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Lowenfeld Desarrollo de La Capacidad Creadora
Lowenfeld Desarrollo de La Capacidad Creadora
capacidad creadora
LOWENFELD
Realizado por:
Jos Luis Delgado Rodrguez
M Beatriz Gonzlez Daz
Amanda Rodrguez Garca
Nayra Romn Melin
Yurena
EL TEMA EN EL ARTE
En el arte el tema tratado ser el mismo en cualquier edad, lo que vara
es la forma. En cierto sentido, no hay temas en arte, sino diferentes modos de
representar nuestras relaciones con las cosas, las personas, los sentimientos y
las emociones que provoca el mundo que nos rodea.
ETAPAS DE DESARROLLO EN EL ARTE
A medida que los nios cambian, tambin vara su expresin creativa,
pero no todos los nios pasan de una etapa a otra en la misma poca.
El nio muy pequeo comienza a dibujar haciendo trazos desordenados
en un papel; a esto se le suele llamar la etapa del garabateo o del garabato, y
esta dura normalmente de los 2 a los 4 aos. Ser entonces y hasta los 7 aos
cuando pase a la etapa preesquemtica, en la que el nio hace sus primeros
intentos de representacin.
Luego viene la etapa esquemtica que va aproximadamente de los 7 a
los 9 aos, donde el nio suele disponer los objetos o personas que est
dibujando en lnea recta, al pie del papel y segn el ancho del mismo.
De los 9 a los 12 aos el nio comienza una etapa de naciente realismo,
donde se interesa mucho ms por los detalles. Entre los 11 y los 12 aos se
empieza a preocupar por las proporciones y la profundidad (etapa
pseudonaturalista).
El desarrollo natural de un joven no se extiende ms all de los 14 aos,
pero puede ir adquiriendo conscientemente un perfeccionamiento de las
tcnicas artsticas.
SIGNIFICADO DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO
Los nios no intentan copiar la naturaleza tal cual los adultos la conocen.
Hay estadios en el desarrollo del intelecto estrechamente paralelos a las etapas
mencionadas anteriormente; y algunas cosas no pueden ensearse hasta que
el nio sea intelectualmente capaz de captar los conceptos.
LA IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA ARTSTICA
Nunca se han tenido las actividades de dibujar y pintar como
necesidades bsicas para el correcto desarrollo de los nios, pero sin embargo
esta parece ser una forma natural de aprender.
que se reciban estos primeros trazos y la atencin que se les preste, pueden
ser la causa de que el nio desarrolle actitudes que an poseer cuando
comience su escolaridad formal.
Entre los 2 y los 4 aos, los garabatos tienden a seguir un orden
bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados y van evolucionando
hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible para los
adultos.
Podemos clasificarlos en 3 categoras:
GARABATEO DESORDENADO: Hacia los 2 aos, el nio realiza trazos sin
sentido, en los que suele mirar hacia otro lado mientras los realiza. El nio an
no tiene control visual de sus garabatos. Emplea grandes movimientos para
l, aunque para un adulto resulten movimientos en pequea escala. La
satisfaccin del nio deriva en esta etapa en la experiencia de movimientos que
realiza. Es muy importante interesarse por lo que el nio est haciendo, pues
debe sentir que este medio de comunicacin es aceptado por los adultos.
GARABATEO CONTROLADO: Hacia los 2 aos y medio, el nio ha
descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. stos son el doble de
largos y el nio suele llenar toda la pgina. Los garabatos son mucho ms
elaborados y en algunas ocasiones, el nio descubre ciertas relaciones entre lo
que ha dibujado y algo del ambiente. El papel del adulto es ahora mucho ms
importante, ya que el nio a menudo acudir a l con sus garabatos, deseoso
de hacerlo partcipe de su entusiasmo. Es la participacin en la experiencia y
no el dibujo lo que en realidad importa.
EL GARABATEO CON NOMBRE: Alrededor de los 3 aos y medio, el nio
comienza a dar nombre a sus garabatos. Esta actitud de dar nombre a los
garabatos es muy significativa, pues es el indicio de que el pensamiento del
nio ha cambiado. Antes estaba satisfecho con los movimientos que realizaba,
pero ahora ha empezado a conectar dichos movimientos con el mundo que lo
rodea. El nio dibuja ahora con una intencin. La cantidad de tiempo que
dedica ahora al dibujo aumenta y los garabatos van a ser ms diferenciados.
Los trazos a veces van acompaados por una descripcin verbal de lo que se
est haciendo. Esta conversacin es una comunicacin con su propio yo. Los
garabatos y lneas que los adultos pueden considerar sin sentido, tienen un
significado real para el nio que los est dibujando. Los adultos deben tratar de
inculcar confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. En esta etapa,
tenemos una clave para interpretar su pensamiento, con lo que ahora podemos
estimular el pensamiento del nio y alentar su imaginacin. Los trazos que
realizan, deben mirarse como tales: crculos, lneas verticales, horizontales, y
no cmo smbolos ni como trazos que tengan otro significado que no sea el de
garabatos.
Respecto al significado del color, ste va a desempear un papel
secundario en la etapa del garabateo. Es en la etapa de dar nombre a sus
garabatos cuando el nio desea realmente emplear diferentes colores para
distintos significados. Sin embargo, el color como parte de proceso de
Los nios de estas edades ignoran cualquier aspecto formal del arte. La
enseanza de fundamentos del diseo durante este perodo sera una
imposicin artificial y podra destruir la capacidad creadora espontnea del
nio. Uno de los atributos importantes es el ritmo, y ste se encuentra a
menudo en los dibujos de los nios en la forma de repeticiones. La enseanza
de los aspectos formales de las proporciones ira en detrimento de la
espontaneidad y de las libertades tpicas de los dibujos de los nios, pues
interferira con su innata necesidad de expresin.
EL DESARROLLO DEL NIO EN EDAD ESCOLAR.
El nio ya no representa objetos en relacin consigo mismo, sino que
comienza a representar objetos en relacin lgica con otros objetos. Ahora
bien, el nio se incluye a s mismo en su concepto, de la misma manera que
incluye el rbol, la casa o todo el medio circundante. El nio trata de encontrar
orden en su ambiente y de desarrollar frmulas para lograr un comportamiento
adecuado. Estas frmulas, a veces, carecen de sentido para un adulto, pero
pueden ser muy importantes en la vida de un nio.
LOS DIBUJOS ESQUEMTICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO.
El arte puede contribuir mucho al desarrollo de un nio, estimulando su
toma de conciencia de las cosas que estn a su alrededor. La clarificacin de
los conceptos y el estmulo para captar los detalles pueden ser un gran paso
hacia una mayor conciencia respecto de los ojos. Teniendo en cuenta que los
nios son un producto de lo heredado y del medio, debemos luchar para que el
ambiente en que viven sea muy rico y estimulante, para que as puedan
desarrollar todas sus posibilidades.
LA MOTIVACIN ARTSTICA.
La clase y tipo de motivacin que un maestro debe utilizar en los
diferentes niveles de edad surge de las necesidades de los nios en cada una
de esas etapas particulares del desarrollo. Ya hemos visto que durante la etapa
esquemtica, el nio ha desarrollado un concepto definido de hombre, espacio,
color y objetos en todos los terrenos de la expresin artstica y en su desarrollo
psicolgico en conjunto.
La tarea del maestro consiste en dar al nio la oportunidad de usar estos
conceptos, no como rgidos smbolos de formas, sino como experiencias
vividas. Nuestra motivacin debe crear una atmsfera en la cual se estimule en
el nio la conciencia de que forma parte del medio. Del mismo modo, es
LA IMPORTANCIA DE LA AUTOIDENTIFICACIN.
Lo importante no es analizar u observar el trabajo artstico en s, en
trminos abstractos u objetivos, sino, ms bien, identificarse con el creador y
con los problemas y relaciones emocionales que tenga en el momento de
completar su obra. Lo importante es lograr que el individuo sea sensible a los
valores, a las actitudes y a los juicios en una experiencia apreciativa.
Al parecer, el tener la oportunidad de poder expresarse en forma
creadora proporciona algunos medios para reaccionar frente al medio social en
forma aceptable para esta sociedad. Posiblemente, aquellos que descubren
respecto demuestran que los individuos son muy sensibles a la presin de los
compaeros.
Por otra parte, el grupo puede estimular y apoyar el pensamiento
innovador. A cada individuo, dentro de cada grupo de trabajo, se le pide que
exprese tantas ideas como le sea posible, espontneamente, y sin permitirle
evaluaciones negativas o crticas.
La capacidad creadora se puede mejorar en cualquier nivel; el mtodo ms
efectivo parte de la aceptacin sin reservas de que un estudiante en un
individuo digno, con pensamientos e ideas propias.
LA MOTIVACIN ARTSTICA.
Uno de los temas centrales de la adolescencia es la lucha por lograr una
identidad. El joven necesita llegar a un acuerdo consigo mismo y ser capaz de
expresar sus intensos sentimientos, que necesitan una salida constructiva.
El papel primordial del profesor durante este periodo es proporcionar la
gua y el estmulo para que la expresin de sus alumnos adquiera una forma
significativa, sin coacciones.
Los jvenes de estas edades disfrutan y necesitan la oportunidad de
compartir e intercambiar ideas con algunos de sus compaeros. Posiblemente,
la mejor distribucin para un saln en el que se desarrolla una clase de arte
sea la de disponer mesas para pequeos grupos de estudiantes, de modo que
las actividades puedan discutirse y evaluarse entre compaeros y profesores.
LOS TEMAS.
En el programa artstico existen muchas oportunidades para que el
profesor haga del tema un material sobre el cual los estudiantes puedan tener
algn control.
Sentimientos y emociones. La expresin de sentimientos y
emociones debe tener un lugar importante en el programa artstico
de la escuela. La expresin artstica de emociones y frustraciones
requiere un alto grado de sensibilidad. Los temas pueden estar
relacionados con sentimientos de alegra o e tristeza, de amor o de
odio, de contento o de enojo, o con incmodos recelos en una
situaciones social. A veces, estos sentimientos aparecen en pinturas
abstractas; a veces en formas tridimensionales o a veces, en
representaciones directas.
El yo y los otros. Los jvenes de esta edad son concientes de su
propio desarrollo fsico. Son concientes de s mismos y se ha
despertado en ellos la curiosidad por el sexo opuesto. A esta edad,
MATERIALES ARTSTICOS.
A esta edad, los materiales deben desempear un papel secundario en el
programa artstico. El material debe adaptarse a las necesidades expresivas de
los alumnos. Los jvenes ya son fsicamente capaces de manejar casi
cualquier material, aunque salpiquen yeso y la pintura se les corra, pero la
experiencia de trabajo con esos materiales se convierte en el mejor medio de
comprenderlos.
Actualmente hay muchos materiales que se pueden utilizar en las clases
de arte, de los cuales no se dispona hace algunos aos. Aunque la tmpera es
la pintura que ms se usa, existe una cantidad cada da mayor de otras
pinturas utilizables. Algunos de estos materiales nuevos, y por cierto tambin
los viejos, constituyen imprevistos en potencia en la clase de arte: la posibilidad
de olores penetrantes, el riesgo para la piel y el peligro de incendio, son
algunas cosas que deben tenerse en cuenta.
Probablemente el material tridimensional ms antiguo es la arcilla. A esta
edad, el torno de alfarero puede constituir un verdadero estmulo.
El adolescente y la sociedad.
que hay que sobrevivir, ms bien que algo que se pueda disfrutar. El estudiante
que triunfa es aquel que ha descubierto cmo llevarse bien con el sistema, pero
no siempre es que va a aprovechar mejor el aprendizaje que ah se dispensa.
Lo ms importante que se aprende en clase es lo que el maestro desea, y no
una verdadera comprensin del tema. Es una cuestin de sobrevivir con el
menor esfuerzo posible, y son pocos los maestros que logran crear en la clase
una atmsfera de entusiasmo por el aprendizaje.
Los estudiantes suelen considerar la educacin como la imposicin de
verdades preestablecidas, sin preocupacin alguna por las necesidades o
deseos personales del joven. No existe ningn curso organizado para que los
estudiantes lleguen al conocimiento de s mismos, de sus luchas en la
sociedad, o al anlisis de los sueos y deseos que nutren para el futuro.
Las escuelas tienden a aislar a los jvenes del mundo real en un
momento en que las energas y el idealismo de stos jvenes pueden ser
provechosamente incorporados a la sociedad.
Algunas veces, se intenta introducir las artes en el programa de todos
los alumnos, ya sea bajo el ttulo de cursos de humanidades, o exigiendo por lo
menos un curso de arte de un semestre a cada estudiante. Frecuentemente,
los cursos de arte que se dan en la escuela han sido planeados con mucha
anticipacin por alguna comisin central del estado, y deben ir desarrollndose
progresivamente segn se ha establecido, paso a paso, en el proyecto original.
En verdad, lo que es realmente necesario es un programa de arte significativo
e interesante.
Parecera evidente que el estudiante secundario desarrolla un cierto
resentimiento hacia la sociedad, a travs de sus experiencias en la escuela
(Nordstrom y col, 1967). Si hay que hacer un cambio fundamental en la
escuela, tal vez convendra hacerlo en aquel sector del programa que es ms
flexible y ms dispuesto al cambio. El arte parece reunir las condiciones
necesarias para sealar el camino en este sentido.
mtodos y materiales estn tan alejados como sea posible de las restricciones
ambientales y psicolgicas de la escuela y que logre arrastrar al estudiante a
un proceso fundamental de creacin de un producto con valor realmente
utilitario, no slo para l, sino tambin para la sociedad en general. Este tipo de
programas debe confeccionarse teniendo presentes a los jvenes adultos que
se mueven en el mundo de hoy y que se preocupan por l, y no orientarse
hacia la idea de lograr artistas.
Para que el arte sea importante, debe reflejar al individuo que lo realiza.
Al parece, hay tantas clases de expresin artstica como estudiantes, y no sera
sensato valorar una forma de expresin ms que otra.
El programa de arte en la escuela secundaria debe ser activo. Los temas
deben fundamentarse en algo ms que en los archivos del profesor y ms all
del ambiente de la escuela; debe ser una parte vital de la propia comunidad.
Los cursos de arte no tienen por qu estar reservados a la expresin de
resentimientos, puesto que otros sentimientos, como el amor, la admiracin por
la belleza, la sensibilidad hacia los acontecimientos sociales, son legtimas
preocupaciones del arte.
La base de un programa artstico en los cursos superiores de la escuela
secundaria debe ser la misma que se aplica para el individuo en la sociedad.
Su propsito debe ser que el estudiante se compenetre totalmente con la
cultura en la cual se encuentra, que disponga de un medio de realizar cambios
concretos y que se enfrente consigo mismo y con sus necesidades.
LA ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA ARTSTICO.
El objetivo del curso de arte ser interesar al alumno hasta el punto que
resulte para l una experiencia significativa, lo cual lo llevar a descubrir que el
arte puede ser un valioso medio de concentrar energas en la solucin de
problemas de creacin, no solamente en la escuela sino tambin despus de
haberse graduado.
b) Escuela primaria.
Dado que actuamos en una sociedad democrtica, la escuela primaria
ofrece una buena oportunidad para el desarrollo de gustos y aversiones y para
incrementar la conciencia de la propia actitud con respecto a las artes, con
plena comprensin del hecho que, a medida que un nio crece, cambian sus
gustos y su capacidad de responder a lo que lo rodea.
c) Escuela secundaria.
Un estudiante secundario que gusta del trabajo de un buen artesano,
que siente los problemas del impresor, que aprecia el tacto de las telas junto
con la modista del lugar y que se siente fascinado con los mtodos de
edificacin del constructor local est tambin en condiciones de apreciar las
bellas artes.