FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS 113 Eje 6: Identificacién y normalizacién de competencias Las competencias constituyen la articulacién de los requerimientos del contex- to social y laboral-empresarial con las expectativas de las personas en cuanto a su formacién y autogestién del proyecto ético de vida, teniendo como base la filoso- fia institucional y las politicas educativas estatales. Por ende, las competencias constituyen un eje orientador de las actividades pedagdgicas, diddcticas y de eva- luacién, y se determinan teniendo como base las dimensiones del desarrollo huma- no, el andlisis de funciones y tareas, los diagnésticos sociales y las tendencias econémicas. Con base en las competencias se procede a establecer los nodos problematizadores y los proyectos formativos. Enel disefio del curriculo para un determinado programa educativo se buscan las normas de competencia ya establecidas por las mesas sectoriales (grupos confor- mados por empresas, gremios, entidades oficiales, instituciones educativas, sindica- tos, asociaciones profesionales, etc., que tienen como principal funcién determinar y concertar de forma participativa las normas de competencia para una determinada ocupacién). En el caso de que no existan todavia dichas normas, la institucién edu- cativa debe identificar y describir las competencias esenciales que requiere formar en los estudiantes con base en la investigacion del entorno. Hay muchas metodologias para identificary describir las competencias, A con- tinuacién se expone una perspectiva basada en el andlisis funcional, la cual tiene como base cinco pasos interconectados. Esta metodologia tiene sus particularida- des para la educacién basica y media, asi como también para la educacién supe- rior, donde es preciso considerar otra serie de criterios complementarios, PASO 1. Identifique las unidades de competencia y los elementos de competencia Las unidades de competencia y fos elementos de competencia se identifican con base en el andlisis funcional. Primero se determinan los elementos de compe- tencia. El nombre de éstos es el mismo de las contribuciones individuales en el analisis funcional (generalmente, corresponden a las funciones de nivel cuatro, aunque hay casos en los cuales se corresponden con las funciones de nivel tres). Seguidamente se identifica el nombre de la unidad de competencia, el cual, como en el caso de los elementos de competencia, es el mismo de la funcién precedente que agrupa las contribuciones individuales (Zuniga, 2003). Las unidades de com- petencia se corresponden generalmente con las funciones ubicadas en el nivel tres. En este sentido, los elementos de competencia describen [os resultados labo- rales que los trabajadores deben lograr en su desempefio a partir de contribucio- nes individuales, teniendo como base determinados componentes normativos.14 SERGIO TOBON ‘1, Identificar las competencias y los elementos de competencia 5. Determinar las evidencias 2. Determinar los requeridas en cada criterios de elemento de enc oe _ cada elemento de competencia 3. Establecer el 4, Determinar los rango de saberes esenciales aplicacién en en cada elemento cada elemento de competencia dde competencia Figura 6. Pasos en la identificacién y normatizacién de competencias En el caso de la educacién superior, dado su mayor nivel de complejidad y movilidad, se recomienda identificar las competencias globales, las cuales consi: ten en desempefios de un mayor nivel de generalidad que agrupan las unidades de competencia. Equivalen generalmente a las funciones de nivel uno y dos en el andlisis funcional. Este mismo procedimiento es seguido por Maldonado (2001) quien agrupa las unidades de competencia en unidades mayores que denomina simplemente como compeiencias. La descripcién de las competencias globales, unidades de competencia y ele- mentos de competencia se lleva a cabo mediante un verbo en infinitivo, un objeto y una condicién de calidad, al igual que en el andlisis funcional (véase Tabla 3). La organizacién en el disefio curricular es como sigue: las competencias globales se forman en los nodos problematizadores; las unidades de competencia, en los proyectos formativos, y los elementos de competencia, en las unidades 0 guias de aprendizaje (véase Figura 7).FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS 15 Figura 7. Estructura de las competencias Tabla 3. Criterios para describir una competencia ‘Accion Objeto Condicion de calidad Tndica Ta accion que debe realizar la persona. Se deben emplear verbos fuertes tales como administrar, ejecutar, medir, diseRar y realizar. Se deben evitar siempre verbos tales como conocer, analizar, comprender, etc. Tadica objetos 0 situaciones sobre las cuales recae la accién. Tndica el criterio o eriterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la accién sobre el objeto. Brindan un referente esencial para evaluar la ‘competencia. Por ejemplo, partiendo del andlisis funcional presentado en la Tabla 2 sobre el sector educativo en Colombia, puede realizarse la siguiente identificacién de com- petencias en la investigacién:Tabla 4. Ejemplo de estructura de las competencias ipo de Descripeién: Verbo Objeto | Condicién de calidad Explicacién competencia Competencia | Coordinar ef Coordinar — | Proceso Requerimientos Esta competencia globat proceso investigativo. | institucionales. surge a partir del investigativo con analisis de las, base en funciones de requerimientos segundo y tercer institucionales. nivel correspondientes a la funcién clave A del Anilisis Funcional del Sector Educativo en Colombia (véase Tabla 2). Unidad de Formular Disefiar Proyectos de | -Desarrollo tedrico de | Esta tinidad de competencia | | Proyectos de investigacién | la disciplina. competencia se Investigacién con -Requerimientos de la | corresponde con la base en entidad que financia. | funcién de nivel tres problematicas A.14 del Anilisis sociales, Fancional del Sector culturales 0 Educativo en productivas. Colombia (véase Tabla 2). Elemento de | Establecer Describir | -Problema de | -Coherencia interna | Este elemento de competencia 1 | problemas de investigacién | entre todos los competencia se investigacin ~Marco elementos corresponde con ta teniendo en conceptual} -Desarrollo de la funcién de nivel cuenta la -Objetivos | disciptinar. cuatro A.1.A.I. del situacion y -Variables | -Entomo dondese —_| Analisis Funcional contexto de -Hipotesis asienta e] problema. del Sector Educativo sujetos y objetos involucrados. en Colombia (véase Tabla 2). OIL NOGOL O1DUaSFORMACION BASADA EN COMPETENCIAS 17 PASO 2. Establezca los criterios de desempeiio Tal como se indica en el capitulo anterior, los criterios de desempefio son los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de un elemento de com- petencia, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad. Ellos posi- bilitan determinar si una persona es competente en el manejo de un determinado elemento de competencia. Para describir los criterios de desempefio, proceda a identificar un elemento de competencia e indique qué pautas concretas y observa- bles se van a tener en cuenta para evaluarlo. De acuerdo con Ziifiga (2003), los criterios de desempefio deben seguir las siguientes pautas: (a) dar cuenta de un objeto, un verbo y una condicién (véase el ejemplo de la Tabla 5); (b) la condicién debe permitir determinar si la persona cum- ple con el criterio descrito; (c) se describen los resultados por alcanzar en la activi- dad laboral; (d) no se indican actividades ni funciones, aunque en algunos casos pueden describirse procesos, técnicas, métodos y procedimientos; (e) se evita la descripcién de procesos de pensamiento tales como sabe, comprende y reconoce. Resultado Parametro de calidad Caracteristicas del ‘Normas técnicas requeridas del cliente, fichas de producto logrado produccién, etc. Caracteristicas de la Puntualidad en la realizacién de las actividades, organizacién laboral optimizacién de recursos y manejo de contingencias mediante estrategias. Oportunidad-frecuencia Programaci6n de actividades. Eficiencia Nivel de desperdicios, dosificaciones del fabricante, fichas de produccién | Salud-seguridad Normas de seguridad, higiene, normas t€enicas. Manejo de contingencias __| Manuales de normas de Ta organizacion. Como bien se sustenta en otras partes de este libro, el area laboral y profesio- nal es un Ambito de elevada complejidad, debido al continuo cambio, lo cual impli- ca la emergencia continua de situaciones inesperadas (contingencias). Por ello, un aspecto de considerable importancia en la descripcién de los criterios de des- empefio -y que ha sido tenido poco en cuenta hasta el momento- es la determina- cién de las situaciones de contingencia que la persona debe reconocer y manejar estratégicamente. Pues es en el manejo de estas situaciones cuando las personas demuestran su mas alto grado de competencia (0 falta de competencia).118 SERGIO TOBON T. Pregunte: {qué situaciones de in- certidumbre es posible esperar en la puesta en accidn de la compe- tencia, que puedan afectar los re- sultados esperados? 2. Busque informacién sobre todos los posibles procesos de incer- tidumbre y de caos relacionados con la competencia en el entorno laboral, profesional y social. 3. Describa las posibles situaciones de incertidumbre relacionadas con la puesta en accién de la com- petencia. 4. Verifique que las situaciones de incertidumbre se correspondan de forma efectiva con la competen- cia. PASO 3. Determine el rango de aplicacién del elemento de competencia El rango de aplicacién lo constituyen los diferentes escenarios y contextos donde debe lograrse y demostrarse el desempefio indicado en el elemento de competencia (Ztifiiga, 2003) (véase el ejemplo de la Tabla 5). 1. Pregunte: ghay diferentes clases, | 3. En caso de que las diferencias im- ] tipos y formas de realizar las ac- ciones descritas en los elemen- tos de competencia y criterios de desempefio, teniendo en cuenta sus verbos, objetos y condiciones de calidad? 2. Si la respuesta a Ja anterior pre- gunta es afirmativa, entonces determine si la diferencia impli- ca variantes en la competencia. pliquen variantes en la competen- cia, entonces describa dichas cla- ses, las cuales serian el rango de aplicacién del elemento de compe- tencia o criterio en cuestién. 4. Verifique si el elemento de com- petencia y los criterios de desem- pefio tienen diferentes clases en las cuales varian las acciones, que impliquen una variacién en la pues- ta en accidn de la competencia. Se sugiere describir los rangos de aplicacién de la siguiente manera: primero se indican las categorias criticas que muestran las diferentes variantes de aplica- cién del desempefio (por ejemplo, tipos de ambiente de trabajo, tipos de equipos que se deben manejar, tipos de contingencias, tipos de maquinaria, tipos de proce- sos y métodos, etc, Luego, por cada categoria de éstas, se describen las clases especificas donde la persona debe ser idénea. PASO 4. Describa los saberes esenciales requeridos por cada criterio de desempefio El cumplimiento de los criterios de desempefio requiere de conocimientos y estos deben ser identificados y descritos de forma clara y concisa. Sin embargo,FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS 119 a diferencia de las guias metodoldgicas tradicionales que enfatizan en conoci- mientos declarativos (conceptos, teorias y principios) (véase Zufiiga, 1999, 2003), aqui se propone tener en cuenta también los conocimientos de tipo procedimental y actitudinal, en tanto el desempefio humano es integral y no se puede fragmentar. En este sentido, se sugiere describir los tres tipos de conocimiento con base en el saber conocer, el saber hacer y el saber ser (Maldonado, 2001; Comellas, 2002). La informacién de cada saber se relaciona con un determinado criterio de desem- pefio mediante letras pequefias colocadas entre paréntesis. ‘Ademés, en la descripcién de los saberes deben indicarse el tipo de contingen- cias que la persona debe manejar de acuerdo con lo establecido en los criterios de desempefio. Esto debe complementarse con la descripcién de las estrategias que deben ser puestas en accién para manejar tales contingencias. De esta forma, se tiene en cuenta que el desempefio humano se da no sélo en situaciones predecibles y ordenadas, sino también en situaciones impredecibles y caéticas. Saber conocer: est conformado por informacién especifica e instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos y categorias) relacionados con cada uno de los criterios de desempefto. Saber conocer 1, Pregunte: ,qué debe saber y com- | — 3. Describa los conocimientos espe- prender la persona para lograr los cificos, los conceptos y las cate- resultados descritos en cada uno gorias que requiere cada criterio de los criterios de desempefio? de desempefio. 2. Busque informacién sobre el sis- | 4. Verifique que todos los criterios tema de produccién, las fumcio- tienen los conocimientos esencia- nes, las estrategias, la sociedad les para ser alcanzados. y el desarrollo humano. Saber hacer: constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeiio de una determinada actividad o tarea. Tiene como base la utilizacién de materiales, equipos y diferentes tipos de herramientas.120 SERGIO TOBON Saber hacer 1. Pregunte: ,qué debe saber hacer la persona para lograr los resul- tados descritos en cada uno de los criterios de desempefio? 2. Busque informacién sobre el sis- tema de produccién, las funcio- nes, las estrategias empresaria- les, las tendencias sociales y el desarrollo humano. 3. Describa los procedimientos y las técnicas que requiere manejar la persona para asegurar el desem- Pefio idéneo del elemento de com- petencia. 4, Verifique que todos los criterios tienen los procedimientos y téc- nicas esenciales para ser alcan- zados. Saber ser: comprende las actitudes proyecto ético vida. Saber ser neos. Tiene como base la autonomia de la persona, sus valores, su autoestima y su necesarias para tener desempefios id6- 1. Pregunte: ,qué debe saber ser la persona para lograr los resulta- dos descritos en los criterios de desempefio? 2. Busque informacién sobre el sis- tema de produccién, las funcio- nes, las estrategias empresaria- les, el contexto social y el desa- rrollo humano. 3. Describa las actitudes fundamen- | tales que requiere manejar la per- sona para alcanzar cada uno de los criterios de desempefio. 4. Verifique que todos los criterios tienen las actitudes esenciales. | PASO 5. Establezca las evidencias requeridas Las evidencias describen para cada elemento de competencia los productos y demostraciones que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempefio. Estan orientadas por los criterios de desempefio y el rango de aplicacién. Permiten probar y evaluar el grado de competencia de la persona. En otras palabras, son las pruebas que se deben recoger para juzgar la idoneidad con la cual la persona ejecuta el elemento de competencia (véase el ejemplo expuesto en la Tabla 5). Las evidencias son de tres tipos (Ztifiiga, 2003): (1) De producto: la persona debe estar en capacidad de entregar determina- dos productos de acuerdo con una serie de especificaciones técnicas, (2) De desempefio: situaciones (y cantidad de éstas) donde es necesario ve- rificar el desempefio de la persona. (3) De conocimiento: pruebas de manejo de los saberes a través de cuestio- narios, escalas de actitud y pruebas de ejecucién.FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS avai 1. Pregunte: gqué evidencias se re- quieren para evaluar los criterios de desempefio definidos para el elemento de competencia? 2. Busque informacién sobre las evi- dencias requeridas analizando el elemento de competencia, los cri- terios de desempefio, los saberes y el rango de aplicacién. 3. Determine todos los tipos de evi- dencia que sean aecesarios. 4, Verifique que las evidencias des- critas se correspondan con to- dos los criterios definidos. Las evidencias también deben tener en cuenta todas aquellas situaciones de incertidumbre y los problemas poco comunes que se describen en los criterios de desempefo Tabla 5. Ejemplo de descripcién de una norma de competencia Titulacién: docencia Tipo de competencia: competencia adicional Dimension del_] Cognitiva desarrollo Social humano | ‘Competencia | Coordinar el proceso investigativo con base en requerimientos global institucionales. Identificacién | A-1.4. Formular proyectos de investigacion con base en dela problematicas sociales, culturales o productivas. competencia Elementos de’ A.1.4.1. Establecer problemas de investigacién teniendo en cuenta competencia _| Ia situacién y el contexto de los sujetos y de los objetos involucrados. ‘A.1.4.2. Plantear alternativas de solucién a los problemas con base en su viabilidad técnica, social y cultural. A.1.4.3. Determinar el modelo de gestién del proyecto de investigacién con base en protocolos nacionales e intemacionales. €.23.1. Procesar y sistematizar la informacién de acuerdo con el diseiio metodolégico establecido. €.2.3.2. Validar y socializar los resultados def proyecto segiin el impacto, alcance y beneficios definidos.122 SERGIO TOBON CRITERIOS DE DESEMPENO SABERES ESENCIALES AL4.1. Establecer problemas de investiga- cién teniendo en cuenta la situacion yel contexto de los sujetos y de los objetos involucra- dos. b) d) 8) h) El estado de desarrollo del conocimiento del objeto es. establecido y documentado con base en procedimientos de la comunidad investigativa y en la experiencia de la organizacién. Los intereses y posiciones de los actores involucrados son caracterizados segiin su peso y poder en la generacién del problema. El tema de investigacién es seleccionado, documentado y delimitado de acuerdo con el interés de los actores involucrados. El problema es descrito y formulado de acuerdo al procedimiento técnico prescrito y segiin el contexto cultural, ambiental y tecnolégico de los actores involucrados. Los supuestos son descifrados de acuerdo con los intereses de los actores involucrados en el problema. Las hipétesis son generadas y seleccionadas a partir de la relacién entre las variables intervinientes en la situacién problémica. El problema es evaluado ‘con base en su funcionalidad, viabilidad tecnolégica y cultural y el cédigo ético del grupo de investigacién. El sistema de medicién de las variables es establecido y Validado de acuerdo con la naturaleza del objeto Saber conocer y saber hacer 1) Problema, necesidad, interés: naturaleza, caracteristicas, funcién, técnitas para su identificacién, descripcién y formulacién (todos). 2) Problema de Investigacién: concepto, caracteristicas, técnica y arte para su formulacién, relaciones, clasificacién (d). 3) Causas, consecuencias y sintomas: naturaleza, relaciones, importancia, funcién (a, b, c). 4) Modelos de investigacién: concepto, naturaleza, caracteristicas, funcién, importancia, restricciones, medularizacién (todos). 5) Hipétesis: concepto, caracteristicas, funci6n, tipos e importancia, relaciones, técnicas para su formulacién y prueba (a, b). 6) Categorias: concepto, caracteristicas, funcién, tipos e importancia, relaciones, técnicas para su operacionalizacién (4, e, i). 7) Variables: concepto, caracteristicas, funcién, tipos e importancia, relaciones, técnicas para su operacionalizacién (f, h). 8) Indicadores: caracteristicas, tipos e importancia, técnicas para su medicién (). 9) Categorizacién: concepto, caracteristicas, métodos y procedimientos, creatividad y arte para desarrollarla, importancia, indicadores, subcategotias (f, i). 10) Complejidad, inter-intra y transdisciplinariedad concepto, caracteristicas, relaciones (a, b, c, d, e). 11) Informatica: fandamentos, aplicaciones generales (todos). 12) Manejo de la informacién: concepto, caracteristicas, clases de fuentes (todos). 13) Estadistica basica: descriptiva, intervalos, matrices y correlaciones, andllisis de medianas, de regresién, de varianza. (todos).FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS 123 continuacion ALI CRITERIOS DE SABERES ESENCIALES DESEMPENO 1) Las categorias son ‘Saber ser valoradas de acuerdo con | 1) Sentido de reto: busqueda de problemas el marco de referencia originales, innovadores y de impacto para construido durante el avanzar en la construccién del proceso de formulacién. conocimiento (a, b). i) Larelacién que establece | 2) Automotivacién: la persona se motiva el docente con la desde si misma con el fin de perfeccionar comunidad se rige por el de forma sucesiva la identificacién del respeto a la diferencia, problema, la elaboracién del marco cumplimiento, conceptual y la descripcién de los discrecionalidad y objetivos, hipotesis y variables (todos). confidencialidad de la informacion. RANGODEAPLICACION EVIDENCIAS REQUERIDAS Modelos de Investigacién: Evidencia de Producto: 1)Empirico- analitico Documento escrito en el que se 2)Histérico- hermenéutico describan por lo menos tres situaciones 3)Critico-social problémicas y se formulen los problemas respectivos, Evidencia de desempefo: -Observacién del desempefio de! docente investigador en su relacién con los actores involucrados en el problema. -Resultado de la entrevista con informantes claves de fa comunidad. Evidencia de conocimiento: -Resultado de la argumentacién y sustentacién del problema formulado ante un comité o la comunidad. -Aplicacién de una escala de actitudes frente a la investigacion Notas: L 2 Esta norma de competencia se ha extractado de SENA (2003b), con autorizacién. Obsérvese cémo la competencia se define a partir del desarrollo humano. Luego se describen los elementos de competencia y después se toma el primer elemento de competencia con el fin de ejemplificar como se elaboran los criterios de desempeiio, los saberes esenciales, el rango de aplicacién y las evidencias requeridas. La dimensién del desarrollo humano, la competencia global, los componentes del saber ser y la escala para evaluar las actitudes no hacen parte de la Norma de Competencia Original elaborada por la Mesa del Sector Educativo (SENA, 2003b). Se han agregado para comprender la competencia en su integralidad y facilitar el disefio curricular.124 SERGIO TOBON Identificaci6n yacttodin delas competencias en los silleecutes vides clacaliye: Educacion bdsica y media, En este nivel de formacion, las competencias basicas— estén dadas por estindares curriculares que determinan los contenidos por ense- lar en los diferentes grados educativos. El papel de las instituciones educativas, en este caso, es dosificar la formacion. contextualizarla al entorno y establecer las estrategias diddcticas y de valoracion corespondientes. La estructuracion. de tales ‘competencias bajo la metodologia descrita en este apartado es opcional, aunque de "mucha proyeccién. Sin embargo, otra clase de competencias, as competencias Iaborales, si requieren tener como base la metodologia ‘Presentada en Tos cinco pasos del Eje Seis. : Educacién técnica y de formacién para el srabajo. Se recomienda seguir integra- mente la metodologia expuesta en el apartado (son opcionales las competencias globales), Eddicacion superior en este nivel, las competencias basices, eenéricas y especiti- ‘cas pueden describirse siguiendo todos los pasos del Eje Seis, teniendo en cuenta as particularidades de cada disciplina y los estandares de calidad que para el efecto se hayan determinado, La descripcidn de las competencias debe tenet un alto grado de flexibilidad, maneja de problemas, creatvidad, innovacion y abordaje de la incer- tidumbre. Eje 7: Construccién de nodos problematizadores Los nodos problematizadores son conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas generales y actividades relacionadas con un determinado quehacer en [a vida social, el Ambito laboral y el entorno profesional, donde se interroga continuamente la realidad para articular desde tal interrogacién el proceso formativo. Esta propuesta no constituye una nueva manera de agrupar las asignaturas ni tampoco se trata de otra forma de nombrar las areas; por el contrario, son ejes dinamizadores de la formacién que se basan en la deteccién de problemas reales del contexto y su articulacién con las competencias. Los nodos problematizadores integran y articulan saberes disciplinares y tec- nolégicos con saberes populares y no académicos (miticos, poéticos, literarios y cotidianos), teniendo en cuenta los espacios sociales y laborales-profesionales donde se inscriben las instituciones educativas y viven las personas, dentro del marco de la globatizacién-mundializacién y la construccién de identidades cultura- les. Tales saberes se establecen con el fin de explicar, comprender y resolver problemas generales detectados mediante una mirada critica de la realidad, desde una visién de totalidad (L6pez, 1999), lo que significa que, aunque hay sistemati- zacién de contenidos, el énfasis no recae en éstos, sino en su problematizacién. Los nodos problematizadores, asf entendidos, se operativizan a través de proyec- tos formativos (espacios especificos para el desarrollo de las competencias)FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS 125 Los nodos problematizadores se caracterizan por: + Tener un conjunto de competencias comunes, que son su eje articulador. + Ser la base de la transdisciplinariedad curricular, ya que constituyen una integracién de saberes académicos, cientificos, tecnolégicos, técnicos y populares. + Tener como base la transformacién de un determinado sistema o subsistema de la realidad. * Conjugar la teoria con la practica. + Trascender las disciplinas particulares, * Favorecer el desarrollo del pensamiento contextualizador y vinculador. * Orientarse tanto a lo laboral-profesional-empresarial, como a la vida en sociedad y a la autorrealizacién de la persona. + Ser dirigidos por equipos de docentes que trabajan de manera transdis- ciplinaria, Metodologia: + Agrupar las competencias por la similitud de sus problemas y objetos. + Identificar uno o varios problemas generales relacionados con dichas com- petencias, los cuales se deberén articular en tomo a la transformacién de un determinado aspecto de la realidad (personal, institucional, social, cultu- ral, laboral, profesional y empresarial). + Establecer los saberes disciplinares relacionados con el problema o proble- mas generales identificados. * Determinar los saberes populares y no académicos implicados en el proble- ma o problemas establecidos. * Construir un mapa donde se articulen los diferentes saberes en tomo a las problemiticas identificadas y a las competencias agrupadas. * Buscar que cada nodo problematizador asuma de forma integrada el con- texto de formacién conceptual con el contexto de aplicacién, estableciendo actividades generales de practica. + Revisar cada nodo problematizador con base en las siguientes pautas y realizar los ajustes del caso: tienen unidad entre si? ;Responden a un ob- jetivo general comin? {Buscan formar competencias de manera inte- grada? {Buscan la efectiva transformacién de un sector de la realidad? {Articulan plenamente la teoria con la practica? jIntegran los saberes aca- démicos con los saberes sociales, poéticos, miticos, culturales y artisticos?126 SERGIO TOBON Recomendaciones: + En educacién basica y media (incluido el bachillerato) se recomienda no tener mas de cinco nodes problematizadores. + La educacién técnica tiene un énfasis marcado en lo laboral, y es por ello que en este sistema deben manejarse pocos nodos, de uno a tres como maximo. + Por su parte, en educacién superior, por su cardcter investigativo, deben establecerse entre cinco y siete nodos problematizadores como maximo. Eje 8: Conformacién de equipos docentes Una vez se tienen los nodos problematizadores que constituyen la estructura del curriculo, se procede a determinar los equipos docentes encargados de admi- nistrar, gestionar y poner en accién dichos nodos, mediante actividades de docen- cia, extensién e investigacién, buscando la multi, inter y transdisciplinariedad, Esto implica evaluar el talento humano docente que tiene la institucién, acorde con las caracteristicas de los diferentes nodos problematizadores, teniendo en cuenta que todos los integrantes posean las competencias minimas que se describen en el capitulo 8. El trabajo en equipo consiste en la reunién y organizacién de un grupo de personas en tomno a un objetivo comin, dado por un deseo ampliamente compar- tido y en donde se llevan a cabo diferentes acciones con el fin de lograr el objetivo propuesto, para fo cual sus miembros se complementan mutuamente en compe- tencias, habilidades, motivaciones, deseos y planes de vida. El reto de todo equipo es llegar a pensarse como unidad en la diferencia. Metodologia: + Elaborar una visién compartida del equipo, es decir, el resultado global que se pretende alcanzar en un determinado plazo de tiempo. + Elegir un coordinador det equipo que oriente el trabajo facilitando la partici- pacidn activa de todos los integrantes. + Realizar una planeacién del trabajo del equipo donde se indiquen las activi- dades centrales por realizar durante un semestre o afio, anotando los cur- sos, médulos, seminarios, talleres y proyectos a ejecutar, con sus activida- des, metas y presupuesto. + Revisar continuamente el proceso formativo de los estudiantes matricula- dos en el nodo, con el fin de realizar los respectivos ajustes. + Constituir lineas de investigacién que orienten el disefio de proyectos de