03 Paradigmaspsicoeducativos

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PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
CAMPOS CAMPOS, Yolanda.
Material utilizado como apoyo al curso:
Introduccin de las Tecnologas Computacionales
como apoyo al aprendizaje
Mxico: DGENAMDF
CONTENIDO
Paradigmas enfocados en la transmisin

Conductista. Neoconductista. Tradicional Activa. Tradicional Constituida.
Perspectiva ciberntica. Aprendizaje Acumulativo. Teora cognitiva - social. Procesamiento de la informacin.
Paradigmas centrados en las acciones articuladas del alumno y el profesor. Mtodos coactivos:
Mtodo Socrtico. Educacin Progresiva. Educacin y trabajo.
Paradigmas centrados en el estudiante.
Humanista. Constructivista. Autoestructuracin: Descubrimiento a travs de la observacin. Autoestructuracin:
Mtodos de invencin.
Paradigma interactivo integrador.
Mtodos pedaggicos de la interestructuracin. Paradigma sociocultural. Educacin liberadora. Desescolarizacin.
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DGENAMDF
YOLANDA CAMPOS CAMPOS
http://www.camposc.net
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2003 formacin docente pedagoga formacin cuadro texto ensayos/03paradigmaspsicoeducativos
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CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Yolanda Campos Campos
PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN
CONDUCTISTA
NEOCONDUCTISTA
TRADICIONAL ACTIVA
TRADICIONAL
CONSTITUIDA
OBJETO DE ESTUDIO
Conducta observable
La conducta y sus deter- El conocimiento.

minantes.
Conciencia colectiva
REPRESENTANTES
Pvlov, Watson, Thorndike
Skinner.
PROBLEMTICA
Avance gradual en los cam- Observable descriptivo Generacin de imgenes Modelos de comporbios de conducta observable
de la conducta observa- que dejen huella en las tamiento
permitidos
ble
estructuras mentales.
en la sociedad.
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
Concepcin fixista del Dar- Empirismo (ambientalis- Empirismo. (Tabula rasa).

winismo, empirismo ingls, mo, asociacionismo, antipragmatismo, positivismo.
constructivismo)
SUPUESTOS TERICOS
Modelos de Estmulo - Res- Modelos E R . Princi- Asociacin entre objetos, Cambio en la educapuesta y reflejos condiciona- pios de reforzamiento palabras y discurso.
cin por el cambio en
dos
operante, estmulos y
la conciencia social.
complejidad acumulativa.
METODOLOGA DE
ESTUDIO
Mtodos objetivos como la Mtodo experimental

observacin y la experimen- inductivista.
tacin
OBJETIVOS META
DE LA EDUCACIN
Control de la conducta.
Comenio, Platn, Juan Durkheim,

Chatier
Luis Vives, Jesuitas.
(Alain), Chateau
Empirismo
(Tabula
rasa), teora sociolgica.
Mtodo racionalista car- Mtodo expositivo

tesiano.
Descripcin, prediccin, Transmisin del conoci- Transmisin plena del

control de los comportamiento. Moral de la obli- saber
socialmente
mientos.
gacin.
establecido de una
generacin a otra.
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CONDUCTISTA
NEOCONDUCTISTA
TRADICIONAL ACTIVA
TRADICIONAL
CONSTITUIDA
CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA
Creacin de estmulos Disposicin y arreglo de con- Verbalista, bajo las reglas Transmisin
del
para lograr el reflejo tingencias de refuerzo.
metodolgicas cartesianas
legado cultural.
condicionado.
PAPEL DEL DOCENTE
Conductor.
10
CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE
11
PAPEL DEL ALUMNO
12
METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Ingeniero educacional y administrador de contingencias.

Hbil en el manejo de recursos
tecnolgico conductuales.
Conductor.
Ensea, muestra, presenta

(ensear como sealar)
objetos, imgenes y palabras. Autoritario, dogmtico
y rgido.
Modelo, animador,
gua.
El aprendizaje es pro- Cambio estable en la conduc- Reproduccin del conociducto de reflejos condi- ta. Cambio en la probabilidad miento interpretado por el
cionados.
de la respuesta.
profesor. Slo una manera
de aprender: ordenada.
Imitacin y copia
de algn pensamiento ya probado
socialmente.
Alumno activo respon- Activo en relacin con los Interpreta deseos del profediendo a los estmulos arreglos contingenciales del sor. Simula y compite. Sujecondicionantes.
profesor programador. Acti- tos a pauta ordenadora.
vidad condicionada por las
caractersticas prefijadas por
el programa de estudios.
Receptivo, disciplinado bajo normas

de la vida moral
establecidas por la
sociedad. "Copian
y vuelven a copiar"
Ejercicio de la conducta Enseanza programada.

para fijar en la memoria, con base en las
leyes del efecto y de la
repeticin.
De acuerdo con principios Demostracin,

como ir de los simple a lo prctica y aplicacomplejo, de lo concreto a lo cin.
abstracto, de lo conocido a
lo desconocido, de lo prximo a lo remoto, del presente
al pasado, de lo familiar a lo
ajeno, de lo fcil a lo difcil;
de lo general a lo particular,
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CONDUCTISTA
NEOCONDUCTISTA
TRADICIONAL ACTIVA
TRADICIONAL
CONSTITUIDA
Medida del logro de objeti- Evaluacin para co- Repeticin memorstica Verificacin de la imitacin
vos previamente fijados.
rroborar conocimien- de los modelos memori- de los modelos.
tos previos, progreso zados.
y dominio final. Uso
de pruebas objetivas.
Evaluacin
como
medicin del grado
en el que se logran
objetivos previamente
fijados.
13
CONCEPTO DE
EVALUACIN
14
VENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
En algunos casos, crea

reflejos que se traducen en
hbitos, permitiendo dar
nfasis a otras reas de
desarrollo.
Algunos
conceptos
pueden
ser
bien
aprendidos por medio
de la enseanza programada y parece
que algunos tipos de
personalidad
o de
individuos con una
formacin
familiar
especfica, requieren
este tipo de enseanza, para saber qu
camino seguir.
Parece
que
algunas
personas,
en
alguna
ocasin, requieren del
orden y responden
adecuadamente
a
la
metodologa.
15
DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
Los conceptos memorizados tienden a olvidarse. No

siempre los reflejos corresponden a conductas
autoaceptadas.
Limita la creatividad,
la autonoma y la
innovacin, as como
la toma de decisiones
consciente.
Limita la creatividad, la Limita la creatividad, la autoautonoma y las tomas noma y las tomas de decide decisiones conscien- siones conscientes.
tes.
Parece que para algunas

personas, en alguna ocasin,
es necesario que se esfuercen en aprender "aunque no
les guste", como parte de la
formacin de su carcter.
Posiblemente
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CONDUCTISTA
NEOCONDUCTISTA
TRADICIONAL ACTIVA
TRADICIONAL
CONSTITUIDA
16
PROYECCIONES DE
APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO
Mtodos de enseanza
basados en la repeticin,
en los premios y castigos.
La enseanza programada. Bases para

la Instruccin Asistida
por Computadora.
Mquinas de enseanza.
Elaboracin de libros y Reconocimiento de la conestructuracin de apun- ciencia colectiva y del papel

tes ordenados..
social de la educacin.
17
COMENTARIOS
GENERALES
Tuvo su valor al introducir

las bases para el anlisis
cientfico del aprendizaje a
niveles neurolgicos.
Resultan interesantes
los
experimentos
realizados con aminales y con grandes
grupos respecto a las
conductas derivadas
de los condicionamientos.
Los filosfos y pedagogos citados, generaron

movimientos
innovadores en su poca y muchas de sus concepciones siguen vigentes por
resultar valiosas aportaciones para la educacin
universal.
Es digno de considerar la
afirmacin de Dukheim acerca de que: "La educacin
expresa y sintetiza la conciencia colectiva ... Para
cambiar la educacin hay
que cambiar tambin la conciencia social"; sin embargo,
el concebier que la educacin es la transmisin de la
cultura de una generacin
(adulta) a otra (joven), limita
el sentido amplio de la educacin y ms aun, de sus
mtodos.
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PERSPECTIVA
CIBERNTICA
APRENDIZAJE
ACUMULATIVO
TEORA
COGNITIVA - SOCIAL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
1 OBJETO DE ESTUDIO
Mtodos generales del La instruccin.

pensamiento.
La naturaleza huma- La informacin, la cognicin.

na.
2 REPRESENTANTES
Papus, Pressey,
Crowder, Landa, Skinner.
Bandura
3 PROBLEMTICA
Algoritmos del pensa- Conceptualizacin

miento.
instruccin
4 FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
Empirismo.
Empirismo.
Empirismo. Determi- Racionalismo. Estructuralismo.

nismo recproco.
5 SUPUESTOS TERICOS
Isomorfismo entre
organismos vivos, los
hombres y las mquinas
Jerarquas de aprendizaje. Modelos de procesamiento de la informacin.
Procesos de sustitucin (vicarios), de

simbolizacin y autorregulacin.
6 METODOLOGA DE
ESTUDIO
Mtodos de solucin Tcnicas de anlisis de Descriptiva,

algortmica de proble- tarea.
toria.
mas.
7 OBJETIVOS META
DE LA EDUCACIN
Eficacia en la adquisi- Modificacin del compor- Autodireccin,

cin de conocimientos. tamiento, de manera rpi- rregulacin.
da y permanente.
Gagn, Briggs, Dick
de
Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura.

Bartlett, Ausubel, Brunner, Glaser, Piaget.
la Mediacin social cog- Reorganizacin del conocimiennitiva

to. Representacin mental.
Modelos de procesamiento de la
informacin y la solucin de
problemas
clasifica- Representacin
Introspeccin.
emprica.
de esquemas.
Investigacin
auto- Toma de decisiones basadas en

la capacidad para organizar
informacin del medio. Aprender
a aprender.
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PERSPECTIVA
CIBERNTICA
APRENDIZAJE
ACUMULATIVO
CONCEPCIN
DE LA ENSEANZA
Sistema
relativamente Sistmica.
Control
aislado cuyas relaciones factores
externos
pueden expresarse en aprendizaje.
trminos cibernticos.
PAPEL DEL
DOCENTE
Programador.
10
CONCEPCIN
DEL APRENDIZAJE
11
PAPEL DEL
ALUMNO
TEORA
COGNITIVA - SOCIAL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
de Refuerzo
del Organizacin del conocimiento
del aprendizaje a travs de en un conjunto de esquemas.
la observacin.
Desarrollo de habilidades de
aprendizaje.
Instructor.
Cambio en la probabilidad Cambio relativamente

de la respuesta al seguir estable en la disposicin o
algoritmos.
capacidad humana. El
cambio se puede dar tanto en el comportamiento,
en la capacidad o en la
disposicin hacia actitudes, intereses o valores.
Tipos o clases de objetivos de aprendizaje: Informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras.
Presentador de mode- Propiciador de ambientes para

los verbales, conduc- la organizacin de esquemas y
tuales y simblicos.
aprendizajes significativos.
Representacin abstracta de las relaciones
entre objetos, acontecimientos, conductas y
condiciones del medio.
Proceso de conciencia.
Seguidor de las instruc- Recuperador de contex- Productor activo de las

ciones dadas por el algo- tos, reglas, conceptos, seales
del
medio;
ritmo programado por el informacin, habilidades y aprende expectativas.
profesor.
componentes de cadenas
motoras.
Resultado de las modificaciones

provocadas en las representaciones de la memoria por la
adquisicin de nuevos contenidos, as como por la activacin y
aplicacin del conocimiento
existente. Adquisicin de la informacin de modo sustancial y
su incorporacin dentro de la
estructura cognoscitiva.
Activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas.
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PERSPECTIVA
CIBERNTICA
APRENDIZAJE
ACUMULATIVO
TEORA
COGNITIVA - SOCIAL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Enseanza programada, ramificada, de ser

posible mediante "Mquinas de enseanza"
o computadoras. Instruccin Asistida por
Computadora.
A travs de tareas tendientes a : motivacin,

aprehensin, generalizacin, ejecucin, retroalimentacin.
Estimular la atencin,
presentar los sucesos
modeladores, estimulacin de la retencin,
presentacin de las
condiciones para el
comportamiento,
desempeo del comportamiento modelado, evaluacin del desempeo,
refuerzo, autocontrol.
Activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los

procesos necesarios para
cada tipo de aprendizaje.
Estrategias instruccionales,
estrategias
cognitivas
y
estrategias metacognitivas.
Retroalimentacin.
Verificacin de un cambio Autorregulacin

del Regulacin. Evaluacin de
comportamental relativa- desempeo y la habili- acuerdo con objetivos bamente persistente.
dad.
sados en la taxonoma de
Bloom y en otras estrategias.
12
METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
13
CONCEPTO DE
EVALUACIN
14
VENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
Algunos
pueden ser
mediante la
programada
caciones.
conceptos
aprendidos
enseanza
con ramifi-
Al detallar tipos, procesos

constituidos por actividades internas, condiciones
internas y externas para
el aprendizaje, produce
sugerencias
prcticas
para la instruccin.
Adecuada para explicar

la influencia de los medios de comunicacin
en el comportamiento.
Atiende la habilidad de la
memoria generalizada y de
otras
habilidades
para
aprender a aprender y a
pensar.
15
DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
Limita la creatividad, la
autonoma y las tomas
de
decisiones
conscientes. No involucra el elemento histrico - social.
Se centra en la transmisin del conocimiento y

los procesos del alumno,
sin dar cuenta de las
relaciones
histrico
sociales.
Presta mucha atencin

a los procesos de modelaje, con descuido de
otros.
Hace nfasis en los procesos de informacin sin

atencin a aspectos de
orden histrico - social o
afectivos importantes.
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PERSPECTIVA
CIBERNTICA
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PROYECCIONES DE
APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO
17
COMENTARIOS
GENERALES
APRENDIZAJE
ACUMULATIVO
Inicios del uso de la Aplicaciones en

computadora
en
la de la instruccin.
enseanza
personalizada.
Los sustentos tericos

conllevan la idea de la
unicidad del universo,
sin embargo, las aplicaciones mecanicistas
que
se
hacen
al
respecto,
llevan
al
seguimiento rgido de
algoritmos y no a su
formulacin, misma que
dara
origen
a
la
metodologa
de
la
solucin de problemas.
TEORA
COGNITIVA - SOCIAL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
teoras Proporciona una visin

relativamente optimista
de la naturaleza humana.
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Teora de los esquemas. Uso

de estrategias instruccionales. Programas de entrenamiento sobre estrategias
cognitivas.
Al intentar proporcionar
una concepcin cientfica de nosotros mismos
como
agentes
capaces
de regular
activamente la conducta y de ofrecer resistencia a las influencias
del medio, proporciona
elementos interesantes
para
la
concepcin
dialctica de la evaluacin.
Aunque su nfasis est en

la instruccin, se pueden
rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es
mayor en el caso de aprendizaje incidental. Es decir,
que no es tanto el esfuerzo
o la intencin de memorizar
lo que favorece el recuerdo,
sino una estrategia basada
en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".
Esta teora es bastante

elaborada, y ha dado
muestras de cambios
segn la poca en que el
escritor ha publicado sus
avances.
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PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y PROFESOR. MTODOS COACTIVOS
MTODO SOCRTICO
EDUCACIN PROGRESIVA
EDUCACIN Y TRABAJO
1 OBJETO DE ESTUDIO
Conciencia del co- Intereses personales y experiencia social.

nocimiento
2 REPRESENTANTES
Scrates
3 PROBLEMTICA
Hacer evidente lo Resolver situaciones problemticas reales.

que ya est en el
alma de la persona
Realizacin de la actividad individual y

socialmente til.
4 FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
Idealismo
co.
Pragmatismo, materialismo dialctico

(Makarenko),
idealismo
dialctico
(Tagore, Gandhi)
5 SUPUESTOS TERICOS
Alma inmortal
6 METODOLOGA DE
ESTUDIO
Irona pedaggica. Investigacin y problematizacin.

Mtodo mayutico. de proyectos.
Dilogo.
7 OBJETIVOS META DE
LA EDUCACIN
Hacer
conciencia Preservar y realizar las facultades creativas Crear perspectivas (Makarenko)
de lo que ya se para seleccionar y reorganizar la herencia
sabe.
cultural para que se adapte a las necesida- Desarrollo de la conciencia de intedes cambiantes de la vida.
gracin (Gandhi)
Dewey, Parker,
Parkhurst, ...
Kilpatrik,
Conciencia y utilidad social.
Walshburne, Tagore, Gandhi, Makarenko.
dialcti- Pragmatismo.
La teora reorganiza los materiales de la

experiencia social. Las investigaciones que
dan origen al conocimiento se realizan a
partir de un estado de desequilibrio.
Se aprende en la vida para la vida.

Principios de la educacin progresiva.
El trabajo contiene elementos socializadores y formativos.
Mtodo Problematizacin experimental.
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8.
CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA
Construccin de respuestas por parte del alumno

con la gua e interrogatorio del profesor.
A partir de proyectos de trabajo o de am- Combinacin de trabajo estudio

biente de vida en los que se investiga, se
produce, se disfruta, se alcanza dominio
del conocimiento y se aplica.
9.
PAPEL DEL DOCENTE
Formula preguntas para Creador de ambientes de aprendizaje y Padre (Gandhi). Lder que estimula
la participacin colectiva. (Makaque el alumno busque las gua en el desarrollo de los proyectos.
renko)
respuestas en s mismo.
Gua para dar a luz las
ideas presentes en el
alma.
10. CONCEPCIN DEL

APRENDIZAJE
Aprender es recordar.
Aprender es investigar. Aprender hacien- Aprender es desarrollar actitudes

do.
colectivistas.
11. PAPEL DEL ALUMNO
Papel activo que busca Participa en el proyecto con responsabili- Participa en el trabajo colectivo con
en s mismo las respues- dad y colaboracin.
responsabilidad individual y social.
tas.
12. METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Ser especifican propsitos. Anlisis de contenido

para encontrar preguntas
que puedan llevar a la
toma de conciencia del
mismo. Organizacin de
las preguntas en una
secuencia que lleve a
lograr la construccin
sucesiva de nociones
mediante la sucesin de
la respuestas. Anlisis de
cada respuesta en forma
inmediata para originar la
siguiente pregunta.
Parte de un proyecto en el que se da la

conciencia de un problema que incita o
sugiere la bsqueda de su solucin. Se
intelectualiza el problema sugiriendo posibles alternativas de solucin, se realizan experiencias para verificar la hiptesis, se reelaboran las hiptesis y se aplican en nuevas situaciones en nuevos
proyectos.
Proyectos relacionados con oficios

del vestido y la alimentacin.
(Gandhi) y de produccin de bienes
sociales (Makarenko) a partir de los
cuales, de manera interdisciplinaria
se estudia el conocimiento de la
ciencia, el arte y la moral.
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13. CONCEPTO DE EVALUACIN
Regulacin inmediata de Regulacin de las acciones realiza- Regulacin de las acciones realizadas
la respuesta con base en das durante el proyecto.
durante la actividad productiva.
preguntas que hayan que
el alumno encuentre por
s mismo el error.
14. VENTAJAS PARA EL

LOGRO DE APRENDIZAJES
Ventajas formativas pro El mtodo de proyectos y la aplicael reconocimiento

a la cin de los mtodos de investigacapacidad
interna del cin como mtodos didcticos.
descubrimiento.
15. DESVENTAJAS PARA

EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
Su lentitud para llegar al Por drsele prioridad a las activida- Posiblemente el papel del trabajo no coconocimiento, por la es- des del proyecto, podra darse la rresponda a la visin que del mismo se
pera del descubrimiento.
falta de seguimiento a la construc- tiene en algunas culturas o creencias.
cin de conceptos especficos indispensables.
16. PROYECCINES DE
APLIACIN AL CAMPO EDUCATIVO
Paradigma de las peda- Individualizacin de la enseanza

gogas orientadas hacia en Washburne o programa Winetla actividad del alumno.
ka. Plan Daltn. Casas de campo.
Instruccin anclada.
Granja Tolstoi, Comuna Gorky. Aplicaciones en la concepcin de la disciplina

consciente en relacin con el logro de
metas dignas y de valor. Principios de la
Escuela Sovitica. (Makarenko).
17. COMENTARIOS GENERALES
Durante mucho tiempo se

continuar utilizando el
mtodo
socrtico.
La
posicin nativista opuesta
a la constructivista, genera polmicas aun no dilucidadas.
Podra
ser
cierta?, Hasta qu punto?
El mtodo de proyectos tiene amplias aplicaciones. Podra considerarse dentro de los principios
para el logro de una educacin
integral?
La formacin de destacamentos y equipos de trabajo para producir bienes comunes y promover la participacin democrtica en la organizacin escolar fue
reconocida por Piaget como elemento
para crear ambientes en donde se pueda
lograr la libertad de pensamiento. Hasta
dnde el ambiente de aprendizaje generado puede influir en la libertad de pensamiento?
La responsabilidad social y el respeto a la

personalidad individual. La valoracin del
trabajo como actividad integradora. Participacin democrtica en la toma de decisiones dentro del proyecto de trabajo.
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PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
AUTOESTRUCTURACIN: DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA

OBSERVACIN
1 OBJETO DE ESTUDIO
Ser humano integral.
Tomas de conciencia.
(Conocimiento de la realidad)
Sujeto cognoscente.
Sujeto cognoscente.
2 REPRESENTANTES
(Aristteles, Leibnitz,
Kierkegaard, Sartre).
Malow, Allport, Moustakas,
Murphy, Rogers.
Piaget, Inhelder, Szeminska, Pappert,
Decroly, Montesori,
Coussinet.
Ferriere, Claparede,
Bovet, Piaget, Dewey,
Freinet, Lobrot.
3 PROBLEMTICA
Procesos integrales de la Construccin del conoci- Motivacin, descubrimien- Construccin del conopersona.
miento
to, disposicin de proce- cimiento.
dimientos.
4 FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
Existencialismo, fenomenologa.
Constructivismo, interaccionismo, relativismo.
5 SUPUESTOS TERICOS
Ser humano es una totalidad; tiende a su autorrealizacin, es un ser en contexto humano, consciente
de s mismo y de su existencia, con facultades para
decidir, es intencional.
Teora de las etapas (inva- Globalismo, actividad di- Globalismo, produccin

riantes funcionales y la nmica del pensamiento.
de conocimientos, consequilibracin).
Teora
tructivismo.
constructivista del conocimiento.
Gestalt, psicoanlisis,
AUTOESTRUCTURACIN: MTODOS DE
INVENCIN
Gestalt, constructivismo
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HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
AUTOESTRUCTURAAUTOESTRUCTURACIN:
CIN: DESCUBRIMIENTO MTODOS DE INVENCIN
A TRAVS DE LA OBSERVACIN
6 METODOLOGA
DE ESTUDIO
Enfoque holsta, subjetivo, empatico, dialgico,

gestltico,
heurstico.
Mtodo histrico crtico, mtodo

de anlisis formalizante, Mtodo
de anlisis clnico - crtico: Mtodo Psicogentico.
Observacin - experimen- Experimentacin - probletacin. Sensualismo aso- matizacin - invencin.

ciacionista,
asociacin
analtica, asociacin sinttica.
7 OBJETIVOS
META DE LA
EDUCACIN
Educacin
integral. Evolucin dialctica de las to- Libre expresin con auto- Toma consciente de deciDesarrollo de las po- mas de conciencia. Autonoma noma funcional. Escuela siones autnomas y autogestivas.
por la vida para la vida.
tencialidades, la ac- moral e intelectual.
tualizacin y autorrealizacin del ser humano.
8 CONCEPCIN
DE LA ENSEANZA
Apoyo a las tomas de Enseanza indirecta. Proceso Organizacin de ambien- Creacin de ciclos de equilidecisiones
de mediante el cual, se propician tes para la libre expresin.
brio, desequilibrio, nuevo
desarrollo personal.
situaciones de tomas de conequilibrio
ciencia (construccin de nociones, modelos y esquemas) de
manera espontnea como resultado del desarrollo cognitivo.
9 PAPEL DEL DOCENTE
Propiciador de circunstancias para el

autoconocimiento,
la
autodecisin y el crecimiento.
Facilitador
de
las
tendencias
Promotor del desarrollo y de la Gua, creador de ambien- Gua en las tomas de conautonoma de los educandos. tes ldicos y de manejo ciencia de lo que individuo y
Conocedor de las caractersticas de materiales.
el grupo es y de lo que
intelectuales e integrales de los
hace. Respeto a las diferenalumnos. Gua del aprendizaje
cias individuales.
autogenerado y autoestructuran-
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autoacutalizantes.
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te.

HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
AUTOESTRUCTURACIN:
DESCUBRIMIENTO A TRAVS
DE LA OBSERVACIN
AUTOESTRUCTURACIN: MTODOS DE INVENCIN
Conocimiento como un sistema

de representaciones de la realidad. Parte de lo sensorial a la
idea y al lenguaje. Aprendizaje a
partir de la necesidad. Autoestructuracin cognitiva.
Bsqueda emprica que se exterioriza

en acciones y se interioriza en pensamientos y esquemas. Proceso de investigacin de la realidad. Autoestructuracin cognitiva. Producto de procesos individuales en relacin con los
estadios y el grupo social de desarrollo.
10
CONCEPCIN
DEL
APRENDIZAJE
Aprendizaje significativo cuando se involucra a la persona en

su totalidad y se desenvuelve de manera
vivencial o experiencial
Proceso de construccin en
niveles neurolgicos, fsicos,
mentales y emocionales, mediante la interaccin consciente
con la realidad, la abstraccin
de modelos explicativos generados de esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos
modelos en el cuerpo disponible
de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas
relaciones.
11
PAPEL
DEL
ALUMNO
Seres con iniciativa,

necesidades
personales de crecer.
Participan
cognitivamente como
personas con afectos
y vivencias particulares.
Constructor activo de su propio Percibe, siente y obra alrededor Experimenta, construye conocimientos
conocimiento, de acuerdo con de intereses individuales en con base en la accin - reflexin que
su madurez y el estadio de de- relacin con el grupo.
ejerce sobre el medio.
sarrollo logrado; capaz de producir nuevos conocimientos.
12
METODOLOGA DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
A travs de programas flexibles se promueve el aprendizaje

significativo, con primaca de las conductas creativas, propiciando la autonoma
y la cooperacin.
Partir de situaciones didcticas Centros de inters, globalizacin Enseanza individualizada y problemaproblemticas que causen esta- uso educativo del juego.
tizadora. Proyectos. Mtodos activos.
dos de desequilibrio. Aplicar la
observacin, comparacin, anlisis hasta llegar a la formulacin
de modelos conceptuales, avanzar en la construccin de modelos formales y verificarlos; ejercitarlos, buscar nuevas aplicacio-
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nes (transferencia), nuevos problemas.

HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
AUTOESTRUCTURACIN: DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA OBSERVACIN
AUTOESTRUCTURACIN:
MTODOS DE INVENCIN
13
CONCEPTO DE
EVALUACIN
Autoevaluacin y autocrtica: Regulacin del proceso.

con criterios significativos desde el punto de vista personal y
externo.
Regulacin del pro- Regulacin del proceso.

ceso.
14
VENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
Fomenta el espritu colaborati- El aprendizaje de conceptos, de activo, la autonoma, la toma cons- tudes y habilidades se va dando en
ciente de decisiones.
niveles de profundidad que pueden
llegar a generar nuevos aprendizajes
y modelos elaborados.
La globalizacin y el
uso de materiales
permite dar bases
contextuales a las
acciones necesarias
para la formulacin
de modelos.
El trabajo por proyectos

integrado con la nocin de
la autoestructuracin del
conocimiento permite dar
mayor
significatividad al
aprendizaje.
15
DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
Parece que algunas personas

requieren o esperan mayor
control. Se puede caer en el
desdn por lo cientfico.
Algunos profesores permiten el libre

hacer del nio, al grado de no llegar a
las abstracciones necesarias. Otros
llevan exageradamente puntuales las
observaciones sobre los estadios de
desarrollo que no permiten al nio
avanzar a su ritmo.
Parece que en algunos casos se crea

desequilibrio entre la
adaptacin del nio a
las normas de la vida
real y las prcticas
escolares vividas en
la escuela.
Requiere que el profesor y

la escuela tengan una preparacin terica y cultural
slida para desarrollar los
proyectos y apoyar la actividad y la autonoma de
manera adecuada.
16 PROYECCIONES
DE APLICACIN
AL
CAMPO EDUCATIVO
Cambio en el desarrollo egico

y el desarrollo moral de los
estudiantes. Modelos de autoconcepto centrados en el desarrollo de la identidad genuina.
Modelos de sensitividad y orien-
Fundacin High - Scope, pedagoga Escuela Montessori,

operatoria, propuestas para la lecto - Escuela de la Ermita,
escritura y el aprendizaje de la mate- Juego de roles.
mtica, la historia y las ciencias sociales y naturales. Logo.
Escuela Activa, Aprender

haciendo, enseanza individualizada,
pedagoga
popular, pedagoga institucional.
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tacin grupal. Modelos de expansin de la conciencia.
17 COMENTARIOS
GENERALES
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
AUTOESTRUCTURACIN:
DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA OBSERVACIN
AUTOESTRUCTURACIN: MTODOS DE
INVENCIN
Este paradigma recupera al

ser humano integral y representa un enfoque optimista de la educacin y del
ser humano, que habra
que revalorar.
Este paradigma va ms all

de la psicologa y la educacin ya que corresponde al
campo de la epistemologa.
Su propuesta se considera
una de las revoluciones ms
importantes de este siglo.
Los mtodos de enseanza aprendizaje de este paradigma han sido muy reconocidos, pero no han podido trascender a la escuela pblica,
por la falta de preparacin de
los profesores y la carencia
de recursos.
La combinacin del
trabajo por proyectos
con las nociones constructivistas en un sentido de la autoestructuracin del conocimiento, as como la bsqueda de aplicaciones
prcticas en el aula, le
dan fuerza a este paradigma.
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PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR
MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN
PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
EDUCACIN LIBERADORA
la conciencia en todas Conciencia social.

sus dimensiones.
DESESCOLARIZACIN
1 OBJETO DE ESTUDIO
Interaccin sujeto - objeto
2 REPRESENTANTES
Wallon, Piaget y colabora- Vigotsky, Luria, Leondores.

tiev, Galperin y Elkonin.
Aplicaciones por Bruner, Cole, Scriber
Hickmann, Rogoff,
Lave, Minick, Brown
3 PROBLEMTICA
Relaciones entre las nece- Vnculos entre los pro- Integracin dialctica sociedad Liberacin de la escolasidades del sujeto y las cesos psicolgicos y - hombre - naturaleza. Cons- rizacin. Autonoma.
propiedades del objeto.
los socioculturales.
cientizacin.
4 FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
Constructivismo, estructu- Constructivismo. Inter- Interaccionista - dialctico.

ralismo, mtodo dialctico.
accionista - dialctico
5 SUPUESTOS TERICOS
Relaciones
dialcticas
entre sujeto - objeto. Esquema como unidad de
observacin - especulacin
Nocin de organizacin
e integracin. Gnesis
social de las funciones
psicolgicas superiores.
Mediacin de instrumentos socioculturales
Freire
Sujetos - objetos en relacin

dialctica; transformacin a travs de la praxis. La conciencia
del mundo se constituye dialcticamente.
Categoras de la
radicalidad,
la
organizacin,
Conciencia social.
Ilich.
Fenomenologa.
tencialismo.
Exis-
Significacin de ambientes. Modo autnomo de

moverse en sociedad.
Contraproductividad
especfica.
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tos socioculturales
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la cultura del silencio,

MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN
PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
EDUCACIN LIBERADORA
DESESCOLARIZACIN
Mtodo psico - so- Sociologa del conocimiento.

cial. Mtodo de Concienciacin que rehace crticamente el
proceso de historizacin.
Mtodo
de
problematizacin.
Dialogizacin. Mtodo participativo.
METODOLOGA
DE ESTUDIO
Experimental - especula- Experimental evolutivo. Mtodo

tivo. Mtodo dialctico.
gentico comparativo. Mtodo
microgentico.
OBJETIVOS
META DE LA
EDUCACIN
Toma de conciencia
transformadora.
Toma de conciencia transforma- Toma de conciencia Moldear la visin de la realidora e integral. Desarrollo socio- social, transformado- dad.
cultural y cognoscitivo.
ra. Liberacin.
CONCEPCIN
DE LA ENSEANZA
Generadora de ambientes integradores de

aprendizaje. Proceso de
apoyo a la equilibracin.
Reorganizacin del avance de las

funciones psicolgicas mediante
la zona de desarrollo prximo.
Creacin de sistemas de apoyo
(andamiaje)
Proceso de concientizacin a travs del

trabajo y la praxis
colectivos
dirigidos
hacia el cambio social. Los hombres se
educan entre s con
la
mediacin
del
mundo.
Se hace una severa crtica al

postulado de que el aprendizaje es resultado de la enseanza. La enseanza se da
preferentemente fuera de la
escuela.
PAPEL DEL
DOCENTE
Promotor,
ambientes.
de Promotor de zonas de desarrollo

prximo con dominio de la tarea,
y el manejo de mediadores, as
como sensibilidad a los avances
progresivos del alumno con rela-
Sujeto
actor
con
niveles de liderazgo
revolucionario y capacidad de dilogo.
Se critica el papel del profesor como custodio en la escuela y se propone que el

alumno elija su propio profesor independientemente dn-
creador
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progresivos del alumno con relaciones de empata.
CONCEPCIN
DEL APRENDIZAJE
11
PAPEL DEL
ALUMNO
12
MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN
PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
EDUCACIN LIBERADORA
DESESCOLARIZACIN
Proceso dialctico (multicausado, multilineal, mediado, ...) en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como
las acciones fsicas y las
operaciones mentales de
los sujetos en una sucesin de estados de equilibracin.
Proceso dialctico - contextual de desarrollo de la

conciencia, mediado por
la actividad que el sujeto
realiza sobre el objeto
con el uso de instrumentos socioculturales provocando transformaciones
en los objetos y en el
mismo sujeto.
Proceso dialctico social de y tomas de decisiones

conscientes
que transformen la realidad.
Crecimiento de las capacidades cognitivas. Autonoma en la toma de decisiones.
Tomador de conciencia, Tomador de conciencia, Actor que dialoga e

ejecutor de acciones con ejecutor de tareas con un interacciona con la reaun desarrollo integral.
desarrollo integral.
lidad a transformar y
con el grupo social.
Crtica al papel del alumno

escolarizado. Alternativa de
un ser humano capaz de
aprender del mundo que le
rodea.
METODOLOGA
A partir de la realidad se
DE ENSEANZA generan acciones, (en el
APRENDIZAJE
nio con base en el juego
principalmente) que permitan la construccin de
modelos con diverso
grado de abstraccin.
Enseanza de contenidos
que tienen que ver con
las estructuras cognitivas,
intelectuales, afectivas y
Proceso que va de la
exrregulacin a la autorregulacin. Parte de un
contexto de apoyo (andamiaje) y la propuesta
de las tareas a realizar.
Enseanza recproca y
aprendizaje colaborativo.
Enseanza prolptica.
(contextos naturales de
aprendizaje y acultura-
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sor independientemente dnde y cundo lo requiera.
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Proceso dialctico de
acciones dialgicas que
estimulan la colaboracin, la unin, la organizacin y la sntesis
cultural.
Creacin de redes de contactos personales y mediacionales tecnolgicos para

aprendizaje alternativo; gua
para el uso de las redes y
actuacin primus inter pares al emprender viajes de
exploracin intelectual con
dichas redes.
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sociales.
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cin.

MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN
13
CONCEPTO DE
EVALUACIN
14
15
PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
EDUCACIN LIBERADORA
DESESCOLARIZACIN
Regulacin del proceso.
Procesos en camino de
desarrollo de competencias
emergentes. Evaluacin
dinmica. Regulacin de
proceso.
Regulacin de procesos lle- Crtica a la evaluavados a cabo durante la prc- cin

escolarizada.
tica.
Alternativa de la
evaluacin
autnoma.
VENTAJAS
PARA EL LOGRO
DE APRENDIZAJES
Proporciona recomendaciones pedaggicas concretas respecto a cada

uno de los elementos de
la didctica, lo que permite clarificar roles, contenidos y tcnicas. La propuesta del uso del juego
relacionado con intereses
da
cabida
a
un
aprendizaje
recreativo
importante.
Propone fundamentos terico - metodolgicos fuertes. La nocin dialctica

permite concebir un aprendizaje dinmico, multicausal, complejamente mediado, haciendo de la realidad
misma, del lenguaje y los
medios un rico material
didctico. Considera las
caractersticas evolutivas
de los estudiantes.
Los aprendizajes obtenidos La concepcin de

mediante la participacin no autonoma.
slo tienen impacto en el
desarrollo cognitivo individual, adems permiten el
avance en las tomas de conciencia colectiva que de manera dialctica se van generando en el grupo social.
DESVENTAJAS
PARA EL LOGRO
DE APRENDIZAJES
Algunos profesores pueden caer en el extremo

de seguir el esquema
estructuralista con un
enfoque rgido.
Requiere de conocimiento
profundo de los marcos
tericos de parte de los
profesores, quienes tambin pueden caer en esquemas rgidos.
Pareciera que la formacin

de algunos profesores no les
permite aplicar la metodologa sin caer en exageraciones polticas y descuidar el
avance cognitivo individual.
Podra perderse la
construccin
de
conceptos bsicos
y justificar fallas
culpando al sistema.
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PROYECCIONES DE
APLICACIN AL
CAMPO EDUCATIVO
Juego didctico. Ambien- Cognicin cotidiana, psicotes de aprendizaje.

lingstica, psicologa evolutiva, investigaciones interculturales. Evaluacin
dinmica.
Mtodo de investigacin participativa, mtodo de lectura

por palabras generadoras,
educacin de adultos.
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Algunos discursos
sobre
alienacin.
Algunos fundamentos de la escuela
abierta.

MTODOS
PEDAGGICOS DE LA
INTERESTRUCTURACIN
17
COMENTARIOS
GENERALES
Este mtodo tiene claras

conexiones con el paradigma
constructivista del cual toma
la fundamentacin epistemolgica. Cabra notar que la
diferencia podra radicar en el
enfoque integrador que propone este mtodo.
PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
Este paradigma avanza

en la nocin de la conciencia de integracin, lo
que permite tambin dar
un paso adelante en la
nocin de la educacin
integral.
EDUCACIN LIBERADORA
DESESCOLARIZACIN
Al partir de la crtica a
la educacin escolarizada, la influencia de
Freire ha tenido fuerte
impacto en Amrica y
ha llegado hasta Europa por su alto contenido social y la aplicacin
de los enfoques integracionalistas dialcticos.
Pareciera que despus

de la justificacin y amplia crtica, las alternativas no aterrizan en una
teora o un modelo aplicable en el tipo de sociedad contempornea.
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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES: (AUSUBEL)

Sntesis: Yolanda Campos Campos
Objeto de estudio: La informacin, la cognicin.
Problemtica: Reorganizacin del conocimiento. Representacin mental.
Fundamentos epistemolgicos: Racionalismo. Estructuralismo.
Supuestos tericos: Modelos de procesamiento de la informacin y la solucin de problemas
Metodologa de estudio: Representacin de esquemas. Introspeccin. Investigacin emprica.
Objetivo - meta de la educacin: Toma de decisiones basadas en la capacidad para organizar informacin del medio. Aprender a aprender.
Concepcin de la enseanza: Organizacin del conocimiento en un conjunto de esquemas. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del docente: Propiciador de ambientes para la organizacin de esquemas y aprendizajes significativos.
Concepcin del aprendizaje: Resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisicin de nuevos
contenidos, as como por la activacin y aplicacin del conocimiento existente. Adquisicin de la informacin de modo sustancial y su incorporacin
dentro de la estructura cognoscitiva.
Tipos y situaciones de aprendizaje: Por el modo en que se adquiere el conocimiento: recepcin y descubrimiento. Modalidad en la que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimiento: repeticin, significativo.
Estructura cognoscitiva: Se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerrquicamente.
Procesos metales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retencin del aprendizaje de contenido verbal con sentido: Reconciliacin integrativa, subuncin, Asimiliacin, diferenciacin progresiva, consolidacin.
Papel del alumno: Activo procesador de informacin. Codifica, selecciona, abstrae, interpreta, integra y recupera informacin para solucionar problemas.
Metodologa de enseanza - aprendizaje: Activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los procesos necesarios para
cada tipo de aprendizaje. Estrategias instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
Concepto de Evaluacin: Regulacin. Evaluacin de acuerdo con objetivos basados en la taxonoma de Bloom y en otras estrategias.
Ventajas para el logro de aprendizajes: Atiende la habilidad de la memoria generalizada y de otras habilidades para aprender a aprender y a pensar.
Desventajas: Hace nfasis en los procesos de informacin sin atencin a aspectos de orden histrico - social o afectivos importantes.
Comentarios generales: Aunque su nfasis est en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso
de aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la intencin de memorizar lo que favorece el recuerdo, sino una estrategia basada
en las relaciones significativas entre la nueva informacin y la que ya poseemos".
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03 Paradigmaspsicoeducativos

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Paradigmas enfocados en la transmisin

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

La conducta y sus deter- El conocimiento.

Pvlov, Watson, Thorndike

Concepcin fixista del Dar- Empirismo (ambientalis- Empirismo. (Tabula rasa).

Mtodos objetivos como la Mtodo experimental

Comenio, Platn, Juan Durkheim,

Mtodo racionalista car- Mtodo expositivo

Descripcin, prediccin, Transmisin del conoci- Transmisin plena del

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

PAPEL DEL DOCENTE

PAPEL DEL ALUMNO

Ingeniero educacional y administrador de contingencias.

Ensea, muestra, presenta

Receptivo, disciplinado bajo normas

Ejercicio de la conducta Enseanza programada.

De acuerdo con principios Demostracin,

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

En algunos casos, crea

Los conceptos memorizados tienden a olvidarse. No

Parece que para algunas

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

La enseanza programada. Bases para

Elaboracin de libros y Reconocimiento de la conestructuracin de apun- ciencia colectiva y del papel

Tuvo su valor al introducir

Los filosfos y pedagogos citados, generaron

CARACTERIZACIN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

Mtodos generales del La instruccin.

La naturaleza huma- La informacin, la cognicin.

Algoritmos del pensa- Conceptualizacin

Empirismo. Determi- Racionalismo. Estructuralismo.

Jerarquas de aprendizaje. Modelos de procesamiento de la informacin.

Procesos de sustitucin (vicarios), de

Mtodos de solucin Tcnicas de anlisis de Descriptiva,

Eficacia en la adquisi- Modificacin del compor- Autodireccin,

Gagn, Briggs, Dick

Miller, Galanter, Pribram. Rumelhart, Brewer, Nakamura.

la Mediacin social cog- Reorganizacin del conocimiennitiva

auto- Toma de decisiones basadas en

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

Cambio en la probabilidad Cambio relativamente

Presentador de mode- Propiciador de ambientes para

Seguidor de las instruc- Recuperador de contex- Productor activo de las

Resultado de las modificaciones

Enseanza programada, ramificada, de ser

A travs de tareas tendientes a : motivacin,

Activacin y reestructuracin de los esquemas existentes. Conduccin de los

Verificacin de un cambio Autorregulacin

Al detallar tipos, procesos

Adecuada para explicar

Se centra en la transmisin del conocimiento y

Presta mucha atencin

Hace nfasis en los procesos de informacin sin

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIN

Inicios del uso de la Aplicaciones en

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