Tesis - Davalos

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN

SECUNDARIA
El desempeo docente y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa Secundaria
del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara
Ayacucho, 2015.
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

EN EDUCACIN SECUNDARIA
AUTOR:
Br: Luz Jenny, DAVALOS AGUILAR.
ASESOR:
Mg. OCHOA CARBAJO, Jess Alberto
LNEA DE INVESTIGACIN:
Evaluacin y Aprendizaje
ICA PER
2015
DEDICATORIA
La autora
AGRADECIMIENTO
Al doctor Csar Acua, Rector Fundador de la Universidad Csar Vallejo y a la
facultad de educacin e idiomas, por brindarnos la oportunidad de mejorar
nuestra formacin profesional, as como poder obtener el ttulo profesional de
licenciado en educacin.
A los maestros del Programa de complementacin de la Universidad Csar
Vallejo, en especial a los maestros que nos brindaron sus conocimientos en la
licenciatura, a ellos nuestro agradecimiento por su calidad profesional y
humana.
Al docente asesor del presente trabajo de investigacin Mg. OCHOA CARBAJO,
Jess Alberto, por su orientacin y apoyo permanente.
Expreso mi agradecimiento a la Directora de la Institucin Educativa Jos
Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia de Paucar del Sara Sara
Ayacucho, Prof. XXXXXXXXXXXXXX, por las facilidades brindadas en la
realizacin de la presente investigacin.
A los docentes de la institucin educativa de secundaria del distrito de Lampa
por brindarme el apoyo para la aplicacin de la pruebas escritas.
Expreso tambin mi agradecimiento a cada una de las personas que de
manera desinteresada me han brindado su apoyo permitiendo concluir la
elaboracin del informe final del trabajo de investigacin.
La autora
PRESENTACIN
SEORES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Pongo a vuestra consideracin la tesis titulada: El desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de una Institucin
educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara-Sara
Ayacucho, 2015., que ha consistido en acopiar informacin sobre las variables
de estudio para establecer la relacin que existe entre El desempeo docente
y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de una Institucin
educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara del
distrito Sara del departamento de Ayacucho.
Esperando que sea un aporte a la comunidad cientfica y sirva de base para
otras investigaciones referidas al tema, presento a su consideracin el informe
final de la investigacin.
La autora
NDICE TEMTICO
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
Resumen
Abstract
I. INTRODUCCIN
1.1 Antecedentes
1.2. Fundamentacin cientfica, tcnica o humanista
1.2.1 Desempeo docente
1.2.1.1. propsitos del buen desempeo docente
1.2.1.2.Funciones de la evaluacin del desempeo
profesional docente
1.2.1.3. Dimensiones del desempeo docente
ii
iii
iv
v
X
XI
12
12
15
15
15
17
18
1.2.1.3.1. Preparacin para los aprendizajes

1.2.1.3.2. Enseanza para los aprendizajes
1.2.1.3.3. Desarrollo de la profesionalidad y la
1.2.2
identidad docente.
Rendimiento acadmico
1.2.2.1. Definicin de Rendimiento acadmico
1.2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico
1.2.2.3. Dimensiones del Rendimiento acadmico
20
21
22
22
1.2.2.3.1. rea de comunicacin

1.2.2.3.2. rea de matemtica
1.2.3
1.2.2.3.3. rea de C.T.A.

Marco conceptual
.
1.3. Justificacin
1.4. Problema
1.4.1 Problema general
.
1.4.2
25
27
27
Problemas especficos
.
1.5. Hiptesis
1.5.1 Hiptesis general
.
1.5.2
27
28
28
Hiptesis especficos
.
1.6. Objetivos
1.6.1 Objetivo general
.
1.6.2
24
28
28
28
Objetivos especficos
6
28
.
II.MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
2.1.1 Definicin conceptual
.
2.1.2
30
30
30
Definicin operacional
30
.
2.2. Operacionalizacin de variables
2.3. Metodologa
2.4. Tipo de estudio
2.5. Diseo
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.8. Mtodo de anlisis de datos
2.9. Consideraciones ticas
III.RESULTADOS
IV. Discusin
V. Conclusiones
VI. Sugerencias
VII. Referencias bibliogrficas
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia de la investigacin
Anexo 2. Matriz de Operacionalizacin de variables
Anexo 3. Matriz del instrumento para la recoleccin datos
Anexo 4. Instrumento de recoleccin de datos y ficha tcnica
Anexo 5. Constancia de aplicacin
Anexo 6. Testimonio fotogrfico
Anexo 7. Base de datos
30
32
32
32
33
35
36
38
39
61
63
64
65
NDICE DE TABLAS
Tabla N 01
Tabla N 02
Tabla N 03
Pg.
39
40
Poblacin de estudio
Muestra de estudio
Nivel de desempeo docente en los estudiantes de la
45
Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito

de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho,
Tabla N 04
2015
Nivel de Preparacin para los aprendizajes de los
estudiantes
la
Institucin
Educativa
Jos
47
Mara
Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del

Tabla N 05
Sara Sara Ayacucho, 2015.

Enseanza para los aprendizajes de los estudiantes de
7
50
la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del

distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara
Tabla N 06
Ayacucho, 2015.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
52
en la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del

Tabla N 07
Ayacucho, 2015.
Rendimiento acadmico de los estudiantes de la 54
Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito
Tabla N 08
2015
Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de
56
los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara

Tabla N 09
Sara Sara Ayacucho, 2015

Rendimiento acadmico en el rea de matemtica de
58
los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara

Tabla N 10
Sara Sara Ayacucho, 2015

Rendimiento acadmico en
el
rea
de
ciencia
60
tecnologa y ambiente de los estudiantes de la

Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito
Tabla N 11
2015
Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento 62
acadmico
de
los
estudiantes
de
la
Institucin
educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa,

Tabla N 12
provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015

Correlacin de Pearson entre la preparacin para el
65
aprendizaje y el rendimiento acadmico de los

Tabla N 13
estudiantes
Correlacin de Pearson entre la enseanza para el
67
aprendizaje y el rendimiento acadmico de los

Tabla N 14
estudiantes
Correlacin de Pearson entre el desarrollo de la
69
profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento

Tabla N 15
acadmico de los estudiantes

Correlacin de Pearson entre el desempeo docente y
el rendimiento acadmico de los estudiantes
8
71
INDICE DE GRAFICOS
Grfico N 01
Nivel de desempeo docente en los estudiantes de
Pg.
45
la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del

Grfico N 02
Ayacucho, 2015
Nivel de Preparacin para los aprendizajes de los
47
estudiantes la Institucin Educativa Jos Mara

Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar
Grfico N 03
del Sara Sara Ayacucho, 2015.

Enseanza para los aprendizajes de los estudiantes
50
de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas

del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara
Grfico N 04
Sara Ayacucho, 2015.

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
52
docente en la Institucin educativa Jos Mara

Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar
Grfico N 05
del Sara Sara Ayacucho, 2015.

Rendimiento acadmico de los estudiantes de la
54
Institucin educativa Jos Mara Arguedas del

Grfico N 06
Ayacucho, 2015
Rendimiento
acadmico
en
el
rea
de 56
comunicacin de los estudiantes de la Institucin

educativa Jos Mara Arguedas del distrito de
Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho,
Grfico N 07
2015
Rendimiento acadmico en el rea de matemtica
58
de los estudiantes de la Institucin educativa Jos

Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia
Grfico N 08
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015

Rendimiento acadmico en el rea de ciencia 60
tecnologa y ambiente de los estudiantes de la
Grfico N 09
Ayacucho, 2015
Relacin entre
el
desempeo
docente
el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la

10
62

Ayacucho, 2015
11
RESUMEN
La presente investigacin titulada El desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa
Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara -Sara Ayacucho,
2015, tiene como propsito establecer el nivel de relacin que existe entre el
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
muestra de estudio.
La presente investigacin es de tipo descriptivo y diseo correlacional,
presenta una poblacin de 131 estudiantes de educacin secundaria
distribuidos en los cinco grados, la muestra estuvo conformada por 54
estudiantes elegidos mediante el muestreo no probabilstico e intencionado;
para el proceso de recoleccin de datos se empleo el cuestionario de
desempeo docente y el registro de evaluaciones de los estudiantes de las
reas de comunicacin, matemtica y ciencia tecnologa y ambiente.
Los resultados recogidos en la investigacin permitieron determinar que existe
una relacin directa y significativa entre el desempeo docente y el
aprendizaje de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas del distrito de Lampa provincia de Paucar del Sara Sara, el cual se
demuestra mediante el coeficiente de Pearson que asciende a 0.901; esto
indica que a mayor desempeo docente corresponde un mayor nivel de
aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa
Secundaria del distrito de Lampa provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho,
2015.
12
ABSTRACT
This research titled teacher performance and academic performance of
students of the sixth cycle of Secondary Educational Institution Lampa district,
province Paucar del Sara Sara - Ayacucho, 2015, aims to establish the level of
relationship between the teacher performance and academic performance of
students in the study sample.
This research is descriptive and correlational design, has a population of 131
high school students divided into five grades, the sample consisted of 54
students selected through non-probability sampling and intentional; for the
process of data collection questionnaire teaching job performance and
recording of student evaluations of the areas of communication, mathematics,
science and technology and environment.
The results collected in the investigation allowed to determine that there is a
direct and significant relationship between teacher performance and student
learning in the School "Jos Mara Arguedas" Lampa district province of Paucar
del Sara Sara, which is demonstrated by Pearson coefficient amounting to
0.901; this indicates that higher teacher performance corresponds to a higher
level of student learning sixth stage of secondary educational institution in the
district of Lampa province Paucar del Sara Sara - Ayacucho, 2015
13
I. INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes
A nivel Internacional:
Nieves (1997) realiz la investigacin titulada Desempeo docente y
clima organizacional en el Liceo Agustn Codazzi de Maracay- Estado de
Aragua - Venezuela. Es una investigacin de campo no experimental y
tipo descriptivo-correlacional de corte transversal o transeccional, en la
que se seleccion una muestra probabilstica al azar simple y
estratificada de 35 docentes y 60 alumnos, mediante procedimientos
sistemticos y por afijacin proporcional. Se aplicaron las Escalas Efido y
Evado, as como el Cuestionario Descriptivo del Perfil del Clima
Organizacional, los que obtuvieron niveles excelentes de confiabilidad y
validez. De esta concluye que: salvo algunas excepciones, existe una
relacin baja positiva y no significativa entre las variables bajo estudio
(desempeo docente y clima organizacional).
Martnez (1997) en su investigacin Factores condicionantes del
rendimiento escolar y perfil de alumnos con alto rendimiento (Madrid),
plante un estudio analtico-descriptivo con el propsito de identificar y
erradicar los factores generantes de bajos rendimientos, los que se
hallan ntimamente ligados a los niveles de aprendizaje. As Martnez
(1997) identific tres grupos de factores condicionantes del rendimiento
escolar: Psicolgicos (rasgos de personalidad y aptitudes intelectuales),
pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanza
aprendizaje) y sociales (ambiente familiar, escolar, grupal, etc.), entre
los de mayor relevancia. En cuanto al perfil del alumno con alto
rendimiento, se hall: buena aptitud verbal, perseverancia, hbitos de
estudio, dominio de tcnicas, intereses cientficos, organizacin e
integracin al centro escolar, buen uso del tiempo libre y apoyo familiar.
A nivel Nacional:
Gutirrez (2003) en su investigacin Relacin entre el desempeo
docente y el rendimiento acadmico de estudiantes de la EBR de Lima
Metropolitana en
el
ao 2003 presenta una investigacin
de
naturaleza correlacional descriptiva y de diseo analtico factorial en la

14
que sobre la base de una muestra probabilstica y estratificada segn

sexo, especialidad y tamao establecido a un nivel de confiabilidad del
95%, se trat de establecer si el desempeo docente en aula se
relacionaba o no con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
EBR de Lima Metropolitana. En tal propsito, se estudiaron las
dimensiones de didctica, personalidad, motivacin y orientacin en la
variable desempeo docente, incluyendo 11 indicadores en total;
asimismo, la dimensin cognicin acadmica correspondiente a la
variable rendimiento acadmico,
considerando un solo indicador.
Finalmente, y luego de una amplia discusin epistemolgica Gutirrez

(2003) menciona que: Acerca del desempeo docente y el rendimiento
acadmico, se acepta la subhiptesis alterna 1, que sostiene que el
promedio del rendimiento acadmico del grupo de alumnos que tuvo
profesores con desempeo eficiente, es mayor que el promedio del
grupo de alumnos que tuvo profesores con desempeo no eficiente.
Barriga (1985) en su investigacin Influencia del docente en el
rendimiento del alumno realiz esta investigacin descriptiva con un
diseo de anlisis factorial aplicada a una muestra aleatoria de 90
docentes de centros escolares estatales seleccionados a nivel nacional.
De esta manera Barriga (1985) concluye que: Los factores docentes
considerados explican el 51.16% de la varianza del rendimiento de los
alumnos en el rea de matemtica. Entre tales factores, se hall que la
forma
democrtica-afectuosa
de
conduccin
la
organizacin
pedaggica del docente es responsable del 26%, la capacidad numrica

del 15% y el ascendiente como rasgo de la 7 personalidad docente del
2%, dndose tal influencia en sentido negativo en los diversos factores
con excepcin del ascendiente. (p. 75) En general, parece ser que los
factores
docentes
en
la
determinacin
del
rendimiento
escolar,
dependen del rea curricular y el tipo de rendimiento, aunque la

variable conduccin y organizacin pedaggica presenta incidencias de
mayor
significatividad;
adems,
los
aspectos
conductuales
actitudinales de los docentes parecen ser ms importantes que los

cognoscitivos.
A nivel local
15
Caldern, D. (2007), en su tesis para optar el Grado Acadmico de

Magster en Educacin: La gestin institucional y el desempeo
didctico de los docentes en la Escuela Acadmico Profesional de
Ingeniera Metalrgica de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de
Ica- ao 2006, tuvo como objetivo determinar cmo la gestin
institucional influye en el desempeo didctico de los docentes en la
Escuela Acadmico Profesional (EAP) de Ingeniera Metalrgica de la
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. En el proceso de
investigacin el mencionado autor utiliz el tipo de investigacin bsica,
ubicndola en el nivel descriptivo-explicativo con diseo correlacional,
arribando a las siguientes conclusiones:
El 100% de los directivos afirma que los problemas econmicos

afectan mayormente su labor administrativa, y como segunda opcin,
el 71.4% de los directivos afirma que es la falta de equipos de
informtica; por otro lado, el 76.5% de los docentes encuestados
consideran los problemas econmicos como factor que afecta ms
negativamente su labor acadmica; y el 29.4% como segundo factor
las limitaciones propias del alumno.
El 45% de los alumnos indica la metodologa del profesor como el

primer aspecto que ms ha influido positivamente en sus estudios: y
el 55% de los alumnos atribuye el tener tiempo para estudiar como el
segundo aspecto ms influyente en su educacin superior.
El 30% de los alumnos indica que el trato inadecuado del profesor es

el primer aspecto negativo que ms influy en sus estudios
superiores; y el 40% de los alumnos considera que el segundo
aspecto que influy negativamente en sus estudios superiores es la
falta de bibliografa.
Del
anlisis
general
de
la
variable
independiente,
Gestin
Institucional, se observa que el 57.1% de los directivos de la Facultad

de Ingeniera de Minas y Metalrgica estima que su desempeo en la
Gestin Institucional es regular y de la variable dependiente,
Desempeo Didctico de los Docentes, se observa que el 52.9% de
los docentes encuestados estima que su desempeo docente es
regular.
Del anlisis descriptivo de los indicadores de las variables Gestin
16
Institucional y Desempeo docente (opinada por los alumnos),

tenemos que la mediana es de 12, es decir que ms del 50% de los
alumnos perciben un nivel de clima organizacional inferior a la media,
ya que la varianza es de 17.626 y la desviacin tpica es de 4.198, el
valor mnimo alcanzado por esta variable es 8 y el mximo 24;
asimismo, ms del 50% de los alumnos perciben un desempeo
didctico inferior a la media, ya que la varianza es de 28.551 y la
desviacin tpica es de 5.343, el valor mnimo alcanzado por esta
variable es 12 y el mximo 36.
A razn de los resultados de los estadgrafos se concluye aceptar la

hiptesis planteada que infiere que La Gestin Institucional en sus
aspectos: Planificacin del Proyecto Institucional, Organizacin de
Implementacin para la Gestin, Direccin Estratgica y Gestin de la
Evaluacin y Control; influye en el desempeo didctico de los
docentes
de
la
Escuela
Acadmico
Profesional
de
Ingeniera
Metalrgica de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica.

Morn, J. (2004) en su tesis Comunicacin integral y desempeo
docente de los egresados de la Facultad de Ciencias de la Educacin y
Humanidades durante la clase pblica de la UNICA 2002 Tesis para
optar el Grado Acadmico de Magster en Educacin, en la Universidad
Nacional San Luis Gonzaga de Ica, arrib a las siguientes conclusiones:
El mal desenvolvimiento de los graduandos, durante la sustentacin

de su clase magistral se debe a tres causas fundamentales: La mala
preparacin
acadmica
nivel
escolar,
la
mala
preparacin
acadmica a nivel universitario, la falta de bibliografa especializada

especfica y didctica que les sirva para formular sus planes de clase.
Dentro de lo que corresponde a la formacin escolar, no existen

mtodos de enseanza eficientes que permitan una slida formacin
del alumno en lo que respecta a la comunicacin integral.
1.2. Fundamentacin cientfica, tcnica o humanista

1.2.1. Desempeo docente
1.2.1.1 Propsitos del buen desempeo docente
17
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el

Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan
una buena docencia
que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del
pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera
dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas
etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta
estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.
Propsitos especficos del marco
de buen desempeo
docente
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de
la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se
apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y
construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de
la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden,
se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de
formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
1.2.1.2
Funciones
de
la
evaluacin
del
desempeo
profesional docente
Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de
evaluacin del desempeo profesional del docente, la primera
pregunta que debe hacerse es: para qu evaluar. Se trata de un
asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones:

Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.
Por los efectos secundarios que puede provocar.
Por problemas ticos.
El investigador cubano Valds, H. (2004) sustenta que una buena
evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes:
18
Funcin de diagnstico:
La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro
en un perodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus
principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al
jefe de rea y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de
capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin de sus
imperfecciones. (p. 4).
Funcin instructiva:
El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de
los
indicadores del
desempeo
del maestro. Por lo tanto, los
actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del

mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. (p.
5).
Funcin educativa:
Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin
profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el
trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisin cmo es
percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del
centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las
insuficiencias a l sealadas.
Funcin desarrolladora:
Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del
proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y
consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica,
es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y
permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que
aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su
trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y
necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo
mismo, una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento. El
carcter desarrollador de la evaluacin del maestro se cumple
tambin cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el
docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus caractersticas
personales y para mejorar sus resultados. El carcter desarrollador de
la evaluacin, por s solo, justifica su necesidad. (Ver Figura N 1)
19
FIGURA N 01
Fuente:
Valds, H. (2004)
Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del
proceso de construccin de un sistema de evaluacin del desempeo
de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una
condicin necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos.
1.2.1.3. Dimensiones del Desempeo docente
1.2.1.3.1. Preparacin para los aprendizajes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a
travs de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de
sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos
20
y disciplinares, as como la seleccin de materiales

educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
1.2.1.3.2. Enseanza para los aprendizajes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por
medio de un enfoque que valore la inclusin y la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as
como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y
relevantes.
Incluye
el
uso
de
diversos
criterios
instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los

desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los
aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
1.2.1.3.3. Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la
formacin y desarrollo de la comunidad profesional de
docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboracin
con
actividades
de
responsabilidad
sus
pares
desarrollo
en
los
su
participacin
profesional.
procesos
Incluye
resultados
en
la
del
aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e

implementacin
de
las
polticas
educativas
nivel
nacional y regional.
1.2.2. Rendimiento acadmico
1.2.2.1. Definicin de rendimiento acadmico
La Educacin est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales
21
que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente

en los diversos mbitos de la sociedad. La evaluacin es un
proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral
porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en
que
se
requiera
funcionarn
programas
ampliacin y nivelacin pedaggica.

Segn Freir (2004) , existe una
idea
de
recuperacin,
distorsionada
del
rendimiento acadmico. Equivocadamente es entendido como la

obtencin de notas aprobatorias por parte de los estudiantes; sin
embargo no se toma en cuenta el grado de satisfaccin
psicolgica, de bienestar del propio estudiante.
Los responsables de la didctica universitaria no han entendido
que el rendimiento acadmico viene determinado por un gran
nmero de variables y las correspondientes interacciones de muy
diversos
referentes:
inteligencia,
motivacin,
personalidad,
actitudes, contextos, etc. De este modo no se ha entendido que

rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y
multidimensional. Ante la falta de rendimiento acadmico se
habla de fracaso estudiantil, porque el estudiante no es capaz de
alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y
nivel pedaggico. El problema del fracaso ha sido investigado
desde diversos ngulos para determinar sus causas.
Analizando a Bermdez y Rebustillo (1996) , entre los criterios
que
definen
un
ambiente
familiar
propicio
para
un
alto
rendimiento acadmico y un posterior xito personal y social de

los hijos e hijas, tenemos: Unidad de criterios entre los padres;
Firmeza y autoridad enlo fundamental, practicada y ejercida por
igual entre padre y madre; Respeto a un horario familiar ms o
menos
flexible;
Constancia
fortaleza
para
solicitar
el
cumplimiento de las obligaciones y deberes, de acuerdo a su edad

y desarrollo; Expresiones clidas de estima y aprecio a los hijos
(as); Ayuda y estmulo a los hijos (as) para que consigan las cosas
por sus propios medios; Cooperacin con los docentes de los
hijos; Dilogo en las relaciones padres e hijos.
22
Por otro lado, se puede determinar que actualmente se habla de

serios problemas en cuanto al rendimiento acadmico de los
estudiantes. Todos sabemos que los estudiantes no leen y si leen
no comprenden y si no comprenden no saben y si no saben no
pueden continuar sus estudios ni realizar otras actividades. Es
decir el proceso en todas sus etapas se trunca.
Para Brueckner, Leo y Bond (1968), el rendimiento Acadmico de
los
estudiantes
no
tiene
los
mejores
resultados
como
consecuencia del proceso de instruccin o formacin, viene

fracasando y lo podra seguir haciendo si es que no se toman las
medidas del caso.
El rendimiento acadmico no viene siendo entendido como la
resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad...),
su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio...), su realidad
universitaria (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y
compaeros o compaeras, mtodos docentes.
Pablo Fernndez , menciona que en los ltimos aos los
resultados obtenidos tanto en la Organizacin para la Cooperacin
y Desarrollo Econmicos (OCDE) como en la UNESCO en trminos
del rendimiento acadmico son desfavorables, principalmente en
matemticas y ciencias naturales, y que slo un porcentaje
mnimo de la poblacin escolar estudia carreras cientficas y de
las ciencias exactas.
Interpretando a Branov, Bolotina y Stlationi (1989) , se
determina que tanto o ms complejo que el rendimiento
acadmico est el problema de la conducta de los estudiantes.
Sin duda la conducta en este nivel educativo suele ser de lo peor,
por cuestiones de la edad, por disfunciones familiares, rechazo
social, etc.
El estudiante, no importa la edad, manifiesta una conducta que es
generada por algn motivo en particular. El problema es que esta
conducta usualmente trae conflictos para el profesor y para el
resto de sus compaeros de clase. Se tiene estudiantes que
interrumpen la clase, que se burlan de sus profesores, que no
respetan la autoridad, que toman malas decisiones como por
23
ejemplo escaparse de la universidad; estudiantes que no hacen

los trabajos; etc.
Usualmente, la mayora de nuestros estudiantes desean aprender,
desean tener buenos rendimientos. El asunto aqu es la falta de
motivacin ocasionada por toda la problemtica que vive nuestra
sociedad hoy da.
Es por ello que al indagar si un estudiante tiene un problema es
importante antes de que se juzgue como perezoso, holgazn,
poco importa etc. Hay estudiantes que requieren ayuda en
algunas materias y no tienen cmo recibir esa ayuda por lo cual
van de mal en peor. A veces tienen la posibilidad de encontrar a
un buen compaero que les puede apoyar. En otras ocasiones hay
problemas de aprendizaje que no han sido diagnosticado ni
evaluados por los profesionales adecuados y los estudiantes
cargan con estos problemas por mucho tiempo antes de que
reciban la ayuda que requieren. Los profesores y padres de familia
tienen un gran reto por delante que cumplir; pero deben recordar
que son sus hijos y ellos se merecen todo lo que podamos hacer
en favor de su bienestar.
La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla. Vygotsky considera el aprendizaje como uno de
los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la
mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo
de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Vygotsky introduce el concepto de "zona de desarrollo prximo"
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con
el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms
fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres
facilita e! aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se
adelanta al desarrollo'.
24
La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae

consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin
llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en
el momento que el individuo interacta con el medio ambiente.
Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. La teora de Piaget trata en primer lugar los
esquemas que representan lo que puede repetirse y generalizarse
en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en
comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una
barra o con cualquier otro instrumento. Otro concepto de Piaget
es la estructura que es el conjunto de respuestas que tienen lugar
luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que
podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es
que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de
accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades
del nio. La teora de Piaget, descubre los estadios de desarrollo
cognitivo
desde
la
infancia
la
adolescencia:
cmo
las
estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos

innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia
en
complejas
estructuras
intelectuales
que
caracterizan la vida adulta.

De la combinacin de los mtodos y situaciones se determinan los
principios
aprendizaje
las
teoras
describe
del
el
aprendizaje.
efecto
de
un
Un
principio
nico
de
componente
estratgico en el aprendizaje de forma que determina el resultado

de dicho componente sobre el enseante bajo unas determinadas
condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio
determina cundo debe este componente ser utilizado. Por otro
lado, una teora describe los efectos de un modelo completo de
instruccin,
entendido
como
un
conjunto
integrado
de
componentes estratgicos en lugar de los efectos de un

componente estratgico aislado.
25
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el

constructivismo: Bruner (1966), Piaget (1970). El constructivismo
en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en
la mente como representacin interna de una realidad externa.
El
aprendizaje
en
el
constructivismo
tiene
una
dimensin
individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el

aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual
interna de dicho conocimiento Navarro (2000) , concluye que los
alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades
verbales y matemticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior
producto de su formacin acadmica previa y en relacin con los
estadsticos
descriptivos
obtenidos,
los
cuales
denotan
un
promedio alto como resultado del examen de admisin, es decir,

una media de 1231 puntos de los 980 puntos requeridos para el
ingreso
al
Instituto
Tecnolgico
Estudios
Superiores
de
Monterrey de Mxico.
Asimismo se observ que sus habilidades matemticas son
superiores a las verbales, por lo que se concluye que durante su
formacin en la escuela secundaria el razonamiento matemtico
logr una mayor consolidacin en el proceso de enseanza
aprendizaje y las estrategias de enseanza aprendizaje no
favorecieron
al
razonamiento
verbal
por
encima
de
su
pensamiento lgico.
1.2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico.

Despus
de
realizar
un
anlisis
comparativo
de
diversas
definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que

hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al
sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento
acadmico es caracterizado del siguiente modo:
26
a.
El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo
del alumno
b.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje

generado por el estudiante y expresa una conducta de
aprovechamiento
c.
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoracin;
d.
El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e.
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico

que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario
un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y

complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una
de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas
las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres
de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino

de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas
y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y
capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una
medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los
alumnos.
27
El rendimiento acadmico se lo considera como el conjunto de

transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso
enseanza
aprendizaje,
que
se
manifiesta
mediante
el
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin.
El
rendimiento
acadmico
sintetiza
la
accin
del
proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el

educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas,
aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento
enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran
parte del rendimiento escolar.
Se considera que en el rendimiento acadmico intervienen una
serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el
aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay
que aclarar que la accin de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu
la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso
contrario no se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los

educadores se han preocupado por lo que en pedagoga se
conoce con el nombre de aprovechamiento o rendimiento
acadmico, fenmeno que se halla estrechamente relacionado
con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene
de rendimiento acadmico, desde siempre y an en la actualidad,
corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del
examen de conocimientos, a que es sometido el alumno.
28
Desde este punto de vista el rendimiento acadmico ha sido

considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al
aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio
y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria
lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es
la repeticin se considera que el rendimiento era mejor.
Al rendimiento acadmico se lo debe considerar, dejando de lado

lo anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los
alumnos. Estos cambio conductuales se objetivizan a travs de las
transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma
de conciencia de las situaciones problemticas.
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios

conductuales expresados como resultado de la accin educativa.
Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios
territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el
campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan
implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc.
1.2.2.3.
Dimensiones del rendimiento acadmico
1.2.2.3.1. rea de comunicacin

Esta rea tiene como objetivo que el alumno aprenda a
comunicarse de manera eficiente con las personas que lo
rodean en diferentes situaciones y contextos. Esto implica
que sea capaz de transmitir sus ideas de manera oral y
escrita con claridad y orden, dando a conocer sus opiniones
sobre diversos asuntos de la realidad y asumiendo un
29
espritu crtico y reflexivo frente a su entorno. De igual

modo, se pretende lograr que los alumnos desarrollen la
capacidad
de
escuchar
comprender
las
ideas
experiencias de los dems y que sean capaces de

reflexionar sobre su lengua y la estructura de la misma.
El rea busca, como objetivo general, que los alumnos
logren una comunicacin eficiente y fluida para distintos
pblicos y momentos, que lean comprensivamente y
desarrollen el gusto por la lectura y que puedan organizar
la informacin que escuchan o extraen de un texto, para
expresarla con elementos de su propia creacin con una
intencin comunicativa.
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la
humanidad, una facultad con la que nacemos y que nos
permite conocer y usar una o ms lenguas. Es decir, todos
los seres humanos contamos con la facultad general del
lenguaje, pero distintas comunidades han desarrollado
distintas lenguas. Por ello, el lenguaje es relevante para la
formacin de las personas y la conformacin de las
sociedades: Desde la perspectiva individual, el lenguaje
cumple una funcin representativa. El lenguaje faculta a
nuestros estudiantes para apropiarse de la realidad, y
organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado.
Tambin les posibilita tomar conciencia de s mismos y
afirmarse como personas distintas de los dems. El
lenguaje es el instrumento ms poderoso para obtener
conocimiento. Por eso es tan importante en la escuela.
Desde la perspectiva social, el lenguaje cumple una funcin
interpersonal. El lenguaje sirve para establecer y mantener
relaciones con los otros. Por medio de sus lenguas, nuestros
estudiantes
distintos
conjuntos,
se
constituyen
colectivos
conforman
en
humanos,
miembros
activos
construyen
comunidades
basadas
de
espacios
en
la
coordinacin y el acuerdo, y tejen redes sociales. Para la
30
comunidad educativa, la escuela es nuestro espacio ms

importante de interaccin comunicativa.
1.2.2.3.2. rea de matemtica

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar
formas de actuar y pensar matemticamente en diversas
situaciones que
permitan al
estudiante
interpretar e
intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando

supuestos,
haciendo
inferencias,
deducciones,
argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y

otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y
actitudes tiles para ordenar, cuantificar, medir hechos y
fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella.En ese sentido, la matemtica escapa de ser
ciencia de nmeros y espacio para convertirse en una
manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de
los nmeros, es acercarse a ella en la visin de un
pensamiento organizado, formalizado y abstracto, capaz de
recoger
elementos
relaciones
de
la
realidad,
discriminndolas de aquellas percepciones y creencias

basadas en los sentidos y de las vicisitudes cotidianas. El
pensar matemticamente implica reconocerlo como un
proceso complejo y dinmico resultante de la interaccin de
varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre
otros), el cual promueve en los estudiantes formas de
actuar y construir ideas matemticas a partir de diversos
contextos (Cantoral 2013). Por ello, en nuestra prctica,
para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de
los fundamentos de la matemtica y la prctica exclusiva
de
los
matemticos
entender
que
se
trata
de
aproximarnos a todas las formas posibles de razonar,

formular
hiptesis,
demostrar,
construir,
organizar,
comunicar, resolver problemas matemticos que provienen

de un contexto cotidiano, social, laboral o cientfico, entre
31
otros. A partir de ello, se espera que los estudiantes

aprendan matemtica en diversos sentidos: Funcional, ya
que encontrar en la matemtica herramientas bsicas
para su desempeo social y la toma de decisiones que
orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu la
contribucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes
como: los fenmenos polticos, econmicos, ambientales,
de
infraestructuras,
trans
portes,
movimientos
poblacionales; los problemas del trfico en las ciudades; la

necesidad y formacin de profesionales cualificados; los
suministros bsicos; el diseo de parques y jardines; la
provisin de alimentos; la economa familiar o la formacin
en
cultura
matemtica
de
las
nuevas
generaciones.
Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras

conceptuales, procedimientos y estrategias cognitivas tanto
particulares
pensamiento
como
generales,
abierto,
caractersticas
creativo,
crtico,
de
autnomo
un
y
divergente.
Cmo aprender matemtica?
Donovan
otros
(2000),
basado
en
trabajos
de
investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva,

afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con
alto nivel de significatividad cuando se vinculan con sus
prcticas culturales y sociales. Por otro lado, como lo
expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica
matemtica escolar no est motivada solamente por la
importancia
de
su
utilidad,
sino
principalmente
por
reconocerla como una actividad humana; lo que implica

que hacer matemtica como proceso es ms importante
que la matemtica como un producto terminado. En este
marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de
problemas con la intencin de promover formas de
enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento de
problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin
(2001), este enfoque adquiere importancia debido a que
32
promueve el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y

para la resolucin de problemas.
A travs de la resolucin de problemas y del entorno

del
estudiante,
significados,
generar
porque
organizar
nuevos
esta
permite
objetos
construir
matemticos
aprendizajes
en
un
sentido
constructivo y creador de la actividad humana.

Sobre la resolucin de problemas, porque explica la
necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos
de la resolucin de problemas como: la planeacin,
las
estrategias
procedimientos,
heursticas,
los
conocimientos
recursos,
capacidades
matemticas movilizadas en el proceso.

Para resolver problemas, porque involucran enfrentar
a los estudiantes de forma constante a nuevas
situaciones
problemas.
En
este
sentido
la
resolucin de problemas es el proceso central de

hacer matemtica, y de esta manera vive como un
proceso ms que como un producto terminado (Font
2003),
asimismo
establecer
es
relaciones
el
de
medio
principal
funcionalidad
para
de
la
matemtica en diversas situaciones.

1.2.2.3.3. rea de C.T.A.
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante
en un mundo que se mueve y cambia muy rpido, donde
se
innova
constantemente.
La
sociedad
exige
ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que

estn en la capacidad de comprender los conceptos,
principios, leyes y teoras de la ciencia y que hayan
desarrollado habilidades y actitudes cientficas. En las
circunstancias actuales debemos preparar a nuestros
estudiantes para enfrentar y dar soluciones o juzgar
alternativas
de
solucin
los
problemas
locales,
regionales o nacionales, tales como: la contaminacin

ambiental, el cambio climtico, el deterioro de nuestros
33
ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos

naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros.
Estos
cambios
exigen
tambin
fortalecer
en
los
estudiantes la capacidad de asumir una posicin crtica

sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa y
sus mtodos e implicaciones sociales, ambientales,
culturales y ticas. Debemos buscar que entiendan la
importancia de que en el futuro se involucren cada vez
ms en la toma de decisiones tan importantes como
controversiales.
En
este
sentido
reconocemos
una
consideracin aceptada en todos los foros educativos

nacionales e internacionales: la mejor va para lograr en
las personas la ansiada alfabetizacin cientfica, y el
desarrollo de habilidades y valores, es la formacin en
ciencia y tecnologa vinculada estrechamente con lo
social, desde los niveles educativos ms elementales de
la educacin. La educacin en ciencia y tecnologa
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano, como la curiosidad y la creatividad. Tambin
potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y
la
apertura
intelectual;
habilidades
como
la
observacin, el anlisis y la reflexin. El desarrollo de

estas
capacidades,
actitudes
habilidades
es
indispensable para lograr una formacin intelectual

slida en nuestros futuros ciudadanos, y para impulsar el
desarrollo
de
nuestro
pas
al
generar
nuevos
conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor

agregado a los existentes.
Para lograr que estas competencias se promuevan desde
la Educacin Bsica y formar a nuestros estudiantes en
ciencia y tecnologa, es necesario actualizar el proceso
de formacin inicial y continua de los docentes. Por lo
tanto, debemos considerar: La necesidad de orientar los
aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin de la
ciencia y la tecnologa, sus productos y mtodos.
Desarrollar un espritu crtico y estar conectados a los
34
temas bsicos de nuestro contexto, tales como la salud,

alimentacin, energa, ambiente e historia de la ciencia.
Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la
tecnologa en el desarrollo del pensamiento y la calidad
de vida contemporneos. Despertar, alentar y reafirmar
las vocaciones cientficas y tcnicas y apoyar a aquellos
estudiantes con disposicin para la investigacin. Que
nuestros estudiantes adquieran estrategias que les
permitan no solo incorporar saberes, sino tambin
profundizar y ampliar sus conocimientos durante toda su
vida. Que nuestros estudiantes tengan la capacidad y
herramientas para formar parte de un mundo cada vez
ms tecnolgico, adecundose a las distintas culturas.
Conscientes de su importancia, debemos consolidar en
nuestros estudiantes aquellas competencias cientficas y
tecnolgicas que conducen a cuestionar e indagar
situaciones del entorno que puedan ser investigadas por
la ciencia. Los estudiantes deben estar listos para
cuestionar y asumir una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa desde la evaluacin de situaciones socio
cientficas, y saber aplicar los conocimientos cientficos
para solucionar diversos problemas. En las circunstancias
actuales es necesario que sepan analizar cmo estos
cambios van afectando la forma de pensar del ser
humano. Esto contribuir a que formemos ciudadanos
capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.
1.2.3. Marco conceptual
Desempeo docente: Labor que realizan los docentes en su

trabajo
pedaggico, la misma que se mide mediante
la aplicacin de
instrumentos de medicin.
Rendimiento acadmico: es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno
para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
35
Educacin: Es el proceso de socializacin de los individuos. Al

educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y
conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.

Enseanza: La enseanza es una de las actividades y
prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en
diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo
de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como
objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y
actitudes desde un individuo hacia otro.
Aprendizaje: Adquisicin del conocimiento de algo por medio

del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los
conocimientos necesarios para aprender algn arte u oficio.
Competencia: Es la facultad que tiene una persona para

actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o
herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. Es
un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito.
Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje
es de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de
toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando
de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles
cada vez ms altos de desempeo.
Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de

capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas.
As, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan
incremento
saberes de
genera
un
campo ms delimitado,
nuestro
desarrollo
y su
competente.
Es
fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se

pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin lo que permite su desarrollo.
36
1.3. Justificacin
En la institucin educativa objeto de estudio, es evidente el desconcierto
entre profesores de Matemtica, el desarrollo de la programacin anual en
base a competencias Matemticas tal como lo proponen las rutas de
aprendizaje 2015. Por tal motivo, creo relevante para un desempeo eficaz
del docente en el proceso ulico aplicar el desarrollo de las cuatro
competencias y las cuatro capacidades, para posibilitar un desempeo
adecuado de los estudiantes en el nivel secundario para el logro de las
competencias.
Justificacin Terica
El presente trabajo de investigacin tiene una importancia terica, ya que
propone la teora didctica llamada la Educacin Matemtica Realista (EMR).
Esta nueva perspectiva de la enseanza de la Matemtica se desarroll en
Holanda desde fines de los aos setenta. A partir de esa fecha se ha
publicado numerosa literatura que refleja los resultados positivos de esta
teora. Por ejemplo, en los EEUU, el enfoque de la EMR fue adoptado en los
libros de textos de la coleccin Matemtica en contexto (MIC
Enciclopedia Britnica) para los grados 5 a 8.
Justificacin Prctica
El presente trabajo de investigacin tiene una importancia prctica dado
que se basa en los aportes cientficos
de Hans Freudenthal (1905-1990)
sobre su teora didctica llamada la Educacin Matemtica Realista (EMR).

Una investigacin demostr que los estudiantes de varios distritos escolares
de diversos estados que utilizaron la coleccin Matemtica en contexto
(MIC-Enciclopedia Britnica) para los grados 5 a 8, lograron mejorar
notablemente su rendimiento en las pruebas nacionales (Romberg y De
Lange, 1998).Esta corriente ha inspirado muchas de las ideas para la
reforma en la enseanza de la Matemtica en varios pases como Inglaterra,
Alemania, Dinamarca, Espaa, Portugal, Sudfrica, EE.UU, Japn, Malasia y
Puerto Rico (De Lange, 1996).
Por otro lado en Indonesia se han realizado pruebas piloto obteniendo
excelentes resultados al aplicar la EMR especialmente en la enseanza de
la geometra. Las investigaciones exploratorias han mostrado que a pesar
de que la EMR es un enfoque desarrollado en Holanda se podra
37
implementar satisfactoriamente en este pas (Fauzan, 2002). Fauzan nos

aclara que para poder utilizar la EMR en su pas de manera ntegra, es
necesario un gran esfuerzo en las reas de desarrollo del currculo,
evaluacin, entrenamiento docente en servicio, etc.
Este estudio es relevante, por cuanto los resultados obtenidos servirn de
gua al personal directivo, al personal docente y estudiantes para lograr
mediante un efectivo liderazgo transformador un clima organizacional
favorable.
Justificacin Pedaggica:
La importancia de la investigacin desarrollada radica en que sus resultados
permitirn conocer el estado actual del desempeo docente as como el
rendimiento acadmico de los alumnos de primaria en el rea de
matemtica que se encuentra deficitaria como consecuencia de los
continuos malos resultados que se vienen obteniendo, as como del
creciente desprestigio de las instituciones educativas de los diferentes
niveles cuyos 5 alumnos tienen bajo rendimiento acadmico. El ideal que la
sociedad en su conjunto espera una formacin integral y de calidad en los
alumnos (as), para lograr ciudadanos que puedan conducir adecuadamente
a nuestra localidad, regin y pas. El propsito de esta investigacin es
contribuir en la tarea de fortalecer las prcticas pedaggicas en el rea de
matemtica y a travs del conocimiento de la realidad fomentar el inters
en los sujetos que estn involucrados en el mbito educativo y poder
contribuir al desarrollo integral del estudiante. De otro lado, al tenerse
resultados sobre la relacin entre ambas variables, las autoridades de la
institucin educativa podran realizar la toma de decisiones con la finalidad
de lograr una mejora con respecto a la calidad del desempeo docente en la
medida que se mejore las prcticas pedaggicas para contribuir y superar
las dificultades en el rendimiento acadmico, cuya responsabilidad lo asume
el docente como eficacia en su labor educativa, para ello es importante la
relacin interpersonal del docente con sus estudiantes, ya que de esta
manera se podra obtener mejores resultados referente al rendimiento
acadmico. Consecuentemente el estudio ser relevante por cuanto el
desempeo docente depende en gran medida de la intencin y un cambio
de actitud del maestro lo cual puede influenciar en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, la relacin de ambas variables requiere del
38
estudio minucioso para conocer realmente las medidas a tomar con la

finalidad de ayudar en la labor educativa tan ardua que tiene el docente.
1.4. Problema
1.4.1. Problema general
Qu relacin existe entre el desempeo docente y el rendimiento
Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara
Ayacucho, 2015?
1.4.2. Problemas especficos
PE1: Qu relacin existe entre la preparacin para los aprendizaje en
los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo
de una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015?
PE2: Qu relacin existe entre la enseanza para los aprendizajes en
los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo
de una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015?
PE3: Qu relacin existe entre desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI
ciclo de una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa,
provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015?
1.5. Hiptesis
Para la presente investigacin se ha planteado las siguientes hiptesis:
1.5.1. Hiptesis general
Hi= Existe una relacin directa y significativa entre el desempeo
docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
una Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa,
provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015.
Ho= No existe relacin entre el desempeo docente y el rendimiento
39
Jos Mara Arguedasdel distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara

1.5.2. Hiptesis especficas

HE1: Existe una relacin directa y significativa entre la preparacin para
los aprendizaje en los docentes y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa Secundaria del
distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015
HE2: Existe una relacin directa y significativa entre la enseanza para
los aprendizajes en los docentes y el rendimiento acadmico de los
HE3: Existe una relacin directa y significativa entre desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento acadmico de
los estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa Secundaria del
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
Determinar en qu medida el desempeo docente se relaciona con el
educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara
1.6.2. Objetivos especficos
OE1: Determinar en qu medida la preparacin para los aprendizaje en
los docentes se relaciona con el rendimiento acadmico de los
OE2: Determinar en qu medida la enseanza para los aprendizajes en
los docentes se relaciona con el rendimiento acadmico de los
40

OE3: Determinar en qu medida el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente se relaciona con el rendimiento acadmico de los
41
II. MARCO METODOLGICO

2.1 Variables
Para la presente investigacin la variable de estudio y sus dimensiones
son
Variable de estudio X: Desempeo docente
Dimensin 1: Preparacin para los aprendizajes
Dimensin 2: Enseanza para los aprendizajes
Dimensin 3: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Variable de estudio Y: rendimiento acadmico
Dimensin 1:rea de comunicacin
Dimensin 2: rea de matemtica
Dimensin 3: rea de Ciencia tecnologa y ambiente

2.1.1. Definicin conceptual
Segn Cahuana (2006) es el ejercicio prctico de una persona que
ejecuta las obligaciones y roles establecidos legal, institucional y
socialmente, pero que son inherentes a la profesin docente.
Entre
tales
actividades,
se
mencionan
la
planificacin
programacin educativa, la facilitacin del aprendizaje, el empleo

de estrategias didcticas, el uso de materiales y medios
didcticos, la evaluacin del aprendizaje.
Variable de estudio Y: rendimiento acadmico.
Es el nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia,
comparado con la norma (edad y nivel acadmico). Se puede
tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y
sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.
42
43
2.2. Operacionalizacin de variable
Variable X: Desempeo docente
Variab
les
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensione
s
Segn
Cahuana
(2006) es el ejercicio
prctico
de
una
persona que ejecuta
las obligaciones y
roles
establecidos
legal, institucional y
socialmente,
pero
que son inherentes
a
la
profesin
docente. Entre tales
actividades,
se
mencionan
la
planificacin
y
programacin
educativa,
la
facilitacin
del
aprendizaje,
el
empleo
de
estrategias
didcticas, el uso de
materiales y medios
didcticos,
la
En
forma
operacional el
desempeo
docente
se
medir en las
siguientes
dimensiones:
preparacin
para
los
aprendizajes,
enseanza para
los
aprendizajes,
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente. (Marco
del
buen
desempeo
docente, 2013).
Demuestra
conocimiento
y
comprensin
de
las
caractersticas
individuales,
socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes
Preparacin
Demuestra comprensin de los
para
los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el
aprendizajes
rea curricular que ensea
Selecciona los contenidos de la
enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales que
el marco curricular nacional.
Construye, de manera asertiva y
enseanza
emptica,
relaciones
para
los
interpersonales
aprendizajes
Orienta su prctica a conseguir
logros en todos sus estudiantes,
y les comunica altas expectativas
sobre
sus
posibilidades
de
aprendizaje.
Promueve un ambiente acogedor
de la diversidad, en el que sta
se exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el
logro de aprendizajes
Indicadores
44
Instrum
ento
Cuestion
ario
ndice
de
valorac
in
Siempre
A veces
Nunca
evaluacin
aprendizaje.
del
Desarrollo de Reflexiona en comunidades de

profesionales sobre su prctica
la
pedaggica e institucional
profesionalid
Participa
en
experiencias
ad
y
la
significativas
de
desarrollo
identidad
profesional en concordancia con
docente
sus necesidades.
Acta de acuerdo con los
principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas
prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos
Variable Y: rendimiento acadmico
Variab
les
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensione
s
Es
el
nivel
de
conocimientos
demostrado en un
rea
o
materia,
comparado con la
norma (edad y nivel
acadmico).
Se
puede tener una
buena
capacidad
intelectual y unas
buenas aptitudes y
sin
embargo
no
estar obteniendo un
En
forma
operacional el
aprendizaje de
los estudiantes
se valor en las
siguientes
reas
curriculares:
Comunicacin,
matemtica, y
Ciencia
Tecnologa
y
ambiente.
Comunicaci
n
Indicadores
Crea cuentos, leyendas y textos
poticos, sobre su experiencia
personal o de su comunidad,
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas
del
lenguaje
literario
Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales
para
otorgar
coherencia y correccin a los
textos que produce.
Debate sobre temas de inters
personal y comunal, opinando
sobre ellos con oportunidad y
pertinencia,
demostrando
serenidad y consistencia en la
45
Instrum
ento
Registro
de
evaluaci
n
ndice
de
valorac
in
En inicio
0 10
En
proceso
11 13
Suficien
te
14 16
Destaca
do
rendimiento
adecuado
(DCN, 2009)
argumentacin
Resuelve problemas de contexto
real y matemtico que implican
la organizacin de datos a partir
de inferencias deductivas
Resuelve
problemas
que
involucran nmeros naturales,
enteros,
racionales,
y
sus
Matemtica
operaciones bsicas
Reduce expresiones algebraicas
factorizando por el mtodo del
factor comn.
Elabora tablas de frecuencias
absolutas,
relativas
y
acumuladas con datos numricos
no agrupados y agrupados
Analiza informacin sobre la
Ciencia,
diversidad de la vida y la
tecnologa y
contaminacin ambiental.
ambiente
Organiza informacin sobre la
nutricin, la seguridad e higiene
ambiental y los estilos de vida.
Comunica el proceso de sus
investigaciones y sus resultados,
utilizando grficas y tablas
46
17 20
2.3.
Metodologa
El mtodo utilizado en la presente
cuantitativo.
El
mtodo
investigacin es el mtodo
cuantitativo
tambin
conocido
como
investigacin cuantitativa, emprico-analtico, racionalista o positivista

es aquel que se basa en los nmeros para investigar, analizar y
comprobar informacin y datos; este intenta especificar y delimitar la
asociacin o correlacin, adems de la fuerza de las variables, la
generalizacin y objetivacin de cada uno de los resultados obtenidos
para deducir una poblacin; y para esto se necesita una recaudacin o
acopio metdico u ordenado, y analizar toda la informacin numrica
que se tiene. Este mtodo es uno de los ms utilizados por la ciencia, la
informtica,
la
Matemtica
como
herramienta
principal
las
estadsticas.
2.4.
Tipo de estudio
El tipo de investigacin se enmarca dentro de una investigacin bsica.
Se caracteriza porque busca encontrar la relacin que existe entre las
variables de investigacin.
2.5.
Diseo
El diseo, es una estructura esquematizada que toma el investigador
para controlar las variables, el diseo seleccionado de acuerdo con la
naturaleza del problema. En la presente investigacin se desarrolla el
diseo descriptivo correlacional. Los diseos descriptivos tienen como
objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms
variables en una poblacin. Son, por tanto, estudios puramente
descriptivos
cuando
establecen
hiptesis,
stas
son
tambin
descriptivas.
El diseo descriptivo-correlacional que se representa de la siguiente
manera:
47
Dnde:
Dnde:
M
Muestra
Ox
Observacin de la variable desempeo docente
Oy
Observacin de la variable aprendizaje de los estudiantes
Correlacin entre dichas variables.
En este caso, pretendemos determinar cul es la relacin que existe

entre el desempeo docente y el aprendizaje de los estudiantes en la
muestra de investigacin.
2.6.
Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin:
Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones. Levin &
Rubin (1996).
La poblacin est constituida por todos los estudiantes de educacin
secundaria
de
la
Institucin
Educativa
Jos
distribuidos de la siguiente manera.
Tabla N01: Poblacin de estudio

Grado
I.E. Jos Mara
1 A
Arguedas
13
1 B
14
2 A
14
2 B
13
3 A
13
3 B
12
4 A
12
4 B
14
5 A
12
5 B
13
Total
130
48
Mara
Arguedas
Muestra:
Se llama muestra a una parte de la poblacin a estudiar qu sirve para
representarla". Murria R. Spiegel (1991).
Una muestra debe ser definida en base de la poblacin determinada, y
las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrn
referirse a la poblacin en referencia", Cadenas (1974).
Para la investigacin la muestra est constituida por los estudiantes del
VI ciclo de la Institucin Educativa XXXXX, pues es el sector ms
vulnerable en cuanto a las variables de estudio.
Tabla N02: Muestra de investigacin.
2.7.
Grado
I.E. Jos Mara
1 A
Arguedas
13
1 B
14
2 A
14
2 B
13
Total
54
Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

a) Tcnicas de Recoleccin de Datos
Las tcnicas de recoleccin de datos que se emplearon durante el
desarrollo del presente trabajo de investigacin son:
-
Tcnica de la encuesta: La encuesta es una tcnica de investigacin

que utiliz la interrogacin escrita que se les realiza a los estudiantes
con el fin de obtener determinada informacin necesaria para la
investigacin.
b) Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los
instrumentos de recoleccin de datos que se emplearon en la
investigacin fueron los siguientes:

Para la variable desempeo docente, se emple un cuestionario el cual
contiene 24 tems distribuidos de la siguiente manera: 08 tems para la
dimensin preparacin de los aprendizajes, 08 tems para la dimensin
49
enseanza para los aprendizajes y 08 tems para la dimensin desarrollo

de la profesionalidad y la identidad docente.
Para la variable rendimiento acadmico de los estudiantes se emple el
registro de evaluacin del docente, para tal efecto se seleccion los
resultados
bimestrales
de
las
siguientes
reas
curriculares:
comunicacin, matemtica y ciencia tecnologa y ambiente; esta

seleccin se determin de acuerdo a la sugerencia de evaluacin en las
rutas de aprendizaje.
Procedimientos de recoleccin de datos

-
Se inici con la elaboracin de la matriz de indicadores para cada

una de las variables, con sus escalas de valoracin, dispuestas por
dimensiones de cada una de ellas.

Se aplica el juicio de expertos para la confiabilidad del instrumento
de recoleccin de datos. Para el caso de investigacin propuesta
para la variable desempeo docente se emple la prueba del Alfa de
Crombach para determinar si el instrumento era confiable o no.

Se solicita la autorizacin del director de la institucin para el
permiso correspondiente y aplicar los instrumentos de recoleccin
de datos.
Se determin la muestra de investigacin la cual segn la naturaleza
se encuentra conformada por los estudiantes del VI ciclo.

La aplicacin de los instrumentos se dio por aula y de forma
annima, lo primero que se les informo fue el propsito de la
aplicacin de los instrumentos manifestndoles que los datos
recogidos sern utilizados para hacer un estudio que permita
conocer la relacin entre el desempeo docente y el aprendizaje de
los estudiantes, los resultados servirn para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje a los alumnos.

Una vez obtenidos los resultados de los instrumentos aplicados, se
procedi a construir la base de datos para hacer el correspondiente
anlisis estadstico de los componentes, con ello pasamos a
desarrollar la discusin de los resultados para finalmente construir el
reporte final.
50
2.8.
Mtodo de anlisis de datos

Luego de recogidos los datos se realizaron acciones de:
Calificacin; de los tems otorgndoles un valor numrico a cada
respuesta; para la alternativa siempre se otorgo 2 puntos, a veces 1
punto y nunca o puntos.
Tabulacin; se llev a cabo procesamiento de los datos a travs de la
elaboracin de cuadros y grficos estadsticos; se han elaborado las
tablas estadsticas considerando un ttulo, su fuente las frecuencias
simples y porcentuales.
Interpretacin;
se
realizaron
las interpretaciones
de
las
cuadros
estadsticos considerando los estudiantes que obtuvieron el mayor y

menor puntaje en la capacidad evaluada.
Prueba
de
Confiabilidad
del
cuestionario
de
desempeo
docente.
Para
la prueba de confiabilidad del instrumento, se aplico la prueba
estadstica Alfa de Crombach; la confiabilidad se define como el grado

en que un test es consistente al medir la variable que mide.
La frmula de Alfa de Crombach:
KR (
k
p.q
) (1
)
k 1
Vt
Frmula:
KR = Coeficiente de Confiabilidad (Alfa de Crombach)

k = Nmero de temes que contiene el instrumento.
Vt: Varianza total de la prueba.
Sp.q = Sumatoria de la varianza individual de los temes.
p = TRC / N; Total respuesta correcta entre nmero de sujetos
q=1p
51
Los resultados obtenidos mediante la aplicacin del Software Microsoft

Excel para la aplicacin de anlisis de confiabilidad es el siguiente:
Alfa
de
Alfa
de
Crombach
,784
N de tems
24
Aplicando el cuestionario de 24 tems a una muestra piloto de 10

estudiantes de otra institucin educativa diferente a la muestra de
estudio se obtiene un coeficiente de Alfa de Crombach 0.784, lo cual
indica que el instrumento es altamente confiable.
Respecto a la variable aprendizaje de los estudiantes no se realizo el
anlisis de confiabilidad puesto que se tomo los registros de
evaluacin de los docentes en las reas de comunicacin, matemtica
y ciencia tecnologa y ambiente.
2.9
CONSIDERACIONES TICAS
En la elaboracin de la presente investigacin se tendr en cuenta:

La autora del trabajo corresponde a quien presenta esta investigacin. De lo
contrario
se sujeta al trmite administrativo y sancin, de acuerdo a lo
estipulado en el reglamento vigente de la Universidad.

Se mantuvo en todo momento el anonimato de los sujetos muestrales por ser
menores de edad y solo ser sujetos de estudio de acuerdo a la relacin entre
las variables de estudio.
Se respeto en estricta transparencia los resultados obtenidos mediante la
aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos.
Cualquier accin en contra de las consideraciones precedentes se someten al
trmite administrativo de acuerdo a la normatividad vigente.
52
III.
RESULTADOS
A continuacin se realiza la presentacin de los resultados obtenidos mediante

la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos para determinar la
relacin que existe entre el desempeo docente
y el aprendizaje de los
estudiantes de la Institucin Educativa secundaria del distrito de Lampa,

Para tal efecto se elaboro un
desempeo docente
el
instrumento, para determinar el nivel del
cual contiene 24 tems distribuidos de la siguiente
manera:
-
Dimensin 1: Preparacin para los aprendizajes:
08 tems
Dimensin 2: Enseanza para los aprendizajes:
08 tems
Dimensin 3: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: 08
tems
En cuanto a la segunda variable se emple el registro de evaluacin del

docente, para tal efecto se seleccion los resultados bimestrales de las reas
curriculares, esta seleccin se determin de acuerdo a las siguientes areas:
-
Dimensin 1: Aprendizaje en el rea de Comunicacin

Dimensin2: Aprendizaje en el rea matemtica
Dimensin 3: Aprendizaje en el rea ciencia tecnologa y ambiente
53
Tabla N 03: Nivel de desempeo docente en los estudiantes de la Institucin E

ducativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del
CATEGORIA
Bueno 32 48
Regular
17 32
Deficiente 0 16
Total
f(i)
43
h(i)
80%
10
18%
2%
54
100%
35.70
Grfico N 01: Nivel de desempeo docente en los estudiantes de la Institucin

Educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del
Nivel de desemepeo docente

80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
18%
20%
2%
10%
0%
Bueno 33 - 48
Regular 17 - 32
54
Deficiente 0 - 16
Interpretacin:
A continuacin se describen los resultados obtenidos mediante el cuestionario
para determinar el nivel de desempeo docente de Nivel de desempeo
docente en los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas
del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015.
De la tabla N 03 se puede apreciar que de 54 estudiantes que representan el
100% de los encuestados, 43 de ellos (80%) indican que existe un buen nivel
de desempeo docente, 10 de ellos (18%) refieren que existe un nivel regular
de desempeo docente, mientras 1 encuestado (2%) indica que existe un nivel
deficiente de desempeo docente en la Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho,
2015.
En general se puede apreciar que se obtiene un promedio de 35.70 lo cual
indica que existe un nivel bueno de desempeo docente en
la Institucin
Educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del
55
Tabla N 04: Nivel de Preparacin para los aprendizajes de los estudiantes la

Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015.
CATEGORIA
Bueno 12 - 16
f(i)
27
h(i)
50%
Regular 6 - 11
26
48%
2%
54
100%
Deficiente 0 - 5
Total
11.48
Grfico N 02: Preparacin para los aprendizajes de los estudiantes la

Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015
Preparacin para el aprendizaje

50%
48%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
2%
Bueno 12 - 16
Regular 6 - 11
56
Deficiente 0 - 5
Interpretacin:
para determinar el nivel de Preparacin para los aprendizajes de los
estudiantes la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito de
Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015.
de Preparacin para los aprendizajes de los estudiantes, 26 de ellos (48%)
refieren que existe un nivel regular de preparacin para los aprendizajes de los
estudiantes, mientras 1 encuestado (2%) indica que existe un nivel deficiente
de preparacin para los aprendizajes de los estudiantes.
En general se puede apreciar que se obtiene un promedio de 11.48 lo cual
indica que existe un nivel regular de preparacin para los aprendizajes de los
estudiantes de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito de
57
Tabla N 05: Enseanza para los aprendizajes de los estudiantes de la

Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia
CATEGORIA
Bueno 12 - 16
f(i)
31
h(i)
57%
Regular 6 - 11
23
43%
0%
54
100%
Deficiente 0 - 5
Total
12.04
Grfico N 03: Enseanza para los aprendizajes de los estudiantes de la

Enseanza para el aprendizaje

57%
60%
43%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bueno 12 - 16
Regular 6 - 11
58
0%
Deficiente 0 - 5
Interpretacin:
para determinar el nivel
de Enseanza para los aprendizajes de los
estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito de

de enseanza para los aprendizajes de los estudiante, 23 de ellos (43%)
refieren que existe un nivel regular de enseanza para los aprendizajes de los
estudiantes, mientras no hay evidencias que existe un nivel deficiente de
enseanza para los aprendizajes de los estudiantes.
En general se puede apreciar que se obtiene un promedio de 12,04 lo cual
indica que existe un nivel regular de enseanza para los aprendizajes en los
59
Tabla N 06: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en la

CATEGORIA
Bueno 12 - 16
f(i)
35
h(i)
65%
Regular 6 - 11
18
33%
2%
54
100%
Deficiente 0 - 5
Total
12.19
Grfico N 04: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente de la

Desarrollo de la profesionalidad
70%
65%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
2%
10%
0%
Bueno 12 - 16
Regular 6 - 11
60
Deficiente 0 - 5
Interpretacin:
para determinar el Nivel de Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente de la Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia
del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, 18 de ellos (33%)
refieren que existe un nivel regular del desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, mientras 1 encuestado (2%) indica que existe un nivel
deficiente del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
En general se puede aprecia que se obtiene un promedio de 12,19 lo cual
indica que existe un nivel regular del desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente en la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito
de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015.
61
Tabla N 07: Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin

educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del
CATEGORIA
Destacado 17 - 20
f(i)
15
h(i)
28%
Suficiente 14 - 16
30
56%
En proceso 11 - 13
14%
En inicio 0 - 10
2%
54
100%
Total
15.30
Grfico N 05: Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin

Rendimiento acadmico de los estudiantes

En inicio 0 - 10
2%
En proceso 11 - 13
14%
Suficiente 14 - 16
56%
Destacado 17 - 20
0%
28%
10%
20%
30%
62
40%
50%
60%
Interpretacin:
A continuacin se describen los resultados obtenidos mediante el anlisis del
registro de evaluacin para determinar el nivel de rendimiento acadmico de
los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito de
100% de los encuestados, 15 de ellos (28%) presenta un destacado nivel de
rendimiento acadmico, 30 estudiantes (56%) presentan un nivel suficiente de
rendimiento acadmico, 8 estudiantes (14%) presenta un nivel en proceso de
su rendimiento acadmico, mientras 1 estudiante (2%) presenta un nivel en
inicio de rendimiento acadmico.
En general se puede aprecia que se obtiene un promedio de 15.30 lo cual
indica que existe un nivel suficiente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas distrito de
63
Tabla N 08: Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los

CATEGORIA
Destacado 17 - 20
f(i)
21
h(i)
39%
Suficiente 14 - 16
26
48%
En proceso 11 - 13
11%
En inicio 0 - 10
2%
54
100%
Total
15.61
Grfico N 06: Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los

Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
En inicio 0 - 10
En proceso 11 - 13
2%
11%
Suficiente 14 - 16
48%
Destacado 17 - 20
0%
39%
10%
20%
64
30%
40%
50%
60%
Interpretacin:
registro de evaluacin para determinar el nivel de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara
2015.
100% de la muestra de estudio, 21 estudiantes que representan 39% han
obtenido un nivel destacado de rendimiento acadmico, 26 estudiantes que
representan el 48% presentan un nivel de rendimiento acadmico aprendizaje
en la categora de suficiente, 6 estudiantes que representan el 11% presentan
un rendimiento acadmico en proceso, mientras 1 estudiante que representa
el 2% presentan un rendimiento acadmico en inicio.
En general se obtiene un promedio de 15.61 lo cual indica que existe un nivel
suficiente de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los
65
Tabla N09: Rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los

CATEGORIA
Destacado 17 - 20
f(i)
10
h(i)
19%
Suficiente 14 - 16
20
37%
En proceso 11 - 13
23
42%
2%
54
100%
En inicio 0 - 10
Total
14.26
Grfico N 07: Rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los

Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015
Rendimiento acadmico en el rea de matemtica
En inicio 0 - 10
2%
En proceso 11 - 13
42%
Suficiente 14 - 16
37%
Destacado 17 - 20
0%
19%
5%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
66
Interpretacin:
registro de evaluacin para determinar el nivel de rendimiento acadmico en
el rea de matemtica en los estudiantes de la Institucin educativa Jos
Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara
Ayacucho, 2015.
representan el 37% presentan un rendimiento acadmico en la categora de
suficiente, 23 estudiantes que representan el 42% presentan un rendimiento
acadmico en proceso, mientras 1 estudiante que representa el 2% presentan
un rendimiento acadmico en inicio.
En general se obtiene un promedio de 14,26 lo cual indica que existe un nivel
suficiente de rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
67
Tabla N 10: Rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y

ambiente de los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas
CATEGORIA
Destacado 17 - 20
f(i)
25
h(i)
46%
Suficiente 14 - 16
25
46%
En proceso 11 - 13
6%
En inicio 0 10
2%
54
100%
Total
16.07
Grfico N 08: Rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y

ambiente de los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas
Rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente
En inicio 0 - 10
En proceso 11 - 13
2%
6%
Suficiente 14 - 16
46%
Destacado 17 - 20
46%
0%
5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
68
Interpretacin:
registro de evaluacin para determinar el rendimiento acadmico en el rea de
ciencia tecnologa y ambiente en los estudiantes de la Institucin educativa
Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara
Ayacucho, 2015.
representan el 46% presentan un rendimiento acadmico en la categora de
suficiente, 3 estudiantes que representan el 6% presentan un rendimiento
acadmico en proceso, mientras 1 estudiante que representa el 2% presentan
un rendimiento acadmico en inicio.
En general se obtiene un promedio de 16,07 lo cual indica que existe un nivel
suficiente de rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y
ambiente en los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas
distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015.
69
Tabla N 11: Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico

de los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito
de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015
Rendimiento acadmico de los estudiantes

En
Desempeo
Destacado Suficiente proceso
En inicio
docente
0 20
14 16
11 13
0 10
f(i) h(i) f(i) h(i) f(i) h(i) f(i) h(i)
Bueno 33 48
15 28%
28 52%
0
0%
0
0%
Regular 17 32
0
0%
2
3%
8 15%
0
0%
Deficiente 0 - 16
0
0%
0
0%
0
0%
1
2%
Total
15 28%
30 55%
8 15%
2%
Total
f(i) h(i)
43 80%
10 18%
1
2%
100
54
Grfico N 09: Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara
2015
Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes

60%
52%
50%
40%
Bueno 33 - 48
Regular 17 - 32
Deficiente 0 - 16
Desempeo docente 30% 28%

20%
15%
10%
3%
0%
0%
0%
2%
0% 0%0% 0%
0%
70
Interpretacin:
A continuacin se presentan los resultados comparativos para determinar la
relacin que existe entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito
de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015.
De la tabla N 12 podemos apreciar que de 43 estudiantes que consideran que
sus profesores presentan un nivel bueno de desempeo docente, 15 de ellos
presentan un rendimiento acadmico en la categora de destacado y 28 de
ellos presentan un rendimiento acadmico en la categora de suficiente. De 10
estudiantes que consideran que sus profesores presentan un nivel regular de
desempeo docente 8 de ellos presentan un rendimiento acadmico en la
categora de proceso; mientras que de 1 estudiante que considera que sus
profesores presentan un deficiente desempeo docente, este estudiantes
presentan un rendimiento acadmico en inicio.
En general afirmar que a mayor nivel de desempeo docente corresponde un
mayor nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes y viceversa, con lo
cual se est en condiciones de concluir que existe una relacin directa entre el
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
71
Comprobacin de las hiptesis

A continuacin realizaremos la validacin de las hiptesis para tal efecto se
comprob primero las hiptesis especficas para finalmente comprobar la
hiptesis general, para ello utilizaremos la Prueba del coeficiente de
correlacin de Pearson aplicando el software estadstico SPSS 19.
Comprobacin de la Hiptesis Especfica N 01
HE1: Existe una relacin directa y significativa entre la preparacin para los
aprendizaje en los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
VI ciclo de una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa,
Para la comprobacin de la hiptesis se formulan las siguientes hiptesis

estadsticas:
1
Formulacin de las hiptesis:

Ho = 0
NO
existe
correlacin
entre
la preparacin
para los
aprendizaje en los docentes y el rendimiento acadmico de

los estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa
Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara
H1 0
Existe correlacin entre la preparacin para los aprendizaje

en los docentes y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa
Eleccin de la prueba:
Para la comprobacin se emplea la prueba del coeficiente de correlacin
de Pearson.
Clculo del coeficiente de Pearson:

Para determinar el coeficiente de Pearson se comparan los resultados
obtenidos entre la preparacin para el aprendizaje y el rendimiento
acadmico de los estudiantes, reemplazando en la siguiente frmula:
72
( XY) ( X)( Y)
N ( X 2 ) ( X ) 2
N ( Y 2 ) ( Y )2
Tabla 12: Correlacin de Pearson entre la preparacin para el

aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes
Preparacin
Rendimiento
Preparacin
Correlacin de Pearson
1
,766**
Sig. (bilateral)
,000
N
54
54
**
Rendimiento
,766
1
Sig. (bilateral)
,000
N
54
54
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La tabla N 12 muestra el coeficiente de correlacin de Pearson entre la
preparacin para los aprendizaje en los docentes y el rendimiento
Ayacucho, 2015.
Podemos apreciar que el coeficiente de correlacin asciende a 0,766 el
cual se interpreta como una relacin directa y significativa, es decir se
est en condiciones de afirmar que existe una relacin directa y
significativa entre la preparacin para los aprendizaje en los docentes y
el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de una
Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar
del Sara Sara Ayacucho, 2015 con lo cual queda comprobada la
hiptesis especfica N 01.
73

HE2: Existe una relacin directa y significativa entre la enseanza para los
aprendizajes en los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes
del VI ciclo de una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa,

estadsticas:
1

Ho = 0
NO
existe
correlacin
entre
la
enseanza
para
los
aprendizajes en los docentes y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa
H1 0
Existe correlacin entre la enseanza para los aprendizajes

en los docentes y el rendimiento acadmico de los
de Pearson.

obtenidos entre la enseanza para el aprendizaje y el rendimiento
acadmico de los estudiantes, reemplazando en la siguiente frmula:
74
( XY) ( X)( Y)
N ( X 2 ) ( X ) 2
N ( Y 2 ) ( Y )2
Tabla 13: Correlacin de Pearson entre la enseanza para el

aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes
Enseanza
Rendimiento
Enseanza
1
,743**
Sig. (bilateral)
,000
N
54
54
Rendimiento
,743**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
54
54
La tabla N 13 muestra el coeficiente de correlacin de Pearson entre la
enseanza para los aprendizaje en los docentes y el rendimiento
Ayacucho, 2015.
significativa entre la enseanza para los aprendizaje en los docentes y el
educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara
Sara Ayacucho, 2015 con lo cual queda comprobada la hiptesis
especfica N 02.
75

HE3: Existe una relacin directa y significativa entre el desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa Secundaria del distrito de

estadsticas:
1

Ho = 0
NO
existe
correlacin
entre
el
desarrollo
de
la
profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento

acadmico de los estudiantes del VI ciclo de una Institucin
educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia
H1 0
Existe correlacin entre el desarrollo de la profesionalidad y

la identidad docente y el rendimiento acadmico de los
de Pearson.

obtenidos entre el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
y el rendimiento acadmico de los estudiantes, reemplazando en la
siguiente frmula:
76
( XY) ( X)( Y)
N ( X 2 ) ( X ) 2
N ( Y 2 ) ( Y )2
Tabla 14: Correlacin de Pearson entre el desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento acadmico de
los estudiantes
profesionalid
ad
profesionalidad
1
Sig. (bilateral)
N
54
Rendimiento
,817**
Sig. (bilateral)
,000
N
54
Rendimiento
,817**
,000
54
1
54
La tabla N 14 muestra el coeficiente de correlacin de Pearson entre el

desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento
Ayacucho, 2015.
significativa entre el desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa, provincia
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015 con lo cual queda comprobada la
hiptesis especfica N 03.
77
Comprobacin de la Hiptesis General

HG: Existe una relacin directa y significativa entre el desempeo docente y el

estadsticas:
1

Ho = 0
NO existe correlacin entre el desempeo docente y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa,
H1 0
Existe correlacin entre el desempeo docente y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa,
de Pearson.

obtenidos entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de
los estudiantes, reemplazando en la siguiente frmula:
( XY) ( X)( Y)
N ( X 2 ) ( X ) 2
N ( Y 2 ) ( Y ) 2
78
Tabla 15: Correlacin de Pearson entre el desempeo docente y el

rendimiento acadmico de los estudiantes
Desempeo
Rendimeinto
Desempeo
1
,901**
Sig. (bilateral)
,000
N
54
54
Rendimiento
,901**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
54
54
La tabla N 15 muestra el coeficiente de correlacin de Pearson entre el
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
VI ciclo de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito de
significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de
los estudiantes del VI ciclo de la Institucin educativa Jos Mara
Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara
Ayacucho, 2015 con lo cual queda comprobada la hiptesis general y
consecuentemente validada la presente investigacin.
79
4.
DISCUSIN:
A continuacin se realiza la discusin de la investigacin contrastando
los resultados obtenidos, los antecedentes de investigacin y el marco
terico.
La hiptesis general dice: Existe una relacin directa y significativa
entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas
del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015;
en efecto en el tabla N 12, se puede apreciar que a mayor nivel de
desempeo docente corresponde un mejor rendimiento acadmico en
los estudiantes y viceversa; tambin se observa un coeficiente de
correlacin de Pearson de 0.901 (tabla N 16) que indica que existe una
relacin directa y significativa entre las variables de estudio.
Los resultados analizados guardan relacin con lo mencionado por
Gutirrez (2003) quien en su tesis Relacin entre el desempeo
docente y el rendimiento acadmico de estudiantes de la EBR de Lima
Metropolitana concluye que el promedio del rendimiento acadmico del
grupo de alumnos que tuvo profesores con desempeo eficiente, es
mayor que el promedio del grupo de alumnos que tuvo profesores con
desempeo no eficiente.
De la misma forma Barriga (1985) quien en su investigacin Influencia
del docente en el rendimiento del alumno, concluye que Los factores
docentes
considerados
explican
el
51.16%
de
la
varianza
del
rendimiento de los alumnos en el rea de matemtica. Entre tales

factores, se hall que la forma democrtica-afectuosa de conduccin y
la organizacin pedaggica del docente es responsable del 26%, la
capacidad numrica del 15% y el ascendiente como rasgo de la 7
personalidad docente del 2%, dndose tal influencia en sentido negativo
en los diversos factores con excepcin del ascendiente.
De otro lado, Freire (2004) sostiene que existe una idea distorsionada
del rendimiento acadmico. Equivocadamente es entendido como la
obtencin de notas aprobatorias por parte de los estudiantes; sin
80
embargo no se toma en cuenta el grado de satisfaccin psicolgica, de

bienestar del propio estudiante.
La hiptesis especifica N 01, sostiene que existe una relacin
directa y significativa entre la preparacin para los aprendizaje en los
docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015, en efecto se ha obtenido un
coeficiente de Pearson entre las variables de 0,766 (tabla N 13) lo cual
corrobora que existe una relacin significativa entre la preparacin para
el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa,
provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015 con lo cual queda
comprobada la hiptesis especfica N 01.
directa y significativa entre la enseanza para los aprendizaje en los
docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015, en efecto se ha obtenido un
coeficiente de Pearson entre las variables de 0,743 (tabla N 14) lo cual
corrobora que existe una relacin significativa entre la enseanza para
el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa,
provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015 con lo cual queda
comprobada la hiptesis especfica N 02.
directa y significativa entre el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI
ciclo de una Institucin educativa Secundaria del distrito de Lampa,
provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015, en efecto se ha
obtenido un coeficiente de Pearson entre las variables de 0,817 (tabla
N 15) lo cual corrobora que existe una relacin significativa entre el
desarrollo de la profesionalidad e idoneidad docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara
81

Ayacucho, 2015 con lo cual queda comprobada la hiptesis especfica N
03.
Al anlisis de los resultados se est en condiciones de afirmar que existe
una relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la Institucin educativa
Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara
82
5.
CONCLUSIONES:
PRIMERA:
Se ha logrado determinar que existe una relacin directa y

significativa entre el desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del VI ciclo de una Institucin
educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa,
provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015, esto lo
podemos contrastar con el coeficiente de correlacin que
asciende a 0.901 (Tabla 16) lo cual indica que a mayor
desempeo docente corresponde un mayor rendimiento
acadmico en los estudiantes y viceversa.
SEGUNDA:

significativa entre la preparacin para los aprendizaje en los
docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
VI ciclo de una Institucin educativa Jos Mara Arguedas
Ayacucho, 2015, esto lo podemos contrastar con el
coeficiente de correlacin que asciende a 0.766 (Tabla 13)
lo cual indica que a mayor preparacin para el aprendizaje
en
los
docentes
corresponde
un
mayor
rendimiento
acadmico en los estudiantes y viceversa.

TERCERA:

significativa entre la enseanza para los aprendizaje en los
docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
VI ciclo de una Institucin educativa Jos Mara Arguedas
Ayacucho, 2015, esto lo podemos contrastar con el
coeficiente de correlacin que asciende a 0.743 (Tabla 14)
lo cual indica que a mayor enseanza para el aprendizaje
en
los
docentes
corresponde
un
mayor
rendimiento
acadmico en los estudiantes y viceversa

CUARTA:

significativa entre el desarrollo de la profesionalidad y la
83
identidad docente y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa Jos
Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del
Sara Sara Ayacucho, 2015, esto lo podemos contrastar
con el coeficiente de correlacin que asciende a 0.817
(Tabla 15) lo cual indica que a mayor desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente corresponde un
mayor
rendimiento
viceversa
84
acadmico
en
los
estudiantes
VI.
SUGERENCIAS:
PRIMERA:
A la direccin regional de educacin de Ayacucho, promover

espacios de capacitacin en estrategias metodolgicas de
acuerdo a los enfoques de las reas curriculares que le
permita a los docentes actualizar sus metodologas de
enseanza, pues estn tienen una relacin diretca con el
aprendizaje de los estudiantes.
SEGUNDO: A los especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local

de
Paucar
del
Sara
Sara,
promover
las
visitas
de
acompaamiento que permita a los docentes fortalecer sus

competencias didcticas, brindando una asesora pertinente
orientada a valorar la experiencia del docente y generar
compromisos de mejora en torno a los nuevos enfoques
curriculares.
TERCERO: A la direccin de la Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara
Sara Ayacucho, promover los crculos de inter aprendizaje
entre los docentes de la institucin, lo cual permitir
intercambiar estrategias de enseanza y realizar un anlisis
crtico reflexivo de su prctica pedaggica.
CUARTA:
A los docentes de la Institucin Educativa Jos Mara

Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara
Sara Ayacucho incorporar en su planificacin curricular
estrategias citadas en las rutas de aprendizaje 2015, pues
stas permiten actualizar el enfoque de enseanza y
consecuentemente una mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
85
VII.
Referencias bibliogrficas
Daz, F., & Hernndez, R. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. 1 Edicin. Mxico: Mc Graw-Hill
Moreira, M. (1997). Actas del encuentro Internacional sobre el Aprendizaje
Significativo. Burgos Espaa.
Kleinginna, P.R., Kleinginna, A.M. (1981). A categorized list of emotion definitions,
with suggestions for a consensual definition. Motivat. Emot.
ECE (2012) Ministerio de Educacin Evaluacin Censal a estudiantes 2012.
Lima Per.
Ontoria A. (2002).
Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Coleccin
para docentes. Editorial Narcea. Espaa.

Arana (1987) Motivar en la adolescencia: Teora, evaluacin e intervencin.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid.
Myers, D. G. (2005). Psicologa. Madrid: Interamericana (7 edicin).
Fernndez-Abascal, E. G., Jimnez, M. P. y Martn, M. D. (Eds.) (2003). Emocin
y motivacin. La adaptacin humana (vol. II). Madrid: Ramn Areces.
Chiavenato A. (2008). La Motivacin para emprender . Editorial Trillas. Mxico.
Planas, N., & Alsina, . (2009). Educacin matemtica y buenas prcticas.
Espaa: GRAO.
CARRASCO, S. (2006). La Investigacin Cientfica. Editorial San Marcos. Lima
Per.
DISEO CURRICULAR NACIONAL (2009) Ministerio de Educacin. Lima Per.
SALAZAR, N. (2010).Influencia Familiar en el rendimiento escolar en nios de
primaria.Tesis de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
86
ANEXOS:
87
Anexo 1: Matriz de consistencia

Ttulo: El desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de una Institucin educativa
Secundaria del distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015
Autor: Br: Luz Jenny, DAVALOS AGUILAR.
Problemas
Objetivos
Hiptesis
Variables/Dimensiones
Metodologa
Problema general:
Objetivo general
Hiptesis general
a) Variables:
Poblacin:
PG:
Qu
relacin OG: Determinar en qu HG: Existe una relacin
Vx:
Desempeo 130 estudiantes del VI
existe
entre
el medida el desempeo directa y significativa
docente
ciclo de la Institucin
desempeo docente y docente se relaciona entre el desempeo
educativa Jos Mara
el
rendimiento con el rendimiento docente
y
el
Vy: Aprendizaje del rea
Arguedas del distrito
acadmico
de
los acadmico
de
los rendimiento acadmico
de Matemtica.
de Lampa, provincia
estudiantes del VI ciclo estudiantes del VI ciclo de los estudiantes del b) Dimensiones:
de
la
Institucin de
la
Institucin VI ciclo de la Institucin
Dimensiones de la Paucar del Sara Sara
educativa la Institucin educativa la Institucin educativa Jos Mara
Ayacucho.
variable X:
educativa Jos Mara educativa Jos Mara Arguedas del distrito
Preparacin para los
Arguedas del distrito Arguedas del distrito de Lampa, provincia
Muestra:
aprendizajes
de Lampa, provincia de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara
Enseanza para los 54 estudiantes del VI
Paucar del Sara Sara Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015
Ciclo
aprendizajes
Ayacucho, 2015?
Ayacucho, 2015
Desarrollo
de
la
Objetivos
Hiptesis
de
Problemas
especficos:
especficas:
profesionalidad
e Tipo
especficos:
OE1: Determinar en HE1: Existe una relacin
Investigacin:
identidad docente
PE1: Qu relacin qu
medida
la directa y significativa
Investigacin de tipo
existe
entre
la preparacin para los entre la preparacin
Dimensiones de la cuantitativo,
preparacin para los aprendizaje
en
los para los aprendizaje en
variable dependiente: correlacional.
aprendizaje
en
los docentes se relaciona los
docentes
y
el Area de comunicacin
docentes
y
el con el rendimiento rendimiento acadmico
rea de matemtica
rendimiento
acadmico
de
los de los estudiantes del
de
ciencia Diseo:
acadmico
de
los estudiantes del VI ciclo VI ciclo de la Institucin rea
tecnologa y ambiente
estudiantes del VI ciclo de
la
Institucin educativa la Institucin
Descriptivo
de
la
Institucin educativa la Institucin educativa Jos Mara
correlacional
educativa la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del distrito
O1
educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa, provincia
M
r
88
Problemas
de Lampa, provincia
Paucar del Sara Sara
Ayacucho, 2015?
PE2: Qu relacin
existe
entre
la
enseanza para los
aprendizajes en los
docentes
y
el
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes del VI ciclo
de
la
Institucin
educativa la Institucin
educativa Jos Mara
de Lampa, provincia
Ayacucho, 2015?
PE3: Qu relacin
existe entre desarrollo
de la profesionalidad y
la identidad docente y
el
rendimiento
acadmico
de
los
de
la
Institucin
educativa Jos Mara
de Lampa, provincia
Ayacucho, 2015?
Objetivos
Ayacucho, 2015
OE2: Determinar en
qu
medida
la
enseanza para los
aprendizajes en los
docentes se relaciona
con el rendimiento
acadmico
de
los
de
la
Institucin
educativa Jos Mara
de Lampa, provincia
Ayacucho, 2015
OE3: Determinar en
qu
medida
el
desarrollo
de
la
profesionalidad y la
identidad docente se
relaciona
con
el
rendimiento
acadmico
de
los
de
la
Institucin
educativa Jos Mara
de Lampa, provincia
Ayacucho, 2015
Hiptesis
Ayacucho, 2015
Metodologa
O2
HE2: Existe una relacin

directa y significativa
entre la enseanza para
los aprendizajes en los
docentes
y
el
rendimiento acadmico
de los estudiantes del
VI ciclo de la Institucin
educativa Jos Mara
de Lampa, provincia
Ayacucho, 2015
Donde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la
Vx
O2 = Observacin de la
Vy
R = Correlacin entre
dichas variables.
HE3: Existe una relacin

directa y significativa
entre desarrollo de la
profesionalidad
y
la
identidad docente y el
rendimiento acadmico
de los estudiantes del
VI ciclo de la Institucin
educativa Jos Mara
de Lampa, provincia
Ayacucho, 2015
Instrumento:
Cuestionario y registro
de evaluacin
89
Tcnica:
Encuesta.
Problemas
Objetivos
Hiptesis
90
Metodologa
Anexo 2. Matriz de Operacionalizacin de variables.
Variables
Definicin
conceptual
Definicin
operacion
al
Segn
Cahuana
(2006) es el
ejercicio
prctico
de
una persona
que
ejecuta
las
obligaciones y
roles
establecidos
legal,
institucional y
socialmente,
pero que son
inherentes a
la
profesin
docente.
Entre
tales
actividades,
se mencionan
la
planificacin y
programacin
educativa, la
En
forma
operacional
el
desempeo
docente se
medir en
las
siguientes
dimensione
s:
preparacin
para
los
aprendizaje
s,
enseanza
para
los
aprendizaje
s,
Desarrollo
de
la
profesionali
dad y la
identidad
docente.
(Marco del
Dimensiones
Indicadores
preparacin
para
los
aprendizajes
enseanza para
los aprendizajes
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
91
Demuestra
conocimiento
y
comprensin de las caractersticas
individuales,
socioculturales
y
evolutivas de sus estudiantes
Demuestra
comprensin
de
los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea
Selecciona los contenidos de la
enseanza,
en funcin
de
los
aprendizajes fundamentales que el
marco curricular nacional.
Construye, de manera asertiva y
emptica, relaciones interpersonales
Orienta su prctica a conseguir logros
en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje.
Promueve un ambiente acogedor de
la diversidad, en el que sta se
exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el logro
de aprendizajes
Reflexiona
en
comunidades
de
profesionales
sobre
su
prctica
pedaggica e institucional
Participa
en
experiencias
significativas de desarrollo profesional
Instrum
ento
Cuestion
ario
ndice
de
valora
cin
Siempr
e
A
veces
Nunca
Variable de estudio Y: Rendimiento acadmico
facilitacin del
aprendizaje,
el empleo de
estrategias
didcticas, el
uso
de
materiales y
medios
didcticos, la
evaluacin del
aprendizaje.
Es el nivel de
conocimientos
demostrado
en un rea o
materia,
comparado
con la norma
(edad y nivel
acadmico).
Se
puede
tener
una
buena
capacidad
intelectual y
unas buenas
aptitudes
y
sin embargo
no
estar
obteniendo un
buen
desempeo
docente,
2013).
en concordancia con sus necesidades.

Acta de acuerdo con los principios de
la tica profesional docente y
resuelve
dilemas
prcticos
y
normativos de la vida escolar con
base en ellos
En
forma
operacional
el
aprendizaje
de
los
estudiantes
se
valor
en
las
siguientes
reas
curriculares
:
Comunicaci
n,
matemtica
, y Ciencia
Tecnologa
y ambiente.
(DCN,
Crea cuentos, leyendas y textos

poticos,
sobre
su
experiencia
personal o de su comunidad, teniendo
en cuenta las caractersticas del
lenguaje literario
Utiliza las reglas ortogrficas y
gramaticales para otorgar coherencia
y correccin a los textos que produce.
Debate sobre temas de inters
personal y comunal, opinando sobre
ellos con oportunidad y pertinencia,
demostrando serenidad y consistencia
en la argumentacin
Resuelve problemas de contexto real
y matemtico que implican la
organizacin de datos a partir de
inferencias deductivas
Resuelve problemas que involucran
nmeros
naturales,
enteros,
racionales, y sus operaciones bsicas
Reduce
expresiones
algebraicas
factorizando por el mtodo del factor
Comunicacin
Matemtica
92
En
inicio
0 10
Registro
de
evaluaci
n
Registro
de
evaluaci
n
En
proces
o
11 13
Suficie
nte
14 16
Destac
ado
17 20
rendimiento
adecuado
2009)
Ciencia,
tecnologa
ambiente
comn.
Elabora
tablas
de
frecuencias
absolutas, relativas y acumuladas con
datos numricos no agrupados y
agrupados
Analiza
informacin
sobre
la
diversidad
de
la
vida
y
la
y
contaminacin ambiental.
Organiza
informacin
sobre
la
nutricin, la seguridad e higiene
ambiental y los estilos de vida.
Comunica
el
proceso
de
sus
investigaciones y sus resultados,
utilizando grficas y tablas
93
Registro
de
evaluaci
n
Anexo N 03: MATRIZ DE INSTRUMENTODE RECOLECCIN DE DATOS

Variable X: Desempeo docente
Desempeo docente
Variable
Dimensiones
Indicadores
Preparacin
para
los
aprendizajes
-
Demuestra conocimiento y
comprensin
de
las
caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes
Demuestra comprensin de
los
conceptos
fundamentales
de
las
disciplinas
comprendidas
en el rea curricular que
ensea
Selecciona los contenidos
de la enseanza, en funcin
de
los
aprendizajes
fundamentales
que
el
marco curricular nacional.
N
tems
33
08
%
94
tems
1.Tus profesores han realizado una
prueba diagnstica (o de entrada) para
identificar cul es tu nivel de
aprendizaje
2.Tus profesores realizan encuestas
preguntando sobre la situacin socio
econmico de tu familia.
3.Tus profesores se muestran seguros y
fluidos cuando realizan sus clases
demostrando altos conocimientos de
los temas tratados.
4.Observas que tus profesores cuentan
con su sesin de clase empleando
fichas de trabajo organizadas y no
copias de textos.
5.Tus profesores emplean imgenes,
videos, juegos u otros para motivar la
clase.
6.Tus profesores organizan y/o proponen
diversos recursos (como papelotes,
reglas, plumones, etc) que son
utilizados
en
las
sesiones
de
aprendizaje.
7.Tus profesores generan compromisos
con los estudiantes de tal forma que se
observa respeto y atencin en las
clases.
8.Tus profesores distribuyen el tiempo en
forma adecua en clase logrando
terminar los temas que plantean.
Escala
de
valoracin
Siempre (2)
A veces (1)
Nunca (0)
Categor
a
Bueno
12 - 16
Regular
6 - 11
Deficient
e
0-5
enseanza
para
los
aprendizajes
-
Construye,
de
manera
asertiva
y
emptica,
relaciones interpersonales
Orienta
su
prctica
a
conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les
comunica
altas
expectativas
sobre
sus
posibilidades
de
aprendizaje.
Promueve
un
ambiente
acogedor de la diversidad,
en el que sta se exprese y
sea
valorada
como
fortaleza
y
oportunidad
para
el
logro
de
aprendizajes
33
08
%
95
9.
Tus
profesores
demuestran
comprensin y paciencia al momento de
explicarte las clases.
10.
Tus
profesores
fomentan
la
participacin
permanente
de
los
estudiantes respetando las opiniones de
los dems.
11. Tus profesores te indican cuales son
los objetivos a lograr en cada sesin y se
esfuerzan para que tu logres dichas
metas.
12. Tus profesores fomentan un ambiente
acogedor para el aprendizaje respetan las
diferencias culturales y tnicas entre los
estudiantes.
13. Tus profesores fomentan el trabajo
grupal fortaleciendo la cooperacin y
trabajo en equipo para lograr las metas
planteadas.
14.
Tus
profesores
resuelven
acertadamente
conflictos
que
se
presentan entre los estudiantes de
manera honesta y equitativa
15. Tus profesores emplean diversos
recursos tecnolgicos (video, internet,
televisor, radio, etc) para la enseanza
en las sesiones de aprendizaje
16.
Tus
profesores
registran
permanentemente los avances logrados
por los estudiantes en sus registros.
Siempre (2)
A veces (1)
Nunca (0)
Bueno
12 - 16
Regular
6 - 11
Deficient
e
0-5
Desarrollo de
la
profesionalid
ad
y
la identidad
docente
Reflexiona en comunidades
de profesionales sobre su
prctica
pedaggica
e
institucional
Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional en concordancia
con sus necesidades.
Acta de acuerdo con los
principios
de
la
tica
profesional
docente
y
resuelve dilemas prcticos
y normativos de la vida
escolar con base en ellos
33
%
96
08
17. Tus profesores comentan que se

renen entre colegas para tratar diversos
problemas que afecta a la escuela.
18. Los profesores comentan que
participan
en
diversos
cursos
de
capacitacin para mejorar su trabajo
docente.
19. Tus profesores tratan de manera
amable y respetuosa a los padres de
familia cuando asisten a la escuela.
20.
Tus
profesores
demuestran
honestidad
evitando
en
cualquier
circunstancia realizar cobros o regalos a
cambio de notas.
21. Tus profesores demuestran una
actitud tica teniendo una conducta
imitable caracterizada por la honestidad,
ecuanimidad y alegra.
22. Tus profesores demuestran un
compromiso social orientando a las
personas que tienen bajo nivel cultural
sin discriminacin alguna.
23. Tus profesores participan en las
actividades
cvicas
patriticas
y
actividades culturales de la comunidad.
24. Tus profesores se preocupan por
hacer valer tus derechos, actuando en
contra de la violencia, acoso escolar o
maltrato al adolescente.
Siempre (2)
A veces (1)
Nunca (0)
Bueno
12 - 16
Regular
6 - 11
Deficient
e
0-5
Anexo 4: Instrumento de recoleccin de datos y ficha tcnica.

CUESTIONARIO DE DESEMPEO DOCENTE
Estimado estudiante: A continuacin se te presenta un conjunto de tems orientados a conocer como es el

desempeo de los docentes de las reas de comunicacin, matemtica y de ciencia tecnologa y ambiente.
Contesta con toda honestidad, sin ningn tipo de condicionamiento. Tus respuestas permitirn mejorar el servicio
de tu institucin educativa.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CODIGO DEL ESTUDIANTE
Preparacin para los aprendizajes

1. Tus profesores han realizado una prueba diagnstica (o de entrada) para
identificar cul es tu nivel de aprendizaje
2. Tus profesores realizan encuestas preguntando sobre la situacin socio
econmico de tu familia.
3. Tus profesores se muestran seguros y fluidos cuando realizan sus clases
demostrando altos conocimientos de los temas tratados.
4. Observas que tus profesores cuentan con su sesin de clase empleando
fichas de trabajo organizadas y no copias de textos.
5. Tus profesores emplean imgenes, videos, juegos u otros para motivar la
clase.
6. Tus profesores organizan y/o proponen diversos recursos (como papelotes,
reglas, plumones, etc) que son utilizados en las sesiones de aprendizaje.
7. Tus profesores generan compromisos con los estudiantes de tal forma que
se observa respeto y atencin en las clases.
8. Tus profesores distribuyen el tiempo en forma adecua en clase logrando
terminar los temas que plantean.
Siempre
A veces
Nunca
Enseanza para los aprendizajes

9. Tus profesores demuestran comprensin y paciencia al momento de
explicarte las clases.
10. Tus profesores fomentan la participacin permanente de los estudiantes
respetando las opiniones de los dems.
11. Tus profesores te indican cuales son los objetivos a lograr en cada sesin y
se esfuerzan para que tu logres dichas metas.
12. Tus profesores fomentan un ambiente acogedor para el aprendizaje
respetan las diferencias culturales y tnicas entre los estudiantes.
Siempre
A veces
Nunca
97
13. Tus profesores fomentan el trabajo grupal fortaleciendo la cooperacin y

trabajo en equipo para lograr las metas planteadas.
14. Tus profesores resuelven acertadamente conflictos que se presentan entre
los estudiantes de manera honesta y equitativa
15. Tus profesores emplean diversos recursos tecnolgicos (video, internet,
televisor, radio, etc) para la enseanza en las sesiones de aprendizaje
16. Tus profesores registran permanentemente los avances logrados por los
estudiantes en sus registros.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
Siempre
A veces
docente
17. Tus profesores comentan que se renen entre colegas para tratar diversos
problemas que afecta a la escuela.
18. Los profesores comentan que participan en diversos cursos de capacitacin
para mejorar su trabajo docente.
19. Tus profesores tratan de manera amable y respetuosa a los padres de
familia cuando asisten a la escuela.
20. Tus profesores demuestran honestidad evitando en cualquier circunstancia
realizar cobros o regalos a cambio de notas.
21. Tus profesores demuestran una actitud tica teniendo una conducta imitable
caracterizada por la honestidad, ecuanimidad y alegra.
22. Tus profesores demuestran un compromiso social orientando a las personas
que tienen bajo nivel cultural sin discriminacin alguna.
23. Tus profesores participan en las actividades cvicas patriticas y actividades
culturales de la comunidad.
24. Tus profesores se preocupan por hacer valer tus derechos, actuando en
contra de la violencia, acoso escolar o maltrato al adolescente.
REGISTRO DE CALIFICACIONES DEL ESTUDIANTE
COMUNICACIN
C1
C2
C3
C4
Promedio
C2
C3
C4
Promedio
C3
C4
Promedio
MATEMATICA
C1
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

C1
C2
98
Nunca
Anexo 6: Constancia de aplicacin.
99
Anexo 7: Testimonio fotogrfico.
100
Anexo 8: Base de datos

Desempeo docente
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E1
0
E1
1
E1
2
E1
3
E1
4
E1
5
E1
6
E1
Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente
I I1 I1 I1 I1 I1 I1 I1 I1 I1 I1 I2 I2
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1I
1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1
0 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 0 1 2 2 2 2 0
1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2
0 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2
2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2
1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2
1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 0 1
1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 I2 I2
2 3 4
1 2 2
1 2 1
2 2 2
1 2 2
1 2 1
1 2 1
2 2 1
1 2 2
1 2 2
Resumen
D1
11
13
12
13
13
14
13
14
11
D2
11
12
15
13
13
13
15
13
15
D3
11
12
14
13
14
14
15
11
15
T
33
37
41
39
40
41
43
38
41
1 1
2 2
2 9
12
15
36
1 1
2 2
2 12
14
15
41
2 2
1 2
2 11
14
13
38
1 2
2 2
2 10
15
12
37
2 2
2 2
2 12
12
14
38
1 1
1 2
2 11
13
13
37
1
1
0
0
2
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2 1
1 1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
0
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
0
1 2
1 2
1
1
1 11
2 8
11
10
12
11
34
29
101

7
E1
8
E1
9
E2
0
E2
1
E2
2
E2
3
E2
4
E2
5
E2
6
E2
7
E2
8
E2
9
E3
0
E3
1
E3
2
identidad docente
Resumen
1 2
0 2
1 5
16
2 2
2 2
2 10
10
11
31
1 2
1 1
1 11
11
31
2 2
1 1
1 12
12
33
2 2
2 2
2 11
11
11
33
1 1
1 2
2 10
10
10
30
1 2
1 1
2 9
10
10
29
1 1
1 1
2 11
12
12
35
2 2
2 0
2 11
11
12
34
1 1
1 2
2 11
12
12
35
2 2
2 2
2 14
14
14
42
2 2
1 2
2 10
11
10
31
1 1
1 2
1 12
10
10
32
1 2
1 1
2 10
12
10
32
1 1
1 0
2 12
11
12
35
102

E3
3
E3
4
E3
5
E3
6
E3
7
E3
8
E3
9
E4
0
E4
1
E4
2
E4
3
E4
4
E4
5
E4
6
E4
7
E4
8
identidad docente
Resumen
1 2
2 2
2 13
13
14
40
1 1
2 1
2 12
11
14
37
2 2
1 1
2 13
11
14
38
1 1
1 2
0 12
12
12
36
1 1
2 1
2 13
11
14
38
2 1
1 2
2 11
11
11
33
2 2
2 2
2 14
12
14
40
1 1
1 1
2 12
12
13
37
2 2
2 1
2 14
13
13
40
1 2
2 2
2 12
14
16
42
1 1
1 2
2 12
13
13
38
2 2
1 1
1 9
10
27
2 2
2 2
2 11
11
14
36
1 1
2 2
1 13
11
11
35
2 1
2 2
2 11
11
11
33
2 2
2 2
2 15
16
13
44
103

E4
9
E5
0
E5
1
E5
2
E5
3
E5
4
identidad docente
Resumen
1 2
2 2
2 10
14
14
38
2 2
1 1
2 11
13
11
35
1 2
2 1
1 11
11
10
32
1 2
1 2
2 10
11
12
33
2 1
1 2
1 12
13
12
37
2 2
1 2
2 12
12
13
37
104
Rendimiento acadmico
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
Comunicacin
Matemtica
15
15
18
18
18
18
18
16
18
16
18
18
15
18
19
14
14
9
14
13
15
14
14
13
16
13
16
18
15
15
18
18
18
15
13
18
13
16
15
17
14
11
9
12
15
12
12
11
12
13
105
Ciencia
tecnologa y
ambiente
17
17
18
18
18
18
19
17
17
17
18
18
17
18
19
15
15
9
14
13
15
15
15
13
16
Rendimiento
Acadmico
15
16
18
17
17
18
18
17
17
15
18
16
16
17
18
14
13
9
13
14
14
14
13
13
15
E26
E27
E28
E29
E30
E31
E32
E33
E34
E35
E36
E37
E38
E39
E40
E41
E42
E43
E44
E45
E46
E47
E48
E49
E50
E51
E52
Comunicacin
Matemtica
16
16
17
14
14
13
17
18
17
17
16
17
14
18
14
18
17
15
11
16
13
17
15
15
17
13
15
12
14
18
12
13
12
12
16
14
15
14
14
13
19
15
16
17
12
12
15
18
12
16
11
16
12
13
106
Ciencia
tecnologa y
ambiente
15
15
19
14
15
15
16
17
16
16
15
16
16
18
15
17
17
17
12
18
16
15
17
17
15
15
16
Rendimiento
Acadmico
14
15
18
13
14
13
15
17
16
16
15
16
14
18
15
17
17
15
12
16
16
15
16
14
16
13
15
E53
E54
Comunicacin
Matemtica
14
15
13
15
107
Ciencia
tecnologa y
ambiente
14
18
Rendimiento
Acadmico
14
16
108

Tesis - Davalos

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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN

El desempeo docente y el rendimiento acadmico de los

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

SEORES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

1.2.1.3.1. Preparacin para los aprendizajes

1.2.2.3.1. rea de comunicacin

1.2.2.3.3. rea de C.T.A.

Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del distrito

Arguedas del distrito de Lampa, provincia Paucar del

Sara Sara Ayacucho, 2015.

la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del

en la Institucin educativa Jos Mara Arguedas del

los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara

Sara Sara Ayacucho, 2015

los estudiantes de la Institucin educativa Jos Mara

Sara Sara Ayacucho, 2015

tecnologa y ambiente de los estudiantes de la

educativa Jos Mara Arguedas del distrito de Lampa,

provincia Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015

aprendizaje y el rendimiento acadmico de los

aprendizaje y el rendimiento acadmico de los

profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento

acadmico de los estudiantes

Nivel de desempeo docente en los estudiantes de

la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas del

estudiantes la Institucin Educativa Jos Mara

del Sara Sara Ayacucho, 2015.

de la Institucin educativa Jos Mara Arguedas

Sara Ayacucho, 2015.

docente en la Institucin educativa Jos Mara

del Sara Sara Ayacucho, 2015.

Institucin educativa Jos Mara Arguedas del

comunicacin de los estudiantes de la Institucin

de los estudiantes de la Institucin educativa Jos

Paucar del Sara Sara Ayacucho, 2015

rendimiento acadmico de los estudiantes de la

distrito de Lampa, provincia Paucar del Sara Sara

ao 2003 presenta una investigacin

naturaleza correlacional descriptiva y de diseo analtico factorial en la

que sobre la base de una muestra probabilstica y estratificada segn

considerando un solo indicador.

Finalmente, y luego de una amplia discusin epistemolgica Gutirrez

pedaggica del docente es responsable del 26%, la capacidad numrica

dependen del rea curricular y el tipo de rendimiento, aunque la

actitudinales de los docentes parecen ser ms importantes que los

Caldern, D. (2007), en su tesis para optar el Grado Acadmico de

El 100% de los directivos afirma que los problemas econmicos

El 45% de los alumnos indica la metodologa del profesor como el

El 30% de los alumnos indica que el trato inadecuado del profesor es

Institucional, se observa que el 57.1% de los directivos de la Facultad

Del anlisis descriptivo de los indicadores de las variables Gestin

Institucional y Desempeo docente (opinada por los alumnos),

A razn de los resultados de los estadgrafos se concluye aceptar la

Metalrgica de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica.

El mal desenvolvimiento de los graduandos, durante la sustentacin

acadmica a nivel universitario, la falta de bibliografa especializada

Dentro de lo que corresponde a la formacin escolar, no existen

1.2. Fundamentacin cientfica, tcnica o humanista

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el

asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones:

del maestro. Por lo tanto, los

actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del