CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA

SALUD/LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Departamento de Ciencias Sociales/Universidad y Sociedad

El lenguaje

Introduccin

Parece arriesgado hablar sobre el lenguaje en un ensayo tan corto, pero dentro de las
siguientes pginas se tratar de brevemente explicar lo que es el desarrollo del mismo, sus
caractersticas, lo que implica y su importancia en el desarrollo humano.
Primeramente se describirn los conceptos bsicos del lenguaje, para de esta forma partir a
explicar las dimensiones del lenguaje siendo esto la filognesis del mismo. Por otra parte se
hablar de algunos autores relevantes para la explicacin del desarrollo del lenguaje estos
son: Piaget, Vigotsky y Chomsky, este ltimo uno de los lingistas contemporneos ms
importantes del siglo XX y XXI.
Despus se hablar de las unidades que componen el lenguaje, y las disciplinas que las
estudian, esto podra llamarse niveles del lenguaje; todo esto dentro de la parte estructural del
mismo, yendo de lo ms pequeo que es el fonema hasta lo ms grande y complejo que es el
discurso.
Pasando por todo lo anterior se hablar ya del desarrollo en s, se ha demostrado que este
comienza desde antes del nacimiento, con la percepcin del habla dentro del tero. Despus
se pasar al aprendizaje del significado de las palabras.
Tambin se hablar de la transformacin que atraviesa el ser humano para adquirir la
gramtica, esta parte relaciones estructurales.
Y por ltimo se ver el tema de la pragmtica del lenguaje, que tiene que ver con el uso
correcto del mismo.

Conceptos bsicos
Para entender mejor el tema del lenguaje se tiene que dejar en claro los conceptos bsicos
que tienen que ver con el mismo, as que a continuacin describir lo que se han considerado
ms relevantes.
Primero se tiene que entender que es el lenguaje, este es Resultado de una actividad
nerviosa compleja que permite la comunicacin interindividual de estados psquicos a travs
de la materializacin de signos multimodales que simbolizan estos estados de acuerdo con
una convencin propia de una comunidad lingstica (Mulas, Etchepareborda, Daz, Ruiz
2006). En otras palabras podra decirse que es un signo, exclusivamente humano y que se
utiliza para comunicarse, esto ltimo implica la expresin de idea, sentimientos, pensamiento,
etc.
La capacidad del lenguaje es innata hasta cierto punto, los seres humanos estamos
equipados con una aparato fonoarticulador, un sistema auditivo, en la corteza se encuentra en
el lbulo frontal izquierdo el rea de Broca que sirve para la articulacin y el rea de Wernicke
que sirve para la comprensin del lenguaje; todos estos componentes forman la parte
biolgica e innata del lenguaje ya que con ello se lleva a cabo. Por otro lado tiene su parte
aprendida, como lo expona Vigotsky, el aprendizaje social tambin es un componente
importante para que un individuo adquiera el lenguaje, ya que sin esta interaccin, se ha
comprobado que la parte biolgica se puede atrofiar, sucediendo esto la adquisicin del
lenguaje ya no se puede llevar a cabo.
Por lo tanto la capacidad del lenguaje no se desarrolla adecuadamente sin el componente
innato y el de aprendizaje, estos dos van de la mano para el desarrollo de esta capacidad.
Otro concepto bsico es el de la lengua, es importante diferenciar que lengua y lenguaje no
es lo mismo, la lengua es un sistema complejo de signos regidos por un conjunto de normas,
segn las cuales estn permitido combinarlos. Cada hablante conoce el cdigo de su lengua y
lo emplea para comunicarse. En otras palabras, la lengua se adquiere por medio de la
interaccin social, que caracteriza a un grupo en especfico y da cuenta de la cultura de un
pas o regin. Es importante resaltar que la lengua es un cdigo oral y escrito de una
poblacin especfica como ya se mencion antes.

Y algo tambin distinto a lo anterior y que suele generar confusin en ocasiones es el termino
del habla, que es el modo en que individualmente cada hablante hace uso de todas las
posibilidades que le ofrece la lengua, su lengua (Fras). Se puede decir que es la forma en
que el individuo utiliza el cdigo de su lengua, y como se ajusta dependiendo de la situacin o
persona con la que se hable y adems cuenta con elementos fonolgicos personales.
Por otro lado se encuentra la comunicacin animal esta tiene grandes diferencias a la
humana. La comunicacin animal est ligada en mayor forma a la actividad biolgica, ya que
dependiendo de la especie su comunicacin se basa por medio de seales, existen varios
tipos de esta comunicacin: qumica, acstica, visuales y elctricas. Algo importante a resaltar
es que es innata y a diferencia de los humanos los animales no pueden prescindir de estas
seales para comunicarse, los humanos s.
Ahora que ya se explicaron los conceptos generales del lenguaje, ahora iremos a lo
especfico. Primero hablaremos del signo, es una codificacin, una abstraccin de un
elemento real que tiene representacin en la mente y bajo la apariencia de representacin se
transmite. El signo es algo que representa lo mismo para todos, algunas de sus
caractersticas es que se mezcla arbitrariamente y es un cdigo que se tiene que aprender.
Otro concepto es el de smbolo, segn Saussure (1945) la palabra smbolo es para designar
el signo lingstico, o, ms exactamente, lo que nosotros llamamos el significante. El smbolo
tiene por carcter no ser nunca completamente arbitrario; no est vaco: hay un rudimento de
vnculo natural entre el significante y el significado. El smbolo de la justicia, la balanza, no
podra reemplazarse por otro objeto cualquiera, un carro, por ejemplo. El smbolo a diferencia
del signo no de pende del cdigo, as que puede ser personal y este representar una idea.
Por otra parte est el concepto de seal, es un signo, un gesto u otro tipo que informa avisa
de algo. La seal sustituye por lo tanto las palabra escrita o al lenguaje. Su funcin es dar
aviso a una situacin en particular, para actuar de determinada manera, todo esto es
contextual ya que se da en determinadas situaciones.
Por ltimo la lingstica es la ciencia del lenguaje, que estudia desde todos los puntos de
vista posibles el lenguaje humano articulado, en general en las formas especficas, en que se
realiza, es decir, en los actos lingsticos y en los sistemas de la lengua (Coseriu). De esta se

derivan, la psicolingstica que estudia el cmo se utiliza el lenguaje, como se adquiere o

como se pierde y lo estudia cmo proceso mental y como se vincula con otros procesos
psicolgicos. Tambin existe la neurolingstica que estudia de donde y como se procesa el
lenguaje, como proceso cerebral y tambin las patologas del mismo.
Dimensiones del lenguaje (filognesis)
La primera dimensin del lenguaje es la estructural, en la que se dice que el lenguaje puede
ser interpretado como un sistema de elementos (seales, signos o smbolos) que resultan ser
relevantes para un individuo porque remiten a objetos o aspectos de la realidad distintos a
ellos mismos (Belichn, 1996).
Esto representa los rasgos o caractersticas del lenguaje, los cuales pueden ser tres grandes
rasgos, primero que es arbitrario esto significa que cada lengua tiene la capacidad de elegir
arbitrariamente sus significantes. El segundo rasgo es la gramtica universal que estipula que
las lenguas son comunes, tienen ciertas reglas y todas estn compuestas de signos (sonidos,
palabras, etc), la gramtica universal se explicar mejor cuando se hable de Chomsky. Y por
ltimo el signo lingstico que seran todos los segmentos y fonemas (verbal-auditivo), letras y
grafas (Motor-visual).
La segunda dimensin es la funcional, que tiene que ver con lo comunicativo del lenguaje, en
el que para llevarse a cabo debe haber un emisor, receptor y un mensaje, esto se debe a que
la adquisicin y desarrollo del lenguaje van ligados desde su origen, a la realizacin de
actividades tales como, la comunicacin y la interaccin social (como ya antes se mencion),
la expresin emocional, el conocimiento de la realidad, y tambin, en la especie humana, a la
conducta voluntaria y el pensamiento racional, etc.

Hay otros dos aspectos que son

importantes en esta dimensin, el lenguaje tambin es simblico y representativo, con esto se

lleva a cabo la abstraccin de caractersticas o rasgos esenciales de un objeto, situacin, etc.,
que lo define y ayuda a lo comunicativo.
Por ultimo esta la dimensin comportamental, esto tiene que ver con la anterior dimensin
ya que lo comportamental implica el cmo influye el lenguaje en el receptor.
El lenguaje implica, de forma necesaria tambin, considerarlo como un tipo de conducta, de
actividad o de comportamiento que ejecutan o realizan ciertas clases de organismos

(individuos). Dicha conducta o comportamiento es aquel que realizan el emisor y el receptor

cuando, respectivamente, codifican y producen mensajes lingsticos usando un cdigo de
signos o smbolos comn y que comparten ambos (Belichn, 1996). En esa influencia hacia
el receptor va una determinada intencin, diferentes usos del lenguaje, la libertad de usarlo
como mejor se nos parezca y por tanto la creatividad del mismo.
Autores
Ahora se hablar de tres autores que son Piaget, Vigotsky y Chomsky que tiene teoras
importantes para la explicacin del desarrollo del lenguaje, primero se ver un poco de
informacin biogrfica de cada autor y despus los puntos importantes de sus teoras.
Piaget
Jean Piaget luch toda su vida contra las instituciones y los prejuicios intelectuales de su
poca, y tal vez tambin contra sus propias preocupaciones espiritualistas e idealistas de la
juventud (Piaget, 1914, 1915, 1918), para defender y promover el enfoque cientfico.
Iniciado de muy joven en la precisin de la observacin naturalista por el malaclogo Paul
Godet, director del Museo de Historia Natural de Neuchtel, su ciudad natal. En 1911, a la
edad de 15 aos, public sus primeros trabajos en revistas de gran circulacin, Piaget cedi
rpidamente a la seduccin y el rigor de la investigacin cientfica.
Piaget asumi hacia los aos veinte y que nunca ms modific, ya se tratara de la psicologa
que decidi estudiar, de la poltica acadmica que decidi defender o del compromiso que
acept contraer ante los problemas de la educacin.
La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se encuentra
sujeto a un mecanismo regulador, denominado factor de equilibrio, el cual interacciona las
causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduracin psicolgica, el ambiente.
Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis crtico de las
condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo
intelectual, para entender esta posicin, hay que comprender que toda actividad humana pasa
a travs del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas va
adquiriendo ms significado a medida que el nio crece, y ste puede ser utilizado por un nio

o por universitario, pero a diferentes niveles de comprensin. De acuerdo con la teora de

Piaget, slo aplicando el razonamiento en un alto nivel, es decir, alto en relacin a la etapa de
desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo intelectual.
Para llevarse a cabo ese factor de equilibrio debe pasarse por tres procesos que juntos dan lo
necesario para que el nio adquiera un nivel ms alto como anteriormente se planteaba, estos
procesos son: la asimilacin que es como se incorpora la informacin, el siguiente es la
acomodacin esto implica reorganizar la informacin y por ltimo la creacin de un nuevo
esquema.
En cuanto a lenguaje la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole
esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el
pensar es una actividad que se regula as misma, comienza antes que el lenguaje y va ms
all de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito de comunicarse y contribuye con la
accin de pensar, pero slo de manera perifrica. Piaget seala con claridad la diferencia que
existe entre saber una palabra (conocimiento) y comprender una situacin (inteligencia) y la
necesidad de contar con mecanismos formales de pensar para dominar las dificultades del
medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo que dice, es decir, que su
pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios pueden aprender las palabras,
pero el significado de las oraciones no estimula su pensamiento. Piaget seala adems el
papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse
en un medio adecuado para la estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin,
pero para que el lenguaje pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos
formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones
hipotticas y de combinar y retener en la mente el significado y las Interrelaciones de varias
hiptesis.
Vigotsky
Lev Semionovich Vigotsky naci en Orsha, pequea ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre
de 1896. Tras concluir la enseanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 curs
estudios universitarios de derecho, filosofa e historia en Mosc.

Nos parece interesante establecer aqu un paralelo con Jean Piaget. Nacido el mismo ao que
el pensador suizo, que tampoco haba recibido una formacin de psiclogo, Vigotsky ser con
el tiempo, al igual que Piaget, el autor de una notable teora del desarrollo mental. Desde su
adolescencia y a lo largo de toda su vida, Piaget se orient hacia las ciencias biolgicas. Esta
diferencia de inspiracin explica tal vez la que existe entre estos dos importantes exponentes
de la psicologa del desarrollo: Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de
carcter universal (de origen biolgico) del desarrollo, mientras que Vigotsky destaca las
contribuciones de la cultura, la interaccin social y la dimensin histrica del desarrollo mental.
En cuanto a su teora si hubiese que definir el carcter especfico de la teora de Vigotsky
mediante una serie de palabras: sociabilidad del hombre, interaccin social, signo e
instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores.
Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. La teora del
desarrollo del nio. Por mediacin de los dems, por mediacin del adulto, el nio se entrega
a sus actividades. Todo absolutamente en el comportamiento del nio est fundido, arraigado
en los social. Y prosigue: De este modo, las relaciones del nio con la realidad son, desde el
comienzo, relaciones sociales. En este sentido, podra decirse del nio de pecho que es un
ser social en el ms alto grado.
Las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. Interaccin
el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semiticos, que, desde el
punto de vista gentico, tienen primero una funcin de comunicacin y luego una funcin
individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organizacin y de control del
comportamiento individual. La concepcin que Vigotsky tiene de la interaccin social: en el
proceso del desarrollo esta desempea un papel formador y constructor.
Las funciones mentales superiores no podran surgir y constituirse en el proceso del desarrollo
sin la contribucin constructora de las interacciones sociales.
La clebre tsis sobre la transformacin de los fenmenos interpsquicos en fenmenos
intrapsquicos.
En el proceso de adquisicin, este instrumento se convierte en parte integrante de las
estructuras psquicas del individuo (la evolucin del lenguaje). Pero hay algo ms: las nuevas

adquisiciones (el lenguaje), de origen social, operan en interaccin con otras funciones
mentales, por ejemplo, el pensamiento.
Definir el modelo del desarrollo en estos trminos: en un proceso natural de desarrollo, el
aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su
disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las posibilidades naturales del
individuo y reestructuran sus funciones mentales.

Por lo tanto para hablar del lenguaje, la ejemplar investigacin que Vigotsky lleva a cabo
partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el
proceso de la ontognesis (que es, por otro lado, el tema fundamental de su obra
Pensamiento y lenguaje). Como hoy sabemos, la capacidad de adquisicin del lenguaje en el
nio est determinada en gran medida por la herencia.
La investigacin de Vigotsky demuestra que, an en este caso, la herencia no es una
condicin suficiente, sino que es tambin necesaria la contribucin del medio social en forma
de un tipo de aprendizaje muy concreto. Segn Vigotsky, esta forma de aprendizaje no es sino
una construccin en comn en el proceso de las actividades compartidas por el nio y el
adulto, es decir, en el marco de la colaboracin social. Durante esta etapa de colaboracin
preverbal el adulto introduce el lenguaje que, apoyado en la comunicacin preverbal, aparece
desde un comienzo como un instrumento de comunicacin y de interaccin social. En el
mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso gentico mediante el cual el
lenguaje, en calidad de instrumento de las relaciones sociales, se transforma en un
instrumento de la organizacin psquica interior del nio (la aparicin del lenguaje privado, del
lenguaje interior, del pensamiento verbal).
Cabe aclarar que para Vigotsky el pensamiento y el lenguaje van en un desarrollo paralelo,
aunque existen momentos de interseccin, pero se vuelven a separar, l da a entender que no
es primero uno que el otro, as como deca Piaget.
Chomsky

Avram Noam Chomsky (Filadelfia, Estados Unidos, 7 de diciembre de 1928) es un lingista,

filsofo y activista estadounidense. Es profesor emrito de Lingstica en el Instituto
Tecnolgico de Massachusetts (MIT) y una de las figuras ms destacadas de la lingstica del
siglo XX, gracias a sus trabajos en teora lingstica y ciencia cognitiva. Es asimismo,
reconocido por su activismo poltico, caracterizado por una fuerte crtica del capitalismo
contemporneo y de la poltica exterior de los Estados Unidos. Se ha definido polticamente a
s mismo como un anarquista o socialista libertario. Ha sido sealado por el New York Times
como "el ms importante de los pensadores contemporneos".
Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de la
investigacin lingstica. Con esta cambi la perspectiva, los programas y mtodos de
investigacin en el estudio del lenguaje. Su lingstica es una teora de la adquisicin
individual del lenguaje e intenta ser una explicacin de las estructuras y principios ms
profundos del lenguaje. Postul un aspecto bien definido de innatismo a propsito de la
adquisicin del lenguaje y la autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos),
as como la existencia de un rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso
con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del racionalismo
cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas tradicionalmente por
las ciencias humanas, lo que concit mltiples adhesiones, crticas y polmicas que le han
acabado convirtiendo en uno de los autores ms citados.
Estructuras sintcticas (1957) introduce los conceptos de gramaticalidad y de creatividad:
todo hablante nativo posee una cierta intuicin de la estructura de su lengua que le permite,
por una parte, distinguir las frases gramaticales de las frases agramaticales, y por otra,
comprender y transmitir infinidad de frases indita.
En Aspectos de la teora de la sintaxis (1965) perfecciona su concepcin de la sintaxis y sus
relaciones con la fonologa y la semntica en el marco terico mucho ms elaborado de la
gramtica generativa.
Hay que reconocer que la teora de Chomsky es especficamente para una lengua, la lengua
inglesa, pero pretende ser general y universal.

Para Chomsky, cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz de expresarse en

su propia lengua con correccin e interpretar y entender lo que otro individuo de su comunidad
lingstica le pueda comunicar. Es a lo que llama Chomsky la competencia lingstica.
Esta competencia est interiorizada, pero se exterioriza en cada acto lingstico, y es a lo que
llama Chomsky actuacin lingstica o manifestacin de la competencia. Esta dicotoma es
para Chomsky el primer requisito de la gramtica generativa.
Chomsky es parte del enfoque nativista en la lingstica, ya que l cree que la adquisicin de
la gramtica es mayormente un acto innato.
Para l existen dos aspecto sumamente importantes en su teora que son los principio y los
paramento, lo primero hace referencia a que hay principios universales que aplican a todas las
lenguas y lo segundo se refiere a las reglas de la gramtica, como por ejemplo la estructura
de una oracin, esto se establece bajo la interaccin social.
La gramtica universal de Chomsky se rige bajo dos estructuras, las superficiales y las
profundas, las primeras se refiere a como expresamos o abstraemos la informacin y las
segundas implican ya un nivel de conceptualizacin y como le damos significado o sentido a
dicha informacin.
Niveles del lenguaje
Primero hablaremos de las unidades particulares que forman el lenguaje y de la disciplina
respectiva de cada unidad.
Comenzando por la unidad ms pequea que es el fonema, este es el sonido propio de una
lengua, el fonema es una representacin mental de un segmento como lo es /m/, /s/, /k/ y se
transmite de con el tiempo en las generaciones.
La disciplina que estudia los fonemas es la fonologa, estudia las posibles combinaciones de
fonemas. Otra disciplina que estudia los fonemas y esta implica las diferencias fsicas de los
fonemas esto quiere decir la forma en que articulan dichos fonemas.
Ahora la unidad mnima pero con significado son los morfemas y una palabra puede estar
compuesta por varios morfemas. La disciplina que lo estudia es la morfologa, esta recoge el
modo como se construyen las palabras y qu combinaciones de morfemas son posibles y

cules no. Existen dos tipos de morfemas, los que son libres y los que son ligados, los
primeros estn formados por un solo morfema por lo que se pueden producir aisladamente, en
cuanto a los segundos estos siempre deben combinarse con otros un ejemplo de ello son los
prefijos y sufijos.
La palabra es otra unidad del lenguaje, esta es un cumulo de morfemas con un significado
propio, si no tiene un significado no puede considerarse una palabra. Las disciplinas que
estudian la palabra, es el lxico y la semntica, el primero se refiere al repertorio de palabras
que hace alusin al significante y la semntica se refiere a la construccin mental de las
palabras, por lo tanto se habla del significado de las mismas; la semntica trata de el modo
como se organizan los significados de acuerdo con los diferentes componentes de la lengua
(Serra, Serrat, 2008).
Otra unidad es la oracin, las cual contiene un sujeto y un predicado e implica una accin. La
disciplina que estudia la oracin es la sintaxis.
Si en la lengua no pudiera contarse con la posibilidad expresiva que proporciona la
combinacin de palabras, la lengua no podra funcionar, ni ser procesada y aprendida. Las
combinaciones que se pueden realizar con las regularidades sintcticas para significar son
formalmente ilimitadas (Serra, Serrat, 2008).
Por ltimo, el discurso es la unidad ms compleja, este expresa un contenido organizado en
una unidad temtica. Para dicha unidad sea comprensible, el oyente y el hablante debern
incorporar a ella una serie de procedimientos que permiten seguir el hilo y organizar el
conjunto de informacin que se hayan realizado en una representacin bien organizada.
Tambin es importante mencionar que hay dos aspectos que forman en el discurso, la
coherencia y la cohesin, la primera hace referencia a la unin del discurso de principio a fin y
la segunda implica la recapitular y utilizar enlaces para unir un texto.
Todas las disciplinas anteriormente mencionadas estudian el discurso, ya que este es el
conjunto de todas las unidades anteriores formando una supraunidad bien organizada con
concordancia entre los elementos. Pero hay otra disciplina que no se ha mencionado, que es
la pragmtica la cual implica el uso correcto del lenguaje.

La pragmtica incide en qu expresiones se seleccionan en funcin del interlocutor y en

cmo se ajusta al flujo de la conversacin, esto quiere decir que dependiendo del contexto, la
audiencia y la intencin se utilizara de determinada manera el lenguaje.
Percepcin del habla dentro y fuera del tero / Adquisicin de la gramtica
Teniendo ya un bagaje de los conceptos bsicos anteriores, se vera de lleno la el aspecto del
desarrollo del lenguaje.
En este apartado hablaremos de como desde antes de nacidos el desarrollo del lenguaje
comienza, pero especficamente del desarrollo fonolgico, este es el que a partir del tercer
trimestre de gestacin comienza a desenvolverse, segn estudios Karmiloff.
Tambin se ha encontrado que el feto genera una preferencia hacia la lengua materna y la voz
de la madre, mltiples autores han hecho experimentos al respecto y se concluye que desde
entonces los fetos reaccionan a su lengua y sobre todo a la voz de la madre, que
posteriormente

los

meses

de

nacidos

ser

una

referente

importante.

A los 6-8 meses el odo est completamente formado para cumplir, posteriormente con sus
funciones (Pulido, 2005).
Despus del nacimiento la preferencia hacia la voz materna se reafirma y es cuando el nio
comienza tambin a generar la adquisicin de la gramtica.
Muchas personas creen que el hablar a los recin nacidos de forma chiqueda o de una
forma ms pausada y rtmica es intil y hasta cierto punto ridculo, pero Karmiloff y otros
investigadores han encontrado que al contrario, tiene una importancia significativa, ya que de
esta forma el nio comienza a notar las caractersticas, fonemas, morfemas, de su lengua y
les es ms fcil identificar estos aspectos ya que la madre al hablar as marca ciertas partes
de las palabras, siendo esto clave para aprendizaje y adquisicin.
La adquisicin de las palabras depende mucho tambin del repertorio lxico de los padres y
sobre todo de la madre, ya que se ha comprobado que entre ms amplio sea el nio capta
ms palabras, esto tambin depende del contexto en el que l nio de desenvuelve.

Conclusin
El lenguaje es un proceso muy complejo, que nos permite desenvolvernos como seres
humanos y nos une como personas dentro de una comunidad, el desarrollo del mismo es
crucial para la formacin de un individuo ya que nos conecta con los dems y con el mundo
exterior. El desarrollo del lenguaje nunca termina siempre estamos aprendiendo palabras
nuevas y por ende a contextualizarlas (pragmtica), as que este proceso es constante.
Es obvio que este ensayo no abarca en su totalidad el desarrollo del lenguaje ya que es un
tema muy extenso y hay demasiada informacin al respecto, pero el propsito de dicho
trabajo fue explicar lo ms breve y claro posible los tpicos esenciales para la comprensin
del lenguaje y de su desarrollo en el ser humano.

Referencias
Belichn, M., Riviere, A., Igoa, J. (1996). Psicologa del lenguaje: investigacin y teora.
Editorial Trotta: Madrid Espaa.
Ivic, I. (1994). Lev Semionovich Vygotsky. Perspectivas, 24(5), 3-4.
Karmiloff, K., Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Editorial Morata: Espaa.
Leal, F. (2009). Lecciones elementales de lingstica. Editorial Universitaria: Mxico.
Munari, A. (1994). Jean Piaget. Perspectivas, 24(5), 1-2.
Pulido, S (2005). Periodos crticos para el desarrollo del lenguaje. Pensando psicologa, 1(1),
102.
Serra, M., Serrat, E., Sol, R. (2008). La aquisicin del lenguaje. Ariel: Espaa.