psicologia humanista

Se denomina psicologa humanista nace como parte de un movimiento cultural

ms general surgido en Estados Unidos en la dcada de los sesenta del siglo XX y
que involucra planteamientos en mbitos como la poltica, las artes y el movimiento
social denominado Contracultura.
La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal
y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial
humano.
Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese
momento. Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus
aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la
historicidad), criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito
exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los
aspectos negativos y patolgicos de las personas.
Por esto, uno de los tericos humanistas ms importantes de la poca, Abraham
Maslow ,denomin a este movimiento La Tercera Fuerza para mostrar lo que
se propona con esta corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en que
se expresaba el quehacer psicolgico de la poca (conductismo y psicoanlisis).

Abraham Harold Maslow

(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908 - 8 de junio de 1970 Palo Alto,
California)
conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la
psicologa humanista, una corriente psicolgica que postula la existencia
de una tendencia humana bsica hacia la salud mental, la que se
manifestara como procesos continuos de bsqueda de autoactualizacin
y autorealizacin. Su posicin se suele clasificar en psicologa como una
"tercera fuerza", ubicndose terica y tcnicamente entre los paradigmas
del conductismo y el psicoanlisis.
Sus ltimos trabajos lo definen adems como pionero de la psicologa
transpersonal.
El desarrollo terico ms conocido de Maslow es la pirmide de las
necesidades, modelo que plantea una jerarqua de las necesidades
humanas, en la que la satisfaccin de las necesidades ms bsicas o
subordinadas da lugar a la generacin sucesiva de necesidades ms altas
o superordinadas.

Abraham Harold Maslow

Postulados
nfasis en lo nico y personal de la naturaleza humana: el ser humano es
considerado nico e irrepetible. Tenemos la tarea de desarrollar eso nico y
especial que somos, as, mbitos como el juego y la creatividad son considerados
fundamentales.
Confianza en la naturaleza y bsqueda de lo natural: el ser humano es de
naturaleza intrnsecamente buena y con tendencia innata a la autorrealizacin. La
naturaleza, de la que este ser humano forma parte, expresa una sabidura mayor.
Por lo tanto, como seres humanos debemos confiar en la forma en que las cosas
ocurren, evitando controlarnos o controlar nuestro entorno.
Concepto de conciencia ampliado: la conciencia que tenemos de nosotros
mismos y la forma en que nos identificamos con nuestro yo o ego, es uno de los
varios estados y niveles de conciencia a los que podemos llegar, pero no es el
nico.
Trascendencia del Ego y direccionamiento hacia la Totalidad que somos:
la tendencia en el curso de nuestra autorrealizacin es ir alcanzando cada vez
niveles de conciencia ms evolucionados, que se caracterizan por ser cada vez
ms integradores (de partes de nosotros mismos y de nuestra relacin con el
resto, y con la totalidad. Vase tambin Psicologa transpersonal).

Postulados
Superacin de la escisin mente/cuerpo: la psicologa humanista parte
desde un reconocimiento del cuerpo como una fuente vlida de mensajes
acerca de lo que somos, hacemos y sentimos, as como medio de expresin de
nuestras intenciones y pensamientos. Funcionamos como un organismo total,
en que mente y cuerpo son distinciones hechas slo para facilitar la
comprensin terica.
Reequilibrio entre polaridades y revalorizacin de lo emocional: la
cultura occidental ha tendido a valorar lo racional sobre lo emocional, la accin
frente a la contemplacin, etc. Esto produce un desequilibrio en nuestro
organismo, ya que desconoce aspectos valiosos de nosotros mismos o los
subestima, relegndolos al control de otros. El cultivo de lo emocional, lo
intuitivo, lo contemplativo, por parte de la psicologa humanista, es un intento
por restablecer ese equilibrio.
Valoracin de una comunicacin que implique el reconocimiento del
otro en cuanto tal: dejar de reconocer a los dems como objetos, o medios
para alcanzar nuestros propsitos personales, es uno de los nfasis principales
de esta corriente. Esta forma restringida de relacionarse con los dems se
transforma en una barrera comunicacional entre los seres humanos, ya que
nos concentramos en slo una parte del otro (la que nos es til, por ejemplo), y
dejamos de verlo como un ser total, impidiendo una comunicacin plena.

Psicologia conductista
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo
psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta,
sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el
alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la
sociologa o el procesamiento de informacin).
Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como
tantas veces se interpreta mal, sino considerarlos como
"propiedades de la conducta en funcin".
O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el
comportamiento
manifiesto
que
involucran
respuestas
lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser
investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de
interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir al
autoinforme del individuo.

conductismo
Cuando se habla de anlisis conductual aparecen referencias a
palabras tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo
que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y
calculador.. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente sobre
esos ordenadores tericos. Hasta los clnicos que se definen como
conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca
se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el
terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos,
tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica.
En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo
cognitivo en trminos de factor autorregulador del comportamiento,
pero actualmente dentro del conductismo psicolgico de Staats, se
acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin lingsticocognoscitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las
creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de
referencia que pueden ser desadaptativos.

Burrhus Frederic Skinner

(20 de marzode1904-18 de agostode1990) fue
un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano.
Condujo un trabajo pionero enpsicologa
experimental y defendi elconductismo, que
considera elcomportamientocomo una funcin de
las historias ambientales de refuerzo. Escribi
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido de tcnicas psicolgicas demodificacin
del comportamiento, principalmente
elcondicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como
una forma deingeniera social.

 kinner se gradu y doctor en

psicologa enHarvarden 1931 y
lleg a formar parte de esta
institucin como investigador en
1936, para luego pasar a desarrollar
su actividad docente en la
Universidad deMinnesotay despus
en la Universidad deIndiana, antes
de volver a Harvard como profesor
en 1948, donde ejercera el resto de

Burrhus Frederic Skinner

postulados
defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta.
El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en
el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en
la escuela de psicologa estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin,
ya que ambas corrientes hacan hincapi en una
concepcin del individuo como un organismo que se
adapta al medio (o ambiente).

onceptos fundamentales:
Esquema E-R
+
ERER
Reflejos incondicionados

Respuesta innata a un estmulo incondicionado (necesidades)

Reflejos condicionados

Respuesta no innata provocada por el estmulo condicionado

(despus de presentado repetidamente en asociacin con un
estmulo incondicionado)
Estmulos
(cualquier cosa externa al organismo que produce una respuesta)
Respuestas

Cualquier conducta provocada por un estmulo

 Skinner
Caracterizacin del esquema E-R

E R Sr +/-

Teora del refuerzo

Existen reforzadores positivos y negativos. Los primeros incrementan la
probabilidad de una respuesta y los segundos disminuyen la probabilidad
de emisin

Conducta respondiente
Es aquella que se emite al recibir un estimulo condicionado

Conducta operante
Opera sobre el sujeto al emitir una respuesta
el condicionamiento operante est basado en el principio del refuerzo
positivo y negativo (el premio y el castigo)

Metodologa utilizada: Caja de Skinner

Condicionamiento operante

 Skinner concluy que el

comportamiento se poda
condicionar con el empleo de
refuerzos positivos y negativos
las recompensas ms simples
pueden condicionar formas
complejas de comportamiento.

El condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico surge con la escuela rusa con
Sechenov como iniciador, encabezada por los
experimentos de Ivn Pavlov y continuadores como
Bechterev.

Ivn Petrovich Pavlov ( Naci en Riazn, en 1849. Muri en
1936), fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y
ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones
sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Hizo
sus experimentos utilizando perros, los que mantena en su
laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la
interferencia de estmulos externos.

psicologa cognitiva
El primer inters es estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que
viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman
la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran,
almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo
este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento funcional en el
sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un
acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede
ocurrir comparado con la primera vez.
Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas
para aumentar la probabilidad de que tendrn consecuencias positivas y
minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona
tiene una expectativa de la consecuencia que tendr un acontecimiento, su
actuacin conductual se ajustar a sus cogniciones.
El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la
conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un "trampoln a la
accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente en
funcin de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad,
pulsin o estado de activacin

Lapsicologa
cognoscitiva

Es una de las adiciones ms recientes a la

investigacin psicolgica y estudia diversos procesos
cognitivos, tales como la resolucin de problemas, el
razonamiento (inductivo, deductivo, , analgico), la
percepcin, la toma de decisiones y la adquisicin
lingstica.
Se desarroll como un rea separada de la disciplina
desde los primeros aos de la dcada de1950y1960.
El trmino comenz a usarse con la publicacin del
libroCognitive PsychologyporUlric Neisseren1967.
Pero la aproximacin cognitiva haba sido trada a un
primer plano tras la publicacin del libro deDonald
BroadbentPercepcin y Comunicacinen1958.

 Jerome Bruner, (New York,1 de octubrede1915),

es unpsiclogoestadounidense.
Graduado en laUniversidad Dukeen1937.
Despus se march a laUniversidad Harvard,
donde consigui en1941su doctorado
enPsicologa.
En1960fund elCentro de Estudios Cognitivosde
la Universidad Harvard y, aunque no es el inventor,
fue quien impuls lapsicologa cognitiva. Su teora
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre
otras, la idea deandamiaje, la cual retoma de la
Teora Socio-histrica de Lev Vygotski.

Jerome Brunner
Elaprendizajeconsiste
esencialmente
en
la
categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin
con la realidad y facilitar la accin).
La categorizacin est estrechamente relacionada con
procesos como la seleccin de informacin, generacin
de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y
construccin y verificacin de hiptesis.
El aprendiz interacta con la realidad organizando los
inputs segn sus propias categoras, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categoras determinan distintos conceptos. Es por todo
esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin