C

I C

V I

T A L

Piaget
Se dio cuenta que un pequeo molusco que se criaba en diferentes lagos, cambiaba su
estructura segn el lugar donde estuviera. Ah surge el concepto de cmo es posible la adaptacin
entre lo que aporta el sujeto y lo que aporta el medio. Se interesa en cmo las estructuras
cognitivas se desarrollan.
Sus postulados esenciales:
La condicin humana (inteligente) tiene 3 propiedades esenciales:
-Organizacin: funcin esencial del desarrollo. Seguir siendo aquello que es. Identidad. Lo que
permite que un individuo siga siendo el mismo es la adaptacin: que es resultante de dos fuerzas
complementarias (la asimilacin y la acomodacin). La asimilacin es la propiedad de la
estructura que quiere incorporar los estmulos del medio sin modificarse. La acomodacin es la
propiedad de la estructura que quiere incorporar los estmulos del medio modificndose de
acuerdo a stos. El resultante de la oposicin de fuerzas de acomodacin y asimilacin es la
equilibracin.
-Estructura: Hay dos tipos. Los esquemas, que son una secuencia de acciones internalizadas. Y
las estructuras, que es la forma que asume en un momento dado.
-Contenido: Todo nio nace con reflejos y a partir de estos se construye la cognicin (no es una
tabla rasa). El nio succiona, asimila el mundo en base a la succin. Toda la cognicin se
construye sobre estos primeros constructos reflejos. El nio aprende que hay cosas que se pueden
mamar y otra que no. Divide en 2 al mundo y en base a esto sigue construyendo.
Todo el primer y el segundo ao de vida el nio se dedica a construir esquemas
sensoriomotores (accin). No slo construye esquemas por medio de acciones coordinadas con su
entorno (coordinacin sensiomotora), sino que adems construye esquemas que tienen un proceso
de adaptacin sensorial y cognitiva, sin mediar la accin. Aprende a reconocer a la mam, a pesar
de que esta cambie, va desarrollando un esquema cognitivo cada vez ms complejo. El esquema
figura opera con una estructura asimilativa que luego de un proceso de acomodacin queda
lograda la figura (percepcin), y as se va acomodando y reconoce luego al pap, al peluche, etc.
Esto requiere un proceso de ajuste.
-Sensoriomotor: accin
-Figurativo: percepcin.
El nio nace estructuralmente reparado para la lengua materna. Si escuchan otra lengua
reaccionan. La figura es cada vez mas estable porque se le van agregando nuevas variables, mas
informacin que corrobora la figura o bien crea una nueva.

Cuatro modos diferentes de enfrentar la realidad:

Formas en que el nio enfrenta el conocimiento:
1.- Modo o etapa sensioriomotora (0 a 2 aos): aprende a hablar a los 2 aos y por eso cambia.
Esto es un cambio radical en el modo de conocer. Antes conoca con su cuerpo, con su
locomocin, pero luego opera en funcin de smbolos (objetos representacionales).
Los actos verbales de los nios al principio son meros ensayos pero al darse cuenta que su
entorno quiere que hable (paps), el nio empieza a balbucear y le gusta y sigue hablando.
El lenguaje es el origen del acto social, la semntica est puesta en los adultos que lo
escuchan. El nio empieza a hacer distinciones verbales, a aplicar estas distinciones a objetos
fsicos. Nominalista: las cosas son su nombre.
Cuando el nio enfrenta al mundo con una etapa verbal quiere saber los nombres y
cambia de etapa (2 aos). El rompimiento del nombre con el objeto se da en el tercer ao, la cosa
ya no es ms su nombre.
2.-Etapa intuitiva o pre-operacional (2 a 5 aos)
Pensamiento egocntrico. El nio opera en el lenguaje, ensaya la aplicacin de este en el
mundo pero con una tremenda carga personal, idiosincrsica. Entendiendo el mundo de una
forma diferente a como es en la realidad. Estn en una etapa mgica, todo es posible, los cuentos
son de verdad. Carecen de principios bsicos que posteriormente operan, no existe la
contradiccin.
El nio opera en base a mundos posibles.
3.-Operacional concreta
4.-Operacional Formal
Vygotski
Su gran pregunta fue: Cmo es posible que el ser humano maneje un mundo interno
prcticamente infinito en trminos de creacin?
Su teora plantea una analoga entre la ontogenia, la filogenia y la historia de la cultura.
Vigotski se toma de esta idea y la niega porque postula diferencias fundamentales. Si hay algo
que define al ser humano es el habla.
El primer gran tema de Vigotski es en los procesos psicolgicos superiores avanzados.
Cmo se establece el proceso psicolgico superior: relacin herramienta/signo: en alguna parte
de la filogenia los primarios comenzaron a utilizar herramientas, luego la herramienta pasa a ser
internalizada en funcin de las funciones que cumple.
Todos los seres humanos somos seres hablantes. Vigotski se da cuenta que el hombre es
un ser social, nace con eso. El entorno social hace como si el nio entendiera todo, lo hace
participar como si entendiera. El nio es compulsivamente social, reacciona diferente ante una
cara humana que a una cara no humana.
El concepto de internalizacin lo define como la reconstruccin interna de una operacin
externa. El nio aprende con el juego porque reconstruye internamente operaciones externas. El
juego cambia la cognicin del nio porque internaliza significado.
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Zona de desarrollo prximo:

La cognicin humana se va complejizando cada vez ms y el nio va internalizando
significados cada vez ms complejos. Va entendiendo muchas ms cosas en el mundo.
Primero cosas, luego acciones y finalmente cualidades. Se aprenden ms o menos
secuencialmente.
Hay cosas que el nio sabe que no sabe que sabe, lo que slo puede ser resuelto por un
mediador.
Nio: - Cosas que s
- Cosas que s pero que no se que s. ----mediador que me hace preguntas.
- Existe un solo caso en que no hay mediador, el juego. El mediador sera la regla que se
impuso.
APEGO
Definiciones desde distintas perspectivas:
Psicoanlisis: ligazn de la madre y nio en su etapa oral.
T aprendizaje: apego a quien satisface las necesidades bsicas del nio.
T ecolgica: forma a travs de la cual la humanidad sobrevive (apego en animales: imprinting)
- El apego depende de la persona adulta que hace de figura materna (madre, padre, hermanos) y
de las caractersticas propias del nio. Un nio puede desarrollar apegos mltiples a las distintas
figuras significativas que le rodean (p ej. Hermanos mellizos).
- Desde la madre: no haber tenido relaciones de apego profundas con la propia madre, depresin
post-parto, problemas econmicos, problemas vitales al nacer, etc. puede afectar el
establecimiento de un apego profundo con el hijo. El padre tb es importante en el establecimiento
del apego (p ej. conteniendo a la madre), pero tambin directamente, en la relacin temprana con
el nio. Ambos padres deben hacer un apego significativo con el nio.
- Los primeros dos meses de vida son fundamentales para el establecimiento del apego. El
contacto fsico de los padres con el recin nacido es fundamental para que los nios sientan quien
es su figura protectora. Importante: gozarse a la guagua (convertir tareas diarias en un juego, un
goce tanto para el nio, como para la madre).
- Un buen apego permite el establecimiento de relaciones interpersonales sanas, sentimiento de
seguridad personal, seguridad para la exploracin (explorar sin miedo ni ansiedad de prdida),
etc,
- Imprinting: los animales tienden a seguir a la primera figura que ven.

Etapas del apego de Hoffman:

- Apego indiscriminado (0 a 2 meses): el recin nacido se apega a quien satisface sus
necesidades bsicas (algunas teoras postulan que los nios reconoceran, olor, latidos del corazn
de la madre, por lo que no sera tan indiscriminado).
- Respuestas discriminadas (2 a 7 meses): los extraos son mal recibidos, es necesario que el
nio se acostumbre lentamente a los otros, que se de cuenta q no le har dao.
- Apego especfico: Verdadero Apego 8m a 2 aos 6 meses: intenso vnculo con el cuidador, es
importante que desarrollen la nocin de permanencia de la persona. Pero al comienzo de esta
etapa el nio se angustia y tiene ansiedad de separacin del objeto de apego. Son capaces de
alejarse y explorar el mundo cuando ven a la figura de apego cerca.
- Apego Maduro: 30 meses en adelante: comienzan a hacer apego con otras personas: otros
nios, tas del jardn, etc. Se introduce el dar y el recibir, antes era puro recibir.
-Nios autistas no son capaces de hacer apego con la madre.
El apego no es generalizado, es especfico (uno puede tener apego seguro con la madre y
evitativo con el padre, p ej.
Tipos de apego
1.- Seguro: los nios se sienten seguros en un lugar extrao si la madre est cerca. se ponen
desconsolados si la mam se iba, la buscaban activamente.
2.- Evasivo: se muestra ajeno a la mam en una situacin extraa. no se pone triste si la mam se
va y tampoco la busca.
3.- De oposicin o ambivalente: en una situacin extraa se ponen molestos a pesar de que la
mam est con ellos. Si la mam se va se desconsuelan y si llega siguen llorando o permanecen
pasivos o ambivalentes.
4.- Desorganizado: guagua confundida y aturdida.
Factores que afectan el apego:
a.- Sensibilidad de la madre con las necesidades de su hijo:
-madre receptiva: apego seguro
-madre incoherente: que guan sus acciones segn la propia conveniencia y no por la del nio:
apego ambivalente.
-madre lenta en responder y que da poco contacto fsico: apego evasivo.
b.- Temperamento del nio:
-activo y apasionado: guagua evasiva.
-poco sociable, menos alerta y activo, se desarrolla con lentitud: apego ambivalente.

Apego y personalidad posterior:

Nios con apego seguro: de adultos son competentes e independientes, van a abordar los
problemas con un entusiasmo mayor. Confianza en s mismos.
Nios con apego ambivalente: necesidad de aprobacin constante.
Apego al padre: Se apegan a ambos padres pero con diferentes estilos. Padres juegan mas
con los hijos y las madres suelen ser mas verbales.
Cuando faltan los cuidados: nios separados de sus padres por hospitalizaciones largas
por ejemplo o nios institucionalizados. Se dan daos sociales, falta de confianza bsica por
ejemplo. Son inquietos, desobedientes, poco populares, entre muchas otras consecuencias.
Las separaciones breves no debieran afectar mayormente.
La influencia de los mltiples cuidadores son benficas en la medida de que sean estables.
La entrada de las mujeres a trabajar no afecta tanto porque compensan su falta cuando llegan.
APARICIN DEL LENGUAJE (Hoffman)
Cuatro reas del desarrollo influyen en la aparicin del lenguaje:
1.-Maduracin:
Desarrollo biolgico como control de msculos, aparicin de dientes, crecimiento de boca
y garganta, adelgazamiento de mejillas, maduracin de la corteza cerebral (sensoriomotora) y del
hemisferio izquierdo (relacionado con el lgje).
2.-Percepcin y produccin del habla:
- Llanto reflejo y sonidos vegetativos (0-8sem): llanto como manera de comunicar
incomodidad.
- Risas y sonidos de gozo (8-20sem): aparecen durante la interaccin social. Lloran menos
porque tienen otras formas de expresarse.
- Juego vocal (16-30sem): capaces de dar silabas sueltas y distintas Da o Ba. El llanto
es una forma de comunicacin.
- Balbuceo reduplicado (25-50sem): balbuceo de cadenas de vocales y consonantes
Bababa, mejora en msculos y capacidad de control. Sealan y tratan de alcanzar lo que
desean.
- Balbuceo no reduplicado y jerga expresiva (9-18m): alrededor del ao las cadenas de
slabas adquieren un mayor nfasis y entonacin. Producen largas secuencias de sonidos
sin significado siguiendo a los adultos como cuando habla por telfono.
3.-Precursores sociales del lenguaje:
Los actos del habla (sealar, mostrar, tocar, mirar) son prelingsticos, porque la
comunicacin se relaciona con permitirle al beb conseguir algo.
A los 4 meses los bebs son sensibles a las modulaciones meldicas maternales: habla
dirigida al nio.
A finales del ao el lenguaje materno cambia, intentando mantener una interaccin con su
hijo (no necesariamente ensearles a hablar, sino comunicarse con ellos).
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El habla maternal es fundamental en el desarrollo del lenguaje.

4.-Precursores cognitivos del lenguaje:
Antes de empezar a hablar los nios deben comprender el mundo, es decir, son necesarios
ciertos avances cognitivos como:
- Permanencia del objeto: al adquirir constancia objetal cambia la naturaleza del
vocabulario.
- Desarrollo de conceptos: al aprender palabras el nio est aprendiendo un concepto y a
la clasificacin que la palabra hace referencia. Esto se relaciona con dos capacidades
cognitivas: constancia objetal y exploracin de nombres (inters de los nios a nombrar
las cosas).
- Imitacin: a travs de la imitacin comienzan a almacenar imgenes internas de lo que
ven y oyen. Necesidad de tener desarrollada capacidad de memoria.
- Juego simblico: capacidad de fingir, que permite separar el significado de la accin.
- Intencin: el intentar coger algo que est fuera del alcance es una intencin por
comunicar (9-10m). Es importante que los padres sean capaces de comprender los cdigos
de los nios.
Primeras expresiones:
Con una palabra quieren dar a entender una frase o un significado.
2 a 6 aos: cuando adquieren ms palabras. las mujeres dominan las palabras primero que
los hombres.
Holofrase: puede tener varias intenciones, no se puede separar del contexto y de la
entonacin.
Sobreextensin: por ejemplo decirle guau-guau a todos los animales. saben que son
incorrectas pero la usan porque no tienen otra palabra para nombrarlo y adems es para llamar la
atencin de que han encontrado una asimilacin, que tambin tiene 4 patas p. ej.
Enlazar palabras:
-Dicen ms de una palabra (palabras con contenido pero no funcionales). habla telegrfica.
-Tendencia a la sobreregulacin: descubren una regla y la aplican a todas las palabras.
-Hacen relaciones semnticas (de contenido) pero no sintcticas (de gramtica).
La calidad de la relacin social afecta la adquisicin del lenguaje. Los nios no adquieren
el lenguaje por una motivacin innata sino que se dan cuenta que pueden hacer cosas tiles con
l.
SOCIABILIDAD
-Resolver conflicto confianza- desconfianza: primera tarea.
-Competencia y autonoma: cuando cumplen un ao el nio se aleja de la figura de apego para
explorar el mundo. Al segundo ao hay un esfuerzo por la autonoma. Vienen los no del nio
en un intento por explorar los lmites de sus posibilidades e iniciativas.
-Compaeros: les gusta relacionarse con compaeros que no conocen. Usan la imitacin.
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2 aos: comunican significados. 3 aos: evalan a sus compaeros.

-Los hermanos:
Hijo mayor al cual le nace un hermano: de repente ya deja de ser el centro de atencin.
Puede hacerse ms independiente o retroceder en el tiempo.
Los hermanos mayores se transforman en modelos a seguir. Con los hermanos de la
misma edad se establece una relacin ambivalente. Ayudan a desarrollar la empata. Son fuente
de compaerismo y de conflicto.
La relacin con los hermanos es una fuente nica de aprendizaje. La calidad de la
experiencia va a depender del nmero de hijos que sean, del sexo d los hermanos, del nmero que
el nio es, y de la diferencia de edad, entre otros factores.
Hijos mayores: provocan un gran revuelo en la familia, los pares experimentan con l, ya
que no tienen experiencia previa. Ningn otro hijo sufre tanto con la llagada de otro hermano
como este, ya que sbitamente le quitan la atencin. Los padres suelen dirigirse ms a ellos.
Hijos nicos: nunca son destronados: tienen en general una autoestima alta y un CI bueno.
Nunca sirven de modelos a otros hermanos puesto que no los hay.
DISCIPLINA
Tiene que llevar a una autorregulacin: controlar la propia conducta de un modo
apropiado para enfrentar la situacin.
Estilos:
1.- Poder de fuerza: en base al castigo. Es efectivo solo para la situacin inmediata. Puede ser
contraproducente. No lleva a la autorregulacin porque uno acta para evitar el castigo. Aprende
a resolver conflictos de modo poco amistoso.
2.- Retirada del amor: Se portan bien para no perder la aprobacin y a el amor de los padres. Es
slo efectivo para la situacin inmediata, tampoco sirve para la autorregulacin.
3.- Disciplina Inductiva: son las llamadas al nio a la razn, al orgullo, a su deseo de ser adulto y
a la reocupacin por los dems. Que se de cuenta de las consecuencias de su accin. Es lo mas
efectivo para establecer la autorregulacin. Permite desarrollar la empata y la conciencia
interiorizada.
Lo ms importante es el estilo de disciplina y por sobre todo la coherencia.
TEORA DE LA MENTE. RIVIERE
- Hito del desarrollo donde el nio comprende que otros pueden manejar representaciones
mentales diferentes de las propias. Permite operar en la realidad de manera distinta, por ejemplo,
engaando a los otros. Se adquiere a los 4 aos.

- Denett: Define dos factores importantes para que exista Teora de la mente:
- El organismo que tiene una teora de la mente de otro organismo, tiene que tener
creencias sobre las creencias de los otros, distinguindolas de las propias.
- El organismo debe ser capaz de hacer algo en funcin de esas creencias atribuidas y
diferenciarlas de las propias.
- La Teora de la mente implica dejar atrs el egocentrismo.
- Al parecer en autistas no habra desarrollo de la Teora de la mente. (Autismo alteraciones
severas en la conducta comunicacional, de las pautas sociales y problemas de lenguaje).
- Cuando el nio se da cuenta que el mundo no funciona en base a su representacin del mundo,
sino que en base a todas las representaciones compartidas, aprende que existe el engao, las
mentiras, etc y empieza a vivir en un mundo representacional. Sirve para relacionarte mejor con
los otros (relacin de cooperacin) y sirve para establecer una relacin de competencia (engaar
por ejemplo).
Qu antes en el desarrollo que explica la Teora de la mente?
Los diferentes autores han comprendido desarrollo como una progresiva comprensin de
los elementos del mundo, en la cual las otras personas que rodean al nio cumplen una
importante funcin:
1. Especificidad de dominio de relacin con personas: se ha descubierto que desde el
nacimiento los nios tienen una mayor preferencia hacia objetos animados. Por ejemplo
tienen una gran capacidad para reconocer un rostro humano y para reconocer lo que es
humano o no. Es decir, reconoce claves estructurales antes que sea capaz de hablar
(en nios autistas es posible que esto no est tan desarrollado, por ejemplo que no sean
capaces de seguir la mirada de la madre).
2. Atencin compartida: existe un proceso llamado Proceso de triangulacin del objeto: en
presencia de un nuevo objeto, el nio mira a la madre, ella sonre y el nio sonre y toma
el objeto. Esto consiste en alegrarse de que hay otro que comparte un objeto con uno.
Incluir a otro en la atencin al objeto.
3. Presencia de protodeclarativos: Declarativos nominacin o declaracin de un objeto del
mundo. / Imperativos enunciado que tiene el propsito de mover al otro a realizar un
comportamiento. Cuando los nios comienzan a hablar utilizan imperativos. Con
protodeclarativos se refiere a la capacidad de mostrar, indicar, sealar al objeto (mediante
una accin para que el otro lo vea, no mostrar por mostrar), siendo esta la forma primaria
de influir en el otro (empata en los estados mentales del otro).
Progresin en la capacidad mentalista del nio: mirada atencin compartida
protodeclarativos.
4. Juego de ficcin: donde a un objeto o accin el nio le atribuye un significado (distinto al
que tienen). El nio sabe que est representando, que est jugando (por ejemplo al caballo
con una escoba).

Experimento para ver si los nios tenan o no teora de la mente: se les cuenta una historia
en que la nia A tiene una bolita y la deja en una caja y luego sale de la sala. La nia B que
tambin est en la sala pesca la bolita y la pone en otra caja. Luego entra la nia A.. Dnde va a
buscar la bolita? Si dice que en la segunda caja significa que no tiene la capacidad para
diferenciar lo que est pensando la niita A y lo que el propio nio piensa (porque sabe que
cambiaron la bolita). Si dice que en la primera caja, tiene la capacidad de pensar que otro tiene
creencias diferentes. Esto ocurre segn los experimentos a los 4 aos y medio.
BRONFENBRENNER
Mira el importante rol del ambiente. Piensa que el desarrollo ocurre en la interaccin
continua y recproca del individuo y el ambiente (interaccionismo), de manera dialctica.
Los cambios idiosincrsicos tambin son tomados en cuenta con este autor. El ser el
primero en una familia y tener que mantener una familia, crea en ese individuo en particular un
desarrollo peculiar. No concibe el ambiente como uniforme, no existen ambientes nicos.
Propone la existencia de sistemas concntricos: 5 sistemas que influyen en la familia y en
el nio. El principal aporte es darle una nueva mirada al ambiente.
1.- Microsistema: ambiente inmediato de la persona. Familia, vecindario, sala cuna.
2.- Mesosistema: Vnculos entre el microsistema y el nio. Si los vnculos fueron buenos se va a
favorecer el desarrollo (ej. Colegio. Familia: si se llevan bien se favorece el desarrollo)
3.-Exosistema: Contextos en los que los padres viven sus vidas (trabajo, redes sociales) Influyen
indirectamente en el proceso del desarrollo.
-Trabajo: desempleo del padre por ejemplo que trae tensin en la casa, baja de status y un
posible aislamiento social. La estructura del trabajo del padre influye indirectamente en el
desarrollo del nio. Es diferente si son empresarios o empleados. Tambin influye si la madre
trabaja o no.
-Redes sociales de apoyo a los padres (iglesia, amigos, comunidad vecinal, etc)
Influencian en este orden: cnyuge, abuela, otros parientes, amigos, vecinos, y profesionales.
-Comunidad: Se sabe por ejemplo que hay mas desordenes mentales en la ciudad. Aunque
tambin la ciudad puede beneficiar a los nios porque hay un mayor acceso a la diversidad
cultural.
4.- Cronosistema: Influencia de los cambios en el tiempo y medio ambiente en que viven las
personas.
-Transiciones de la vida: sirven como mpetu para cambios evolutivos pero tambin
afectan el desarrollo indirectamente porque afectan los procesos familiares. Pueden ser
normativas (entrada al colegio, matrimonio), o no normativa (muerte, enfermedad o divorcio)
5.-Microsistema: Cultura, valores y normas culturales

Procesos prximos: explica porque los individuos cambian. Son formas particulares de
interaccin mantenidas en el tiempo. Generalmente son en el microsistema.
En general aporta una mirada ms amplia, se sita ms en los sistemas que interactan e
influyen en el proceso de desarrollo del nio.
EL JUEGO
La esencia del juego radica en el componente de diversin y entretencin. Los motivos de
la accin ldica cambian con la edad:
- Entre 1 y 3 meses juegan con partes de su cuerpo (despus que se dan cuenta que tienen control
sobre l); luego juegan con objetos y empiezan a explorar el entorno (juegos sensoriomotrices); a
los 2 aos comienzan a jugar con las palabras y empiezan los primeros juegos de ficcin (juegos
en funcin del lenguaje); a los 3 aos tienen juegos de representacin de roles; a los 4 aos
juegan con reglas que se van elaborando en el tiempo (egocentrismo en esta etapa es clave); a los
6 aos ya tienen juegos abstractos, con reglas ms claras y externas.
- Piaget propone que el nio juega a las cosas que su desarrollo le permite (juego como
consecuencia del desarrollo).
- Vigotsky propone que existe desarrollo gracias al juego (desarrollo como consecuencia del
juego), porque hace posible que ample su zona de desarrollo prximo de manera autnoma.
AUTOESTIMA
- La autoestima tiene que ver con la valoracin de la autopercepcin. Los atributos personales son
evaluados en funcin de los mundos valricos en que se desarrollan y el gnero de la persona
(contexto y sexo).
- Lo que cada uno se dice sobre s mismo tiene que ver con lo que los otros significativos dicen
de l (espejos que devuelven una imagen que se va interiorizando). Cuando nios se interiorizan
las imgenes de los otros sin filtro alguno, por ello es importante qu y como los padre se refieren
a sus hijos. Transmiten el grado de aceptacin, rechazo o indiferencia, que influir en el posterior
desarrollo afectivo del nio.
- Buena autoestima: seguridad de s mismo, aceptacin de crticas, mayor tolerancia a la
frustracin, sentido del humor, adaptabilidad, socialmente autnomos, optimismo, auto respeto,
sentimiento de dignidad personal y respeto por los dems.
- Mala autoestima: inseguridad, menor tolerancia a la frustracin, menor sentido del humor,
menor capacidad de adaptacin, dependencia en las relaciones sociales, pesimismo.
- Hay diferentes reas de autoestima: dimensin fsica, social, afectiva, acadmica, moral. Un
nio puede tener una autoestima fuerte en un rea especfica del desarrollo y muy dbil en las
otras. La autoestima fuerte es una fortaleza en cada una de estas dimensiones.
- La autoestima puede dejar de ser egocntrica cuando el nio se da cuenta que sus acciones
pueden perjudicar la autoestima de los otros y no slo el otro afecta la ma.
- Percibir y reforzar la autoestima de cada nio es fundamental tanto en las familias como en los
colegios.

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MADUREZ ESCOLAR
- Implica no slo la capacidad para aprender a leer y escribir, sino que es la capacidad de
apropiarse de los elementos o contenidos culturales en el contexto social y bajo la autoridad de un
individuo distinto de los padres.
- Se ha definido los 6 aos 6 meses como la mejor edad para entrar al colegio.
- Factores que influyen en el aprendizaje: edad, sexo, salud, ambiente fsico y coeficiente
intelectual.
- Pero el nio debe no slo ser inteligente, necesita un desarrollo emocional, fsico y social
adecuado (por lo general es dispar entre los distintos compaeros, lo que influye en la felicidad
del nio en el colegio).
- Funciones psiqucas bsicas relacionadas con la lectura: percepcin visual y auditiva,
coordinacin visomotriz, lenguaje y pensamiento.
EDAD ESCOLAR
- Desde 6 aos / 1ro bsico (pensamiento racional concreto), hasta 11 aos / 6to bsico
(prepuber).
- El paso a 1ro bsico implica el cambio hacia un sistema ms reglado y estricto q el Kinder,
donde las relaciones eran ms parecidas a lo que ocurra en la familia.
- Al entrar al colegio se ampla su entorno de desarrollo, alejndose del familiar, lo cual le exige
asumir distintos roles y reglas.
- Cole plantea que en la edad escolar la contextura fsica de los nios cambia (dejan de parecer
guaguas, para tener proporciones ms adultas). El fortalecimiento seo y mayor desarrollo
muscular le permite ser ms activo y eficaz en la coordinacin. Tambin tiene una mayor
capacidad de memoria (desarrollo sistema nervioso central).
Adems el adulto se relaciona de una manera diferente, principalmente en las responsabilidades
que les da tareas de adultos, hacindose el nio cada vez ms autnomo y autorregulador de su
conducta. En esta etapa la metacognicin es ms estimulada (habilidades como comprensin de
lectura). El entorno le plantea exigencias ms altas: sistema de evaluacin a travs de notas,
comparacin con compaeros, ms adultos con responsabilidad sobre l, etc. Estas exigencias
pueden ser muy altas para los nios y afectar su autoestima (complejo de inferioridad).
Importante desarrollar otras competencias, no slo la cognitiva. Relacin con Erickson:
industriosidad v/s inferioridad.
- El desarrollo del auto concepto y autoestima son fundamentales en esta etapa: un auto concepto
slido y una autoestima positiva ayudan en la adaptacin y desarrollo en esta etapa y en la
posterior adolescencia.
- Las amistades tambin son distintas, pues son ms estables que en la etapa anterior y es crucial
el establecimiento de normas de quin es su amigo (cualquier violacin de las normas puede
llevar a un trmino temporal de dicha amistad), la eleccin de amigos se hace por apariencia
fsica y por utilidad. (los amigos son con quienes juegan). Ya en 3ro y 4to bsico la eleccin de
amigos se hace ms por caractersticas psicolgicas comunes y comprensin mutua.

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0 A 2 AOS
Desarrollo fsico:
Cuando nace la guagita se supone que debe tener los reflejos de succin, aprehensin
(girar la cabeza y tratar de asir algo con la boca cuando se le toca la cara), reflejo de alarma
(cuando oye un ruido fuerte), reflejo de retirada (alejarse de un contacto doloroso), reflejo pupilar
(contraccin de la pupila por la luz), reflejo de moro(cuando la cabeza del nio cae hacia atrs,
los brazos se extienden hacia delante y el nio toma la postura de agarrarse) y el reflejo de
Babinsky (se frota la planta del pie y los dedos se separan).
Si existe un retraso en la aparicin de estos reflejos, y si el reflejo de babinsky y/o moro
perdura mas all de los 6 meses esto puede ser indicativo de algn desorden neurolgico.

Direcciones de crecimiento: (pautas que rigen el crecimiento normal)

Gradiente cfalo-cola: el crecimiento progresa a partir de la cabeza.

Gradiente prximo-distal: el crecimiento progresa desde el centro del cuerpo hacia las
extremidades.
Gradiente general-especfico: los movimientos generales preceden a los ms precisos y
coordinados.

Expectativas normales de crecimiento:

Peso de los nios al nacer: entre 2,5 Kg y 4 Kg el promedio es de 3,4 kg. Y la estatura promedio
es de 50 cm.
A los dos aos se espera que mida cerca de 86 cm y pese aprox. 12,5 kilos.
Neonato:
- El perodo de adaptacin al medio externo dura aproximadamente dos meses (regulacin de
temperatura, alimentacin, etc)
- Apgar: examen mediante el cual se obtiene una sntesis de la salud del nio al nacer, mide:
ritmo cardaco, capacidad de respiracin, reflejo de irritabilidad (presin), tono muscular, color
de la piel (relacionado con circulacin).
- A pesar de que es importante la prematurez, el nio logra superar las deficiencias en el
desarrollo en sus primeros 2 aos de vida, aunque hay veces en que si quedan secuelas (lenguaje,
motoras, etc). Un da ms dentro del vientre materno es un problema menos.
- Tanto la baja estimulacin, como la excesiva (que el nio es incapaz de procesar) puede afectar
al desarrollo del nio. En hospitales la estimulacin externa es muy alta, pero la estimulacin
interaccional es baja (contacto con la madre). Se postula que durante la noche se debe aumentar
la estimulacin tctil (contacto), para as estimular el sistema lmbico (emociones).
Despus del parto hay un Estado de Alerta (2hrs.), despus un Estado de Reparacin, un periodo
de profundo sueo.
- En cada guagua se observan diferencias en cuanto a: temperamento (tranquilas/intranquilas),
estado de nimo, actitud frente al acercamiento y al alimento (importante mantener un ritmo

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constante), capacidad de adaptacin a cambios, como reacciona ante estmulos (bajo o alto
umbral), capacidad de ser calmados luego de una sobre reaccin, etc.
Desarrollo motor:
0 meses: postura fetal
1 mes: levanta la barbilla
2 meses: levanta el tronco.
3 meses: alcanza y deja caer objetos.
4 meses: puede sentarse con ayuda.
5 meses: sentado en el regazo agarra objetos.
6 meses: sentado en su silla agarra objetos colgados.
7 meses: se sienta solo. (se espera que salga el primer diente)
8 meses: se queda de pie si se le sujeta.
9 meses: se queda de pie apoyndose en un mueble.
10 meses: gatea.
11 meses: anda con ayuda.
12 meses: se pone de pie agarrndose de un mueble.
13 meses: trepa por las escaleras.
14 meses: se pone de pie solo.
15 meses: anda solo! As que dejan la caga por todas partes! (Aparecen los primeros molares,
se ponen terriblemente maosos)
Desarrollo Psicomotor:
MOTOR GRUESO
Levanta la cara de la camilla (1m)
Levanta la cabeza (3m)
Gira a supino (4m)
Gira a prono (5m)
Se pone de pie (9m)
Se sienta solo (8m)
Camina afirmado (10m)
Camina solo (1 1m)
Escaleras (2 pies: 1 8m)
Escaleras alternando (2 8m)
Triciclo (3)
Bicicleta (3)

MOTRICIDAD FINA
Manos abiertas (3m)
Alcanza y coge objetos (5m)
Transfiere objeto (6m)
Preferencia de una mano (2)
ALIMENTACIN
Dedos (10m)
Cuchara (1 3m)
Tenedor (1 9m)
Independiente (3)

AUTOSUFICIENCIA
Coopera (1)
Se tira calcetines (1 3m)
Desabrocha (30m)
Abrocha (4)
Amarra cordones (5)
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LENGUAJE RECEPTIVO
Sonrisa social (2m)
Reconoce a la madre (3m)
Re fuerte (4m)
Juego con gestos (9m)
Entiendo no (9m)
Orden simple (1)
Orden dos pasos (2)

LENGUAJE EXPRESIVO
Ag (3m)
Balbucea (6m)
Dislabos (8m)
Pap- mam (10)
Primera palabra (11m)
Segunda palabra (1)
Dos a seis palabras (1 3m)
Frase de dos palabras (1 9m)
Frase de tres palabras (3)
Ecolalia (9m a 2 6m)
Cuatro colores (4)

Todo esto puede ser variable en cada nio, hay nios que no gatean hay otros que
aprenden a caminar mas tarde, pero si hasta los 2 a los todava no camina, vaya el neurlogo.
Primer ao
- Se impulsa para pararse, camina con apoyo, da pasos solo. - Responde a juegos (aqu est) y
aplaude- Busca objeto perdido (permanencia de objeto)
1 3m
- Escucha cuentos, disfruta los dibujos.
- Juega a representar.
1 5m
- Voc 7- 20 palabras.
- 5 partes del cuerpo cuando se las nombran.
-Juega con otros nios.
- Imita rayas con un lapiz.
- Muestra afecto, besos
Desarrollo del lenguaje:
Momentos importantes en el desarrollo del lenguaje durante los 2 primeros aos:
0-1 mes: llanto, responde y localiza la fuente del sonido. Distingue la voz humana y otros
sonidos.
1-2 meses: Puede vocalizar y producir sonidos de vocales como a, e, u. Deja de llorar cuando un
sonido nuevo lo sorprende.
2-3 meses: Produce diferentes vocalizaciones; risas. Sonre y vocaliza cuando le hablan; puede
distinguir las cualidades emocionales del lenguaje adulto.

14

3-4 meses: Balbuceos; produce numerosas slabas vocales. Re y muestra otros smbolos cuando
le hablan. Percibe slabas.
4-5 meses: Balbuceos y parloteos, juega con slabas. Puede empezar a imitar sonidos como ba,
da, ca.
5-6 meses: Aumenta el juego de sonidos. Imita inflexiones; balbucea para que le presten atencin.
Atiende a diferencias en la entonacin y ritmo del lenguaje adulto, observa la boca de la persona
que habla; vuelve la cabeza hacia el que habla y reconoce su propio nombre.
6-7 meses: Balbucea cosas como ma, mu,da, di, ba, repetidamente; produce consonantes como f,
s, sh. habla a la gente. Responde a las emociones de otras voces.
7-8 meses: canturrea tonos; denomina objetos imitando su sonido, por ejemplo, guau-guau
para perro. Repite dos slabas e imita sonidos del habla; puede decir pap-mam pero no a una
persona especfica. Imita la forma de los movimientos de la boca; puede reconocer palabras
familiares.
8-9 meses: combina slabas. Signos de emocin; imita sonidos como toses, ruidos con la lengua y
silbidos. Escucha conversaciones; puede cumplir encargos sencillos.
9-10 meses: empieza a farfullar; puede decir mam o pap a personas especficas.
10-11 meses: hace ademn de adis y puede decirlo; muy frecuentemente llama mam o
pap a la persona correcta. Distingue claramente entre fonemas del lenguaje.
11-12 meses: Emplea al menos una palabra con significado, generalmente un nombre.
12-18 meses: Imita sonidos de animales en los juegos con sus padres; usa palabras con
significado; mezcla palabras con significado con otros sonidos. Empieza a responder a rdenes
como no y no hagas eso!.
18-24 meses: nombra objetos; tiene vocabulario de 20 palabras a los 18 meses y de 200 a los 24
meses; combina dos o ms palabras en frases telegrficas. Seala dibujos, objetos y partes del
cuerpo; hace preguntas; responde a numerosas rdenes.
Chomsky: teora de la gramtica transformacional. (1965)
Plantea a modo general que ninguna persona normal, parlante nativo de cualquier idioma
de la tierra, coloca las palabras en un frase al azar. Al tiempo que la mayora de las frases que
producimos son perfectamente originales, es decir, nunca repetimos una frase de manera
completamente exacta. Chomsky sugiere que las razones por las que los nios y adultos presentan
grandes habilidades lingsticas se debe a un mecanismo de adquisicin del lenguaje
biolgicamente determinado (LAD), as cree que como la imitacin y el refuerzo influyen
notablemente en el desarrollo del vocabulario, la capacidad para el lenguaje infantil es
fundamentalmente innata.
15

Una descripcin de la sintaxis del nio, es algo superficial, puesto que describe solamente
la estructura superficial de la frase. Chomsky piensa que adems de una estructura superficial,
cada frase tiene una estructura profunda relacionada con su significado o expresin semntica.
Los nios emplean el lenguaje porque quieren comunicar un significado o estructura profunda.
Vygostky: (1962)
Plantea que el pensamiento no puede ser posible sin el lenguaje. Inicialmente la conducta
del nio es controlada por el lenguaje de los adultos de su entorno. Gradualmente el nio se hace
menos dependiente da rdenes verbales y comienza a producir sus propias y patentes rdenes
verbales. El lenguaje de los dems comienza a ser el lenguaje verbal del nio. Con el paso del
tiempo el lenguaje del nios comienza a internalizarse. Concluye que los nios desarrollan un
dilogo interno, as el lenguaje controla el comportamiento y ayuda al nio en la resolucin de
problemas.
Freud: Teora de Desarrollo Psicosexual
Su gran aporte fue rescatar la importancia de la infancia en el desarrollo de la vida adulta,
en el desarrollo de neurosis o de patologa. Despus de Freud se ejerce de manera distinta la
maternidad y paternidad.
Sin embargo, su teora est muy centrada en la patologa y en el desarrollo psicosexual del
individuo, por lo tanto, segn algunos, sera insuficiente.

16

Etapas del desarrollo psicosexual

Etapa Oral (0 - 2 aos)
Fase oral primaria
(0-7 meses)
Boca

Zona
ergena
Fin
Objeto
Actitud
Afecto

Succionar
Alimento, pecho, sin diferenciacin yo /
no-yo
Incorporar pasivamente
Ambivalente, sin modulacin

Relacin

Autoertica, sin consideracin del otro

Fase oral secundaria

(7m-2aos)
Boca, dientes, zona digestiva
Morder
Alimento, con diferenciacin yo / no-yo
Incorporar activamente
Ambivalente, mezcla lo interno y
externo
Autoertica

Movilizacin de la pulsin ante:

Frustracin Actitud pesimista, desconfiada, dolor psquico y sentimientos de tristeza,
excesiva
demandantes o resistentes a adquirir, dependencia.
Gratificacin Actitud optimista, incapacidad de ver el dolor, tristeza y dificultades.
excesiva
Gratificacin Confianza, autonoma, capacidad de dar y recibir, agrado en el contacto,
adecuada
equilibrio entre afectos, estilo comunicacional funcional.
Sntomas
asociados

Del habla.
Psicofisiolgicos: anorexia, bulimia, trastorno en encas, dolor epigstrico, etc.
Psicosomticos: ulcera, colon.
Psicolgicos: depresin, mana, paranoia

Importancia Primeras conexiones con el mundo externo (confianza bsica/frustracin) y con

de la etapa
uno mismo.
Base sentimiento de seguridad, satisfaccin y xito.
Base para primeros sentimientos sociales o interpersonales (dependencia/indep).
Estilo de comunicacin
Fijaciones:

Comer en exceso.
Beber en exceso.
Fumar.
Dependencia excesiva.
Pasividad.

Segn el psicoanlisis (1900), el nio debe ser destetado en algn momento de esta
primera etapa. Aunque la mayora de los nios se encuentran preparados para ser destetados
durante el primer ao, cada nio es biolgicamente diferente y hay distintas necesidades. A los
nios que son destetados demasiado temprano o demasiado tarde, las fijaciones pueden llevarlos
a determinados rasgos de la personalidad oral: reducir la tensin comiendo en exceso, fumando,
17

mordindose las uas; llegando a una adhesin y depender excesivamente de otros de la misma
forma que el beb se adhiere a su madre, llegando a tragar cualquier cosa que le digan.
Erickson: Teora del desarrollo Psicosocial
- Plantea una interaccin permanente entre un individuo que se desarrolla y su medio ambiente.
Este autor fue fuertemente influido por el enfoque dinmico de Freud, pero incluye en su teora el
aspecto social: cmo se desarrolla la psique en el contexto social
- Desarrolla un modelo de 8 etapas diferenciadas entre s, en cada una de las cuales interactan 3
sistemas:
- Soma (cuerpo) procesos biolgicos. Desarrollo de los rganos del cuerpo.
- Psique (yo) procesos psquicos. Organizan la experiencia individual mediante la sntesis
del yo. Se va fortaleciendo en el contacto con la realidad externa.
- Ethos (cultura) Procesos comunales. Organizacin cultural de la interdependencia de la
persona.
- Considera al Yo como una instancia que se va fortaleciendo a partir de la relacin con la
realidad.
- Principio de Epignesis (preparacin, periodo crtico y si es frustrado pone en riesgo el resto de
la evolucin, influyendo en los siguientes estadios): progresin, evolucin predeterminada, pero
con capacidad de ser influido por el medio ambiente.
- Cada etapa posee una tarea que cumplir y una tensin entre lo que el individuo quiere seguir
siendo y lo que el medio le impone como demanda (a travs de cdigos, rituales, lenguajes, etc.).
El individuo se puede adaptar sana o patolgicamente.
- Modos que el ethos ofrece:
- Ritualismo: repeticin estereotipada e ilusoria que daan el valor integrativo de la
organizacin comn. (pseudo instancias). intento de ritualizacin que no se logra, que no
lleva a la libertad del individuo, lo desvincula con el ethos.
- Ritualizacin: responde a las necesidades fsicas, libidinales y capacidades cognitivas
del nio. Tiene valor adaptativo, pues promueve procesos sociales. Lo que tengo que
hacer para estar de acuerdo con el ETHOS.
- El comportamiento ritual se caracteriza por ser uniforme entre conducta y respuesta esperada

18

Estadios del desarrollo Psicosocial

Cada crisis tiene un potencial sintnico y una antitesis distnica. Si la crisis se resuelve
surge la fuerza simptica que tiene una contraparte antiptica. Si las tendencias distnicas y
antipticas superan a las simpticas y sintnicas se desarrolla la patologa bsica.
INFANCIA
Modos
psicosexuales (parte
biolgica, soma)
Relaciones
significativas
Fuerza bsica (o
simptica)
Patologa bsica
Ritualizaciones
vinculantes
(armonizacin
psique y ethos)
Ritualismo

CONFIANZA BSICA v/s DESCONFIANZA BSICA (0 a 12-18 m)

Incorporativos ORAL respiratorio y sensorial. (boca)
persona materna
Esperanza (de las mas imp)
retraimiento
numinosas (imagen numinosa del otro primario, fundamental para el
desarrollo de las etapas posteriores). Significa distinguir a otro
importante que est. Trascender del aislamiento.
idolismo (idolatra) Adiccin a una presencia no liberadora. Dar y
devolver.

Los modos de incorporacin se relacionan con obtener y chupar, en la medida en que es

capaz de obtener lo que necesita y desea, el infante desarrolla el fundamento adaptativo
necesario para que logre en el futuro ser un dador.

En esta edad, desde el nacimiento hasta el primer ao, para Erikson se da la etapa de
enfrentar la crisis de Confianza vs Desconfianza bsica. De experiencias como mamar, ver a la
madre ir y venir, esperar para recibir la comida y que le cambien los paales, el nio elabora las
nociones de confianza de la confianza a otras personas. Algunos nios que sienten, o que en
realidad experimenten deprivaciones, elaboran patrones duraderos de desconfianza hacia otros.
- Radio de relaciones significativas: maternal.
- Modalidades psicosociales: dar, devolver.
- xito en resolucin de la crisis: confiado optimista, autoconfiado.
- Fracaso en su resolucin: desconfiado, pesimista, con facilidad para la frustracin,
nostlgico.
La crisis se debe superar a favor de la confianza. Son muy importantes los padres, el
afecto recibido de ellos da seguridad (un escudo). La confianza en los otros deriva despus en
confianza en si mismo. No se debe mostrar el mundo como hostil. Se deben reconocer las
fortalezas de los otros.
Desarrollo Cognoscitivo: (Jean Piaget) (1962)

19

Periodo Sensorio- Motriz ( 0 a 2: nacimiento hasta adquisicin del lenguaje)

- En este estadio no existen operaciones propiamente tal ni lgica alguna. Tres grandes
momentos:
1. Esquemas: no hay sino actos reflejos autnomos que se basan en tendencias instintivas.
Los reflejos se van perfeccionando y generalizando, permitindole as situarse en el
mundo.
2. Organizacin: los reflejos se organizan en hbitos y la percepcin ya es discriminativa.
3. Inteligencia Sensorio- Motriz: se aplica para manipular objetos. Se dice que es sensorio
motriz porque solo utiliza percepciones (de objetos presentes) y manipulacin, ambos
coordinados entre s.
- No existen diferencias entre el yo y el mundo exterior, hay un egocentrismo general y
narcisismo inconsciente.
- Construccin de objeto permanente a los 12-18ms.
- El nio explora y as descubre y crea esquemas que luego podr asimilar.
- Revolucin Coprnica: el logro de este estadio consiste en una conquista del universo
prctico que rodea al nio (por asimilacin), en la que desde una referencia de todo a su propio
cuerpo pasa a otra entre los dems. El nio formar un espacio a su alrededor y con ello, ser
capaz de distinguir entre el centro- su cuerpo y el afuera- espacio.
- Va desde la referencia de todo a si mismo a situarse como uno ms.
- El nio pasa a ser alguien que responde por reflejos a ser alguien que organiza actividades en
relacin con el ambiente.
- Cuatro procesos hacia la construccin de Universo Objetivo: Categora de Objeto, de Espacio,
de Causalidad y de Tiempo.
Especficamente:
Estadio sensorio motor: desde 0 a 2 aos. La inteligencia en este perodo descansa
principalmente sobre las acciones, los movimientos y las percepciones sin lenguaje. El nio se
interesa por los movimientos y el contacto con los objetos cercanos.
Piaget divide este estadio en 6 etapas: las cuatro primeras se completan con frecuencia
durante el primer ao de vida y las dos ltimas se alcanzan en el segundo ao.
Etapa 1: (0-1 mes) Utilizacin de los reflejos:
Reflejo de succin, reflejo de Moro y reflejo se sobresalto. En este perodo succiona, tiene
el reflejo de la sonrisa y tiende a realizar la vocalizacin refleja: llanto.
Etapa 2: (1-2 meses) Desarrollo de hbitos simples y reacciones circulares primarias:
Se refiere a conductas que siendo originalmente realizadas al azar y sin ningn propsito,
producen resultados placenteros para el nio que repite el comportamiento. Los nios succionan
repetidamente los dedos, coge repetidamente una mano con otra. Sonre en respuesta a un rostro
humano y presenta autovocalizacin repetitiva (balbuceos).
Estas conductas representan el comienzo de una coordinacin esencial de esquemas. An no hay
intencin.
Etapa 3: (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias:
20

En esta etapa los nios despliegan intencionalmente su atencin hacia el mundo ms

amplio. Los nios interaccionan en mayor medida con los objetos del entorno que con el propio
cuerpo. Golpean repetidamente los objetos, los frotan contra el suelo, los empujan y los alcanzan.
Mueven el cuerpo repetidamente al observar objetos mviles. Patalean en respuesta a la sonrisa
de un adulto. Tienen expresiones faciales de emocin; risa, llanto; vocaliza dirigindose a otros
para obtener una respuesta (balbuceo). Usan la sonrisa en relacin circular con un adulto
sonriente. Balancean objetos repetidamente y los observa. Golpean, mueven o arrastran objetos
ruidosos. En estos juegos se intenta confirmar la nocin de permanencia del objeto, comienzan a
formar recuerdos de los objetos desaparecidos.
Etapa 4: (8-12 meses) Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones
nuevas:
Durante este perodo el nio tiende a construir nuevos esquemas en torno a los esquemas
adquiridos previamente. La necesidad de que un objeto sea continuamente visible se hace menos
importante. Sin embargo, persisten varias dificultades en el trato con los objetos. Toman la mano
de un adulto para reanudar una actividad previa. Se incorpora y levanta los brazos para ser
recogido. Mira, sonre al adulto para obtener un contacto social. Mueve un objeto para obtener
otro; busca la cara del adulto para tener contacto social. Empieza a combinar sonidos (balbuceos).
Intenta imitar nuevos sonidos y palabras (ecolalia). Vocaliza al adulto para obtener contacto
social. Empuja la mano del adulto hacia un timbre para hacerlo sonar.
Etapa 5: (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos
significados por experimentacin activa:
Esta etapa es una serie creativa de experimentos en los que los nios persiguen novedades
por su propia cuenta, intentando nuevas maneras para hacer las cosas. Se adaptan a situaciones
poco familiares. Estos comportamientos corresponden no slo a una inteligencia funcional, sino a
los comienzos de un pensamiento concreto. En esta etapa el nio encontrar algo que le resulte
interesante, e intentar jugar con el objeto. Existe la nocin de gravedad/espacio: acomoda la
postura del cuerpo a las relaciones de gravedad-espacio. As como observa las gotas de agua al
caer, apila los objetos, los lanza al aire y los agarra. Pone un objeto dentro de otro. Agarra las
pelotas, desplaza objetos fuera de su alcance. Juego de aproximacin y huida por ensayo y error.
Juega al escondite. Ensaya caras en el espejo. Usa las expresiones faciales para obtener algo; mira
al adulto y despus al objeto deseado. Existe la nocin de objeto/objeto: usa un objeto para
obtener otro. Da de comer a la madre. Extiende la mano hacia el objeto deseado y mira al adulto.
Primeras palabras, las vocalizaciones son palabras nicas para obtener un deseo. Golpea objetos
para conseguir un fin, por ej. : golpea su silla para que lo bajen.
Etapa 6: (18 y +) Invencin de nuevos significados mediante combinaciones mentales:
En este perodo los nios comienzan a representar objetos a travs de imgenes mentales.
En este perodo son acontecimientos importantes la representacin y la invencin. Representa
mentalmente relaciones cuerpo-fuerza y cuerpo-espacio. Imagina tcticas para el escondite.
Representa mentalmente expresiones faciales para obtener algo. Anticipa relaciones gravedadespacio, inventa nuevas relaciones entre los objetos. Ajusta el balbuceo: utiliza 2 palabras para
obtener algo. Inventa combinaciones rtmicas y musicales.
Desarrollo sexual
21

Preescolares 0 a 4 aos
Signos Normales
- Curiosidad sobre el mundo y sus cuerpos
- Masturbacin como conducta gratificante
- No discreta
- Inters por mirar otros cuerpos, tocar
- Otros genitales si se les permite
- Respuesta rpida a lmites en el contacto.

Signos no normales
- Curiosidad se vuelve preocupacin excesiva
- Exploracin se convierte en repeticin de
actividad adulta especfica
- Conducta incluye coercin a terceros o dao
hacia s mismos

2 A 3 AOS
Desarrollo
psicomotor
y
principales caractersticas.
- Gran necesidad constante de
lmites.
- Negativismo y pataletas.
- Labilidad emocional
- Inters en el poder, control y
posesin.
- Temor a la separacin.
- Pensamiento egocntrico y
tendencia a la fantasa.
- 50 palabras a los 2.
- Copia circulo y cruz a los 3.,
dibuja fig. humana con cabeza y
tronco

22

Etapas del desarrollo psicosexual

Zona
ergena
Fin
Objeto
Actitud
Relacin
Rasgos

Etapa Anal (2 3 aos)

Fase anal primaria o expulsiva
An no aprende a controlar esfnter
Zona anal y digestiva (asociada a
defecacin y aseo)
Expulsar, botar
Excrementos (propio y valioso), hay
diferenciacin con el objeto
Placer en la manipulacin
Dado el goce ante la descara, hay placer
sdico en daar o someter, tb hay un
aspecto pasivo
Tendencia a deshacerse de todo,
desorden,
descontrol,
suciedad,
sensibilidad ante olores, fantasa de
menstruacin como sucia y zona sexual
como cloaca.

Fase anal secundaria o retentiva

Logra el control de esfnter
Zona anal y digestiva (asociada a
defecacin y aseo)
Retener, acumular
Excrementos (propio y valioso), hay
diferenciacin con el objeto
Placer en el control
Encerrar, prohibir, castigar
Control, avaricia

Trada anal Orden Limpieza Obstinacin

u obsesiva
Movilizacin de la pulsin ante:
Gratificacin Persona ordenada, limpia, organizada, capacidad de guardar.
adecuada
Sntomas
asociados

Psicofisiolgicos: sistema digestivo (diarrea, vmitos, nauseas, etc.)

Psicosomaticos: colitis ulcerosa.
Psicolgicos: obsesiones o ideas fijas, compulsiones, rituales compulsivos, fobias
obsesivas, perversiones sexuales, disfunciones sexuales, trastorno alimentario.

Importancia Lo propio, valioso y significativo.

de la etapa
El control: orden como defensa retentiva frente a lo expulsivo (formacin reactiva
y disociacin, aislamiento, racionalizacin e intelectualizacin)
Fijaciones:
Primera fase: a) suciedad.
b) rigidez.
c) excesiva planificacin.
d) excesiva pulcritud.
Segunda fase: a) terquedad.
b) atesoramiento.
c) negativismo.
23

Desarrollo Psicosocial de Erickson

NIEZ

AUTONOMA v/s VERGENZA O DUDA (12-18 m a 3 aos)

TEMPR
ANA

Modos
psicosexuales
Relaciones
significativas
Fuerza bsica
Patologa bsica
Ritualizaciones
vinculantes

retentivo- eliminatorio ANAL uretral y muscular. (ano y uretra)

personas parentales

Voluntad (autocontrol, capacidad de posponer la gratificacin placentera)

compulsin e impulsividad
Judicativas (surge a partir del conflicto de cmo guiar el placer para
adecuarse a las pautas culturales. La voluntad del adulto para a ser la del
nio)
Ritualismo
Legalismo (totalitarismo, participacin enceguecida puede volverse
fantico y destructivo)
Moratoria psicosocial (permiso para): Experimentar diferentes roles, se posterga el
compromiso definitivo.
Los modos retentivos sanos se relacionan con una capacidad de cuidado de tener y retener,
mientras que la forma insana es un modo retentivo destructivo o cruel. Los modos eliminatorios
sanos se relacionan con el dejar pasar y dejar ser, mientras que los insanos son dejar ir mediante
fuerzas destructivas.
En esta etapa hay dos fuerzas independientes que dominan la nio: los impulsos rebeldes que
le permiten actuar de manera independiente y la necesidad de dependencia que lo llevan a hacer
de la voluntad de los dems la propia compulsin. Lo importante es lograr el equilibrio entre
ambas fuerzas: libre eleccin y autorrestriccin.
Segunda etapa: crisis de la Autonoma vs Vergenza y Duda, corresponde a la etapa
anual freudiana. Los nios experimentan conflictos entre sus propios deseos y los de sus padres.
Estn muy interesados en hacer las cosas por s mismos, aunque sean torpes e ineficaces. A la
edad de los 2 aos se les ha denominado los terribles 2 por la insistencia terca y negativista que
muestran los nios, estos son intentos para afirmar su autonoma y elaborar un sentido de s
mismo. Al fallar en el control de esfnteres, comer por s mismos, o vestirse, el nio puede
sentirse avergonzado y puede desarrollar ciertas dudas acerca de su personalidad.
- xito en la resolucin de la crisis: independiente, asertivo, flexible.
- Fracaso en su resolucin: con dudas, avergonzado, rgido y excesivamente precavido y
controlado.
- Radio de relaciones significativas: paternal.
- Modalidades psicosociales: asir, tirar.
Lo ideal es darle al nio la mayor autonoma posible en un ambiente de cuidado. La tarea
de los padres es acompaar a sus hijos. Las reglas deben ser las menos posibles y vienen despus,
deben ser justificadas.

24

Desarrollo cognoscitivo: (Piaget)

Estadio preoperacional, que va desde los 2 a 7 aos. El nio comienza a utilizar
smbolos, a entretenerse en juegos imaginativos y desarrolla la habilidad para diferenciar entre las
palabras y cosas que no estn presentes. Aunque los nios son muy ingeniosos y habladores su
pensamiento an es primitivo y normalmente se fijan nicamente en un aspecto de una situacin
en un tiempo determinado. El nio desarrolla el lenguaje, imgenes y juegos imaginativos, as
como muchas habilidades perceptuales y motoras. El pensamiento es egocntrico, irreversible y
carece del concepto de conservacin.
La primera parte del estadio (que abarca de los 2 a los 4 aos) se llama: perodo
preconceptual o intuitivo, aqu los nios desarrollan la funcin simblica que les permite utilizar
palabras y dibujos para representar objetos que no estn inmediatamente presentes en el
ambiente. El lenguaje es una de las funciones simblicas ms importantes. Para Piaget, aunque el
lenguaje puede revelarnos los procesos de pensamiento infantil, el lenguaje no es la nica causa
del pensamiento. El pensamiento precede al lenguaje y por lo general, los nios conocen ms
cosas de las que dicen.
3 A 5-6 AOS
Desarrollo psicomotor y caractersticas principales: (4-5 aos)
- Imitacin y preguntas.
- Pensamiento mgico e intuitivo.
- Preferencia por el padre del sexo opuesto y comienzo de la exploracin sexual.
- Aparicin de temores, algunos en relacin a la separacin.
4.
- Salta en un pie, bici, patea la pelota corriendo.
- Agrupa por color y forma, nombra ms de cinco colores, dibuja cuerpo humano de 4 partes,
puede contar hasta 10 sin errores.
5.
- Salta a la cuerda, ritmo de la msica.
- Copia un triangulo, se amarra los zapatos, dibuja cuerpo humano con cabeza, cuerpo, brazos y
pierna

25

Etapas del desarrollo Psicosexual

Zona
ergena
Fin
Objeto
Fantasas

Conflicto

Aspectos de
personalidad
que surgen
del C. Edipo

Etapa Flica uretral

(3 5 aos)
Zona flica y uretral
Penetrar, recibir, orinar, exhibir, ver (activa o pasivamente)
Surge otro objeto (la relacin didica da lugar a la relacin tridica)
Fantasa del falo (tener algo valioso que no se debe perder).
Escena primaria.
Fantasa de seduccin (por parte de figura parental).
Complejo de Edipo
- Edipo positivo directo: el nio dirige
el afecto a la madre y estable relacin
de rival con el padre, por temor ante su
ataque (y de perder lo valioso) retira el
afecto y se identifica con el padre.
- Edipo negativo invertido: dirige
afecto sexual hacia el padre y pulsin
agresiva hacia la madre (exclusin).
Fase femenina, receptiva y pasiva.
- Ambos generan ambivalencia entre
amor y odio hacia las figuras parentales,
lo cual se basa en a bisexualidad
infantil.
- Solucin: predominio del componente
positivo
incluyendo
elementos
negativos, esto requiere experiencias
que lo faciliten (padre separa al nio de
la madre).

Complejo de Electra
- Paso de la excitacin anal-uretral a la
clitoriana y a la vaginal (zonas cercanas
y confusas).
- Cambio de objeto de la relacin
didica con la madre hacia el padre.
- Comprobar la falta de falo, con la
fantasa de ser malas por haberlo
perdido, acompaado con envidia al
pene.
- Envidia al pene: Rabia por no recibir
el falo/castigo ante pulsin agresiva;
Fantasa de que la madre elige el sexo;
Sentimiento de incompletud, herida
narcisista; Complejo de castracin.
- Por sentir que no tiene falo surge deseo
de acercarse al padre, transformndose
la madre en un rival (sentimiento
ambivalente porque iguala la quiere).
Por la introyeccin se identifica con la
madre y se plantea tener un hombre
como el padre, incorporando identidad
femenina y rol de pareja. Supone
experiencia de desengao ya que el
padre elige a la madre.
- Conciencia moral o sper yo: Deriva de la prohibicin del incesto, que define lo
correcto de lo incorrecto.
- Formacin primera identificacin sexual: Segn Edipo positivo directo y
negativo invertido.
- Influye en el desarrollo del aparato mental, define rasgos de personalidad,
formas de relacin heterosexuales no genitales, conducta sexual, estado sexual de
la mente y eleccin de pareja

26

Angustias
especficas

Prdida (de etapas anteriores) / Culpa (el objeto se venga por agresin) / Angustia
de castracin (en nios) / Complejo de castracin (en nias) / Angustia en nias
por abandonar a la madre como obj. / Sentimiento de exclusin (de la dada).

Sntomas
asociados

Disfunciones sexuales: deseo, excitacin, orgasmo.

Trastornos somatomorfos: alteracin ciclo menstrual, SPM, metrorragia.
Perversiones: alteracin del objeto (heterosexual) y fin (coito).
Sntomas
histricos:
conversivos,
fobias
histricas,
disociativos,
pseudohipersexualidad.

Etapa flica: ocurre entre los 3 y 7 aos. Durante esta etapa los nios se interesan por las
diferencias anatmicas de los sexos. Es frecuente que las nias pequeas tiendan a orinar de pie
como los nios. La masturbacin tambin es muy comn y normal en esta etapa, nias y nios
tienen placer genital. Se produce el Complejo de Edipo en los nios y en las nias el Complejo
de Electra.
Hacia el final de la etapa flica el nio ha debido identificarse ya con el padre del mismo
sexo y habr desarrollado un menor afecto hacia el progenitor del sexo contrario.
Zona ergena: Pene o cltoris.
Actividades tpicas:

a) inters en las diferencias de sexos.

b) masturbacin.
c) celos.
d) juego imaginativo.

Fijaciones:

a) Problemas de identidad sexual.

b) Complejo de Edipo (chicos).
c) complejo de Electra (chicas).
d) Culpa.
e)Preferencias por compaero(a) de pareja mucho mayor de edad.

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Desarrollo Psicosocial de Erickson

EDAD

DEL INICIATIVA v/s CULPA (3 a 6 aos)

JUEGO
Modos
intrusivo (falo) e inclusivo (vagina) GENITAL infantil y locomotor.
psicosexuales
Relaciones
familia bsica
significativas
Fuerza bsica
finalidad
Patologa bsica
Inhibicin, producto de la culpa.
Ritualizaciones
dramticas
vinculantes
Ritualismo
moralismo
JUEGO: (autoesfera, microesfera, macroesfera) ingredientes esenciales en los estadios futuros.
Las consecuencias edpicas obligan a una fuerte limitacin de la iniciativa con las figuras
parentales, por lo tanto, el juego libera permitindole una dramatizacin en la microesfera (justo
antes de la limitacin que trae la escuela). En el juego se funda el sentido del humor. El juego te
libera de las restricciones que se imponen de repente.
Los modos intrusivos se relacionan con el ataque fsico, sonidos agresivos y curiosidad
devoradora del nio. Mientras que los modos inclusivos se relacionan con la receptividad
tranquila, pero vida, codiciosa. Culturalmente se instruye a los nios en el modo intrusivo y a
las nias en el inclusivo (pasiva- receptiva), pero ambos sexos tienen disposicin a combinar
estas modalidades.
Crisis normativa: Iniciativa vs Culpa. En este perodo los nios toman una iniciativa para
realizar muchas cosas. Se mueven activamente, descubren entretenimientos o juegos que
implican triunfos y llegan a ser ms imaginativos.
Radio de relaciones significativas: familia.
Modalidades psicosociales: ir detrs hacer igual (jugando).
xito en su resolucin: inventivo, dinmico, ambicioso, corre riesgos.
Fracaso en su resolucin: Inhibido, celoso, sexualmente asustado y torpe, con
culpabilidad.
Edad del juego: iniciativa v/s culpa (3 a 6)
- Modos psicosexuales: intrusivo, inclusivo (genital, infantil, locomotor)
- Relaciones significativas: familia bsica
- Fuerza bsica: finalidad
- Patologa bsica: inhibicin
- Ritualizaciones vinculantes: dramticas
- Ritualismo: moralismo
- JUEGO: (autoesfera, microesfera, macroesfera) ingredientes esenciales en los estadios futuros.
Las consecuencias edpicas obligan a una fuerte limitacin de la iniciativa con las figuras
parentales, por lo tanto, el juego libera permitindole una dramatizacin en la microesfera. En el
juego se funda el sentido del humor

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Se aprende a ser productivo o no, la capacidad para abordar las cosas. Es bueno ser
trabajador pero malo ser trabajlico. Se aprende a distinguir la cantidad de energa que uno debe
ponerle a las cosas. Elegir por donde partir y cmo.
Desarrollo cognoscitivo: (Piaget)
Estadio preoperacional: segunda etapa: (alrededor de los 4 aos) pensamiento intuitivo, en el
que el nio posee actos representacionales prelgicos que Piaget denomin intuiciones. Estas
intuiciones son un poco primitivas y no llegan ser operaciones lgicas.
- El nio adquiere el lenguaje el cual acompaar su pensamiento y le permitir relatar y
anticipar acciones futuras.
- Con el lenguaje surgen el mundo interior y el mundo social.
- Surge el pensamiento como dilogo consigo mismo. Este pensamiento infantil posee
caractersticas especiales:
Animismo: el nio concibe las cosas como si tuvieran vida propia e intenciones.
Artificialismo: todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna
actividad divina que acta parecido al hombre.
Causalidad: esta penetrada por elementos morales (los barcos flotan porque deben)
Los Por Qu: se proponen averiguar la razn de ser de las cosas, la finalidad y la
causa productora.
- Juego Simblico: interviene el pensamiento y el dilogo individual, es un juego de imaginacin
e imitacin. El nio satisface al yo transformando lo real en funcin a sus deseos, es una
asimilacin deformadora de lo real al yo. El nio es egocntrico porque asimila todas sus
experiencias de mundo al modelo de su mundo interior.
- Vida afectiva del nio (tres novedades): desarrollo de sentimientos interindividuales, aparicin
de sentimientos morales, intereses v/s valores.
Desarrollo moral: (Kohlberg)
Nivel I: Preconvencional
Etapa 1: Heteronoma.
Los juicios sobre lo que est bien o mal se basan en las consecuencias buenas o malas y
no en las intenciones. Las elecciones morales derivan del deseo del individuo de que las cosas
buenas suceden porque s. Las razones que el nio da para apoyar sus enunciados simplemente
vuelven a afirmar las elecciones realizadas en lugar de justificarlas.

Toma de roles sociales: (Selman)

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Etapa 1: Punto de vista egocntrico

El nio distingue a otros de s mismo, pero fracasa en la distincin de las perspectivas
sociales de otros (pensamientos, sentimientos) y las suyas propias. Puede catalogar los
sentimientos expresados por otros, pero no aprecia la relacin causa-efecto de las razones de la
accin social.
Caractersticas del Desarrollo Sexual
Escolares 4 a 7 aos
Signos Normales
- Se toca y acaricia genitales de manera
ms discreta
- Descubre otras maneras de masturbarse
- Contina inters por cuerpos, varia
desde mirar a juegos (doctor)
- Preguntas sobre el origen
- Inters en fotos y reproducciones del
cuerpo humano

Signos No Normales
- Penetracin sexual
- Besos genitales o sexo oral
- Simular coito
- Juego sexual coercitivo

6 AOS HASTA PUBERTAD

Desarrollo fsico:
Existe un regular y continuo proceso de crecimiento fsico, la altura promedio al finalizar
los 6 aos es aprox. 1, 20 m. Y al terminar la adolescencia es 1, 5 m. Para algunos nios el estirn
se da antes de la adolescencia, y el estirn se da entre los 10 y 12 aos. Al comenzar este
perodo los nios son ligeramente ms altos que las nias, pero al final la tendencia se invierte.
La tendencia general es que los nios tengan ms desarrollado los huesos y los msculos y las
nias el tejido graso.
Al finalizar el perodo ya se experimentan cambios en los rganos reproductores, aparecen
(en algunos) los primeros indicios de los caracteres sexuales secundarios
Desarrollo psicosexual: Latencia
Ocurre entre los 7 y 12 aos. Freud vea la etapa de latencia como un perodo estable en
el que se adquiran conocimientos y habilidades sociales y culturales. stas consolidan el superyo del nio. Si aparece la rebelda en la ltima parte de esta etapa es considerada como parte del
efecto directo de un Edipo muy temprano.

Zona ergena: Ninguna.

Actividades tpicas: a) juegos con compaeros de igual edad.
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b) aprendizaje de habilidades.
Fijaciones: Ninguna.
- Inhibiciones Sexuales: se edifican los poderes anmicos que mas tarde se presentaran como
inhibiciones en el camino de la pulsin sexual y angostaran su curso a la manera de diques:
Asco, Vergenza, Ideales Estticos, Moral.
- Formacin Reactiva y Sublimacin: intensificacin de la represin, el flujo de mociones
sexuales infantiles no ha cesado en este periodo, pero la energa es desviada del uso sexual y
aplicada a otros fines.
Caractersticas del Desarrollo Sexual
Edad de latencia (4 a 7 aos)
Signos Normales
- Masturbacin
- Perodos alternantes de inhibicin y
- Desinhibicin
- 9 a 10 aos comienzan a buscar
Informacin sobre sexo

Signos No Normales
- Penetracin Sexual
- Besos genitales o sexo oral
- Simular coito
- Juego sexual coercitivo

Desarrollo Psicosocial (Erickson)

EDAD ESCOLAR
Modos
psicosexuales
Relaciones
significativas
Fuerza bsica

INDUSTRIA v/s INFERIORIDAD (6 a pubertad)

Latencia
Vecindad y escuela

Competencia (desarrollo integral que permite verificar, dominar y

compartir la realidad con quienes se coopera en la situacin productiva).
Patologa bsica
Inercia, inferioridad (puede acarrear una competencia excesiva o una
regresin al conflicto genital infantil o edpico. Paralizacin de la
productividad).
Ritualizaciones
Formales (tcnicas). Adquisicin de tcnicas que ofrece el ETHOS, lo
vinculantes
escolar por ejemplo.
Ritualismo
Formalismo
Modalidad psicosocial: completar cosas, colocar cosas juntas
Industria: sentimiento bsico de actividad competente donde el nio aprende a amar el
aprender y el juego.
Inferioridad: sentimiento distnico que puede impulsar a ser mejores a los ms dotados o a
paralizar a los menos dotados.

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Crisis normativa: Laboriosidad vs Inferioridad, tiene lugar entre los 6 y 12 aos.

perodo escolar en que los nios trabajan laboriosamente, tratan de adquirir un sentido de
maestra en todo lo que hacen.
- Radio de relaciones significativas: allegados y escuela.
- Modalidades psicosociales: completar cosas, colocar cosas juntas.
- xito en su resolucin: competente, trabaja firmemente, le gusta aprender y tener xito.
- Fracaso en su resolucin: ineficaz, pierde el tiempo, evita la competicin.
Desarrollo cognoscitivo: (Piaget)
Estadio de operaciones concretas (7 a 12 aos):
En este perodo el nio realiza muchas operaciones lgicas que incluyen la conservacin,
reversibilidad y ordenamientos. Los conceptos temporales se hacen ms realistas. Sin embargo, el
pensamiento an est limitado a lo concreto, a las caractersticas tangibles del medio ambiente.
-Conducta y socializacin: concentracin individual y colaboracin efectiva. Desaparece casi
completamente el leguaje egocntrico. Cambio en actitudes sociales (juegos con reglamentos
orientados a ganar). Inicios de la construccin lgica mediante la coordinacin de distintos
puntos de vista o percepciones, inter o intrasujeto.
-El nio se hace capaz de una cierta lgica. Principio de reflexin: piensa antes de actuar.
-Progresos en el pensamiento: causalidad y representacin del mundo mediante la explicacin
por identificacin- explicaciones atomistas. El todo es entendido como la composicin de sus
partes, lo que implica operadores de segmentacin, de reunin y de desplazamientos por
concentracin o separacin: operaciones reversibles.
-Operaciones Racionales: A la intuicin de la primera infancia le siguen las operaciones: esto
sucede cuando pasan a constituir un sistema conjunto a la vez componible y reversible, cuando se
construyen grupos; esto conlleva a un cambio hacia un pensamiento lgico. Una operacin es una
accin de fuente motriz, perceptiva o intuitiva. Es decir, ya se pueden hacer operaciones
propiamente mentales , pero concretas: se opera con objetos que tienen que estar presentes y
deben poder ser percibidos y manipulados.
Podr internalizar y coordinar las operaciones, adems de entender su reversibilidad, pero
todo de forma concreta: sus operaciones no se refieren an a proposiciones, sino a objetos
mismos.
7-8: conservacin de la materia (cantidad), 9-10: concepto de peso, 11-12: concepto de
volumen.
- Afectividad, Voluntad y Moral: La afectividad esta caracterizada por la aparicin de nuevos
sentimientos morales: cooperacin (reversibilidad, en lo afectivo: reciprocidad) entre nios y
formas de vida social, consisten en el respeto mutuo. Se someten a reglas de manera rigurosa y
coordinada, no como algo externo, sino como la expresin de una voluntad comn.
Cooperacin ms respeto = al desarrollo del sentimiento de justicia y la organizacin de
la voluntad(regulacin de energa, que favorece ciertas tendencias a expensas de otras)

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Desarrollo moral: (Kohlberg)

Nivel I: Preconvencional
Etapa 2: Individualismo, propsito instrumental e intercambio.
Desde los 6 a 8 aos, el nio se centra en una sola perspectiva, la de la autoridad o el
poder. Sin embargo, comprende que los actos buenos se basan en buenas intenciones. Comienza
el sentido de legalidad como igualdad en actos morales.
Nivel II: Convencional
Etapa 3: Relaciones y expectativas interpersonales mutuas y conformidad interpersonal.
Desde los 8 a 10 aos, la reciprocidad moral se concibe como igual nmero de
intercambios en los intentos para relacionarse de dos personas. Si alguien tiene mala intencin
hacia una persona, sta est en su derecho para comportarse con la anterior de la misma forma. El
derecho se define porque es vlido para uno mismo.
Etapa 4: Conciencia y sistema social
Lo correcto se define como regla de oro:Trata a los dems como quisieras que te trataran
a ti. El nio considera todos los puntos de vista y reflexiona sobre los motivos de cada persona
en un esfuerzo para alcanzar un acuerdo entre los participantes.
Toma de roles sociales: (Selman)
Etapa 3: Toma de roles autorreflexiva
Entre los 8 y 10 aos, el nio es consciente de que todos captamos las perspectivas de
otras personas y que stas pueden influir nuestros puntos de vista. Colocarse en el lugar del otro
es una forma de juzgar sus intenciones, propsitos o actos. Es capaz de coordinar una cadena de
perspectivas, pero todava no puede abstraerse de este proceso para llegar a un nivel que sea
mutuamente simultneo.
Etapa 4: Toma de roles mutua
Entre los 10 y 12 aos, el nio comprende que tanto l como otras personas pueden verse
a s mismas y a otras personas de forma simultnea como sujetos. El nio es capaz de salirse de la
dada de 2 personas y enfocar la situacin desde una perspectiva de tercera persona.

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