EL TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE REDES: Pedro Roman Gravin (proman@us.cs) El impacto que las nuevas tecnologias han tenido en Ia sociedad de finales {elsiglo XX no se ha manifestado tinicamente en sectores como el de los trenspor- ‘es 0 los medios de comunicacién. El Ambito educative esta viendo como estos adelantos le estan proporcionando nuevas herramientas de trabajo y aprendizaje que permiten que los estudiantes inerementen sus conocimientos mas alla de barre~ fas temporales y yeogrificas. Intemet parece jugar un papel no ya relevante, sino, predominante, en todos los Ambitos de funcionamiento humano (Valero y otros, 2000: 113). Desde hace muchos afios, la educacién a distancia ha convivido 2n nuestro sais como hermana menor de la formacion presencial, pero tanto los cambios so- siales, como los tecnoldgicos de los ‘iltimos tiempos, configuran horizontes muy dstintos para este sistema de ensenanza. Las nuevas formas de comunicacién per- rniten que los nticleos urbanos se dispersen, que los alumnos cn muchas oeasiones ro necesiten ccudir fisicamente a su lugar de formacin cada dia, con lo que la calidad de vida aumenta y se solucionan problemas como la superpoblacion en las mnacrociudades y la democratizacion de la ensefanza para todos los pueblos. Nos encontramos con cada vez més ciudadanos que demandan mayor canti- dad de conocimientos y de formacidn. Necesitan que las nuevas formas de ense- ianza lleguen hasta sus puertas, 0 que se modifiquen las formas actuales en las que se desarrollan las diferentes enseiianzas presenciales, para de esta forma poder su- yerarel caos que produce, por ejemplo, In masificacion en las universidades. Es entonces cuando términos como Internet, correo electronica, videoconfe- rencia 0 multimedia van pasando a formar parte activade los diferentes procesos de enseiianza-aprendizaje, Las aplicaciones de las redes en la ensefianza afectariin,iia Fducar en Injernet como recurso para ta lucaciéa ademas de a los a procesos puramente administrativos, como la automatricula, ex pedicién de certificados y produccidn de nuevos materiales, a los sistemas d infor macion y a los sistemas de comunicacién (Salinas, 1995). Por lo tanto, y de acuerdo con Cabero (2000), las nuevas teenologias nos pueden proporcionar diferentes modalidades de ensefianza, pudiendo ser utilizadas en la ensefianza presencial, donde profesor y alumno interaccionan en ef mismo espacio y tiempo, a distancia, donde se encuentren separados por el tiempo y et espacio, y “on line”, permitiendo que la interaccion se dé gracias a algcn artilugio tecnologico. A nosotros nos interesa el caso de la ensefianza basada en red, porque, como seala De Benito (2000), esta posibilita diferentes tipos de actividades que van desde la colaboracién en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas en dife- rentes lugares, hasta los intercambios interpersonales, donde por ejemplo, alunos se comunican electronicamente con otros alumnos, profesores 0 expertos; inter cambian informacidn, realizan bisquedas, publican, etc. Este tipo de formacidn esti basada en modelos de ensefianza mas flexibles y presenta las siguientes caracteristicas: interaccién, cooperacién, multimedia y ac cesibilidad (Cabero, 2000) a) Interaccién. El estudiante deja de ser el sujeto pasivo en e! que otros mé- todos le habian convertido, Términos como sincronia y asineronia, cola boracién y cooperacitn, multimedia y accesibilidad....cobran mas sent do que nu b) Cooperacién. La colaboracién conjunta en el desarrollo de proyectos académicos cs un pilar basico en este sistema. ©) Multimedia. Los usuarios disponen “on line” de todo tipo de recursos andiovisuales que pueden recuperar en sus terminales, 4) Accesibilidad. La barrera del espacio se salva gracias a la apertura de by Red que permite Hegar a contenidos y formadares de todo e! globo. Por lo tanto, aos encontramos ante unos sistemas que auguran grandes pers pectivas y, @ st vez, implican el surgimiento de nuevos entomos de aprendizae, potenciando cambios en fas claves organizativas en cuanto a la combinacion de los eescenarios y lz configuracién de servicios integrados de formacion (Salinas, 2000), Son aprendizsjes basados principalmente en modelos participativos, apoyados en la colaboracion y en el trabajo en grupo, con acceso a diferentes actividades y re- cursos educativos a través de Internet, promoviendo el aprendizaje activo y potere ciando la comunicaci6n e interaccién entre personas (De Benito, 2000). 1, BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO En el modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de cardeter colaborativo, se trabaja uno de los factores que més influye en |a actividad acadé:jo colaborative mediante redes us nica; la adquisicién de informacion, procesado y adquisicion ¢ incorporacién de avevas destrezas y conocimientos. E] modelo colaborativo se marca, como una de sus finalidades, el desarrollo de objetivos sociales y el intentar relacionar fa vida social ¢ intelectual del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias determinadas destrezas sociales. EI nacimiento de este modelo quizits haya que buscarlo en la contraposicién del modelo individualista y del competitive. En un intento de poder llegar hasta las verdaderas raices de este modelo y asi poder encontrar al fundador, nos hemos encontrado con que no se puede atribuir a un autor o 2 una tinica corriente pedago- gica. Join Dewey (1994) se esforzé en proclamar que el aula de clase no deberia ser un recinto pasivo y carente de interactividad, sino que debia ser un laboratorio de la vida real donde el docente debia crear un ambiente de aprendizaje caracteriza- do por los provedimientos demoeraticos y los procesos cientificos, y fos alumnos deberian aprender a resolver problemas trabajando en pequeiios grupos y en per- mapente interaccién. Aiios mas tarde, Herbert Thelen (Ivy y Rojo, 1999) desarrollé de forma mis precisa las peculiaridades del trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy lamamos aprendizaje cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey come de Thelen sobrepasaba el mero aprendizaje académico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos en las sociedades democraticas. El aprendizaje colaborativo podria promover ef trabajo conjunto entre dis- timos centros doventes de paises y razas diferentes, También se apoya en los prin- cipios del aprendizaje por experiencia, Los estudiantes no dehen ser discentes pasi- vos sino mas bien activos, solamente asi se conseguiran los mejores resultados (Ivy y Rojo, 1999). Slavin (1993) realiza un estudio en el que explica los métodos de aprendizaje colaborativo ¢ identifica diferentes perspectivas: moti vacional, de cohesion social, cognitivas, pritctica y de elaboracién en el aula. a) Perspeetiva motivacional, Para conseguir las metas personales, cada uno de Jos miembros dei grupo de trabajo debe colaborar y ayudar para conseguir la realizacidn de la tarea total, Se premia al grupo en funcién de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el éxito sélo si los premios grupales se otorgan sobre la base del aprendizaje indivi- dual de todos los participantes del grupo, Hay que evitar que solo uno o dos micm- bios det grupo realicen todo el trabajo y el resto de los miembros mantengan una actitud pasiva. Por lo que hay que facilitare! camino para que todos aprendan, para ue se ayuden unos a otros a lograr, también, el aprendizaje individual b) Perspectiva de cohesion social. Los estudiantes descan ayudarse unos a oiros a aprender y quieren el éxito del equipo. Los alumnos ayudan @ aprender sus ‘compaiieros de equipo porque se preocupan ¢ interesan por el grupo. Para conse-so par la educaciin guir este interés es imprescindible que se desarrolten actividades especificas para la formacidin y la unin del equipo preparindale para las actividades de aprendizaye colaborativo, ©) Perspectiva cognitiva, Esta perspectiva defiende que las interacciones entie los alumnos hacen aumentar el rendimiente de éstos, ya que cuando les estu- diantes trabajar en grupo tienen que hacerlo de manera que deben procesar la infor macion antes de plantearla al resto del grupo, Fecho que les motiva 4) Perspectiva practica. Fl aprendizaje colaborativo aumenta las oportuni- dades de practicar o repetir la materia hasta dominaria, Esta forma de trabajar, faci- lita notablemente esta posibilidad de interaccién ©) Perspectiva de la organizacién del aula, Este enfoque del aprendizale colaborative esta relacionado con la capacidad de los alumnos para edquirir res- ponsabilidades en la gestién de los grupos colaboratives, liberando al profesor de algunas actividades para que pueda dedicarse mis eficaamente a ta tarea de ense- jar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta, Exte tipo de aprendizajes, con el apoyo de la telemitica, apunta ¢ entender la colaboracién como un proceso de contextualizacién de una situacién donde se dan interaceiones a través de los medios informatices para generar productos inicles- tuales, proyectos, elaboraciones y refutaciones (Polo, 1999). Los ambientes para desarrollar el aprendizaje colaborativo buscan optimizar las habil:dades individua- ies y grupales a partir de la interaccién entre profesores y estudiantes, asi como, fomentar la responsabilidad ante el propio aprendizaje (Kaye, 1997). Se hace al alumno responsable de su propiv proceso de cnsefianza-aprendizaje. 2, CARACTER' RATIVO STICAS Y ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COLABO- El trabajo colaboretivo, en general, debe procurar elaborar y establecer una cultura de colaboraci6n entre el equipo de docentes ¥ los alunos, Se pretende que <1 exuipo sea capac de identificar un proyecto comin que logie involucrar a tedos Jos miembros del grupo de tradajo. Para ello se debe asumir un compromiso y una responsabilidad en la consecucidn de un proyecto que es de todos. Es importante también que se deba disefar tanto el proyecto como el de sarrollo posterior con ef mayor nivel de participacion posible, asumiendo cada per- icipante el rol que se establezca en cada momento del mistno y reconocer el valor de las aportaciones de los dems colegas como parte del respeto al trabajo personal de cada uno. Ya hemos comentado en Jas anteriores lineas que le coleboraciéa es fundamental, pero no slo nos referimos a trabajos manipulativos, sino tambien a intelectuales, pensamientos, valores, procesos y estilos de aecidn formativamediante salabowat it Aplicer una metodologia coherente con esta cultura colaborat serdinimica en la medida de to posible, es algo que precisa ensefanza y adit nnienco, como side otro modelo o estilo de enseiianza-apiendizaje se teatara, Los elementos que siempre estin presentes en este tipo de aprendizajes son: + Cooperacion. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, ade- mas de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Les estudiantes com parten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un es tudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito + Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual dela tarca 2 realizar. Al mismo tiempo. todos ene! equipo deben compren- der todas las tareas que les corresponden a los companeros. + Comunicacién. Los miembres del equipo intereambian informacién im- portante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroal:mentacion para mejorar su desemperio en el futuro y anali- zan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. + Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los proble- mas que van surgiendo en el transcurrir de ta tarea, desarrollando las habi- lidades de liderazgo, comunicacion, confianza, toma de decisiones y solu- cidn de conflictos propios de una actividad de este tipo + Autoevaluaeion. Los equipos dehen evaluar qué 2cciones han sido itiles y cuiles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evaluan pe~ sdicamente sus actividades c identifican los cambios que eben realizar se para mejorar su trabajo en el futuro, Algunos aspectos fundamentales que un docente debe tener en cuenta si trata, de wilizar el m&tode de aprendizaje colaborative son la cleccién del contenido apropiado y la eleccién de las tareas a desarrollar para trabajar esos contenidos. Le eleccion del contenido apropiade es e] punto de partida, Seleccionar un contenido que se preste & la investigacion de los alunos (aprendizaje 9or descu- brimiento), ajustado a sus intereses (aprendizaje significative), que pueda ser suje- toa debate y de colaboracién, que desemboque, finalmente, en la elaboracion de nuevos conocimientos por parte del alumno, Sin un tema interesante y apropiado el nétodo colaborativo puede fracasar ripidamente. Evidentemente muchas de las tareas que un docente deseoso de utilizar este modelo debera llevar a cabo, son comunes a otras modalidades de ensefianze, por lo que insistiremes, sobre todo, en las especificas del modelo colaborativo. El eprendizaje colaborative, Hevado a cabo usando la telemvitica, no debe obligatoriamente ser sincrénico, al contrario, puede ser conveniente que en bastan- tes niomentos sea asincrdnico, La explicacion de determinados conceptos, median- te un mapa conceptual, puede ser enviado por correo electrOnico a centenares de a, que deber’us Edlucay en red. Interne! como recurso para ta educaciin estudiantes, 0 ser compartido a través de la Red, y ser sometido # modifieaciones de otfos grupos de trabajo (Hypersott, 2000). El aprendizaje colaborativo no es que el docente solicite a los estudiantes mas capaces o mas veloces que se hagan cargo de aquellos alumnos mis lentos, y asi poder eludir sus responsabilidades, Tampoco es que los estudiantes se distribu- yan las tareas de modo que cada uno haga una parte y el resto lo copie de los dems, Tampoco consiste en grupos de estudio en los cuales todos obtienen la misma cal ficacién aunque haya sido uno el que haya hecho to¢o el trabaja. Y, por iltimo, e aprendizaje colaborative tampoco es una escapatoria para los docentes que quieren exponer menos contenido mediante sus lecciones magistrales 0 conferencias. Para aprender de forma colaborativa es necesario que los miembros del gri- po cuenten con ciertas caracteristicas, que no siempre se poseen. Merece ta pena hacer un andlisis de necesidades de mejora que puedan necesitar los participantes del grupo mediante un sencillo cuestionario, Laaplicaciin del cuestionario es sencilla y una vez sefialadas las respuestis se dedica un tiempo a la reflexion andlisis y propuestas de mejora que surgen a proposito de las distintas preguntas. 3, MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO En la revision de la literatura hemos pasado por gran cantidad de ejemplos del uso del aprendizaje colaborativo. Cada una de las perspectivas que se han ex- puesto mis arriba daria asimismo origea a variedades distintas. Ademis, estos modelos se ven modificados con Ja inclusién de nuevos cana- tes 0 canales telematicos que afectan a los procesos comunicativos. Estos modelos gue el profesor Bartolomé (1995) denomina magistral, participativo e investigador contemplan los cuatro procesos de comunicaci6n: clase, estudio individual, tatoria y trabajo en grupo, y que reflejamos en el cuadro de la pagina siguiente, con la intencidn de encuadrar nuestro modelo de trabajo colaborativo basado en redes, Nuestro modelo de aprendizaje colaborative mediante redes estaria encua- Grado en e! modelo participative, donde prima la comunicacion entre usuarios so- bre la transmision de contenidos al alumno, Este tipo de modeto tiene que planifi- car el disenio de gran cantidad de actividades, ya que son éstas el motordel verdace- 10 aprendizaje (Bartolomé, 1995) y decir que en muchos casos se fomentara ls participacién del sujeto en el proceso de comunicacién que responder a un activis- mo en la ensefianza. Desde la perspectiva cel extracto y la sinopsis que nos hemos marcado al principio de estas lineas, nos vamos a limitar a explicar cuatro ejemplos tipicos de aprendizaje de los cuales debemos partir, con la ‘inica inteneidn de aportar las sufi cientes sugerencias como para que ereemos incluso un nuevo modelo mis acorde con nuestras impresiones y perspectivas personalesEtrabgjo colaboraiive mediante redes uy MODELOS PARA LOS NUEVOS CANALES Situaciones Magistrat Participative Investigador Chse Sexiones pregrabadas, | Sesionesen directo. ‘Apenas existerte, en- Uistribucion de progea- tenia como trabajo mas. del grupo con el pro- fesor. Esudo Programas de tipo ia- | Actividades de forma- | Materiales informati- individual formativo, cidn, incluyendo activi- | vos sobre lo que el su- dades de aprendizaje jet teabaja y herra- flentas para ese trae bajo (software), Titoria Indiferente, diferida 0 | Tiene gran importa Muy importante, suc- ‘en tempo real. prudiendo ser diferida on | te ser en diterido, tiempo real Trabajo Gencralmente se da | Se fomentan las relacio- | Su importancia varia grupo. poco. nes de grupo, diferidas 0 | sexdn 10s casos. Suele «en tiempo real. ser on diferido, Variantes: a) Sistemas basados en espacios virtuale. b) Sistemas participati- vvos basados en la inte gracien de diferentes medios. €) Sistemas integrados gestionados por ord nado. Estos modelos son: el Modelo Jigsaw de Elliot Aronson (Aronson, 2000), 0 también denominado “rompecabezas”, el Modelo STAD (Slavin, 1991), el Modelo Gi de Herbert Thelen y desarroliado por Shiomo Sharan (1994), y et Modelo pro- puesto por Arends (1994) 1) Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, o “modelo rompecabezas” (Univer- sidad de Texas), Los alumnos se dividen en grupos heterogéneos de cinco 0 seis miembros. Cada alumno tiene la responsabilidad de estudiar una parte del material Aetrabajo. Los miembros de cada equipo que tienen que estudiar el mismo tema se reunen para preparar mejor su materia, generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresan a sus grupos donde ensefian al resto de sus compaiieros lo que han aprendido. Después se debate la cucstion y los materiales detrabajo que se han aportado, Los mejores grupos de trabajo y los mejores alum- 10s son reconocidos piiblicamente, par ejemplo, en el periddico semanal de la clase ode! centro, o de alguna otra forma. 2) Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Sla~ Universidad Johns Hopkins). Este sistema es de los mas sencillos y el de120 Educar en red. Internet como rectwso pura ta educacién mas facil aplicacion. Los docentes que wtilizan el modelo STAD presentan cada semana nueva informacion a los estudiantes verbalmente © con un documento ¢s- ctito, Los alumnos se dividen en grupos de cuatro o cinco miembros en los que estan representados nifios y nifias, los distintos grupos raciales © culturales, y los alumnos de distinto nivel académico (alto, medio y bajo). Cada miembro del grupo estudia con los materiales de clase y ayuda a sus compaiieros a aprender con expli- caciones, debates y ejercicios. De forma individual y periddica se les realizard una prueba, que se puntuara, otorgdndosele a cada alumno “una nota de mejora”, Esia calificacion se basa no s6lo en fa puntuacion de la prueba sino tambien en las notas anteriores, Cada semana, por medio de un periddico 0 una nota de clase, se dan a conocer, al igual que en el modelo anterior, los equipos con mejores resultados y Jos estudiantes que mis han avanzado, 3) Modelo G.1. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan (Universidad de Tel Aviv). Esic modelo es el mas complejo y el mas dificil de llevar a cabo. Necesita mas normas de accion en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los procesos grupales y de comunicacidn. Por eso parece mas apropiado para ambientes universitarios donde los alumnas tienen un mayor nivel de preparacion y conocimiento, Veamos un esquema de como se lleva a cabo este método: FASES, DESCRIPCION 1 | Seteccidn det | Los alumnos eligen un ema expecifice dent de un area designads port tema y forma | docente. Se onganizan grupos heterogenees. de cinco seis miembros. En cidn de grupos. | algunos casos los grupos se pueden formar por lizos de amistad o inte ses comunes, La formacton de los grupos puede hacerse también antes de legir el sem 2 | Planificacién | Les alumnos y el profesor proparan tas esirat en equipo reas y los objetivos referentes al teina elegido por el grupo, reningje, las te Implementa- | Lex estudiantes lieyan & cabo el plan dise?iado en el paso dos. El aprendie ion zaje incluye una amplia variedad de actividades y acceso distintes fuen- tes dentro y fuera del centro, EI profesor sigue de cerea el trabajo del ‘grupo y le ayuda cuando es preciso, 4 | Amitisis y sin- | Los estudiantes analizan y evalian la informaciéin reunida en el paso tes tosis ¥ planifican la mejor forma de presentarla al resto de sus eompaioros Presentaciin | Cal grupo presenta al resto de la clase ef resultado de su trabajo. Las del_producto | presentaciones deben estar coordinadss por el profesor final 6 | Evatuacion | Et resto de los grupos y el profesor evaluan las presentaciones, desde una prespectiva individual y grupalEL twhagn colaborativa mediante redes 1 4) Modelo propuesto por Arends (1994), Propone uno basado en el apren- dizaje colaborative desde la perspectiva del docente con szis fases fundamentales: FASES DESCRIPCION 1] Suministrar | Fl profesor define los objetivos que deben aleanzarse y establece el con. texto de trabajo, 2 Elprofosor presente la informacién 0 les alumnos verbaknente & por es ro, segan provede 3 Elprofesor explica los alurmnos lamanera de hacer lasequipos de trabajo y ayuda a su formacidn definitiva, teniendo en cuenia la Actor oweneidhd, 4 E] profesor durante esta fase esti ay atents « ly march del trabajo de bajo de tos | cada grupo, faclitando ocientaciones y sugerencias y evitando desvios en equipos lareatizacton de la tarea, 5 | Verificacién de | Fl profesor somprusha los resultados conseguidos por eada uno de los resultados: grupos analzando ‘0s informes escrtos 6 las presemtaciones realizadas para toda la clase 6 | Reconocimien- | Ei profesor busca los mejores medios pars Feconocer el (abajo bien Fee todet 6xito | lizado por los grupos y los individaos. Una vez expuesto lo anterior, el concepto de aprendizaje colaborative se entronca con el medio informatica que actita como soporte, dando lugar al término aprendizaje colaborativo asistido por computador (en adelante ACAC). Este termi- no proviene de sighas acunadzs en inglés tales como CSCL (Computer Support for Collaborative Learning) y CAL (Computer Assisted Learning), que apuntan a rela- cionar de alguna forma a sujetos y ordenadores tras un objetivo comin de cardcter formativo. Las experiencias de ACAC apuntan a entender el aprendizaje como un proceso ce contextualizacién de la situacién donde se desarrolla el proceso de en- sefaniza-aprendizaje (Baeza y otros, 199) anus Otros Rol Mediador de ios instrumentos Figura LWem rea mercy Com reeurse pura 4 eumeecron Definiremos el ACAC como una e strategia de ensefianza-aprendizaje por la cual interactian dos © mas sujetos para construir aprendizaje, a través de discusién, reflexion y toma de dec como mediadores. ones, proceso 1 4. RES' ‘nel cual los recursos informiaticos actuan PUESTA A LAS PRINCIPALES DIFICULTADES DE IMPLANTA- CION DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO El evar a cabo una actividad de aprendizaje colaborativo no es algo ficil al principio, ya que exige bastante organizacion y exposicién de ideas previas clara- mente Gefinidas, Pero hay una serie de dificultades tipicas que podemos prever y preparar soluciones apropiadas (Ivy y Rojo, 1999): DIFICULTAD, RESPUESTA ‘Actividad 1. Hdentificar un tema de interés + Plaviticar “ea” Iugor de planifiear “eon” el gro po + Decisin premtura en cuanto a tema de imenés. + Empezar en el nivel que se ereventre ol grupo. * Andlsis cuidadoso v escuchar a Jos panicipan tes vel grupo, ‘Acti 2. Establecer objetivos * Objetivos demasiado vagos, + No distinguir objetivos de tereas + Especificar lo mis posible + Formular los abjetives en infinitivo y los temas ‘con una preguata, Actividad 3. Desarrotio de Toy temas + Buscar respuesias que Hegarin mis tarde cuando re Hever a cabo las actividades de aprendizac. + Bacesiva aiencién para precisat lox emus. ] = ordemiret dette ytiderzz0 sensi rear el pun med. Utz ts Formulacion en preg y hacer a iste eras Actividad 4. Seleccionar las estrategias y procedi imientos = Apoyarse eacesivamente en métodos clisicos, por ejemplo, clase magistal + Ningun metexlo parece apropiado, + Blusear ereativamente los métodos mis adecu- ‘dos a cada tema. ‘+ Modificar o inventar una esrategia especifica para este objetivo concreto [aaa a + Decide preime cil de localiza, + Los micinbros del grupo desaprovechados como recursos. mente por el recurso mis ‘= Eyaluar tos recursos y su uplicacign a temas y personas. [dentifiear eonoeimientos, expenien ins y copacidades de Tos miembros del gnupo. ‘Actividad 6 Ordenar las actividades * No estin claras las responsabilidades de cada + Plan inflexible 0 poco realista + Fracaso en explicar& los participanie lo que se espera de ellos y lo que deben esperar + Escribirias. + Facilitaralternativas, Construir con nage, + Redhctar conciscmente ambas cosas.§, VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE REDES Entre los beneficios que adquieren aquéllos que trabajan mediante este mo- colo de ensenanza-aprendizaje encontramos que wumenta la etencion de informia- Gidn, al tabajarse la informeci6n con Ia Filosofia de “todos por igual”, se desarrolla clpensamiento a un mayor nivel y se aumenta la motivacin por aprender (Malay. 2001) Eltrabajo colaborativo llega funcionar por varias razones. Cuando los indi ‘duos se estancan, los equipos siguen adelante, y los estudiantes, cuando ensefian Joltos miembros de] mismo equipo, aprenden mas y mejor lo que se les ha enco- mendado. Respecto a los logros del conocimiento compartida (Jol ines establever tres niveles de logros: ‘on, 1993), pod Tareas grupates + Promueven el logro de objetivos cualitaivamente mas Fieos en content (entendidas come do, pues weiner propuestas y soluciones de varias personas del grupo. lasacciones conere-* Aumentan el aprendizaje de eas cual debido a que seentiquece a tas s ralizar en el riencia de sprercler ala + Aumertan la motivacién por el trabajo individual y grupal, puesto que hay una mayor cereania entre ios raiembros del grupa y compromise ée ‘ead euatl eon todos. Dinan geupal | + Avmenta la eoteanin ya aperten (eaendida como te | + Mejura les weaciones imerpersonates forma de aecionay | * Avmenta ls satsfaceisn pore! propio srabaje. pertcldesarvollode | + Se valora el conosin satividades) ito de los demas miembros del grupe. Nivel personal + Aumenta las habiligades sociales, ietaccin y eamunicacion efectivas. {extendido como e) | + Aumerta ti seguridad en si mismo. proceso interno a | + Distninuye lus sentimie tos de aislamiente. rmdo de heneficto, | + Dismiruye el temora la cvitica y 2 la etroalime dobtennide en este | + tn ative el desarrelle del persamicato eritico y la apertura ment tipo de trabaro) * Permute conocer diferentes tervas y adquirir nueva inzomuicién. + Aumenta Ia auoestima y la integracién grupal. Fortalece el sentimiento de solidaridad ¥ respeto mutuo, basady en Tos resultados del trabajo ent Erup9, Por su estructura, el aprendizaje colaborativo facitita cl almacenamiento y posterior intereamio de informacién. Favorece que los alumnos compartan sus trabajos con otros de la misma escuela y con otros “virtuales”, escuelas distantes, ocentes y alumnos de otras partes det mundo (a través de los nuevos servicios de comunicacion),4 Educay en red. Internet como recurso pare la educacién El trabajo de varios alumnos frente @ un solo ordenador, y en pos de un objetivo comin, genera e! debate en torno a la biisqueda de estrategias de uso y de resolucién de problemas. Al utilizar los ordenadores como elementos de comunica- cién, y a través del desarrollo de las redes telemiticas, fos alumnos acceden a mil tiples y diversas formas de abordar, entender, operar y representar un mismo con cepto u objeto de conocimiento. Entre los inconvenientes destacamos la pérdida del contacto humano. Las personas necesitan, como seres sociables que son, estar en contacto unas con otras, compartir inquietudes y nuestros quehaceres, nuestros problemas, pero visto desde 1a perspectiva del contacto personal. El contacto a través de los medios todavia no ha sabido suplir al contacto directo, Otro inconveniente es el trabajo con poblacio- nes de alunos de edad temprana, como es el caso de la Educacién Infantil. La motivacidn es, quizis, el caballo de batalla de los modelos de ensenianza- aprendizaje que se basan en medios telemiticos. El ver directamente al grupo siem- bra motivaci6n, el salir y entrar también, el ritmo acelerado que impone a veces Ia presencialidac también es un rasgo motivader en el ser humano nos ayuda a auto- exigimos (Bartolomé, 1995), Estamos al comienzo de un profundo cambio, pero y aunque nos estemos dando cuenta de ello, es sélo la punta de iceberg lo que vemos. No es cuestion de que sea mas facil ni mis dificil, es cuestion de que se vana hacer las cosas de forma distinta a como las haciamos antes, aprenderemos a trabajar de otra manera. ELEMENTOS Y ROLES PRESENTES EN EL APRENDIZAJE COLA- BORATIVO Los tres componentes esenciales de la interaccidn del ACAC a nivel pedag6- ico son profesores, alumnos y equipamiento informatico. 6.1. El profesor EI rol Gel profesor para In construceién de un ambiente de ACAC resulta esencial en el momento de pensar la construccion en el aula de nuevas formas metodolégicas de trabajo, por ser éste el depositario de la toma de decisién para impulsar 0 no una innovacién (Crook, 1993). En el docente también recac la enunciacién, al menos, de la forma organiza tiva de la estructura de un grupo-curso, ya que debe conocer cuiles son las caract ticas personales de cada uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, motivacio- nes, intereses), con lo que debers ser capaz de saber cual seri el ritmo de aprendiza- Je de sus alumnos. Este tipo de condiciones es evidente que las establezcamos a priori, ya que el trabajo colaborativo mediante redes exige que est€ sistematizado y organizado, yEx mabaja cotatorativa mediante redes 5 sobre el docente debe caer a autoridad para ordenar y guiar el trabajo, cuidando que la participacién sea diversa y se produzcan aportaciones reales de los alumaos, Es el profesor quien debiera dar las orientaciones y recursos, asi como faci- litar las habildades sociales que permitiran a los alumnos interactuar exitosamente enn proceso de ensefianza-aprendizaje de caricter colaborativo; habilidades que sé ponen en mayor medida de manifiesto cuando se dan procesos de comunicacion sinerénicos como pudiera ser en un cha: 0 IRC: + Leer atenta y respetuosamente a sus compaiieros, valorando e! aporte y opinién de cada uno de ellos. ‘Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a.un tema 0 situacion dada. + Ejercitar fa habilidad de exptesar y comuniear las opiniones, ideas, sent mientos y convieciones propias con claridad y eficacin; para ello dederiin estructurar bien sus intervenciones con la intencidn de que cuando les co- ‘muniquen ao expresen malos entendidos. + Fomentar el trabajo en equipo, asumiendo diversos roles (coordinader, se cretatio, ete.) y compartiendo responsabilidade: Seleccionar adecuadamente el recurso comunicativo sincrdnico 0 asinct6: nico mas adecuado, que les permita un mejor desarrollo de la tares: pro~ puesta en un ambiente interactivo, creativo y colaborativo. Introducir los temas que se abordaran y los problemas que se deben resol- yer con clacidad y precisién, cuidando que éstos emanen de los intereses de los alumnes cuando fucra posible. Determinar si fos alamnos poseen los conocimientos informnaticos nevesa- rios para realizar fas tareas y, si no asi, establever los mecanismos nece- sarios para que los adquieran, + Aportar orientacién ¢ informacién oportuna, resaltando principios y con ceptos relevantes, estimulando estilus y practices de imeraccién. Avudar a los alunos a realizar una reflexién 0 evaluacion del cuehacer realizado, con el fin de discutir cada una de tas etapas del proceso y ‘optimizar trabajos w acciones futures 6.2. El alumns Cuando fijamos nuestra atencidn en ¢! otro actor de esta interaceidin colabo- rativa deberemos mirar no solo el rol que juega el alumno dentro del aula, sino también que puedan desarrallar “terceros”, que contribuyen a la construccién co- lectiva del aprendizaje. Esta es otra de las grandes aportaciones del aprendizaje colaborative en red. Este componente habra que situarlo al mismo nivel que el profesor ya que participa de este tipo de trabajo segiin los criterios y orientaciones sefialadas por el(20 Educar en red Internet como recurs para ta educocion mismo. E] componente alumnos sienta su base de accién en la capacidad y habili- dad para organizarse de forma que todos los participes puedan participar activa mente y en forma relativamente equitativa, Entre las caracteristicas que deben ser consideradas para que el alumno ab- tenga el mayor rendimiento al trabajo colaborativo, se cuentan las siguientes: + Deben trabajar en equipo para cumplir un objetive comdn, * Los miembros del grupo fijan objetivos a corto, medio y largo plaza, y pe- riddicamente revisanel cumplimientode los mismos identificande los cam= bios que deben realizar, con el fin de optimizar sus acciones en el futuro. + Puedea interactuer mediante sistemas de comunicacidn sineronicas y asin- crénicos, como de una manera presencial. Es neccsario un intescambie de informacion, razonamientos y puntos de vista para que exista rettoalimen- tacién entre los miembros del grupo. + Deben hacer uso apropiado de las destrezas colaberativas: colaberan en cl desarrollo y la prictica de les responsabilidades, direccién, toms de deci- siones, comunicacién y manejo de las dificultades que se presenten (Gal- vis, 1998), Para que estas premisas se vuelvan realidad es necesario que se dea dos condiciones previes come las identificadas por Crook (1993) en un estudio de caso norteamericano y analizado en relacién con las condiciones de trabajo para el ACAC La primera de estas condiciones esti referida a una actitud por parte de los estudiantes y ottos participantes, Esto resulta imprescindible para el logro de la interaccion, Cuando esta actitud no se da por si misma, se hace necesario el esfuer- zo adicional de un grupo que en concordaneia con el profesor de ACAC asume la misién de transformarse en “masa critica”. Una segunda condicion esta referida a la veluntad por participar en este tipo de actividades, lo que conlleva a una relacidn directa entre motivacién e interés, sin los cuales, la evideneia pareciera demostrar que no es posible realizar con éxito un ACAC. 6.3. EI medio intormatico Al inciuir el ordenador en experiencias de trabajo colaborativo, éste puede tomar diferentes formas: + Lacolaboracién basade en cl ordenador: Varios alumnos trabajan juntos en tun solo ordenador desarrollando ideas para disefio 0 ¢xplorenda ina simu lacion + Lacolaboracién sobre una red de trabajo: Varies alumnos trabajando en un mundo simulado, cada uno desde diferentes ordenadores y geogrifica- mente dispersos.* La colaboracion en el ciberespaci mun¢os simulades. Antes hemos comentado que en el desarrollo de sesiones mediante el apren- «izaje colaborative, {os participantes adoptan determinados roles o patranes de ac- uacidn, Estos deben rotar diariamente hasta que cada uno haya tenido la eportuni- dad de ocupa: una posicion diferente, La adopeidn de roles es competencia tanto del alumno como por el profesor. Cada estudiante es responsable de conocer y utilizar su 10! asignado y las tareas se Ueber diseitar pata que fequieran que los estudiantes hagan uso de sus roles. Cada estudiante debe hacer procesos de verif cacidn para evaluar la efectividad de su rol Entre las actividades que el profesor debe realizar esti el moverse de equipo ‘equipo, observanido las interacciones, escuchande conyersaciones ¢ interviniendo ‘exando sea apropiado 0 comprobundo los informes ce actividad que oftecen los programas como BSCW. El profesor esta continuamente observando los equines ¥ haciendo sugerencias acerca de como proceder o dénde encontrar informacion. Para el easo del trabajo realizado a través de BSCW, este seguimiento deberi ser lievado a cabo mediante correo electrénico, listas de discus:6n, tablones electroni- cos y asistencia telefonica, entre oitos. Para supervisar a los equipos, les profesores pueden seguir los siguientes pases (Johnson y Johnson, 1999): * Planear !a ruta y el tiempo necesario de observacion de cada equipo pi _garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesién, aun- ‘que la atemporalidad ée Is propis ruta hace que aun asi sea llevada a cabo por el provesor de una manera ordenada + Utilizar un registeo formal de observacién de comportamientes apropia- dos, igual que si fuera realizada de forma presencial «+ Al principio, no conviene tratar de contabilizar demasiados tipos de com- portamientos, Podria enfocarse en algunas habilidades en particular (si son preguntas, intervenciones o aportaciones, ete), 0 simplemente llevar un registro de las personas quie mandan informacidn a entorna de trabajo co- laborative. + Agregar a estos registros notas acerca de acciones especificas de los estu~ diantes: si han borrado accidentalmente ficheros compartidos o si han creado documentos en la web en lugares no destinados para ello. * Guiar a los estudiantes a través de un proceso de estas caracteristicas re~ quiere que el profesor tome muchas responsabilidades. La investigadora Susan Prescott (1996), de la Universidad de California, cita las siguientes: + Motivara los estudiantes, despertando su atencion ¢ interés antes de intro- ducir un nuevo concepto 0 habilidad, Algunas estrategias de motivacion pueden ser: ensenar contenidas hechos por otros alumnos de cursos ante Los estudiantes juegan roles dentro de rtEducar en red. Internct como recurso para la educa} io coluborative muda no cara

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