DISEÑO CURRICULAR EN

EL CONTEXTO DEL
DECRETO 1295 DE ABRIL
DE 2010
DIEGO VILLADA OSORIO
PEREIRA, JULIO DE 2010
CURRICULUM:
DISEÑO,
PLANEACIÓN y
EJECUCIÓN
CONTEXTO CURRÍCULAR:
CRÉDITOS, FLEXIBILIDAD,
COMPETENCIAS Y LIBRE
MOVILIDAD
 PRIMERA PARTE:

DE LO MACRO A LO MICRO
Y DE LO MICRO A LO
MACRO
 RUTA CURRICULAR

PERFIL CERTIFICACION DE
OCUPACIONAL 1
SABERES 5

EVIDENCIAS DE
RUTA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
2 4

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
3
¿QUÉ COSAS SABE HACER
UN PROFESIONAL
ALTAMENTE CALIFICADO?

PRIMER PASO
 CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL
CONOCIMIENTO, HABILIDADES,
DESTREZAS Y ACTITUDES QUE
SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN
EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES”.
 CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y
ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
 ¿EN QUÉ ORDEN
FORMATIVO SE PODRÍAN
DESARROLLAR ESTOS
SABERES ALTAMENTE
CALIFICADOS?

SEGUNDO PASO
 PLANEACIÓN CURRICULAR

PLANEAR. TR. TRAZAR O FORMAR EL

PLAN DE UNA OBRA. || 2. HACER PLANES O
PROYECTOS. || 3. INTR. DICHO DE UN AVE:
VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E
INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN:
DESCENDER EN PLANEO.MICROSOFT®
ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT
CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS
DERECHOS.
 DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO. (DEL IT. DISEGNO). M. TRAZA O
DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. || 2.
PROYECTO, PLAN. DISEÑO URBANÍSTICO. || 3.
CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA
DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. DISEÑO
GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL. || 4. FORMA DE
CADA UNO DE ESTOS OBJETOS. EL DISEÑO DE ESTA
SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA. || 5..
DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || 6.
DISPOSICIÓN DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS
QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS
ANIMALES Y PLANTAS.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007
MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS
 ENFOQUE
“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE
ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES
ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA
IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO
DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE
UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR
UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN
DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN
HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS
SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE
RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.
 ENFOQUE
EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR
VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL
ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE
SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE
ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE
LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL,
ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN
SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN
EN UN CONTEXTO DETERMINADO
 ENFOQUE
EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES
PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD
(CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL
SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS
PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO
DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES
COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS,
ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN
CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE
REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE
OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y
CONVENIENCIAS).
 ENFOQUE
EL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA
PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA
COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE
DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A
TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA
CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL
ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA
COMPRENSIÓN GENERE UNA
TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL
CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.
 ¿CÓMO APRENDERÍAN
LOS ESTUDIANTES CADA
UNO DE ESTOS SABERES?

TERCER PASO
 MODELO
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O
SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS
ENFOCAN CIERTAS PARTES
IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR
LO MENOS, AQUELLA QUE LE
INTERESAN A UN TIPO DE MODELO
ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE
IMPORTANCIA A OTRAS.
 MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE
EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS
DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES
PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A
LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y
EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
 MODELO
UN MODELO EDUCATIVO ES UN
PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS
DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS
PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN
PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS
MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL
PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU
VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL
CONTEXTO SOCIAL Y DE LA
TRANSFORMACIÓN EN LAS
REALIDADES.
 MODELO
UN MODELO EDUCATIVO
CONVENCIONAL CONTEMPLA LA
FIGURA DEL PROFESOR (QUE
CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL
MÉTODO (LA CLASE DE TIPO
CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN
PAPEL RECEPTIVO) Y LA
INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS
PRESENTADOS COMO DISTINTOS
TEMAS).
FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS
PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS
“…la educación, tal como la
conocemos a partir de las escuelas,
incluye, necesariamente, al menos
cuatro procesos distintos. los
designaré como entrenamiento,
instrucción, iniciación e
inducción.
“… el entrenamiento se ocupa de la
adquisición de capacidades y una
preparación con éxito da lugar a
una capacidad para rendimientos.
ejemplos de ello son construir una
canoa, hablar un idioma extranjero,
escribir a máquina, hacer un pastel
o manejar aparatos de laboratorio …
…La instrucción se ocupa
del aprendizaje de
información y una
instrucción con éxito da
lugar a retentiva.
Ejemplos de ello son la
memorización de la tabla de los
elementos químicos, de fechas
históricas, de los nombres de
las naciones europeas, de los
verbos irregulares en alemán y
de una receta para hacer
pastas…
…La iniciación se ocupa de la
familiarización con valores y
normas sociales y una iniciación
realizada con éxito da lugar a
una capacidad para interpretar
el entorno social y anticipar la
reacción a las propias acciones.
La inducción supone la
introducción en los sistemas de
pensamiento (el conocimiento)
de la cultura y una inducción
lograda da lugar a
comprensión, tal como se pone
de manifiesto en la capacidad
para captar relaciones y juicios
y para establecerlos por uno
mismo…
…Todos estos conceptos se ajustan
generalmente a una acepción
común, excepto quizá el último, ya
que son muchos los que sustituyen
“inducción” por “educación”, como
se hace a veces en contraste con
“entrenamiento”…”

L. Stenhouse, 1998
 INDUCCIÓN

INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO
 INDUCCIÓN

INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO

REPETICIÓN

INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN

PENSAMIENTO
CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL
PRÁCTICO Y REFLEXIVO

Ó N
C I
V A
R
B SE
O

EX
P ER
FUNDAMENTACIÓN

I EN
CONCEPTUAL

CIA
DISCIPLINAR
PR
CT Á
IC
REFLE A
XIÓN
CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO
EXPERIENCIAL

OBSERVACIÓN 1

REFLEXIÓN
CONCEPTUAL DE REFLEXIÓN
SEGUNDO ORDEN CONCEPTUAL DE
(4) PRIMER ORDEN (2)

EXPERIENCIAS 3
 1

4 C.E.R / 2
C.R.E

3
V
MODELO M
I AUTOMATIZACIÓN
U
D MECANIZACIÓN CURRÍCULAR N
A CONVENCIONAL D
O
C
D
O E
T
I VALORES
REFLEXIÓN MODELO CULTURALES
L
D INTENCIONADA CURRÍCULAR A
I RENOVADOR
V
A CONOCIMIENTOS I
N D
A A
 ¿QUÉ EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE PERMITIRÁN
VERIFICAR QUE EL SABER
HACER ES ALTAMENTE
CALIFICADO?

CUARTO PASO
 ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A
INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR
OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE
OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS.
POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA
DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE
PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
“CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN
MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.
TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y
COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS,
COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU
USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE
COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO
IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE
SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER
HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS,
PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS
CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE
AMBOS.
 ¿CUÁLES SABERES
ALTAMENTE CALIFICADOS
PUEDEN SER CERTIFICADOS A
UN PROFESIONAL (QUE
REPRESENTEN UTILIDAD
OCUPACIONAL)?

QUINTO PASO
 EXPERIENCIA VITAL

1.TOMA DE CONSCIENCIA
2.EL AQUÍ Y EL AHORA
3.PRINCIPIO DE REALIDAD
4.EL DARSE CUENTA
 EXPERIENCIA VITAL
QUÉ ES?

SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O

ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA
Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON
EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE,
A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO
HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y
CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
 EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS
RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA
MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO
CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE
LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN
CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS
QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN
QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA
HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA
DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN
ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…
 RUTA CURRICULAR

PERFIL CERTIFICACION DE
OCUPACIONAL 1
SABERES 5

EVIDENCIAS DE
RUTA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
2 4

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
3
 ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO

MODELO EVALUATIVO MODELO EVALUATIVO

INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Formativas
Humano

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)

PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

APRENDIZAJES
 ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO

MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL

MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA

(Incorporado – Cognitivo)

INTENCIONALIDADES

Metas - Alcances Desarrollo Formativas

Humano

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)

PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS
 COMPONENTES
MODELO EDUCATIVO

METAS PROCESO
EVALUATIVO

FORMACIÓN
CONCEPTOS DE
METODOLOGÍA
DESARROLLO

RELACIÓN
MAESTRO - ALUMNO
 COMPONENTES
MODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS INTRINSECOS

ENFOQUE MODELO COMPONENTE COMPONENTE

EDUCATIVO EDUCATIVO ESTRUCTURAL FUNCIONAL

INTEGRAL
PROCESAL COMPETENCIAS
DIFERENCIAL DESEMPEÑOS
DIMENSIONAL
SISTÉMICO
MÚLTIPLE
 SEGUNDA PARTE:

NUEVO CURRÍCULUM
NUEVO CURRÍCULUM
 UN NUEVO CURRICULUM
PONE EN CUESTIÓN

 EL CONFORT METAFÍSICO

 LA DINASTIA DE LOS ISMOS

 LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS

PONE EN PONE EN
CUESTIÓN  LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS CUESTIÓN

 EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO

 LA SOCIEDAD DE CONSUMO

 LA CENSURA ACADÉMICA

 EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIÓN

PREDICCION Y PREVISION
 UN NUEVO CURRICULUM
PRIVILEGIA

 EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA
 LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA
METÁFORA
 LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS
PRIVILEGIA PRIVILEGIA
 LA CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS
 EL PAPEL DE LA IRONÍA: PALABRA VIVA
 EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIÓN
 LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN
CONSTRUCCIÓN
 LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD

NO PREDICCION Y
NO PREVISION
 CURRICULUM
PREVISIVO ENTRE
SE FUNDAMENTA EN
• CONFORT METAFÍSICO
• DINASTIA DE LOS ISMOS
• SISTEMAS CONVENCIONALES
• COMPROMISO CON LOS DOGMAS
• COMPROMISO CON UN LÉXICO
• COMPROMISO CON UNOS
PRINCIPIOS
• MODELO ORDENADO DEL MUNDO
• FUNDAMENTO EN EL
RACIONALISMO
• TRIBUTO A LA ILUSTRACIÓN
• PROGRESO EN LA SOCIEDAD
NO PREVISIVO
SE FUNDAMENTA EN
 SISTEMAS FLEXIBLES
 SISTEMAS ABIERTOS
 REPLANTEAMIENTO DE LA
RETÓRICA
 VALOR DE LAS METÁFORAS
 PLURILINGÜISMO DE LA
COMUNICACIÓN
 POLIFONIA COMUNICACIONAL
 LIBERACIÓN DEL DISCURSO
FILOSÓFICO DE ESTILO PLANO
 PLASTICIDAD COGNITIVA
 CONFLÚCTUA LA SOCIEDAD DE
CONSUMO
PRIMERA PARTE
 CURRICULUM

PREVISIVO ENTRE NO PREVISIVO

SE FUNDAMENTA EN SE FUNDAMENTA EN

• PAZ UNIVERSAL  VERDADES EN CONSTRUCCIÓN

• LIBERTAD E IGUALDAD
• LA SOCIEDAD DE CONSUMO
• UNIVERSALISMOS
• CENSURA ACADÉMICA
• LÉXICOS UNIVERSALES
• DISCURSO APODÍCTICO
• TAXONOMÍAS DEFINITIVAS
• LENGUAJE LINEAL
• COGNICIÓN COGNOSCITIVA
 COGNICIONES DIVERSA
 CONFLICTUA LA LIBERTAD Y LA
IGUALDAD
 CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS
(ETERNAS)
 CONTRADICCIONES
 PROBLEMATIZACIÓN
 CONSTRUCCIÓN PERMANENTE
 MÁS SABER QUE CONOCER
 MÁS INDUCCIÓN QUE DEDUCCIÓN
 APRENDIZAJE Y DESARROLLO
NATURAL

SEGUNDA PARTE
FUNDAMENTOS CURRICULARES
 DESARROLLO HUMANO
QUÉ ES?

ES EL CONJUNTO DE RELACIONES INTEGRATIVAS,

INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA
NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL
SER HUMANO. ESTAS SE ORGANIZAN EN
DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE
MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN
PROVECHO DE LA CALIDAD HUMANA, MEJOR
CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y
PROGRESO.
 DESARROLLO
HUMANO

INDIVIDUAL
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN COLECTIVO

SER HUMANO

CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADE
S
DESARROLLO PEDAGOGÍA
HUMANO

EXPERIENCIA
VITAL

COGNICIÓN

SOCIAL PSICOMOTRIZ
MORAL MENTAL
AFECTIVA
 RELACIONES MIXTAS
INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS

DESARROLLO PEDAGOGÍA
HUMANO

INTEGRALIDAD REFLEXIÓN

COGNICIÓN

COGNICIÓN INTEGRAL META- COGNICIÓN

 COGNICIÓN
QUÉ ES?

“LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE

OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA
A CONOCER EL MUNDO. ESTO INCLUYE
ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA
COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA
CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA
EMOCIONAL”

RESTAK, 2005
 COGNICIÓN
“…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL
CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y
TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO
NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN
DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE
DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO
ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL
CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.
 MORAL MENTAL

AFECTIVO SOCIAL

CORPORAL VOLITIVO
MOVILIDAD CURRICULAR
 FLEXIBILIDAD
FLEXIBLE. (DEL LAT. FLEXIBĬLIS). ADJ. QUE TIENE
DISPOSICIÓN PARA DOBLARSE FÁCILMENTE. || 2. QUE EN
UN ENFRENTAMIENTO SE PLIEGA CON FACILIDAD A LA
OPINIÓN, A LA VOLUNTAD O A LA ACTITUD DE OTRO O DE
OTROS. CARÁCTER, PERSONA FLEXIBLE. || 3. QUE NO SE
SUJETA A NORMAS ESTRICTAS, A DOGMAS O A TRABAS.
IDEOLOGÍA, LEGISLACIÓN FLEXIBLE. || 4. SUSCEPTIBLE DE
CAMBIOS O VARIACIONES SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS O
NECESIDADES. HORARIO, PROGRAMA FLEXIBLE. || 5. M.
CABLE FORMADO DE HILOS FINOS DE COBRE
RECUBIERTOS DE UNA CAPA AISLANTE, QUE SE EMPLEA
COMO CONDUCTOR ELÉCTRICO. || 6. SOMBRERO
FLEXIBLE.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007
MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS
DERECHOS.
REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION
SUPERIOR EN AMERICA LATINA

EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING SE

PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS
UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE PROMUEVE,
A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO, APORTAR A
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,
RESPETANDO LA AUTONIMÍA Y LA DIVERSIDAD DE
CADA REGIÓN Y CULTURA ACADÉMICA. LO QUE SE
BUSCA ES EL RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE
LOS ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL
ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS,
PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE LOS
PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO
ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.
PUEDE VERSE AL PROYECTO TUNING COMO UNA
HERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA
INCORPORACIÓN A NUEVAS REDES DE ÁREAS
TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN UNA REFLEXIÓN
COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS
ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA
REGIÓN.
EN ESTE PROCESO DE TRANFORMACIÓN,
EMERGE EL PROYECTO TUNING COMO UN
INSTRUMENTO DIRIGIDO A ARTICULAR DESDE
LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS RETOS Y
LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESA
RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA
BRINDADO CIERTOS LINEAMIENTOS Y
REFLEXIONES SOBRE TEMAS DE INTERÉS
COMÚN, TALES COMO :
 UN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y
EN BASADO COMPETENCIAS.

 NUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO

EDUCATIVO.

 EL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTRE

LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.

 LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIO

PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN
SUPERIOR, CON UNA MIRADA CENTRADA EN LA
CALIDAD Y BUSCANDO SOLUCIONES
CONCRETAS Y ACCESIBLES A PROBLEMAS
COMPARTIDOS.
EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS CONSTITUYEN UN MODELO
FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA
DIVERSOS ACTORES:

PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR:

IMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD

QUE AYUDA A APRENDER CONSTANTEMENTE Y
TAMBIÉN ENSEÑA A DESAPRENDER.
 SUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE
LOS OBJETIVOS QUE SE FIJAN PARA UN
DETERMINADO PROGRAMA.
 INCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS
PROGRAMAS, COMO INDICADORES DE CALIDAD, Y EL
DIÁLOGO CON LA SOCIEDAD.
PARA LOS DOCENTES:

PROPULSA TRABAJAR EN EL
PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO DEL
CUERPO DOCENTE.
AYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y FORMAS DE
EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE
LAS MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS
ELEMENTOS.
PERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN
SEGUIMIENTO PERMANENTE DEL ESTUDIANTE,
PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.
 PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS:

PERMITE ACCEDER A UN CURRÍCULO DERIVADO DEL

CONTEXTO, QUE TENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES
E INTERESES Y PROVISTO DE UNA MAYOR
FLEXIBILIDAD.
 POSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR
CON FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES,
RESOLVER PROBLEMAS, REALIZAR ACCIONES
INNOVADORAS.
IMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL
PENSAMIENTO LÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR,
EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN
VERBAL, EL DOMINIO DE OTROS IDIOMAS, LA
CREATIVIDAD, LA EMPATÍA Y LA CONDUCTA ÉTICA.
 PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS:

CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERANTE EL

AUTOAPRENDIZAJE, EL MANEJO DE LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

 PREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL

MUNDO LABORAL, EN UNA SOCIEDAD EN
PERMANENTE TRANSFORMACIÓN

PRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR, QUE INTEGRA

Y SUPERA LA COMPRENSIÓN Y EL SABER HACER.
LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS
PARA AMÉRICA LATINA

1.CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN, ANÁLISIS Y

SÍNTESIS.
2.CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN
LA PRÁCTICA.
3.CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL
TIEMPO.
4. CONOCIMIENTOS SOBRE EL ÁREA DE ESTUDIO Y
LA PROFESIÓN.
5. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO
CIUDADANO.
6. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
7. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO
IDIOMA.
 LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA

8. HABILIDADES EN EL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN.
9. CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN.
10. CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE
PERMANENTEMENTE.
11. HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y
ANALIZAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES
DIVERSAS.
12. CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA.
13. CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS
SITUACIONES.
14 . CAPACIAD CREATIVA.
15. CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR,
PLANEAR Y RESOLVER PROBLEMAS.
16. CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES.
17. CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO.
18. HABILIDADES INTERPERSONALES.
19. CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR
HACIA METAS COMUNES.
20. COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE.
21. COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO-
CULTURAL.
22. VALORACIÓN Y RESPETO POR LA
DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD.
23. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN
CONTEXTOS INTERNACIONALES.
24. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA
AUTÓNOMA.
25. CAPACIDAD PARA FORMULAR Y
GESTIONAR PROYECTOS.
26. COMPROMISO ÉTICO.
27. COMPROMISO CON LA CALIDAD.
 AL COMPARAR LOS LISTADOS ELABORADOS
POR EL PROYECTO EUROPEO Y EL PROYECTO
LATINOAMERICANO, SE ENCUENTRA GRAN
SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS PRINCIPALES.
EXISTEN 22 COMPETENCIAS CONVERGENTES,
FÁCILMENTE COMPARABLES, IDENTIFICADAS EN
AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL
LISTADO LATINOAMERICANO SE HAN
PRECISADO AUN MÁS EN SU DEFINICIÓN. POR
OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS DEL
LISTADO EUROPEO QUE FUERON
REAGRUPADAS Y REDEFINIDAS EN 2
COMPETENCIAS POR EL PROYECTO
LATINOAMERICANO...
 ... FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL
PROYECTO LATINOAMERICANO INCORPORA 3
COMPETENCIAS NUEVAS: RESPONSABILIDAD
SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO,
COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU
MEDIO SOCIO-CULTURAL; TRES
CONSECUENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO NO
FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN
LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE
CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES,
INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y
MOTIVACIÓN DE LOGRO).
 DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia
Celular: 316-7438563