5. La formación de competencias.

La formación de competencias implica cambiar las metodologías

tradicionalistas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, este último término
se ha sido substituido por el de “enseñar a aprender”. Aquí, el maestro tiene el
compromiso y al mismo tiempo el reto de lograr que los alumnos desarrollen
y/o adquieran aptitudes que los hagan competentes en su vida, en el aspecto
personal y laboral.

Tal como menciona Guzmán (1998) en la educación basada en

competencias se pretende formar a los alumnos mediante una metodología de
enseñanza que enfatiza el saber hacer, para que todas las habilidades,
conocimientos y aptitudes que desarrollen, las puedan utilizar en todas y cada
una de las situaciones a las que se enfrentan diariamente; es decir, se
pretende educarlos para la vida, para ser partícipes de una sociedad
cambiante, y la forma de lograrlo es a través de la implementación de nuevas
formas de trabajo con las cuales se “formen” competencias en los alumnos.

Así mismo Guzmán (1998), menciona que “la formación de

competencias está dirigida a cumplir con propósitos claramente delineados, lo
que favorece la enseñanza individualizada, ya que al explicitar la norma, el
educando sabe de antemano lo que se espera de él y a donde debe dirigir sus
esfuerzos”, y esa enseñanza individualizada es lo que tanto se pretende hoy en
día, pues es una forma de atender las necesidades, intereses y tomar en
cuenta las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.

5.1. La programación de actividades de enseñanza y de aprendizaje.

El mismo autor señala que en las aulas se fomenta una enseñanza

centrada excesivamente en la transmisión de información, privilegiando los
aprendizajes memorísticos y superficiales sin interés por lograr que el alumno
tenga una comprensión cabal de lo enseñado. El resultado es la falta de
dominio de los conocimientos y habilidades establecidos en los programas de
estudio; dado que estas deficiencias se van perpetuando de un grado a otro se
forman las llamadas “lagunas” que en algunos alumnos constituyen verdaderos
“océanos” de ignorancia; por ello es importante diseñar actividades que
realmente dejen conocimientos y aprendizajes significativos en nuestros
alumnos, además de que propicien el desarrollo de competencias tanto para la
adquisición de nuevos conocimientos como para ser capaces de resolver las
situaciones presentadas a lo largo de su vida.

Para ello, deben implementarse actividades en las que el propósito

principal sea la formación de los individuos y no solamente el “llenarlos” de
conocimientos que no estamos seguros que hayan quedado bien
fundamentados, pero primeramente se debe tener muy claro lo que se
pretende que los estudiantes conozcan y dominen y empezar a trabajar en la
búsqueda del logro de ese objetivo.

Las actividades de un programa que busque la formación de

competencias deben pretender que los individuos desarrollen habilidades y
capacidades que les permitan aplicar los conocimientos adquiridos en su
formación de manera práctica, solucionar los problemas, tener una postura
crítica y analítica ante diversas situaciones que se le presenten, imaginar y
crear, muestren autonomía, capacidad para regular sus emociones, y utilizar
las oportunidades que se presentan para seguir formándose y tomar como un
reto cada cambio.

5.2. Las características de la operación de los cursos y programas de

formación de competencias de aprendizaje.

Uno de los programas de formación de competencias de aprendizaje de

las últimas décadas es el aprender a aprender en el cual el alumno aprende
mejor los contenidos y procedimientos que le permitan seguir aprendiendo
dentro de la institución como fuera de ella, es decir dar significado a las cosas,
para enriquecer su conjunto de saberes y poder adaptarse a diferentes
contextos del mundo actual a lo largo de su vida. Considerando como
metodología de diseño curricular el desarrollo de capacidades y habilidades
adquiridas por el alumno para lograr un mejor desempeño laboral y social.

Mediante el uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le

permitan el logro de aprendizajes significativos los cuales se basan en:
El aprendizaje en base a objetivos, relacionar información con conocimientos
previos, aprender a organizar la información así como transferir el conocimiento
a la resolución de problemas.

Considerando además la autoestima del alumno, la iniciativa de

aprendizaje, la motivación sostenida y su capacidad para utilizar diversas
oportunidades para aprender como resultado de las nuevas tecnologías son
elementos importantes a considerar.

Así mismo los programas de formación de competencias deben considerar

los cuatro pilares de la educación (Delors, 1966, citado por Posada):

• Aprender a conocer: implica decidir entre una cultura general y los

conocimientos particulares de diferentes disciplinas, en. Requiere
aprender a aprender, con el fin de aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.

• Aprender a hacer: adquirir no sólo una certificación profesional, sino

más bien competencias que capaciten al individuo para hacer frente a
gran número de situaciones previstas e imprevistas y a trabajar en
equipo.

• Aprender a vivir juntos: realizar proyectos comunes y prepararse para

asumir y resolver los conflictos, respetando los valores, a través de la
comprensión del otro y de las formas de interdependencia.

• Aprender a ser: actuar con creciente capacidad de autonomía, de

juicio y responsabilidad personal, para que florezca en mejor forma la
propia personalidad.
6. La certificación de competencias.
6.1. El significado y la cobertura de la certificación de competencias.
Según Irigoin (2002), la certificación de competencias es el
reconocimiento público, formal y temporal de la capacidad laboral demostrada
por un trabajador, efectuado con base en la evaluación de sus competencias
en relación con una norma y sin estar necesariamente sujeto a la culminación
de un proceso educativo. Considerándose de suma importancia debido a la
necesidad de mejorar la calidad laboral y productividad de las organizaciones.
La cobertura de la certificación permite garantizar la calidad y el nivel de
competencia alcanzado por las personas mejorando sus oportunidades de
movilidad laboral, así como permitir a las empresas disponer de criterios de
desempeño laboral que le permitan valorar la competencia de la gente que
podría reclutar.
6.2. El proceso de certificación de competencias.
La certificación de competencias tanto de personas como de empresas
se lleva acabo por organismos certificadores que pueden ser instituciones,
asociaciones y organismos que son acreditados por el CONOCER.
La certificación consta de tres etapas:
1.- La primera es el diagnóstico previo a la evaluación, mediante el cual se
informa a la persona si tiene posibilidad de cumplir con los requerimientos de
la evaluación;
2.- La segunda etapa es la evaluación en sí, en donde la persona realiza una
serie de funciones solicitadas por el evaluador y éste las contrasta con los
requerimientos del instrumento de evaluación;
3.- La tercera etapa es el resultado de evaluación en donde se le informa a la
persona si es competente o si es aun no competente, en cuyo caso se le
capacita para realizar en fecha posterior una nueva evaluación.

Pasos del proceso de certificación de personal docente aplicado en

Caracas, Venezuela (2005) :
 El primer paso consiste en que el docente conozca los requisitos
necesarios para certificación en su área, el segundo paso es que el docente
debe familiarizarse con los estándares de desempeño y el tercer paso consiste
en la preparación de un portafolio didáctico el cual consta de planes de clase,
muestra de los recursos empleados, muestra de los trabajos de los alumnos en
cada nivel siendo evaluados y revisados por el profesor, evaluaciones del
desempeño de los docentes por parte de los alumnos, informe de supervisión y
de logros fuera del aula, reflexión de su actuación profesional y por último,
informes de auto evaluación.
 Bibliografía

Guzmán, J. (1998, Marzo) MODELOS CURRICULARES DE LA EDUCACION

BASADA EN COMPETENCIAS (EBC). Recuperado el 24 de noviembre del
2009 de http://laureate.ecollege.com/ec/crs/default.learn?CourseID=3730522&
CPURL=laureate.ecollege.com&Survey=1&47=6108425&ClientNodeID=40491
0&coursenav=0&bhcp=1

Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez (2003, Marzo) Enfoques y Modelos Educativos

Centrados en el Aprendizaje. Recuperado el 24 de noviembre del 2009 de
http://laureate.ecollege.com/ec/courses/42455/CRS-C28master-
3730522/5.2.pdf

Posada R., (s.f.) Formación Superior Basada En Competencias,

Interdisciplinariedad Y Trabajo Autónomo Del Estudiante. Revista
Iberoamericana de Educación [versión electrónica]

Irigoin, M. Vargas, F. (s.f.). Certificación de Competencias, Del concepto a los

sistemas. Recuperado el 24 de noviembre del 2009, de
http://laureate.ecollege.com/ec/courses/29694/CRS-C28master-3155209/
6.1.pdf

Posada R., (s.f.) Formación Superior Basada En Competencias,

Interdisciplinariedad Y Trabajo Autónomo Del Estudiante. Revista
Iberoamericana de Educación [versión electrónica]

Las Iniciativas Nacionales Relativas a la Educación Previa–México.(s.f.)

Recuperado el 25 de noviembre del 2009, de http://laureate.ecollege.com/
ec/courses/29694/CRS-C28master-3155209/6.2.3.doc