
d) Coordinación estática.
e) Coordinación dinámica de manos.
f) Coordinación dinámica general.
Todos estos factores forman el perfil Ψ motor (representación gráfica).

6
7
6
5
4
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la
Test de habilidades motrices generales.
• Test de Iowa Brage (la progresión de 21 situaciones, problemas motores).

- Muy extenso y repetitivo.
• Batería Ozeretski.
- Determinación de edad motriz. Es aplicable a sujetos entre 4 y 16 años e
incluye:
a) Coordinación estática.
b) Coordinación dinámica de manos, extremidades inferiores, etc.
c) Rapidez de movimientos.
d) Corrección de movimientos simultáneos.
e) Sincinesias (control de la musculatura).
Esto ha dado lugar a numerosas adaptaciones y versiones
Pruebas de evaluación de habilidades deportivas.
FORMAS DE EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DEPORTIVA.
1. In vitro.
Fuera de la situación real (no influyen factores externos propios de la
competición, nervios, tensión, emociones...).
Ventajas:
- Permite estandarización y comparación consigo o con otros.
- Administración más fácil.
2. In vivo.
En la situación real (competición, entrenamiento, vídeo...).
La principal técnica es la observación tanto objetiva y subjetiva.
- Objetiva: dicotomía clara éxito/fracaso.
- Subjetiva: utilizar criterios claros y varios observadores.

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Características. In vitro In vivo

Realismo Menos Más
Validez (mide lo que Menos Más
pretendemos.)
Objetividad Más Menos
Estandarización Más Menos
Fiabilidad (medición Más Menos
considerable.
3. Evaluación de la eficacia técnica.
- Posibilidad de evaluación in vitro, más o menos alejados de la realidad.
In vivo.
1. Observaciones objetivas.
• Son posibles si:
- El deportista es responsable de su éxito/fracaso.
- El resultado es un sistema binario (si/no).
• En deportes de colaboración oposición se puede aplicar a:
- Si: saques, lanzamientos, rebotes...
- No: pases, driblings,... en que intervienen otros sujetos.
• En deportes individuales es aplicables a:
- Si: el resultado depende de factores cuantificables como peso, altura,
temperatura, distancia...
- No: el resultado depende de factores cualitativos como la gimnasia.
4. Evolución de la inteligencia estratégica.
Dist. Deportes.
Fig. importancia de la evolución de la estrategia técnica.
5. Elementos que definen la eficacia táctica.

1. Ajuste temporal óptimo (timing).
2. Ajuste espacial óptimo (situación).
3. Elección de la técnica apropiada.
4. Utilización favorable del reglamento.
Las pruebas deben ser construidas por el “profesor” en función de lo que

pretenda evaluar:

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- Circuitos o recorridos: cantidad y calidad.

- Pruebas de ejecución: sí / no.
- Situaciones reducidas.
- Situaciones reales.
Listas de control.
• Concepto: consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el

aspecto a evaluar en los que hay que emitir un juicio de sí las
características a observar se producen o no.
• Función: Son útiles para evaluar aquellas destrezas que para su ejecución
pueden dividirse en una serie de actos específicos caramente definidos.
• Norma de elaboración:
1. Hacer una casilla para cada detalle comprendido en la ejecución o en el
producto que se va a evaluar.
2. Tomar en cuenta para la puntuación el valor positivo o negativo de cada
casilla.
3. Colocar las casillas en el orden consecutivo de acuerdo con la actuación
que se va a evaluar.
4. Añadir aquellos actos que representen errores comunes, siempre que
puedan identificarse claramente, colocándolo en el orden que se espera que
aparezcan.
5. Elaborar las listas para aquellas acciones que permiten como resultado sí o
no.
Escalas de calificación:
• Concepto: una serie de enunciados o preguntas sobre el aspecto que se va
a evaluar seguido por una escala de opciones graduales en intensidad (de
menos a más). El evaluador debe marcar la opción que a su juicio parece
más adecuada con relación a la ejecución que se trata de evaluar.
• Escalas gráficas: cuando la intensidad del rasgo observado se expresa en
categorías.
• Escalas descriptivas. Cuando las categorías de las escalas describen de
forma breve pero lo más exacta posible la característica o el rasgo a ser
observado.
• Normas de elaboración:
- Rasgos y características directamente observables.
- Los ítems o preguntas deber ser unívocos, es decir, no deben tener varias
interpretaciones.
- Siempre que sea posible se aconseja que apliquen la materia varios
evaluadores entendidos en la misma. Se reduce la subjetividad y se
equilibran los prejuicios.
Hojas de evaluación de prácticas.

• Concepto: un cuadro de doble entrada donde se relacionan las actividades
u operaciones a realizar por el alumnado con un conjunto de factores en los
que se describen los criterios de evaluación. Se considera como una
integración de las dos anteriores, ya que se trata de calificar una serie de
operaciones que se presentan de forma dicotómica y en otras en forma de
grados.

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• Normas de elaboración.
- Descubrir los objetivos que se quería evaluar.
- Elaborar una lista de operaciones significativas y observables. Estas
constituirán el apartado de actividades.
- Ponderar adecuadamente cada una de las actividades en función de la
importancia que tengan en el conjunto de la práctica y establecer, de
acuerdo con esta ponderación, la puntuación máxima obtenible.
- Después el significado de cada uno de los factores dentro del contexto de la
prueba.
- Dar instrucciones claras y precisas sobre el procedimiento de calificación de
cada uno de los apartados, así como de la calificación total de la prueba,
precisar las instrucciones específicas sobre las condiciones de aplicación de
la prueba (individual).
- Adjuntar el material necesario.

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TEMA 4. PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACCIONES MOTRICES.
Información --------- input sensorial---- p. central limitado---- output motor
Ruido. Feedback.
El sistema nervioso permite:
• Codificación.
• Descodificación.
• Análisis.
• Organización.
• Planificación.
De las distintas conductas.
Concepto de información.
Cantidad de incertidumbre que es reducida cuando una señal se presenta.
• Tipos de incertidumbre:
- Del medio.
- De la organización del movimiento.
- De la retroalimentación (Feedback).
Aprendizaje.
1. Input: informaciones relevantes del medio.

2. Toma de decisión: selección de movimiento.
3. Output: ejecución correcta del movimiento.
4. Feedback: usuario para futuros movimientos.
Más dificultad variando el número de recursos – opciones.
1. La percepción en las acciones motrices.

1.1. Entorno.
Existen dos tipos de entornos el estable y el cambiante (incierto). En ellos
influyen la complejidad de las acciones motrices. La información puede ser
predecible o no. Y pueden existir estímulos presentes y necesidad de
anticipación.
1.2. La regularización temporal del movimiento.

Singer (1980).
Tarea Dificultad Ejemplo
Autorregulación Baja Lanz. Disco, tiro con arco
R. mixta. Media Carreras, fútbol
R. externa. alta Esgrima

11
1.3. Según la movilización de objetos.
Estado inicial del objeto Tarea cerrada Cambio entre respuesta

Reposo Lanz. Atletismo No
Reposo Golpes en golf Sí
Movimiento Golpeo en tenis No
movimiento Parada de fútbol Sí
Clasificación según la regulación interna o externa de la habilidad.
1.4. Según la variabilidad del entorno.
Habilidades Medio Operaciones “Deportes de

motrices variable cognitivas conjunto”.
abiertas operatorias
(predominante
// perceptiva)
Habilidades
motrices
cerradas
Medio Habilidades
(predominante
estable gimnásticas
// habituales)
Implicación pedagógica: tendencia progresiva a entornos cambiantes para

aprender habilidades abiertas.
En habilidades cerradas: optimizar la utilización de las informaciones
sensoriales, preferentemente propioceptivas.
Clasificación basada en la composición y dificultades.
1.5. Según la interacción sujeto – medio.
Estático Sujeto Dinámico

12
Estable
Categoría 1. Categoría 22
Billar, golf penalti
Medio
(móvil)
Categoría 21 Categoría 3.
Béisbol Recepcionar un pase en
Variabl
e
1.6. Según la incertidumbre espacial y temporal.
• Baja incertidumbre espacial y temporal.

- Equilibrio de mano.
• Predominio de la incertidumbre espacial.
- Lanzamiento de dardos.
• Predominio de la incertidumbre temporal.
- Carrera velocidad 50m.
• Alta incertidumbre espacial y temporal.
- Deportes de equipo.
1.7. Según el propósito de la acción.
Manipulativo: Acción sobre un objeto ---- cambio espacial.
Incertidumbre perceptiva ----- Baja exigencia perceptiva (halterofilia).
• Lanzamiento: distancia y precisión (más exigencia perceptiva).

• Golpeo: mayor exigencia con móvil no estático.
• Interceptación: más exigencia con denominación (voleibol).
• Dirección del móvil: hacia nosotros, menos exigencia.
2. Optimización del mecanismo senso-perceptivo.
Categorías Portero de balonmano Tiro libre en baloncesto

Número de estímulos a Jugador con pelota y Único, físico, conocido
atender posibles recepciones
Número de estímulos Restantes jugadores Restantes jugadores
presentes estáticos
Velocidad y duración de Tiro de gran velocidad Canasta fija
los estímulos desde pocos metros
Intensidad del estímulo Móvil relativamente Aro enmarcado por
pequeño recuadro y tablero
Estímulos confusos Móvil evitándonos, con Ruido del público
posibles fintas y posibles
interferencias visuales

13
Síntesis de la valoración de la dificultad perceptiva de las acciones deportivas.

Elemento de análisis Condiciones de menor Condiciones de mayor
dificultad dificultad
Condiciones del entorno Entorno estable (tareas Entorno cambiante
habituales). (tareas perceptivas)
Tipo de control prioritario Basado en información Basado en información
sensorial interna (tareas sensorial externa (tareas
cerradas) abiertas)
Carácter de la regulación Tiempo y ritmo de Tiempo y ritmo de
temporal ejecución impuesto por ejecución externamente
uno mismo (tareas impuesto (tareas de
autorreguladas) regulación externa)
Relación inicial entre Individuo y objeto Individuo y objeto en
sujeto y objeto estático movimiento.
Condiciones de Sin cambios Con cambios
variabilidad de una
respuesta a la siguiente
Según el tipo y nivel del • Pequeño número de • Gran número de
estímulo sensorial estímulos a atender. estímulos a atender.
• Pequeño número de • Gran número de
estímulos presentes. estímulos presentes.
• Poca velocidad del • Mucha velocidad de
estímulo. estímulos.
• Mucha duración del • Poca duración de
estímulo. estímulos.
• Estímulo claro e • Estímulo confuso o
inequívoco. conflictivo.
La precisión en las acciones motrices.

Caracteriza a los deportes abiertos. Es una actividad conectiva y afectiva y a
través de la enseñanza y el entrenamiento se consigue dotar de situaciones
para mejorar la capacidad de decidir y de la confianza necesaria para poder
decidir.
Los deportes contienen dinamismo, complejidad, riesgo e incertidumbre

(laboratorio ecológico de la toma de decisiones).

14
Algunas propuestas para la evolución táctica en los deportes, pequeños juegos

de equipos, modificando el deporte. (Estudio de juegos modificados,
“enseñanza comprensiva de los deportes”).
Una sesión de entrenamiento que no intente mejorar la visión de juego, no

exige la toma de decisiones por parte del jugador, no le involucra
completamente de forma mental y física, no facilita la ganancia de experiencias
y no logra como actuar sin bola, sentido poco eficaz y poco motivadora, poco
atractiva y poco formativa.
3. El número de decisiones y diversidad de los propósitos de las

acciones deportivas.
3.1. Ej. El bádminton.
• Tª de la distancia.
• Tª de las 4 esquinas.
• Tª de la finta y el contrapie.
A mayor número de decisiones, mayor complejidad. Se debe conocer al

máximo las posibles consecuencias de las acciones propias y de los
oponentes.
En cuanto los procesos continuos de informaciones pueden ser externos e

internos.
Según el propósito Complejidad
Obtener la mejor marca en atletismo Vencer al oponente
• Breve duración. • Presión temporal.
• Objetivo muy concreto único. • Diferentes alternativas.
• Esquema movimiento físico • Presencia de incertidumbre.
Baja complejidad en la toma de Alta complejidad
decisión
3.2. El número de alternativas en cada decisión.

• Número de alternativas está relacionado con la complejidad.
• La limitación frecuente en la capacidad de decisión, es decir, no poseer los
gestos técnicos que corresponden a cada alternativa.
3.3 Tiempo requerido para la toma de decisión.

• Tiempo de decisión: tiempo en el que el sujeto reclama del sistema la
estrategia y la táctica más adecuada para la situación.
La velocidad a la que se realice este proceso condicionará el éxito en muchas

acciones.
Ej. Salida en natación: TR= TP + TD. Tp = tiempo de percepción y td tiempo de

decisión.

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3.4. Lógica motriz, táctica, estrategia y toma de decisiones.

• Gestión estratégica: forma particular y económica con que se procesa la
información sobre una situación y soluciona el problema. Gestionar las
situaciones y decidir de forma más competente.
• Analizar y evaluar las situaciones de juegos de forma precisa y actuar
táctica y estratégicamente con éxito. Papel del conocimiento en el
rendimiento experto.
Riera 1994 (estrategia deportiva).

• Objetivo: dirección que ha de tomar la actuación (opinar y dosificarse).
• Planificación: corto, medio o largo plazo.
• Globalidad: referencia a la realidad deportiva completa.
• Todos los deportes comprenden una serie de estrategias y reglas de
actuación, con sus tácticas para solucionar los posibles problemas.
Los entrenadores deben establecer en los alumnos estas reglas: mejora en la
toma de decisiones.
En deportes colectivos (Martínez de Dios).
Recuperació
n de la
posesión de
A
la bola.
t
a
q
u
a
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-
d
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de
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Posesió
Perdida de la
e
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n
Ataque n de la
posesión de ue Defensa
s
bola
la bola.
a
aq
At
Es muy importante que los entrenadores establezcan las reglas y los principios
de acción que rigen los deportes.
Ej. En deportes con balón, el objetivo es la posesión del balón.
• Tener muchos compañeros a los que pasar.

• Proteger el balón.
• Mantener el balón lejos del oponente.
• Pasar el balón por detrás del oponente y frente al compañero.
La complejidad en la toma de decisiones de los distintos deportes depende de

sus exigencias estratégicas y tácticas.
3.5. Nivel de incertidumbre con que se toma la decisión.

Fuentes de incertidumbre de más a menos.
- Deportes autorreguladas: gimnasia.

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- Deportes de regulación externa, existen dos tipos incertidumbre media: la

escalada y de incertidumbre de los oponentes: según su nivel de más a
menos y según nuestro conocimiento de él también de más a menos.
La complejidad táctica del oponente / equipo radicará en el nivel de
incertidumbre que sea capaz de generar.
- Pautas de actuación ante la necesidad de decidir en una situación de

incertidumbre:
Ej. Saque en voleibol.
• Determinación de las variables que intervienen en la decisión: trayectoria
balón / acciones propias.
• Determinación de las posibilidades dentro de cada variable. Dentro o fuera
de mi zona ir o no.
• Construcción de la tabla de contingencia.
Trayectoria del balón.
Entra en mi zona No entra en mi
zona
Acciones propias Ir Entra voy (éxito). No entra voy (falsa
alarma)
No ir Entra no voy (error No entra no voy
catastrófico) (éxito).
• Valoración de las diferentes posibilidades en términos de eficacia. (Éxito /

error).
• Diseño de la estrategia de decisión.
3.6. Nivel de riesgo que comporta la decisión.

El riesgo puede ser de dos tipos físicos y de fracasar lo que impide decidir con
rapidez y decisión.
Factores a tener en cuenta:

1. Riesgo objetivo.
Terrenos y materiales: el entrenador tiene que modificarlos haciendo progresivo
el nivel de riesgo.
El gesto, hay que modificarlo a través de progresión y con ayuda y apoyo en
los compañeros.
2. Riesgo subjetivo.
La percepción personal es más en los deportes individuales y también según
las experiencias anteriores. El entrenador para optimizar el aprendizaje debe
disminuir la sensación de riesgo.
Ante el riesgo objetivamente hay que buscar el origen del temor y diseñar
tareas que lo familiaricen y adquiera confianza.
3. Aceptación del riesgo.

Las personalidades “R” conocen el riesgo pero son conscientes de sus
recursos para superarlos. El entrenador debe dotar de los recursos físicos,
cognitivos y emotivas para acometer las tareas con posibilidades de éxito.

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La intervención sistemática del etor se basará en:

1. Analizar las causas de riesgo real y subjetivo.
2. Familiarización del alumno con las sensaciones básicas de la seguridad y
dotarle de habilidades de prevención y seguridad.
- Cuidado y control de materiales y terrenos.
- Autocuidado.
Se tratará de enseñarle a disfrutar y convivir con los niveles de riesgo
inherentes al deporte.
3. Preparación de situaciones desde riego atenuado a riesgo progresivo.
4. Desarrollar una actitud hacia el riesgo que suponga su control dándoles
pautas correctas de actuación segura que no limiten su capacidad de
decisión.
En los deportes de riesgo real es muy importante optimizar el nivel técnico,

condición física y capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas.
3.7. Orden secuencial de las decisiones.

Los deportes con secuencia de acción fija tienen una cascada de toma de
decisiones establecida de antemano (salto de longitud).
TAREAS DE ALTA ORGANIZACIÓN.

La baja complejidad en la toma de decisiones.
3.8. Número de elementos a recordar para la toma decisión.

La toma de decisiones (td) está influida por el número de datos a retener en un
momento dado.
Dosificar la información suministrada a los aprendices.
Baja complejidad Alta complejidad
La mayoría de los elementos a Muchos elementos de carácter variable
recordar son de carácter estable (adversario directo: judo).
(natación, saltos...)
3.9. Principios para optimizar la toma de decisiones.

1. Principio de la contextualización del entrenamiento.
• No abusar de la práctica descontextualizada.
• Introducción progresiva de los factores que inciden en la toma de
decisiones.
No supuestos cerrados que no se darán en la realidad.
2. Principio de la significación de la práctica en la toma de decisiones.

• La toma de decisiones es un acto intelectual basado en los conocimientos
adquiridos y en la representación que realiza de la situación de juego.
Ofrecer condiciones favorables para que conozca a fondo su deporte: lecturas,
charlas, visionado, observaciones...
3. Principio de la manipulación de la complejidad en la toma de decisiones.

• Mediante situaciones de problema aprenden sobre indicadores de la toma
de decisión.

18
3.10. Síntesis de los factores que intervienen en la toma de decisiones en el

deporte.
Elemento de análisis Menos complejidad en la Más complejidad en la
toma de decisiones toma de decisiones
Número de decisiones a Escaso número de Gran número de
tomar decisiones decisiones
Número de alternativas Propósito único Propósito múltiple
en el propósito de la
tarea
Número de alternativas Única alternativa motriz Múltiples
en la respuesta motriz
Velocidad requerida en la Mucho tiempo para Poco tiempo
toma de decisiones decidir
Nivel de incertidumbre La decisión no comporta Si comporta gran
incertidumbre incertidumbre
Nivel de riesgo físico con No comporta riesgo físico Si comporta gran riesgo
que se asume la decisión físico
Variabilidad en el orden Orden fijo en la toma de Orden variable en la
secuencial de las decisión toma de decisiones
decisiones
Número de elementos y Pocos elementos y Muchos elementos y
factores a recordar para factores a recordar. factores a recordar.
la toma de decisiones
4. La ejecución en las acciones motrices.

4.1. Aspectos cualitativos de la ejecución.
- Requisitos para una ejecución eficaz.
• Ajustada coordinación neuromuscular para el inicio y control del movimiento
(aspecto técnico).
• Condición física suficiente para realizar el gesto con eficacia (aspecto
energético).
Aspectos cualitativos (Billing 1980).

1. Número de grupos musculares implicados.
A mayor número y variedad mayor complejidad en la ejecución.
Habilidades globales más complejas que las habilidades finas.
2. Estructura del movimiento.

La estructura de ejecución compleja (lanzamiento de martillo) es más compleja
que las estructuras de ejecución simple (tiro de precisión).
3. Exigencia de velocidad y precisión.

19
La velocidad más alta es más compleja que la velocidad baja y las actividades
de precisión alta son más complejas que las de precisión baja.
4.2. Aspectos cuantitativos de la ejecución.

Las acciones de bajas exigencias cuantitativas son menos complejas de las de
altas exigencias.
• Algunas características están más limitadas genéticamente: biotipo, T.R.,

número y proporción de fibras musculares.
• Muchos estancamientos en el aprendizaje no se deben a la falta de
asimilación técnica, sino a una falta de una base física adecuada (falta de
fuerza, velocidad y fatiga).

20
TEMA 5. COMPLEJIDAD MOTORA.
5.1. El problema de la complejidad.

¿Cómo enseñar / aprender una habilidad motora?. Hay que manipular su
complejidad.
¿Qué factores determinan su complejidad?, ¿Cómo manipularlos?.
Los sujetos repitieran más de 200 veces una tarea compleja.
No progresiva: otros hicieron los mismos intentos con gradación de la

complejidad, es la mejora sensible.
La complejidad óptima, es que realicen tareas que permiten implicarse en ellas

de forma constante y con un buen porcentaje de éxito.

21

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TEMA 1. BASES PERCEPTIVO MOTRICES EN LA E.F. ESCOLAR Y LA

El trabajo perceptivo motriz varía en el tipo de habilidades a trabajar según la

Objetivos de la educación física escolar y la formación deportiva.

El objetivo general es dotar de la máxima disponibilidad y competencia motriz,

El modo de trabajo girará en torno a los patrones de movimiento, no solo hay

Hay que tener en cuenta siempre la progresividad, es decir, de lo fácil a lo

Juan Manuel Ortega Rodríguez

Concepto de teoría motriz.

Algunos autores identifican habilidad y destreza motriz. Aunque la destreza se

Juan Manuel Ortega Rodríguez

• Estímulo: cualquier tipo de energía captables para la persona.

Sentidos Percepció Decisión Ejecuci

Existen dos tipos: los interoceptivos y los propioceptivos.

• Interoceptivos: información de los órganos internos.

- Existen receptores específicos en músculos y articulaciones: tensión,

• También podemos encontrar otro tipo, los exteroceptivos: que nos

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Todo esto desemboca en la COMPLEMENTARIEDAD Y TRABAJO

El deportista como procesador de información.

Percepción interna del movimiento.

Los receptores específicos de músculos, articulaciones, aparato vestibular y

Entrenamiento y mejora utilizándolos sin el apoyo visual.

Entrenamiento y mejora, presión selectiva.

• Muchos estímulos sonoros informan del entorno al deportista.

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Entrenamiento y mejora sin utilizar el apoyo visual.

Complejidad de tareas motrices.

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TEMA 3. EVALUACIÓN DE LA DESTREZA MOTRIZ.

Es la determinación del nivel de destreza respecto a una habilidad.

Sus funciones principales son:

La principal problemática que nos surge es la necesidad de construir pruebas

REQUISITOS DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN.

• Validez: es decir, medir aquello que pretendía medir.

Pruebas de destreza perceptivo motora.

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Test de habilidades motrices generales.

• Test de Iowa Brage (la progresión de 21 situaciones, problemas motores).

Esto ha dado lugar a numerosas adaptaciones y versiones

Pruebas de evaluación de habilidades deportivas.

FORMAS DE EVALUACIÓN DE LA DESTREZA DEPORTIVA.

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Características. In vitro In vivo

3. Evaluación de la eficacia técnica.

- Posibilidad de evaluación in vitro, más o menos alejados de la realidad.

4. Evolución de la inteligencia estratégica.

5. Elementos que definen la eficacia táctica.

Las pruebas deben ser construidas por el “profesor” en función de lo que

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- Circuitos o recorridos: cantidad y calidad.

• Concepto: consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el

Hojas de evaluación de prácticas.

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TEMA 4. PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACCIONES MOTRICES.

Información --------- input sensorial---- p. central limitado---- output motor

El sistema nervioso permite:

1. Input: informaciones relevantes del medio.

Más dificultad variando el número de recursos – opciones.

1. La percepción en las acciones motrices.

1.2. La regularización temporal del movimiento.

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