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Yadira 2014 Documento Recepcional Completo
Yadira 2014 Documento Recepcional Completo
DOCUMENTO RECEPCIONAL
GENERACIN: 2010-2014
PRESENTA
YESSICA YADIRA ARISTEO AGUILAR
JULIO 2014
1
A Dios
Por darme la fortaleza para cumplir esta meta, por permitirme llegar a culminar
este sueo, por darme la fuerza necesaria para aferrarme a la vida profesional y a
la vida misma, por darme la grandiosa familia que tengo, por rodearme de gente
sensible y vulnerable ante este mundo, de la cual tengo enseanzas significativas
e inolvidables.
A mi madre
Por apoyarme de manera incondicional ante cualquier decisin, por ensearme
que es de sabios cambiar de opinin, por tener la inmensa fortaleza de luchar da
con da para forjarme un mejor futuro, por permanecer siempre de pie, por buscar
diferentes caminos para lograr un propsito, por educarme con ternura y
dedicacin, por ser la mejor de las guas, comprensiva y amorosa.
Gracias por escucharme siempre y tener una palabra de consuelo, pero sobre
todo gracias por darme la vida e iluminar cada uno de mis pasos, te amo.
3
A mi padre
Por compartir tus inmensas ganas de vivir, por mostrarme siempre el lado positivo
de las cosas, por nunca dejar de sonrer, por enfrentar las adversidades de la
mejor manera, por no pensar en lo que diga la gente y siempre querer mi
bienestar, por ensearme que debo tener decisiones, por desarrollar mi fortaleza y
entender que todo tiene una explicacin, por decirme que la frase que me
caracteriza es La palabra imposible no esta dentro de mi diccionario, por creer en
que puedo lograr todo lo que me propongo, por darme alas para conocer nuevos
horizontes, pero siempre llevando en mi corazn y mente tus enseanzas, los
principios con los que me criaste, la educacin que me diste y sobre todo el
inmenso amor con el que estoy forjada.
Hoy quiero decirte que este logro tambin es tuyo y que tu constante esfuerzo
vali la pena, gracias por tu apoyo incondicional, te amo.
A mi hermano Juan
Por ser mi compaero de vida, por compartir momentos inolvidables, por tener
siempre una palabra que alentara mi vida, por ser participe de aventuras que nos
unieran y forjaran nuestro cario.
Gracias por tener siempre una sonrisa, eres un ser admirable, porque no te
detiene nada en tu camino, tu esfuerzo es notable en cada paso que das, trabajas
incesantemente y afrontas aquello que se te interpone.
Gracias por tu cario y apoyo.
A mi hermano Luis
Por el apoyo que me has brindado a lo largo de mi trayectoria acadmica, por
darme palabras de aliento que me hicieran regresar al camino por el cual transito,
por tu inmenso cario y dedicacin.
A ti Anglica
Por tu apoyo incondicional durante mi carrera profesional, por tu cario y
compaa cuando ms adversidades se me presentaban, por ensearme que la
familia es un bonito regalo de Dios, por compartir tantos secretos igual que
aventuras, por compartir risas y llanto, por darnos fortaleza una a la otra, ya que a
pesar de no estar siempre juntas, ocupas un lugar muy especial en mi corazn y
en mi vida. Siempre te estar agradecida por tu apoyo y cario.
A ti mi gran amor
Por estar siempre a mi lado de manera incondicional, por aceptarme como soy,
por crecer juntos, por tu inmenso amor y por todos los momentos compartidos.
Por transitar juntos en un camino lleno de obstculos que hemos superado, por
tener siempre una palabra perfecta que me reconforte, por creer en m, por darme
nimo para lograr mis metas, por ser participe de este sueo y de mi vida, por tu
constante esfuerzo, por tu paciencia y dedicacin. Te amo Jess!!!
A ti Estrellita y Lucero
Por ser parte de mi vida, por su compaa, por los momentos inolvidables, por las
risas y sobre todo por el cario que les tengo, construyendo as una parte ms de
la familia, gracias por su apoyo, las quiero mucho.
A MIS MAESTROS
LAURA EUGENIA ROMERO SILVA
Gracias por el apoyo que me brindo durante el seminario, por ensearme que todo
en la vida tiene una solucin pertinente. Por dejarme reconocer como un ser
histrico e inacabado, por compartirme su fortaleza, por tenerme paciencia, por su
comprensin, por sus palabras de aliento, pero sobre todo por brindarme una
nueva oportunidad de ver la vida, por mostrarme el camino adecuado para seguir
da con da y proponerme nuevas metas.
ndice
INTRODUCCIN...10
1. CAPTULO I. LA ESCUELA EN CONTEXTO
Docencia reflexiva.............15
Qu es el pensamiento?....................................................................15
Qu es la reflexin?..........................................................................15
Cundo empieza la reflexin?...........................................................17
Dimensiones de la prctica docente...19
Trayectoria acadmica..21
La prctica docente en contexto..28
La escuela de prctica Leonismo Internacional....28
Un recorrido una experiencia...36
La tutora..38
El grupo de prctica 6 C..46
Diagnstico pedaggico...48
Datos arrojados por el diagnstico pedaggico....51
Dimensin individual..51
Dimensin acadmica...54
Dimensin socio-ambiental..57
Detectando la problemtica.....70
Preguntas de investigacin..70
Ttulo de la propuesta de intervencin didctica..71
Lnea temtica....71
Propsitos72
2. CAPTULO II.
SUSTENTO TERICO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN DIDCTICA
Introduccin..74
Categoras de investigacin..75
Referentes tericos.77
Ciencia...77
Conceptos que se han tenido sobre la ciencia..77
Ciencia acumulativa....77
El empirismo inductivista78
Los paradigmas de Kuhn78
Concepcin actual de la ciencia79
Definicin de ciencia80
La naturaleza de la ciencia.....81
Por qu y para qu aprender ciencia hoy
en la educacin primaria?.......................................................................82
Diferencias entre la ciencia escolar y la
ciencia de los cientficos.84
7
Justificacin.104
Propsitos....104
Propsitos de los alumnos104
Propsitos de la docente en formacin...105
Acuerdos con la tutora....105
Modelo constructivista.106
Enfoque globalizador..109
Mtodos globalizados.....109
Estrategia didctica.....110
Fases de la propuesta de intervencin didctica113
Cronograma de la propuesta de intervencin didctica113
Secuencias de actividades ...114
Secuencia de actividad experimental de tipo demostrativa.114
Secuencia de actividad experimental
de resolucin de problemas..117
Evaluacin de la propuesta de intervencin didctica..120
CAPTULO IV ANLISIS Y EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA EN LA
APLICACIN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA
La significacin de la prctica educativa.123
El ciclo reflexivo de Smyth.124
Actividades experimentales que se llevaron a cabo.126
Anlisis y reflexin de la propuesta de intervencin.....130
Anlisis de la actividad experimental de tipo
demostrativa tipo de mezclas.....130
Anlisis de la actividad experimental de
resolucin de problemas cambiando de tradicin...142
Anlisis de la actividad experimental de resolucin
de problemas la feria de la ciencia...162
Evaluacin de la propuesta de intervencin didctica...181
Rasgos del perfil de egreso, autoevaluacin..188
Reconstruyo la docencia reflexiva como espejo,
para reconocerme como un ser inacabado196
Consideraciones finales..198
Fuentes de consulta..202
9
Introduccin
Toda historia de vida lleva a un lugar exacto, en el tiempo correcto y en el
momento preciso, he recorrido un camino lleno de satisfacciones y obstculos
que se necesitan superar para ser mejor da con da.
Fue as como llegu a mi querida institucin, Benemrita Escuela Nacional de
Maestros, en la cual estudi durante cuatro aos la Licenciatura de Educacin
Primaria, en el ltimo ao de la carrera curs dos seminarios con el fin de
analizar mi trabajo docente el cual realic en la Escuela Primaria Leonismo
Internacional, en donde de manera paralela hice el servicio social. El vnculo
entre la prctica docente y el anlisis de la misma, se presenta en este
documento recepcional.
La docencia es una profesin que humaniza a las personas, constantemente
me sent como dice Edgar Morin (1999), en un mar de incertidumbre con
pequeos archipilagos de certezas, el reto fue investigar, para poder
argumentar cada una de mis acciones durante la prctica docente, para
posteriormente analizarla de acuerdo con diversos autores y a mi experiencia,
lo anterior me situ en una docencia reflexiva, reconocindome como un ser
histrico e inacabado.
Para la elaboracin del presente documento recepcional llev a cabo diferentes
acciones como: la observacin, la interaccin, la obtencin de datos precisos, la
investigacin, el anlisis y la reflexin de la prctica docente, teniendo en
cuenta que el maestro es un ejemplo a seguir, por lo cual me desenvolv con
actitudes y valores que me definen.
En este documento recepcional realic un arduo trabajo para llevar a cabo la
propuesta
de
PENSAMIENTO
intervencin
CIENTFICO
didctica
A
titulada
TRAVS
DESARROLLO
DE
DEL
ACTIVIDADES
10
concepto general a los que se remiten los pensamientos bajo los cuales se
ordenan las ideas.
Las categoras que pude identificar fueron: ciencia, actitudes cientficas,
pensamiento, pensamiento cientfico y actividades experimentales.
Identifiqu diferentes categoras conceptuales, por lo cual tuve que investigar,
ya que como docentes debemos
14
Docencia Reflexiva
La gente simple y los necios piensan Dewey (1989), con esta frase
entendemos que todas las personas pensamos, primero debemos saber que es
pensar y cul es la mejor forma de hacerlo.
Una idea es la imagen mental de algo que est presente en la realidad y el
hecho de pensar es la sucesin de estas ideas de manera lgica, de acuerdo
con Lipman (en Flix, 2002), pensar es poner en prctica una habilidad, la cual
al practicarla puede ser perfeccionada, de acuerdo con cada ser humano, con
esto, se me viene a la mente que si pensamos constantemente en lo que nos
rodea o la causa de algunos hechos o fenmenos, estamos poniendo en
prctica esta habilidad y si no la desarrollamos puede atrofiarse igual que un
msculo.
Qu es el pensamiento?
De acuerdo con Dewey (1989) el pensamiento es un proceso mental automtico
y no regulado que lleva a cabo el hombre, como una incontrolada corriente de
ideas que pasan por nuestra mente ante una situacin o determinado momento,
segn Dewey (1989), primero es la imaginacin y despus la fantasa de lo que
pudiera ser, terminando as en un pensamiento lgico y congruente.
Qu es la reflexin?
De acuerdo con Dewey (1989) la reflexin no implica slo una secuencia de
ideas, sino que es una consecuencia coherente de stas, lo cual implica que es
una ordenacin consecuencial en la que cada una de ellas determina la
siguiente como su resultado, entendiendo as que primero tenemos una idea y
de sta sigue otra, teniendo como base la anterior y as sucesivamente,
siempre y cuando no pierdan su finalidad.
Shn (en Perrenoud 2007), distingue tres perspectivas de la reflexin: Un
anlisis holstico de la experiencia basado en la accin reflexiva.
15
Nivel de reflexin tcnica, tiene relacin con las tcnicas eficaces para
conseguir los objetivos propuestos, estos criterios de reflexin se basan
sobre cuestiones tecnolgicas.
2.
en
las
acciones
creencias,
siendo
su
mayor
16
17
El docente debe ser una persona reflexiva, ante cualquier situacin referente a
la escuela, el aula y los alumnos, primero debe distanciarse de l mismo y esto
lo puede realizar mediante la estrategia de escribir lo que le sucede, ya que
despus en un momento de calma que lo lea puede saber qu modificar, cules
con sus fortalezas y debilidades, sus debilidades las puede fortalecer mediante
ejercicios que le ayuden a practicar y, otra opcin, puede ser que alguien te
diga qu debes de fortalecer y qu debes cambiar para ser mejor docente.
Despus de que se reconozca e identifique como docente y sea un ser
reflexivo, puede llevar a cabo la docencia reflexiva que es un enfoque en el cual
se conocer as mismo.
Segn Perrenoud (2007), para que un docente sea reflexivo debe desarrollar
los siguientes puntos:
1.
tiempo
para
meditar
reflexionar,
por
eso
se
toman
la decisin lo lleva a
experiencia.
3.
18
Interpersonal
Social
y un
Valoral
hacia las cosas como l las crea mejor y mi mam las hacia como las indicaba
el maestro o maestra. En segundo grado de primaria nos tuvimos que ir a
Toluca, mi mam me inscribi en una Escuela Primaria (no recuerdo su
nombre), en donde estudi solo por unos meses, lo cual tambin fue muy
agradable, pero un mundo muy distinto, las mams tenan que dar una clase de
algn tema, pero con algo que los nios conocieran, an recuerdo que una
mam dio una clase de algo de animales y llev a una rana, todos estbamos
muy emocionados por ver a la rana y despus mostr una ya muerta para poder
explicar las partes de su cuerpo, esta fue mi experiencia en una escuela rural.
Tiempo despus regresamos a Milpa Alta y ah mi nimo por la escuela primaria
Ramn G. Bonfil cambi porque mi maestro era de edad avanzada, no nos
revisaba tarea, slo se dorma, adems de que escriba en letra cursiva y no le
entendamos nada, as que fui perdiendo el entusiasmo por asistir a la escuela,
recuerdo que le deca a mi mam que ya no quera ir a la escuela porque no me
gustaba, al pasar a tercer grado mi mam inmediatamente me cambi de
escuela primaria Rosa Villanueva Ramos al turno vespertino con una maestra
que decan que era muy buena y en efecto esto fue verdad.
Al principio se me hizo muy difcil porque la maestra me pidi un cuaderno
especial para mejorar mi letra, me dejaba trabajos extra y me pona especial
atencin, esto me haca sentir mal en ese momento porque me senta diferente
a los dems, pero al paso del tiempo me iba sintiendo cada vez mejor ya que vi
un gran avance en mi ortografa, en mi caligrafa, en resolver el libro de
matemticas en las actividades que tenamos que realizar, aqu fue donde me
di cuenta que cuando se quiere lograr algo se requiere de esfuerzo y
dedicacin, esto fue gracias a mi maestra Tayde, mi mam y yo, esta maestra
me inspir y me motiv, al principio no lo entenda pero despus supe que en
ese momento me enamor de la profesin, era una maestra muy dedicada,
organizaba los festivales y convivios en los cuales participbamos todos los
nios del grupo; adems de todas esas actividades la enseanza era buena y el
22
decan: en las escuelas rurales los nios no aprenden y que van muy
atrasados, pero con mi experiencia puedo decir que no es verdad, en los
pueblos las condiciones de vida son diferentes y ms favorables, bueno al
menos en el pueblo donde yo viva, porque los nios entre semana asisten a la
escuela y los fines van con sus paps a trabajar, valoras las cosas y as todo se
hace ms significativo, adems ese profesor aunque era uno solo para todas
las asignaturas comentaba que se iba a preparar y lo haca porque le gustaba y
aqu los profesores dan la clase de una forma muy mecanizada y si los alumnos
aprenden bien y si no ellos no se hacen responsables.
Esta fue una experiencia en donde pude comparar dos mundos completamente
distintos, en uno encontr la motivacin y el enamoramiento hacia la docencia y
en el otro slo pude observar una enseanza mecanizada con la influencia de
los medios de comunicacin que no hacen ms que influenciar a la sociedad y
lograr que no piensen por s mismos.
Cuando ingres al Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos N15 Didoro
Antnez Echegaray del Instituto Politcnico Nacional (IPN), me senta contenta
porque todos mis familiares decan que era una gran escuela que era del Poli y
eso era lo mejor del mundo, adems de que la mayora terminaron solo la
secundaria, algunos apostaban que no terminara y otros que sera de las pocas
en atravesar esa barrera, esto la verdad me daba risa porque me senta como
en una carrera de caballos.
Al estar ah y ver que mis paps estaban muy felices le ech muchas ganas
porque era un logro ms para m y para mis paps, el ritmo de trabajo fue difcil,
empezando por el horario de trabajo que era de 14:00 pm a las 22:00 pm, y no
podamos salir hasta que terminaran las clases, las clases ya eran con
especialistas, as que todos saban mucho, cuando entr era tronco comn,
pero despus elegas carrera y yo me decid por Tcnico Clnico Laboratorista,
en los siguientes semestres trabajamos cosas exclusivas de la carrera como:
Examen de orina (EGO), Examen a las heces fecales (COPROS), exudados
25
calificaciones que nosotras, las primeras maestras que tuve eran muy buenas,
la de Contexto Escolar, la de Matemticas y la de Espaol, los dems maestros
no eran especficamente de su asignatura y slo nos daban lo que crean mejor
para el curso y nosotros como alumnos no les exigamos ms compromiso con
la materias, as que tanto los maestros como nosotros ramos un crculo vicioso
en donde nadie opinaba, nadie protestaba y por lo tanto fuimos conformistas, lo
que sucedi en los dems semestres, en esta institucin son pocos los
maestros que se comprometen con su trabajo y los alumnos como ya estamos
tan mecanizados nos conformamos y no exigimos nada, son clases en donde
hay simulacin por parte de los alumnos y de los maestros, no hay maestros
especialistas en las asignaturas, sino que rellenan los espacios con el que
quiera tener ms horas o con el que quiera experimentar, pero si nosotros como
alumnos exigiramos ms los maestros estudiaran sobre su asignatura y el
trabajo sera otro, no me haba dado cuenta de todo el dao que me haca a m
misma, hasta que entr al seminario de cuarto ao y me di cuenta que no tena
los conocimientos bsicos de la carrera, ni autores (Vigotsky, Piaget, Bruner,
Ausubel, entre otros) en que argumentar lo que deca.
Pero ahora que me encuentro en este seminario me estoy enamorando
nuevamente de la carrera, me estoy dando cuenta que debo comprometerme
ms y que debo esforzarme para ser la docente que quiero.
27
Docente
Contexto
Educacin
EnseanzaAprendizaje
significativo
Alumno
29
30
Planta
alta
Planta
baja
32
les asignan una cantidad a los maestros, para que puedan pedir material
didctico que fortalezca las clases, no en dinero, los maestro realizan su lista de
lo que necesitan y la directora junto con otros maestros lo van a comprar.
La que lleva el timn del barco es siempre quien est a cargo de la direccin en
la que se debe continuar, analizar y comprobar si es la correcta, y si no pues
implementar una nueva estrategia, en este caso la quin est a cargo de
nuestro barco es la directora de la escuela, Profesora Addy Elizabeth
Hernndez Gngora, estudio la Normal Bsica en una institucin particular
Manuel Acosta, despus estudi Derecho en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), 12 aos estuvo frente a grupo y tiene 12 aos
como directora de esta escuela, para poder llegar a ser directora, primero
trabaj de secretaria y tiempo despus sus compaeros maestros la
propusieron, le agrad la idea y concurs por escalafn quedando as como
directora, su forma de trabajar es a travs de formatos que le exige a los
maestros, para unificar sus trabajos, adems le entregan el avance y su
planeacin, me di cuenta que le gusta que los maestros trabajen en equipo.
Al empezar cada ciclo escolar reparte a toda la comunidad escolar el
reglamento interno en donde considera ms importantes los siguientes puntos:
no violencia, respeto, reparar el dao, cuidar las instalaciones, puntualidad
(despus de tres retardos, cambia de saln a los alumnos), que los alumnos se
hagan responsables si faltan y pidan la tarea a algn compaero. Adems nos
coment que la escuela tiene un gran prestigio, debido al lugar que obtienen en
la prueba de ENLACE (La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros
Escolares), esta vez quedaron en el
orgullosos los maestros de la escuela, excepto los profesores (as) que sus
grupos tuvieron los resultados ms bajos; al grado de que cuando son las
inscripciones, los paps se tienen que ir a formar desde un da antes.
Segn Fierro et al. (2010), el quehacer del maestro es tambin una tarea
colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del
trabajo docente. La plantilla docente de la escuela sta conformada por 17
34
35
36
escuela, en el cual los padres deben pagar para que lleven a sus hijos, ste es
ajeno a la escuela.
Durante la entrada, los nios se pasean por el patio, a las 8:00 am en punto
tocan el timbre que es seal de que ya se deben formar en su lugar
correspondiente ya sea para la ceremonia o para la activacin fsica, los nios
que llegan tarde se quedan un momento fuera de la escuela y despus los van
pasando a un espacio en el cual les anotarn su retardo.
Despus de la activacin los nios avanzan a sus salones de clases y de ah la
jornada se vuelve a puerta cerrada, ya que todas las maestras/os cierra la
puerta para que el ruido de educacin fsica no distraiga a los alumnos.
Para salir a receso se escucha la chicharra a las 10:20 am, para terminar 10:50
am, es media hora de receso, en el patio hay malla que protege a los alumnos
de los rayos de sol, tambin pintaron de color vino el piso, para que los rayos
del sol no calienten demasiado el suelo, tambin hay dos canastas de
basquetbol, bebederos, una mesa con sillas y sombra para los alumnos.
En los pasillos hay bancas muy prcticas que se pueden hacer mesa-banca,
para que puedan desayunar lo nios y nias.
La escuela tiene barandal y en ste hay plantas, lo cual le da un buen aspecto a
la escuela.
La escuela es un mundo en el cual hay diferentes aspectos, unos buenos y
otros no tanto, pero depende del titular que los alumnos valoren y respeten su
institucin, adems de que se lleva a cabo una correcta socializacin y lo
principal, una educacin formal en la que el alumno tenga un aprendizaje
significativos y una formacin basada en valores, para que pueda desarrollar
todas las competencias necesarias.
37
La tutora
Las experiencias definen quines somos.
Sentirse profesor es aprender a vivir con
el dilema, la contradiccin y la paradoja y, en el mejor
de los casos, experimentar con su resolucin
las satisfacciones artsticas del artista
NIAS (1989)
Segn Delval(2010), la formacin del maestro conlleva una actividad prctica
fundamental, pues el maestro no slo necesita saber sino saber hacer, y eso
slo se logra en la prctica, esta accin es la que llev a cabo con el apoyo de
la maestra titular del grupo Gladis Elizondo Figueroa, quin me correga y
apoyaba en todo momento.
La tutora con la que compart el da a da de mi servicio social, la cual me brind
su apoyo incondicional, dndome un ejemplo a seguir se llama Gladis Elizondo
Figueroa, quien estudi orgullosamente en la Benemrita Escuela Nacional de
Maestros, cuando an obtena el ttulo de Maestra de Educacin Bsica, dos
aos despus se decidi a estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional la
carrera de Psicologa Educativa, pero sta no la ejerci ya que slo sigui
dando clases en el nivel bsico
tenido tercero ni cuarto grado, pero dice que los grados pequeos son ms
desgastantes, el ao pasado estuvo con 5, y este ao ya pretenda estar en la
direccin, sin estar al frente de un grupo, pero la situacin se complic y debido
a esto le asignaron 6 C. Este grupo, se rumoraba en la escuela, que era el
ms difcil, algo que pude comprobar con la tutora a la hora de aplicar los
exmenes diagnsticos de espaol y matemticas, cuando la maestra tiene que
dar algn contenido de matemticas, se tiene que regresar a lo ms bsico que
son sumas y restas y as avanzar poco a poco, lo que me sorprende de la
maestra es, su paciencia de explicar, busca diferentes ejemplos, y varios de los
nios exponen su proceso para poder llegar a su resultado.
Las problemticas que implican a este grupo las resumo a continuacin.
1.
Su atraso acadmico.
2.
3.
4.
Los ritmos de trabajo son muy variados, ya que Gabriel, Ivn, Hitoshi y
Kevin, son los alumnos con el nivel de trabajo ms bajo.
normal.
Concurs para una plaza y se la asignaron, as fue como empez a trabajar de
tiempo completo, con el cual lleva aproximadamente 8 aos.
En el siguiente cuadro analizo los estilos de enseanza, relacionndolos con los
de la titular de 6 C.
Autor
Estilos de enseanza
Titular
Autoritario
El lder, en este caso es el La maestra indica cmo deben
profesor, seala las tareas y la realizar las actividades, dando
forma de llevarlas a cabo, critica y primero la explicacin y un
alaba personalmente, ordena lo ejemplo. Y pone como tutores
que en cada caso debe hacerse a
los
alumnos
ms
40
para
alcanzar
distribuye
el
objetivo
los
cometidos asignaturas.
individuales.
Democrtico
Lewin
Los
Lippitt
White
alumnos
en
(1939)
participan
cometidos
actividades.
de
cada
uno
llegar
un
mismo
la
facilidad
que
le
Laissez-faire
La
conducta
del
profesor
es En
todas
las
asignaturas
matemticas,
la
pasiva,
ya
que
deja
que
41
docentes
Estilos
Caractersticas
Titular
-Normas impuestas
Autoritario intransigente
por el maestro.
-No se tiene en
cuenta el contexto.
-Todo
para
Democrtico
Autoritario tolerante
previo
necesario para el
aprendizaje.
-La disciplina como La disciplina es el medio para que se pueda realizar
medio para mejorar una actividad y que de esta se logre un aprendizaje.
el aprendizaje.
-Participacin
alumno.
-Tiene en cuenta el
contexto.
-Distintos
de directividad.
-Estilo
definido.
-Falta de recursos
Pusilnime
del maestro.
-Necesita ayudas.
-Produce
insatisfaccin.
43
-Ausencia
Desorganizado
normas
claras
constantes.
-Se desentiende de
los conflictos de los
alumnos.
-Combinacin
dos o ms estilos.
-Depende de las
caractersticas del
Estilo mixto
maestro
del
necesarios para poder lograr algo con lo que yo me sienta satisfecha, as tenga
que empezar desde ensear a leer, que no sea una maestra conformista y que
no busque mi comodidad sino mayor aprendizaje para los alumnos.
Con lo dicho anteriormente puedo concluir que la profesora Gladis tiene
diferentes estilos docente, dependiendo de la situacin a la que se enfrente,
tiene el estilo democrtico, pero siendo un poco tradicional, porque necesita que
los alumnos estn sentados y en silencio para que pueda dar la clase, teniendo
la idea de que si los alumnos estn en silencio aprenden, en su forma de
evaluar lo hace de manera constructivista, porque el folder de evidencias tiene
trabajos que son creados por los alumnos, para que los padres de familia y los
mismos alumnos se den cuenta de la construccin de su aprendizaje, teniendo
una evidencia.
45
El grupo de prctica 6 C
El nio no es una botella que hay que llenar,
sino un fuego que es preciso encender.
Montaigne
Un aula es un espacio en donde se encierra un Universo, conformado por
pequeos mundos que son los alumnos, con sus pequeas y grandes
diferencias, desde el forrado de sus libros y cuadernos, la forma de trabajar, la
forma apropiarse del conocimiento, la forma en la que escriben y se expresan,
su forma de convivir.
El grupo es un Universo que est integrado por 29 alumnos, de los cuales 13
son nias y 16 nios, que oscilan entre los 11 y 12 aos de edad. De acuerdo
con Piaget (en Richmond 2002) ,existen cuatro etapas del desarrollo cognitivo,
los alumnos de 6 C, se encuentran en la tercera etapa que es la Etapas de
Operaciones concretas (7 a 12 aos). Piaget defini una operacin como una
accin que puede llevarse a cabo en el pensamiento, as como ejecutada
materialmente y que es mental y fsicamente reversible. Esta etapa se
caracteriza por:
1.
2.
3.
En sntesis, en esta etapa mental de desarrollo las tareas mentales de los nios
se vinculan con objetos concretos.
El grupo es clasificado por los maestros de la escuela y por la misma maestra
del grupo Gladis Elizondo Figueroa, como uno de los peores, tanto en conducta
como en conocimientos conceptuales.
46
El tiempo que estuve en el grupo me permiti darme cuenta que los alumnos
eran inquietos, pero para trabajar la mayora tena el mismo ritmo, entregaban
trabajos, tareas y adems realizan las actividades que se les pedan durante las
clases, solo que para trabajar un tema se necesita activar los conocimientos
previos y explicar desde lo bsico, para que lleguen a cumplir el propsito
deseado, pero como no es suficiente con la observacin, es necesario realizar
un proceso el cual iniciar con el diagnstico pedaggico de donde obtuve
evidencias para poder justificar y argumentar lo antes mencionado.
47
Diagnstico pedaggico
El diagnstico pedaggico segn Parra (1993) en Iglesias (2005), es un proceso
tcnico-aplicado que tiene como objetivos el anlisis, la prediccin y la
valoracin de los sujetos y los contextos educativos en los que se insertan, y
que tiene la funcin de posibilitar la toma de decisiones en una intervencin
pedaggica, como se mencion anteriormente y segn Hoz y Prez, en Iglesias
(2005), valorar a un alumno es descubrir lo que tiene positivo para orientarle
despus, reconociendo sus fortalezas y reconstruyendo sus debilidades, cada
alumno es un universo nico por lo cual no se puede clasificar como si fuera un
producto.
Segn el profesor Doval (1995 en Iglesias 2005), el trmino diagnstico se
utiliza para referirse a actividades tales como investigacin, indagacin,
estimacin, evaluacin, medida, reconocimiento, etc.
De acuerdo con Forns (1993 Donoso (1994), Buisn (1997) en Iglesias (2005),
el diagnstico debe tener las siguientes caractersticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ha de ser contextualizador.
48
7.
cambios individuales y se
enfrenta a
mbitos
Indicadores
Individual
de
cognitivos
operaciones
Instrumentos
las Cuestionario a partir
de las
operaciones concretas.
(Segn Piaget).
Acadmica Conceptual
Procedimental
Socio-
Diagnstico
de
la
tutora.
ambiental
padres de familia.
Material de construccin
de su casa.
Servicios con los que
cuenta.
Familiar
Tipo de familia
Convivencia
Sociograma.
Compaeros.
Que me gusta de la
clase y lo que no me
gusta.
Frase que me gusta
y que no me gusta.
El hielo
Cul es su estado de la materia?______________________________.
Se puede volver de nuevo lquido? ___________________________.
Por qu?__________________________________________________.
Es un proceso reversible?_______________
Por
qu?
____________________________________________________________.
51
Si, 28
Lquido
4
Slido
Lquido
Otros
Slido
23
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Es un cubo de agua.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Lo frio lo congela.
19.
20.
En el congelador.
21.
22.
53
23.
24.
25.
26.
No escribi.
27.
28.
Se congela y se derrite.
29.
54
Nmero de alumnos
Calificaciones de Matemticas
9
5
6A7
7.5 A 8
8.5 A 9
9.5 A 10
Calificaciones
Nmero de alumnos
Nmero de alumnos
Calificaciones de Espaol
10
10
7
2
6A7
7.5 A 8
8.5 A 9
9.5 A 10
Calificaciones
Nmero de alumnos
Nmero de alumnos
0
5A6
4
6.5 A 7
7.5 A 8
8.5 A 9
9.5 A 10
Calificaciones
Nmero de alumnos
Nmero de alumnos
Calificaciones de Geografa
15
3
3
5A6
3
6.5 A 7
5
7.5 A 8
8.5 A 9
9.5 A 10
Calificaciones
Nmero de alumnos
Nmero de alumnos
Calificaciones de Historia
13
7
4
2
4A6
3
6.5 A 7
7.5 A 8
8.5 A 9
9.5 A 10
Calificaciones
Nmero de alumnos
Nmero de alumnos
6
6A7
5
7.5 A 8
8.5 A 9
9.5 A 10
Calificaciones
Nmero de alumnos
56
Con esto me pude dar cuenta que la asignatura que ms les agrada es Ciencias
Naturales, ya que es interesante para ellos el hacer las actividades que vienen
en el libro, aunque no todas se trabajan en el saln de clase, ya que a la
maestra no le gusta que hagan desorden, ni que ensucien el saln, segn
Piaget se encuentran en la tercer etapa de desarrollo cognitivo (operaciones
concretas), estn en la edad en la que les gusta descubrir, crear sus propias
conclusiones, comprobar lo que piensan y no solo quedarse con lo que digan
los dems, es capaz de crear sus propias conclusiones, de hacer y deshacer
alguna idea que ya tengo formada del por qu ocurren ciertos fenmenos, esto
es lo que como docentes deben de impulsar, de hacer al nio un investigador
sobre las experiencias que tiene, los fenmenos que puede ver, or y sentir,
desarrollar un tipo de pensamiento que haga de ellos seres autnomos y
capaces de investigar, para crear y argumentar sus propias conclusiones.
En esta asignatura tienen la oportunidad de empezar a desarrollar lo antes
mencionado, ya que puede realizar experimentos o actividades en donde
puedan manejar material concreto para la mejor comprensin del tema.
Dimensin socio-ambiental
Para tener una idea ms clara del nivel socioeconmico de los alumnos, realic
un cuestionario dirigido a los padres de familia, en donde les tuve que explicar
el proyecto que llev a cabo durante mi estancia en el grupo, justificando la
confidencialidad de los datos.
En este mismo cuestionario pude concluir en qu tipo de vivienda viven, los
servicios con los que cuentan y la cercana que tienen de la escuela.
De igual manera pude conocer un poco ms acerca de la situacin que viven
con los padres de familia, si viven con los dos o slo con uno y con sto, en
qu tipo de familia viven los nios.
57
4
2
VIDEOJUEGOS DEPORTE
LEER
PARQUE
TELEVISIN
CINE
Vive con
Padres
Solo madre
3%
43%
Solo padre
Tos
50%
Grfica 11. Resultado de pregunta Con quin vive cada uno de los alumnos?
De acuerdo con el cuestionario que se les aplic a los padres de familia, la
mayora de los nios viven con ambos padres, aunque platicando con la titular
58
del grupo, con las madres de familia en persona y con los propios alumnos, la
mayora vive slo con la madre, esto me confunde, porque las observaciones
estn en contraste con la grfica, si lo padres de familia mienten en este
aspecto, me pregunto Quieren evitar el tema?, a los nios se les deben de
fomentar valores para que sean mejores personas y no lo contrario.
7
3
3
CAMINANDO
TRASPORTE PBLICO
CARRO
TRANSPORTE ESCOLAR
59
30
16, 33%
Con licenciatura
Comerciantes
Hogar
Vivienda
9
Propia
Rentada
19, 86%
Hay alumnos que no entraron desde primer grado a la primaria, por lo tanto
llegaron en algn otro grado, por lo cual la casa en la que viven slo es rentada,
los alumnos que estn desde primer grado tienen ms tiempo viviendo en sus
casas, lo que indica que ya estn ms establecidos que los dems.
60
Todas las casas en las que viven son de concreto, pero hay un dato que me
caus angustia, el cual veremos en la siguiente grfica.
Alumnos
25
3
NO
SI
lugar que ocupa cada sujeto en ese sistema. El sociograma aporta informacin
altamente significativa sobre la red de interrelaciones, de aceptacin de rechazo
que unen o separan a los alumnos y alumnas. Su elaboracin final refleja con
claridad la existencia
62
3.
63
123456789111111111122222222
012345678901234567
64
65
123456789111111111122222222
012345678901234567
ALMOGABAR
GONZALEZ
X
X
AYALA
X
KEVIN CAMARGO ELISHEBA
BRITO RUEDA SAMANTHA I. X
X
DE LARA LOPEZ ENKIL A.
X
X
DE
ROSAS
FLORES
X
X
DIAZ
ZAMUDIO
LESLY I.
XX
SAMANTHA
ALDAY
GARCIA GUZMAN JOSUE
X
X
GARCIA
MARMOLEJO
X
X
GARIBAY
DOMINGUEZ
XX
XIMENA
GONZALEZ
ESTRADA
X
X
MARIEL
HERAS
X
X
AILEEN MUOZ
GRECIADANIEL
JARAMILLO
CABRERA X X
LOPEZ
X
MARCOSCOMEZAA ANGEL X
LOREDO
MARTINEZ PAMELA
IVAN
LOZADA SORIANO DANIA
XX
MAZZA
X
ANGELA MENDEZ VALERIA
MEDRANO
TORRES
XX
ABIGAIL
MORALES
X
EDUARDO TENORIO AUDREY X
NIEVES
GABRIEL X
X
DAMARIS ORTIZ
OPENGO
X
ALFONSO GARCIA JEFFTE X
RAMIREZ
JIMENEZ JUAN X
X
YESSID
RAMIREZ
X
ALBERTO TOVAR EDUARDO X
RODRIGUEZ CARIO LUIS X
X
RUGERIO
LOPEZ JHAVIT
X
DANIEL
SANTANA
MAYERSTEIN X
X
ABEL
TAPIA
CORTEZ
CESAR
MARTIN HITOSHI
VALDES
X
X
DEMIAN FRANCO MARIA
TOTAL
102010200130201000971000600
FERNANDA
Lista de cotejo 2. Respuesta de la pregunta
Con quin no te gusta trabajar?
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
66
Como se puede observar en la grfica 17 hay cuatro nios que son rechazados
por el grupo, aunque debo decir que esto me confundi ya que cada uno de los
alumnos presenta caractersticas diferentes y no tienen un patrn en comn
para ser rechazados por el grupo.
1.
3.
4.
68
Alumno
1.
2.
Kevin
Elisheba
3.
Sabritas
4.
Mnica
Tu puedes
Tonta
5.
Enkil
Jvenes
Chicos
6.
Alday
Te quiero
Enana
7.
Lesly
Que no se
8.
Josu
Que listo
Menso
9.
Ximena
Ximenita
10.
Mariel
Que me griten
11.
Grecia
Lista
Negrita bimbo
12.
Daniel
Ninguna
13.
Ivn
Chido
Idiota
14.
Marcos
Campen
Flaco
15.
Pamela
16.
Dania
Chaparra
Hay Dania
17.
Valeria
Qu
18.
Eduardo
Est
muy bien tu trabajo
trabajo
Corrgelo
19.
Audrey
20.
Gabriel
Negrito bimbo
21.
Jeffte
Orejn
22.
Juan
Listo
Tonto
23.
Eduardo
Me caes bien
Menso
24.
Luis
Lo hiciste bien
Mono
25.
Jhavit
Ninguno
Rabit
26.
Hitoshi
27.
Cristian
Bienvenido
Cllate
28.
Csar
Muy bien
Menso
29.
Fernanda
Muy bien
Deja de platicar
bonito
esta
Tabla 7. Frase que les gusta y la que nos les gusta a los alumnos de 6 C.
69
Los alumnos con la frase que ms les gusta, buscan que los dems reconozcan
su trabajo y quieren tener aceptacin por parte de los dems, esto refuerza su
seguridad o inseguridad en s mismos.
Con la frase que no les gusta, es porque dicen algo se su aspecto fsico o
alguna palabra que ellos traducen como un, no sabes, lo cual daa su
autoestima y seguridad.
Detectando la problemtica
Para finalizar el captulo y con el diagnstico antes presentado me doy cuenta
de que los alumnos estn mecanizados con lo que deben hacer dentro y fuera
de la escuela, comportndose como seres pasivos, debido a los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas, que slo hacen que el nio pierda
interaccin con el mundo, fragmentando a la sociedad y fomentando el
individualismo, haciendo que los alumnos poco se preocupen por lo que pasa a
su alrededor, perdiendo la observacin de cosas que son cotidianas, pero para
ellos ya sin importancia. Tambin por la inseguridad, la gente vive su vida tan
aprisa que se olvida de lo dems, ya no van a los parques porque no se sienten
seguros, no nos detenemos a observar nuestro entorno de tal modo que la
curiosidad queda de lado en un mundo mecanizado.
2.
3.
4.
Qu
diferencia
hay
entre
una
actividad
experimental
70
Propsitos planteados
Que los alumnos de 6 C logren desarrollar el pensamiento cientfico a travs
de actividades experimentales, para construir su propio conocimiento, a partir
de lo que puedan observar, indagar y experimentar.
Propsitos de los alumnos
Observar los fenmenos que ocurren a su alrededor.
Formular hiptesis y preguntas sobre una situacin problematizadora.
Indagar sobre lo que no conozcan.
Disear y desarrollar actividades experimentales.
Realizar un trabajo colaborativo.
Socializar resultados.
Propsitos de la docente en formacin
Desarrollar competencias didcticas para crear un clima de aprendizaje
en el cual se favorezca el pensamiento cientfico en los alumnos.
Problematizar a los alumnos para que desarrollen su curiosidad por
saber e indagar sobre un tema.
Lograr que los alumnos puedan sustentar y argumentar cada una de sus
respuestas.
Promover
que
los
alumnos
diseen
desarrollen
actividades
72
73
Introduccin
No hay enseanza sin investigacin
ni investigacin sin enseanza
Paulo Freire
De acuerdo con Freire (2006), enseo porque busco, porque indagu, porque
indago y me indago, esta frase me lleva, a tener una indagacin previa de los
contenidos, una investigacin de cmo planear con los contenidos que se
requieran, eso es por lo conceptual, pero para ser la docente que quiero, debo
indagarme y verme como un ser histrico, y reflexivo, otro elemento muy
importante que indague fue la escuela en contexto, para conocer un poco ms a
los alumnos de 6 C.
Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me
educo, Freire (2006).
De acuerdo con la frase antes mencionada y con el diagnstico realizado, a los
alumnos de 6 C, que se present en el captulo I. decid trabajar la propuesta
didctica: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTFICO A TRAVS DE
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN ALUMNOS DE 6 DE EDUCACIN
PRIMARIA. Dicha propuesta me llev al compromiso de investigar las
diferentes categoras que la componen, entendiendo una categora como un
concepto general a los que se remiten los pensamientos, bajo los cuales se
ordenan las ideas.
Al investigar acerca de las categoras en las que divid el ttulo de mi propuesta,
las relacion de manera lgica y congruente, resultando el presente captulo; el
sustento terico, a partir del cual intervine en el grupo 6 C, ya que
interviniendo educo y me educo, ya que estoy en un proceso de formacin y
esta experiencia me situar histricamente como docente.
74
AUTORES
Liliana
DEFINICIN
posibilidades y limitaciones.
es
la
preguntas,
ciencia?
prueba,
poner
crear
encontrar
las
orden
respuestas
preguntas
en
y
el
caos,
desarrollar
conceptos.
Ruy, Prez (1997)
Actividad
humana
creativa
cuyo
objetivo es la comprensin de la
naturaleza y cuyo producto obtenido es
el conocimiento.
Curiosidad e inters por conocer y
explicar el mundo.
Cules son las
actitudes
nuevas ideas.
cientficas
se
que Programas
deben estudio 2011
desarrollar
los alumnos?
en
de
para
el
trabajo
colaborativo.
75
John
(1989)
Qu
es
el
ante
pensamiento?
una
situacin
momento,
teniendo
determinado
primero
la
Qu
Carolina
El
Tierrablanca
(2014)
se
entiende
pensamiento
el
cientfico
mundo
es
natural,
un
dar
por
presentes en la naturaleza.
pensamiento
cientfico?
El
pensamiento
cientfico
no
es
Carolina
Tierrablanca
(2014)
que observan.
Mara
Qu
son
las
actividades
experimentales?
Candela (1997)
CIENCIA
Conceptos que se han tenido sobre la Ciencia
Con el paso del tiempo el significado de ciencia ha cambiado de acuerdo con
los
los sujetos. A
77
78
79
DEFINICIN DE CIENCIA
La palabra ciencia procede del latn scientia-sciere, que significa saber.
Segn el diccionario de pedagoga, el trmino ciencia deriva etimolgicamente
del vocablo latino scientia(saber, conocer). Esta nocin concuerda con su raz
scio, que deriva del griego isemi, verbo tambin equivalente a saber en toda la
extensin del trmino: tener noticias, estar informado, conocer.
Segn Marat (1986), la ciencia es el intento del hombre por describir y explicar
cmo acta el mundo de la naturaleza, la aplicacin intencionada de mtodos,
procedimientos y tcnicas de investigacin.
80
Segn Prez (1997), la ciencia es una actividad humana creativa cuyo objetivo
es la comprensin de la naturaleza y cuyo producto es el conocimiento,
obtenido por medio de un mtodo cientfico organizado en forma deductiva y
que aspira a alcanzar el mayor consenso entre los expertos.
Segn Liguori, L., Noste, M. (2005), la ciencia es una actividad humana muy
amplia, compleja y en evolucin constante, con posibilidades y limitaciones.
Para m la ciencia es una actividad colectiva humana, en donde se debe seguir
un proceso, que no necesariamente es como una receta, ya que el orden de los
factores no altera el producto; es el producto de razonar, teniendo como
resultado un nuevo conocimiento, de acuerdo con Candela (1990), su propsito
es entender el medio natural y tratar de explicar las causas que provocan los
fenmenos.
LA NATURALEZA DE LA CIENCIA
De acuerdo con AAAS (1997), la naturaleza de la ciencia indica los siguientes
puntos:
La ciencia presume que las cosas y los acontecimientos en el universo
ocurren en patrones consistentes que pueden comprenderse por medio
del estudio cuidadoso y sistemtico.
La ciencia es un proceso de produccin de conocimientos que depende
tanto de hacer observaciones cuidadosas de los fenmenos como de
establecer teoras que les den sentido.
Caractersticas de la ciencia: la continuidad, estabilidad, cambio,
confianza y carcter experimental.
La ciencia no puede dar respuestas completas a todas las preguntas.
81
1.
Desvalorizacin del nio como sujeto social, los nios no son adultos en
miniatura, ya que tienen su propia forma de significar al mundo.
2.
transmitir la familia.
3.
Los nios deben aprender Ciencias Naturales porque es un derecho que ellos
tienen y porque en la actualidad estamos en constante interaccin con la
ciencia, estos temas para ellos deben ser conocidos y ser tratados en la
primaria, pero actualmente en la primaria solo se tratan los contenidos del libro
de texto y no se realizan actividades experimentales, las cuales fomentan
actitudes que son necesarias desarrollar en los alumnos para que construyan
un pensamiento cientfico.
83
Ciencia escolar
Reconstruye lo ya conocido.
nuevos
conocimientos.
nuevas
Asumen
las
complejo.
Los
La comunidad cientfica acepta
paulatinamente la sustitucin de
las teoras, cuando se logra un
consenso en la mayora de sus
componentes.
estudiantes
reestructurar
mentalmente
cognitivo
desde
las
en
propuestas
teoras
un
personal,
el
deben
exterior
proceso
facilitando
por
curriculares
las
los
docentes.
ciencia
especializada.
est
muy
84
desarrollando
los
tres
tipos
de
contenidos
(actitudinales,
procedimentales y conceptuales).
85
LA CIENCIA ESCOLAR
Segn Liguori (2005), la ciencia escolar constituye un cuerpo dinmico de
conocimientos, en la medida que se trabajen adecuadamente en el mbito de la
escuela.
Segn Chevallard, (1985 en Fumagalli 2005), la ciencia escolar no es la misma
que la ciencia de los cientficos, pues existe un proceso de transformacin o
transposicin didctica del conocimiento cientfico al ser transmitido en el
contexto escolar de enseanza.
La transposicin didctica es un proceso de transformacin, la cual ocurre en el
siguiente orden:
Construccin
cientfica
Maestro
Elaboracin de
programas
Libros de texto
Alumno
86
Enfoque
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a
partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera
gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y
procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual
apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
Habilidades
Actitudes y valores
2.
3.
4.
88
5.
6.
7.
8.
Conocimiento cientfico
2.
3.
4.
de
mayor
capacidad
para
interpretar
representar
89
3. Enfoque didctico
Este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal,
cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la
identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el
ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de
sus
conocimientos
cientficos,
aprovechando
sus
saberes
2.
90
MBITOS
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en
torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la
comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos, que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, abran
de enriquecer. Estas preguntas podran funcionar como detonadoras para el
aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos previamente
adquiridos; de igual manera, las preguntas estn planteadas para permitir
niveles de aproximacin progresiva a lo largo de la educacin bsica, y la
bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque
permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una
visin integra de las ciencias.
PENSAMIENTO CIENTFICO DE FORMA GENERAL ES
Es una actitud ante el mundo que posibilita a los nios explicarse los
fenmenos que observan.
CONCEPTUALIZACIN DEL PENSAMIENTO CIENTFICO
Segn Delval (1991) el pensamiento cientfico es un mtodo, una actitud, un
modo de abordar los problemas y no una serie de ideas, de contenidos o de
resultados a los que los hombres han llegado a lo largo de su historia.
Segn Tierrablanca, el pensamiento cientfico es conceptualizado como un
conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que permiten
91
explicar el mundo natural, dar respuesta a los acertijos que estn presentes en
la naturaleza.
De acuerdo con Wasserman (2004), el pensamiento cientfico consiste en un
conjunto de metodologas que le permiten al individuo distinguir las premisas
falsas, aunque ellas sean aparentemente verdaderas o provengan de una
fuente de autoridad El pensamiento cientfico por lo tanto constituye un
acercamiento a la verdad por descarte de afirmaciones falsas.
La pregunta
Es el motor, impulsado por el
asombro y la curiosidad.
Problematizando su realidad.
Conclusiones
Confrontacin de hiptesis
Lo que antes pensaba con lo que
observo y si movio sus esquemas
de conocimiento.
Formulacin de hiptesis
Evidencia
Indagacin
En fuentes de consulta o con
adultos.
Experimentacin
Lllevar a cabo una actividad que
le permita comprobra su
hiptesis.
Presento un proceso de
asimilacin o acomodacin.
Aplicar el conocimiento de
manera adecuada en situaciones
y contextos diferenciados.
Trabajo colaborativo
Para poder tener un buen
resultado se debe trabajar de
forma colaborativa.
Comunicacin
Comunicar informacin,
potencializando su capacidad de
explicar fenmenos de manera
cientifica.
92
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
Las actividades experimentales son uno de los aspectos ms relevantes que
deben promoverse en la enseanza de las Ciencias Naturales. El maestro debe
orientar a los alumnos respecto de la manera en que pueden realizar sus
observaciones y registros de datos. Es fundamental que los alumnos lleven a
cabo los experimentos y que la actividad experimental no se convierta en una
demostracin por parte del maestro.
94
95
Demostracin
Resolucin de problemas
CARACTERSTICAS DEMOSTRACIONES
SOLUCIN
PROBLEMAS
DE
PROPSITO
SENTIDO
RAZONAMIENTO
Requieren
PROBLEMA
Definido en el libro
PROCEDIMIENTO
RESPUESTA
SOLUCIN
98
Durante
aprendizaje
permitan
Despus
que
los Favorecer
que
los
alumnos y alumnas:
explicar
fenmenos
a. Aprendan
experimentalmente.
2.
Promover
que
hiptesis.
de
la
observar, con un
observaciones
propsito.
conclusiones.
b. Registren
sus
b. Tengan
a. Socialicen
sus
y
los
alumnos o alumnas:
a. Planteen
claridad
la
b. Confronten
sus
informacin,
hiptesis antes y
estableciendo un
despus
mismo formato.
experimento.
del
hiptesis
que
quieren
confirmar.
c. Que respondan a
las
c. Propongan alguna
preguntas:
c. Debatan
argumentos
Cundo?,
explicaciones
actividad
Dnde? Y Por
conclusiones.
experimental para
qu?
tener evidencia.
d. Que conozcan y
comprendan
diseo
experimental.
el
son
sus
y
d. Elaboren, de ser
d. Comparen
sus
observaciones
encontrando
posible,
una
explicacin
las
similitudes y las
compartida
por
todos.
diferencias.
99
Llevar
cabo
el
e. Elaboren
por
equipo
una
conclusin.
experimento, antes de
que
lo
realicen
los
alumnos.
Tabla 12. Acciones a realizar antes, durante y despus de la actividad
experimental.
100
101
102
Introduccin
Como mencion en el primer captulo, despus de realizar el diagnstico
pertinente al grupo de 6 C, conclu que la propuesta de intervencin que
llevara a cabo sera sobre el pensamiento cientfico, teniendo como ttulo:
Desarrollo
del
pensamiento
cientfico
travs
de
actividades
103
Justificacin
En un mundo en donde todos vivimos bajo una rutina, estando mecanizados en
la vida social y acadmica, es necesario detenerse a mirar qu pasa realmente
en nuestro entorno, para darnos cuenta de que no somos los nicos seres vivos
del planeta.
La ciencia constituye un producto social, cultural que le posibilita a la
humanidad una comprensin racional de los fenmenos naturales. El desarrollo
del pensamiento cientfico contribuye en la formacin de ciudadanos crticos.
El contexto en el que se encuentran los alumnos es urbano, el contacto con la
naturaleza es casi nulo, tienen la falta de sensibilizacin sobre el planeta y la
misma naturaleza.
No desarrollan habilidades y actitudes hacia la ciencia, la cual parte de lo antes
mencionado, sus explicaciones son superficiales, slo son lo que ven y lo que
pretendo lograr es que observen y den una explicacin desde dentro, que se
imaginen y se cuestionen sobre todo lo que les rodea.
La propuesta se encamin a que los alumnos desarrollaran actitudes favorables
hacia
la
ciencia,
realizando
sus
propios
diseos
experimentales,
que
los
alumnos
diseen
desarrollen
actividades
107
Enfoque
globalizador
Mtodos
globalizados
Forma y actitud de
concebir la
enseanza
Mtodos de
enseanza
completos
108
Enfoque globalizador
De acuerdo con Castaer (1998), el enfoque globalizador de la enseanza es la
manera lgica de afrontar los problemas sociales.
Ninguna ciencia por s sola es capaz de darle solucin a un problema de la vida
cotidiana, se debe poner en juego conocimientos de diferentes ciencias o
disciplinas.
La globalizacin es el enfoque en la forma de ensear-aprender y, para ello se
recurre a las distintas ciencias-disciplinas de manera que apoyndose en sus
aportaciones puedan dar solucin a un problema complejo que requiere ms de
un punto de vista, es en donde se deben poner en juego conocimientos para
tener una visin global, lo que llamamos enfoque.
Las disciplinas son los medios que nos permiten conocer globalmente la
realidad y as poder transformarla.
Mtodos globalizados
Estos mtodos intentan romper la estructura parcializada de la enseanza en
asignaturas, proponiendo una organizacin de los contenidos de carcter
global, pero, como mtodos didcticos, que son, definen tambin las
caractersticas de las dems variables metodolgicas (secuencia didctica,
relaciones interactivas, organizacin social de la clase, distribucin y uso del
espacio y del tiempo, materiales curriculares y otros recursos didcticos y el
papel y la gestin de la evaluacin).
Las finalidades educativas tienen la necesidad de formar a las mujeres y los
hombres en una serie de conocimientos, habilidades y valores cuya finalidad
fundamental consiste en saber resolver los problemas que la vida en esta
sociedad les va a plantear. Ya sea en el mbito social, interpersonal, personal o
profesional, las competencias que se pretenden desarrollar en la persona
comportan el conocimiento y la actuacin en la complejidad.
109
Estrategia didctica
La palabra estrategia se refiere, etimolgicamente, al arte de dirigir las
operaciones militares. En la actualidad y referido al campo didctico, las
estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el
profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos.
La estrategia que utilic para llevar a cabo mi propuesta de intervencin
didctica fue el taller,
El significado de la palabra taller en su aplicacin al campo de la educacin ha
ido variando. Inicialmente en Amrica Latina, se le relacion con el
mantenimiento o capacitacin para la adquisicin de ciertas capacidades
manuales, propias de un determinado oficio.
Luego el trmino se utiliz especialmente en escuelas secundarias para
designar ciertas actividades extra-escolares como cermica, pintura etc.
Dentro de la historia de la pedagoga contempornea, a comienzos de siglo,
Freinet utiliz el trmino taller para hacer referencia a las formas de establecer
puentes y conexiones entre los conocimientos que se transmiten en el aula y la
vida que desarrollan los nios. Conforme con ese propsito, estructura las
clases en torno a talleres a travs de los cuales se procura la formacin manual
e intelectual de los alumnos. Con esto se pretende que los nios /as adquieran
habilidades tiles para la vida cotidiana.
Freinet hace una doble clasificacin de los talleres:
1. Talleres para el desarrollo de habilidades vinculadas con el trabajo
manual.
De acuerdo con Ander.Egg (1999) Taller es una palabra que sirve para indicar
un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado.
Taller en pedagoga, trata de una forma de ensear y, sobre todo, de aprender
mediante la realizacin de algo que se lleva a cabo conjuntamente, por lo
tanto se requiere del trabajo colaborativo. Es un aprender haciendo en grupo.
En el taller, todos tienen que aportar para resolver problemas concretos y para
llevar a cabo determinadas tareas, por lo tanto en el taller todos deben
participar y de distribuirse tareas para un fin comn.
De acuerdo con la pedagoga del taller el conocimiento se debe producir
fundamentalmente como respuesta a preguntas problematizadoras.
Esto es, por otra parte, lo que permite desarrollar una actitud cientfica que, en
lo sustancial, es la predisposicin a detenerse frente a las cosas para tratar de
desentraarlas, problematizando, interrogando, buscando respuestas, sin
instalarse nunca en certezas absolutas. El trabajo cientfico, en lo sustancial,
consiste en formular problemas y tratar de resolverlos, poniendo en juego sus
cocimientos.
Para que la educacin ste medianamente acord con el pensar cientfico
moderno, es necesario desarrollar un pensamiento y un modo de abordaje
sistmico, considerado en sus cuatro formas principales:
1. Como mtodo de investigacin que aborda la realidad con un enfoque
holstico.
2. Como forma de pensar expresada en la capacidad de entender las
interacciones o interrelaciones de los problemas, y de tratar de
resolverlos mediante acciones que apoyen y refuercen los diferentes
campos o sectores de intervencin.
3. Como metodologa de diseo que describe el enfoque globalizador y que
se utiliza para elaborar planes y estrategias.
111
112
Fase I
Fase II
Experimentos
demostrativos
Fase III
Experimentos
demostrativos
y de
resolucin de
problemas
Experimentos
de resolucin
de problemas
(inters de los
alumnos)
Tipo
Fecha indicada
experimentales
1. Igual
o Demostrativo
10 de Febrero de 9:00am
2014
2. Cambiando de Demostrativo
forma
11 de Febrero de 9:00am
2014
Demostrativo
Demostrativo
problemas
12:30 pm.
13 de Febrero de 9:00am
2014
tradicin
12:30 pm.
12 de Febrero de 9:00am
5. Cambiando de Resolucin de 26
12:30 pm.
2014
4. Combustin
de
realizacin
diferente
3. Oxidacin
Hora
12:30 pm.
y
27
de 9:00am
Febrero de 2014
12:30 pm.
a
113
clavel
problemas
de 2014
12:30 pm.
de 2014
12:30 pm.
problemas
9. Tinta
problemas
10. Pescando
problemas
de
de 2014
problemas
12:30 pm.
de 2014
12:30 pm.
ciencia
12:30 pm.
hielos
11. Feria
de 2014
fantasmal
de 2014
12:30 pm.
Secuencias de actividades
Los experimentos que se llevaron a cabo durante mi estancia en la escuela
primaria Leonismo Internacional, fueron 11 experimentos, el nombre y su
clasificacin se muestran en la tabla 12.
Se trabajaron dos tipos de actividades experimentales, primero los de tipo
demostrativo que constaba de una sesin y posteriormente los de resolucin de
problemas, que se trabajaron en dos sesiones, las planeaciones tuvieron
variaciones, a continuacin se mostraran dos planeaciones.
Secuencia de actividad experimental de tipo demostrativa
Asignatura:
Ciencias Naturales
Fecha: 10 al 13 de
F
Febrero de 2014.
114
Contenidos:
Sesiones: 2
-Caractersticas
ejemplos
de
transformaciones
Bloque: III
Competencias a desarrollar:
Aprendizajes Esperados:
identifica
temporales
las
y
tecnolgico
diversos contextos.
temporales
mantequilla.
3. Posteriormente los colocarn al fuego para observar que es lo que pasa.
4. Observarn que los dos materiales se hacen lquidos y que posteriormente
vuelven a hacerse slidos con el cambio de temperatura.
5. Por lo que concluimos que es un cambio temporal y que es una situacin
reversible.
b. Para comprobar que hay un cambio permanente y sin ser reversible,
realizarn lo siguiente.
1. Observarn como se quema un papel, utilizando la lmpara de
alcohol.
2. Contestarn Qu sucedi con el papel?, Puede regresar a ser
papel? Y Qu proceso fue el que se realiz?
117
118
Propsitos
Alumnos
Que
los
siendo
Docente en formacin
alumnos
tomen
responsables
de
demostrarles
que
cada
el
motor
para
poder
darle
una
curiosidad y su deseo por saber el porqu explicacin a los fenmenos que suceden
de las cosas, que tengan presente el a nuestro alrededor.
escepticismo, la importancia de registrar y Teniendo presente que el trabajo en la
realizar hiptesis, para que posteriormente ciencia debe ser colaborativo y que no hay
puedan confrontarlas.
verdades
absolutas,
que
cada
119
que saber cmo haba sido su proceso, cules eran las habilidades y actitudes
que se estaban fortaleciendo y cules eran las que tena que reforzar.
La finalidad de esta evaluacin es estrictamente pedaggica, en servicio del
aprendizaje de los nios, al principio de la intervencin yo estaba como gua
pero conforme avanzaban, ellos mismos fueron capaces de construir su propio
conocimiento y as desarrollar su pensamiento cientfico.
Para evaluar la propuesta de intervencin didctica tuv que determinar qu
herramienta utilizara, necesitaba una herramienta que me permitiera tener una
visin de los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Determin como herramientas de evaluacin de la propuesta de intervencin
didctica rbricas y escalas de rango.
Las rbricas son guas de puntaje que permiten describir, a travs de un
conjunto amplio de indicadores, el grado en el cual un aprendiz est ejecutando
un proceso o un producto.
La rbrica de evaluacin es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios
que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en
cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan
dominado.
La escala de rango es una herramienta que permite registrar el grado, de
acuerdo con una escala determinada, en el cual con comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.
121
122
Descripcin
Qu es lo que
hago?
Explico
Qu teora
fundamenta
mi prctica?
Reconstruir
Cmo se podra
cambiar?
Confrontacin
Cules son las
causas?
124
Esta fase es el inicio del proceso, en la cual el sujeto se cuestiona sobre lo que
hace y como realiza su prctica docente, es la primera toma de conciencia
sobre su intervencin docente, es el momento en el que hace un alto dentro de
sus labores cotidianas para verse a s mismo como la persona que facilita los
conocimientos.
En este momento se debe congelar el momento y realizar un registro de lo que
sucedi, solamente la descripcin, dejando de lado el juicio valoral.
Fase 2 INFORMACIN Qu teora fundamenta mi prctica?
Esta fase es a partir de los cuestionamientos sobre los significados que tiene la
intervencin docente; es una reflexin profunda y personal por medio de la cual
el sujeto identifica las categoras especficas del anlisis, orientndole a
delimitar fortalezas y debilidades en su prctica docente.
Fase 3 CONFRONTACIN Cules son las causas?
El docente identifica sus fortalezas y reas de oportunidad en su prctica
docente, analiza sus saberes sobre las categoras de anlisis, y confronta estos
con los de los especialistas.
Fase 4 RECONSTRIUR Cmo se podra cambiar?
En esta fase, y a partir de los hallazgos identificados en el tercer momento, es
aqu donde el sujeto se interroga sobre el cmo puede mejorar su prctica
docente, se establecen compromisos personales, encaminados a la mejora de
la intervencin docente, as como al propio desarrollo personal.
Siguiendo este ciclo como un proceso durante la prctica docente, estando en
la tercera etapa, realizar el anlisis correspondiente para posteriormente lograr
una reconstruccin de m como una profesionista de la educacin.
La reflexin permite la recuperacin, la construccin y el distanciamiento del
educador a partir de la teora, de acuerdo con esto, como lo mencion en el
captulo 2, que es el marco terico, que de acuerdo con mi propuesta de
125
PRIMARIA,
la
divid
en
diferentes
categoras
que
se
Tema tratado
Propsito
Tipo
experimental
1. Igual o Tipos
diferente
mezclas
una
explicacin
los
126
de materia
forma
hacer
modificaciones
Oxidacin
Reafirmar
que
la
ciencia
est D
ms observadores
con
su
realizar
experimentos
de
manera RP
127
Efervescencia
de
tradicin
desarrollar
un
modelo
despertando
su
el
escepticismo,
la
Capilaridad
misterio
del clavel
7.Electricid
ad
Electrosttica
en
nuestro
cuerpo
8.Objetos
en el agua
Flotabilidad
Reaccin
fantasmal
qumica
que
desarrollen
su
que
perseverantes
para
sean
explicar
un
de hielo
hielo
colores.
2. Haciendo un
arcoris.
experimento
de
acuerdo
sus
4. Gas inflador.
5.
Cerillo
129
viviente
6. Bota, bota el
huevo
que
rebota.
Tabla 15. Actividades experimentales subrayadas, son las que se analizarn.
Realizar el anlisis solamente de tres de los experimentos y son los que se
encuentran subrayados en la tabla anterior.
Anlisis del experimento de tipo demostrativo
Igual o diferente, tipos de mezclas
Despus de aplicar el diagnstico pedaggico conclu que los alumnos son
poco observadores, que estamos en un mundo con una sociedad inmersa en la
globalizacin por lo cual los nios solo desean tener lo que est de moda,
ganando as ms ingresos las empresas transnacionales, haciendo que los
seres seamos ms homogneos y solo vean por s mismos, lo que pretendo es
que los alumnos sean ms observadores, que se detengan un momento a
pensar que no son los nicos seres vivos que existen, que se cuestionen acerca
del Por qu? de los fenmenos, que no se conformen con lo que los dems
digan, sino que investiguen, formulen hiptesis y preguntas que hagan que
desarrollen su pensamiento cientfico.
De acuerdo con lo anterior empec con un experimento demostrativo en el cual
los alumnos slo son espectadores, nicamente quiero sensibilizarlos y
despertar su curiosidad.
Los alumnos realizaron un registro, el cual tiene los siguientes puntos:
1. Ttulo del experimento
2. Nmero de experimento
3. Informacin del tema (yo se las proporcionaba en fotocopia)
4. Materiales
130
5. Procedimiento
6. Dibujo
7. Explicacin
Esto es
131
Mezcla heterognea
Cuchara de plstico
Agua
Jabn lquido
Agua
133
134
Foto 3. Alumnos
trabajando en el registro
de la actividad
experimental Tipos de
mezclas.
Foto 4. Alumnos
trabajando en el registro
de la actividad
experimental Tipos de
mezclas.
Explicacin y
Explicacin
confrontacin
Para llevar a cabo este experimento con los alumnos la maestra me pidi que
trabajara con contenidos del Programa de estudios 2011, de la asignatura de
Ciencias Naturales, por lo cual realic la planeacin del experimento, teniendo
136
137
Descubr que en todos los alumnos existe la semilla de la curiosidad, solo deba
regarla para que empezara a florecer.
Tener escepticismo significa que los alumnos no se deben conforma con lo que
los dems digan, sino que deben de tener el espritu de investigador para
buscar en fuentes confiables informacin que les permita solucionar sus dudas
y posteriormente contrastarlas con las ideas de otro de sus compaeros.
Durante el experimento se deben tener presentes diversos valores, de acuerdo
con Hilda Weissmann (1993), la formacin cientfica de los nios debe contribuir
a la formacin de los futuros ciudadanos que sean responsables de sus actos y
que desarrollen los valores necesarios.
No se ha desarrollado el trabajo colaborativo en el grupo, ya que los alumnos
son muy individualistas, aqu es donde se refleja la sociedad y la globalizacin
en donde cada persona ve por su bien y no por el bien comn, debido a esta
situacin les dije que todos se deban apoyar, por lo cual no avanzaran si
alguno de sus compaeros se atrasaba, esto caus molestia, pero al final del
experimento la mayora de los alumnos estaban interactuando, teniendo como
conversacin el contenido del experimento.
En este momento me senta entusiasmada y con motivacin, ya que slo fue el
primer experimento y en los alumnos se generaron muchas preguntas e
hiptesis, pero como slo era un experimento demostrativo, tuve que poner una
pausa a sus inquietudes, un ejemplo de esas inquietudes son las siguientes:
Los alumnos solo queran que se realizara el experimento sin previa teora, pero
como no haban desarrollado este tipo de actividades experimentales,
necesitaban que los guiara; de acuerdo
con Candela (1997) una actividad experimental son acciones materiales de uno
o varios sujetos, que requieren la manipulacin del objeto que se quiere
conocer, al no tener una teora precisa de algn fenmeno, no saban realmente
138
que queran conocer, y despus de saber la teora tenan una idea sobre el
experimento.
Fomentar en los alumnos el hbito de investigar en fuentes confiables,
posteriormente podran contrastar y argumentar sus respuestas.
Durante el servicio social me di cuenta que en las escuelas primarias no se
promueve la investigacin y slo se conforman con lo que diga el maestro o los
libros, siendo que ambos pueden tener datos incorrectos y as se van formando
alumnos con capacidades, habilidades y actitudes limitadas.
Un ejemplo de esto, es que durante el experimento los alumnos a todo decan
que s, solo algunos de ellos formulaban hiptesis y preguntas en las cuales
exista una respuesta diferente a lo que yo estaba presentando.
Nuevos conocimientos, de acuerdo con Prez (1997), la ciencia es una
actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y
cuyo producto es el conocimiento.
Durante el experimento y a la hora de completar su registro pude notar la
atencin que tienen hacia el trabajo y la observacin que llevan a cabo.
Cuando un alumno encuentra algo nuevo lo que quiere es mostrarlo a alguien
ms, puede ser a un ser especial, en este caso sus padres de familia, y fue lo
que sucedi, los alumnos queran comentarlo con los padres de familia, porque
es algo novedoso e interesante para ellos en ese momento.
Pude despertar en los alumnos la curiosidad, la cual es el motor para querer
conocer su mundo.
Estoy de acuerdo con el Programa de estudio 2011 de sexto grado, que dice
que la escuela primaria es una etapa nica para ensear a mirar el mundo con
ojos cientficos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel
y el deseo de explorar bien despierto.
139
140
141
Cambiando de tradicin
Actividad experimental 2
Propsito: Que los alumnos tomen sus propias decisiones, siendo responsables
de su trabajo, teniendo una organizacin para desarrollar un modelo
experimental, poniendo en juego su creatividad, despertando su curiosidad y su
deseo por saber el porqu de las cosas, que tengan presente el escepticismo,
la importancia de registrar y realizar hiptesis, para que posteriormente puedan
confrontarlas y argumentar sus repuestas.
Este experimento ya es de resolucin de problemas, a continuacin se
expondrn las diferencias entre los dos tipos de experimentos:
Elementos
Teora
Experimentos
demostrativos
Experimentos
de
resolucin
de
problemas
Previa o despus del
Previa al experimento
experimento
No
grado
Pregunta
problematizadora
Hiptesis
Diseo de experimento
No
Si, un elemento ms de
No de manera formal
Por
la
docente
su registro
en Por
los
alumnos,
formacin
conformados en equipos
Material requerido
Docente en formacin
Registro
Realizado
por
los
alumnos, en el orden
142
Sesiones
en formacin
EQUIPO 2
EQUIPO 3
Audrey
Csar
Grecia
Cristian
Daniel
Fernanda
Samantha
Elisheba
Abigail
Ivn
Josu
Itzel
Gabriel
Pamela
Jeffte
Dania
EQUIPO 4
EQUIPO 5
EQUIPO 6
Lesly
Luis
Marcos
Mnica
Eduardo R.
Juan
Mariel
Jhavit
Enkil
Ximena
-
Kevin (solo)
Hitoshi (solo)
143
parte de los padres de familia, y nadie quiere formar equipo con l porque no
cumple con las cosas.
Descripcin
Propsito: Que los alumnos tomen sus propias decisiones, realizando trabajo
colaborativo,
teniendo
una
organizacin
para
desarrollar
un
modelo
144
2.
Pregunta problematizadora
3.
Materiales
4.
Procedimiento
5.
6.
145
7.
8.
Al explicar lo del registro, varios nios protestaron y dijeron que era injusto, pero
les mencion que si los haba puesto en equipos era para que trabajaran de
manera colaborativa y que deban ayudarse, que deban de tener valores para
trabajar y que no permitira burlas, porque todos eran importantes, as como su
trabajo, por lo cual no realizaran sus experimentos hasta que el ultimo nio o
nia terminara, esto hizo que se ayudaran para avanzar entre todos.
Posteriormente les dije que sacaran el material y que lo pusieran al centro de la
mesa, pero, se mostraban inquietos y no dejaban de manipularlo en especial
Jeffte, Marcos, Daniel, Lesly, Kevin y Luis, por lo cual la maestra intervino y les
dijo que si no saban seguir indicaciones que cancelaria el trabajo, desde ese
momento la maestra se sent para observarlos y llamarles la atencin
personalmente.
Pas a todos los equipos a revisar que terminaran todos al mismo tiempo, esto
favoreci las relaciones entre los alumnos.
Una vez que terminaron de realizar su registro les explique cul sera la
dinmica para presentar los experimentos, les dije que anotara en el pizarrn el
orden en el que fueron terminando su registro los equipos, as sera de forma
democrtica, algunos no estaban de acuerdo, pero cuando les pregunt Qu
proponen? Ellos dijeron que estaba bien como yo haba dicho para evitar enojos
y peleas entre ellos, el orden en el que terminaron fue el siguiente y antes de
realizar el experimento tenan que exponer ante el grupo su hiptesis.
Equipo 1 Globo volador
Luis-Jhavit-Eduardo R.
Hiptesis: El bicarbonato en el globo, al hacer contacto con el bicarbonato, se
produce gas y eso es lo que infla el globo.
146
148
149
Coloc un globo sin inflar en la boca de una botella vaca, y solamente hizo el
intercambio de aire, cuando aplastaba la botella el globo tena un poco de aire y
cuando se dejaba de aplastar el globo estaba desinflado.
Equipo 8
Hitoshi, realiz la primera parte del registro, tambin realizo el experimento pero
no me entreg el producto final, por lo cual no tengo ninguna evidencia de su
trabajo.
Despus de la ronda de experimentos que realiz el grupo 6 C, finaliz el
experimento con una hiptesis general:
Cuando dos sustancias se combinan pueden tener una reaccin que libere gas
(dixido de carbono), el cual infla un globo, siempre y cuando no se escape este
gas y la nica salida sea el globo.
Todos los alumnos se mostraban entusiasmados con sus diseos de
experimentos y expresaron sus puntos de vista, esta sesin fue larga, ya que
por la dinmica nos tardamos ms pero hubo una mejor comunicacin grupal,
los alumnos terminaron su registro y me entregaron un producto presentable.
150
152
Explico y confronto
Hay dos tipos de ciencia
1.
Ciencia escolar
Naturales,
reflexionando
construyendo
su
conocimiento,
155
Maestra Gladis: hasta que los nios estn trabajando y no estn en desorden.
Docente en formacin: Si, les gusta trabajar en sus modelos experimentales.
Maestra Gladis: he notado el cambio en los alumnos, ya que agotan su energa
aqu y se han mostrado ms tranquilos el resto del da.
Docente en formacin: me alegra escuchar eso maestra.
Me senta muy contenta, ya que la maestra estaba reconociendo mi trabajo y
los nios tambin, bueno fue por los resultados que los nios estaban
presentando en sus trabajos.
Jeffte: Maestra Yessica, es la primera vez que veo a la maestra sonrer y que
no nos regae por pedirle al equipo de Eduardo R. que repitiera su
experimento, pero ahora con ms cantidad de material, hasta ella nos apoy.
Docente en formacin: Eso es bueno?
Jeffte: si, a m me gusta el taller.
Al tener estos cometarios, senta que mi esfuerzo estaba valiendo la pena y que
me estaba produciendo un resultado favorable.
Desde la formulacin de hiptesis, la responsabilidad de los equipos al cumplir
con el material para realizar sus diseos experimentales, su trabajo
colaborativo, su manera de explicar, la atencin que entre ellos tenan, el
respeto por cada comentario de los dems y la entrega de sus registros.
Los nios me sorprendieron ya que no solo propusieron un modelo
experimental y su inters va creciendo.
159
Foto 20, 21 y 22. Ejemplos de los registros que entregaron despus de realizar la
actividad experimental.
160
Foto 25. Registro de Samantha, escribi varias hiptesis debido a que realiz tres
actividades experimentales de Cambiando de tradicin.
161
Feria de la ciencia
Propsito: Que los alumnos imaginen, planeen, diseen, investiguen y
propongan un experimento de acuerdo con sus intereses, para que sean
expertos en el tema, contestando la pregunta Por qu pas? Y posteriormente
realizarlo con los padres de familia.
Descripcin
Explosin de colores
Valeria
Samantha I.
Fernanda
Audrey
Gas inflador
Hitoshi
Elisheba
Josue
Haciendo un arcoris
Marcos
Ivn
Daniel
Gabriel
Csar
Eduardo M.
Cerillo viviente
Eduardo R.
Luis
Jhavit
Enkil
Juan
Cristian
163
Una vez que tuvieron su investigacin, los pas por equipos para que cada
integrante me explicara lo que haba entendido sobre ste Por qu? de su
experimento.
Una vez que hice esto les dije que cada alumno me tena que entregar un
trabajo el cual deba tener los siguientes elementos:
-Cartula
-Materiales
-Procedimiento
-Explicacin
Todo el trabajo fue continuo, as que les dije que me tenan que entregar el
trabajo en dos das ms.
Despus de que me entregaron el trabajo, les ped que fueran llevando el
material que iban a utilizar, esto fue porque la maestra y yo tenamos la
preocupacin de que no cumplieran con el material. Ellos hicieron el clculo de
la cantidad de material que requeran y lo fueron llevando poco a poco, algunos
pedan mi opinin y les deca, otros fueron ms independientes y tomaron sus
decisiones, pero tambin les preguntaba para estar al pendiente de todos.
Les ped material para que por equipo realizaran sus carteles, tenan que
realizar sus carteles de acuerdo a su gusto, inters y creatividad, el reto era que
todo el equipo deba cumplir y se tenan que poner de acuerdo.
Todo marchaba bien, hasta que le pregunt al equipo Huevo saltarn, (en este
equipo, los alumnos tenan que introducir huevos en vasos de vinagre, pero
tena que ser una semana antes, para que reaccionara con el vinagre
desintegrar el cascarn del huevo y as obtener una consistencia de goma,
para que el huevo pueda botar algunos centmetros):
Docente en formacin: Cmo van sus huevos nios?
164
165
Maestra Gladis: yo pienso que debes dejar que los alumnos participen con su
experimento, y que se den cuenta de sus propios errores y as asuman las
consecuencias.
Docente en formacin: pues s, me parece muy bien su idea.
Maestra Gladis: Cuntos huevos tienen en total nios?
Alumnos: Kevin tiene 8 huevos, Samantha tiene 1, Dania tiene 4, en toral 13
huevos.
Maestra Gladis: un equipo es para realizar trabajo colaborativo y ustedes son
muy irresponsables, no todos realizan el trabajo, por eso o se les deba permitir
realizar el trabajo, pero haremos una excepcin y los dejaremos participar.
Los alumnos agradecieron y me pidieron una disculpa por su irresponsabilidad.
Al da siguiente, llevaron su material para realizar sus carteles, se acomodaron
por equipos y comenzaron a elaborar sus carteles, el proceso fue exitoso, hubo
algunos que no lograban ponerse de acuerdo, hubo lgrimas de Jeffte, con el
cual tuve el siguiente dilogo:
Docente en formacin: Qu te pasa Jeffte?
Jeffte (llorando): maestra no aceptan mi opinin.
Ximena: Maestra es que yo hice el cartel y le queremos poner estrellas y Jeffte
no quiere.
Pamela: Jeffte quiere que pongamos el dibujo del experimento, como va a
quedar.
Grecia: Ya que est usted aqu maestra, que Jeffte diga que es lo que quiere y
como.
Docente en formacin: Jeffte dile a tus compaeras que es lo que quieres para
que su cartel mejore.
166
Jeffte: Maestra yo les dije que pongamos una imagen del experimento.
Contine pasando entre los equipos para ver el trabajo de cada uno, solo el
equipo de Haciendo un arcoris no lograban ponerse de acuerdo, el resto de
los equipos estaban trabajando de manera colaborativa.
Una vez que tenan los preparativos listos, les entregu las invitaciones para los
padres de familia. Para organizar el da del evento la maestra me apoyo, los
padres de familia de los alumnos, pocas ocasiones se quedan hasta el final de
las juntas, por lo cual la maestra y yo decidimos que el evento de la feria sera
el mismo da de la firma de boletas, la maestra les mando un escrito:
La firma de boletas se llevar a cabo el da mircoles 09 de Abril del 2014, en
un horario de 7:30 A 8:30 am.
Posteriormente a la firma de boletas se llevar a cabo el evento de la feria de la
ciencia, la cual se realizara de 8:30 a 10:00 am. Esperando contar con su
presencia le envi un cordial saludo.
El martes 08 de Abril un da antes de la feria de la ciencia les dije a los alumnos
que necesitaba que un integrante de cada equipo llegara temprano (7:15 am) el
da mircoles 09 de Abril, para que me ayudaran a acomodar las mesas de la
biblioteca ya que el evento se llevara a cabo ah, pens que nadie iba a querer,
pero Elisheba, Jeffte, Dania, Gabriel, Fernanda y Juan se comprometieron a
llegar temprano.
Cuando me diriga hacia la escuela pensaba Ha llegado el gran da!, y entre
ms me acercaba a la escuela, ms nerviosa me senta.
Cuando llegu a la escuela, los alumnos junto con sus mams ya estaban en la
puerta esperando a que llegar, cuando me vieron sonrieron y me dijeron:
Madres de familia: Maestra le dejamos a nuestros hijos, regresamos al rato.
Maestra en formacin: Si est bien, no se preocupen.
167
168
Pasaron a todos los equipos, en este momento sent muchas emociones ya que
los padres de familia se mostraban interesados, preguntaban y se sorprendan
sobre lo que suceda en cada uno de los experimentos, el pap de Pamela,
preguntaba en todos los experimentos sobre lo que suceda y l les enriqueca
su informacin esto es porque estudi qumica y todos los temas de los
experimentos los conoca y lo emocionaban.
As poco a poco los padres de familia participaron en todos los experimentos.
Al final, la maestra y yo les pedimos que hicieran un crculo, para los
comentarios finales.
Realizaron el crculo y la maestra dijo: alguien quiere hacer algn comentario
final sobre el evento.
Comentaron lo siguiente:
Pap de Pamela: los experimentos estn padrsimos, pero todos los
experimentos quieren explicar algo de la naturaleza, reflexionen en sus
experimentos y vean que quieren explicar.
Mam de Csar: estuvo padrsimo la convivencia de los nios y el trabajo en
equipo que realizaron, me dio gusto verlos tan participativos.
Mam de Samantha: fue un trabajo muy padre y una dinmica muy buena, hay
que felicitar a las maestras porque el meterles la curiosidad por meterles este
tipo de cositas es despertar la inquietud en todos ellos.
Abuelita de Grecia: quiero comentar que llevo 10 aos aqu en la escuela de
mis nietos y es la primera vez que veo esta motivacin y este aprendizaje, me
quede anonadada, y felicidades a todos los nios maestros y padres de familia.
Mam de Ximena: se ve el compaerismo y el trabajo de los nios, los nios
excelentes porque supieron contestar lo que les preguntbamos.
169
Al final les agradec su apoyo y les dije que haba sido muy grato trabajar con
ellos y que sus hijos se haban esforzado demasiado para realizar la feria, que
investigaron, planearon y trabajaron de manera colaborativa.
Al salir de la biblioteca los padres de familia entregaron su hoja llena con los
datos que se requeran y yo les entregu un separador en el cual estaba escrito
el nombre del evento y los nombres de los experimentos, as fue como finaliz
el evento de la feria de la ciencia en la cual los alumnos interactuaron con los
padres de familia.
170
Foto 34. Trabajos entregados por cada alumno, antes de la feria de la ciencia.
172
Explico y confronto
De acuerdo con Hubble la ciencia es la aventura del hombre cuando explora el
universo en sus cinco sentidos , esto fue lo que los nios realizaron para llevar
a cabo el evento de la feria de la ciencia, fue un reto para m y para ellos, ya
que necesitaban de todos sus sentidos para realizar su experimento, desde
elegir, investigar, planear, disear, realizar, modificar y dirigir la actividad
experimental.
Durante este proceso reafirmo lo que anteriormente haba dicho sobre la
ciencia, la ciencia para mi es una actividad colectiva humana, en donde se debe
seguir un proceso, que no necesariamente es como una receta, ya que el orden
de los factores no altera el producto: es el producto de razonar, teniendo como
resultado un nuevo conocimiento, el cual fue construido en este caso por los
propios alumnos, siendo yo solo su gua, pero las decisiones ellos las tomaron,
siendo ms independientes y teniendo su propio criterio.
Coincido con Fumagalli ( 2005), cuando menciona que los nios son sujetos
que pueden apropiarse de la cultura y del conocimiento cientfico, teniendo
como resultado el pensamiento cientfico, los conocimientos cientficos son
aquellos de los que se pueden apropiar a travs de la lectura de un libro o de
las actividades experimentales, pero el pensamiento cientfico es una forma de
ver las cosas, es la significacin que hace una persona sobre cierto fenmeno
que observa, es un estilo de vida, de acuerdo con Delval (1991), el pensamiento
cientfico es un mtodo, una actitud, un modo de abordar los problemas, y no
una serie de ideas, de contenidos o de resultados a los que los hombres han
llegado a lo largo de su historia.
Pude observar que la mayora de los nios desarrollaron las actitudes
cientficas que menciona el Programa de estudios 2011:
-Curiosidad: gener que los alumnos investigaran de acuerdo a sus intereses el
experimento que queran presentar en la feria de la ciencia.
173
su
174
los
alumnos,
podan
disear
su
actividad
experimental,
176
178
Foto 36. Durante el evento de la feria de la ciencia, los padres de familia interactuando
con los alumnos y llenando sus hojas de hiptesis.
179
Foto 37. Despus de la feria de la ciencia se hizo un crculo para comentarios finales.
180
una
visin
de
los
contenidos
procedimentales,
actitudinales
conceptuales.
Determin utilizar como herramientas de evaluacin de la propuesta de
intervencin didctica rbricas y listas de cotejo.
181
182
183
y
Expresa
comunica
ideas
a
Respeta
sus
compaeros
Trabajo
colaborativo
Honestidad
para trabajar
a
Apertura
nuevas ideas
ALMOGABAR
GONZALEZ KEVIN
AYALA
CAMARGO
ELISHEBA
BRITO
RUEDA
SAMANTHA ITZEL
CASTILLO
ROBLEDO
MONICA
JAZMIN
DE LARA LOPEZ ENKIL
ALEJANDRO
DE
ROSAS FLORES
SAMANTHA
ALDAYLESLY
DIAZ ZAMUDIO
ITZAYANA
GARCIA
GUZMAN
JOSUE
GARCIA
MARMOLEJO
XIMENA
GARIBAY
DOMINGUEZ
MARIEL
GONZALEZ
ESTRADA
AILEEN MUOZ
GRECIADANIEL
HERAS
JARAMILLO
CABRERA
MARCOS
LOPEZ
COMEZAA
ANGEL IVAN MARTINEZ
LOREDO
PAMELA
LOZADA
SORIANO
DANIA ANGELA MENDEZ
MAZZA
VALERIA
ABIGAIL
MEDRANO
TORRES
EDUARDO
MORALES
TENORIO
AUDREY
DAMARIS
NIEVES ORTIZ
GABRIEL
ALFONSO
OPENGO
GARCIA
JEFFTE YESSIDJIMENEZ
RAMIREZ
JUAN ALBERTO TOVAR
RAMIREZ
EDUARDO
RODRIGUEZ
CARIO
LUIS
DANIEL
RUGERIO
LOPEZ
JHAVIT ABEL
SANTANA
MAYERSTEIN
MARTIN
SAUTO HITOSHIVARGAS
CRISTIAN
ETIENNE
TAPIA
CORTEZ
CESAR
DEMIAN
VALDES
FRANCO
MARIA FERNANDA
Responsabili
con
dad
material
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Escepticismo
4= siempre
Curiosidad
Iniciativa por
el trabajo
NL
3= casi siempre
4= siempre
4
2
4
4
3
4
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3
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4
4
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2
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3
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2
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2
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3
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3
2
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3
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3
4
4
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2
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3
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4
1
3
4
4
184
4
4
4
4
3
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4
3
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3
4
2
4
4
4
4
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3
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4
4
4
1
3
3
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3
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2
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4
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3
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4
4
4
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4
4
4
4
4
4
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1
4
4
4
4
4
4
4
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4
4
4
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4
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
4
4
de
Limpia su lugar
de trabajo
4
4
4
4
4
3
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3
4
4
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3
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4
Participa
4
3
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3
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4
3
3
3
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3
4
3
4
4
4
3
4
3
4
4
4
4
4
1
3
3
4
Trabajo
organizado
4= siempre
Registra
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
4
4
4
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3
4
3
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3
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2
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3
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4
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4
4
1
3
3
4
Argumenta
respuestas
L
4= siempre
Formulacin
hiptesis
N
3= casi siempre
de
Diseo
modelo
experimental
Manipulacin del
material
adecuadamente
Escala
1= nunca
2= algunas veces 3= casi siempre
2= algunas veces
4
4
4
4
4
4
3
3
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4
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4
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1
3
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185
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3
4
4
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3
3
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3
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2
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3
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1
3
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2
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3
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3
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4
4
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3
1
3
4
4
4
3
4
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4
3
3
3
4
4
3
4
3
4
4
4
3
4
2
4
4
4
4
3
1
3
4
4
o del tema
Conocimient
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
4= siempre
Explicacin
NL
NOMBRE DEL ALUMNO
4= siempre
de hiptesis
3= casi siempre
Formulacin
Escala
1= nunca
2= algunas veces 3= casi siempre
2= algunas veces
186
de acuerdo
conmigo
sobre
su avance,
su
187
me
Consolidado
Rasgos del perfil de egreso
En
No
proceso
consolidado
alta
capacidad
de
con
su
prctica
profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad,
de
describir,
narrar,
188
de sus alumnos.
c) Plantea,
analiza
problemas,
resuelve
enfrenta
intelectuales
desafos
generando
respuestas
para
la
investigacin
e) Localiza,
selecciona
utiliza
en
especial
la
que
con
los
profundidad
contenidos
los
los
as
como
las
189
de
estudios
de
educacin
primaria.
para
manejar
con
lnea
de
asignaturas
de
establecer
una
naturaleza
grado
de
con
los
procesos
3. Competencias didcticas
a) Sabe disear, organizar y poner
familiar,
con
el
fin
de
que
los
de
desarrollo
de
las
diferencias
en
aprendizaje
los
y
didcticas
procesos
aplica
para
de
estrategias
estimularlos;
en
las
necesidades
si
es
posible,
mediante
aplica
distintas
valorar
efectivamente
el
de
disposicin
la
evaluacin,
de
tiene
modificar
la
los
disciplina,
creatividad,
el
fortalecimiento
de
la
Conoce
los
materiales
de
los
utiliza
con
igualdad,
democracia,
b) Reconoce,
partir
de
una
192
promueve
el
carcter
favorables
para
la
importantes
de
la
tradicin
la
importancia
de
la
193
en
la
formacin
del
educando.
c) Reconoce
los
principales
194
195
lograron
197
Y sobre todo con esta experiencia me di cuenta que cada nio es un universo,
que es nico y que tiene su propia lgica para explicar las cosas o situaciones
que se le presentan, me hicieron ser una docente dispuesta a escuchar y
resolver situaciones con ellos.
Consideraciones finales
Durante
DEL
PENSAMIENTO
CIENTIFCO
TRAVS
DE
DEL
PENSAMIENTO
CIENTFICO
TRAVS
DE
del
pensamiento
cientfico
travs
de
actividades
201
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todos. Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del Normalista).
Ander-
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204
Cientfico,
recuperado
del
sitio
web:http://edu.edomex.gob.mx/revistamagisterio/docs/pdf/PDF%20web%20RE
VISTA%2048/p.%2020%20DESARROLLO%20DEL%20PENSAMIENTO...%20
Carolina%20Isabel%20Tierrabl.pdf, 15 de Enero de 2014, 17:00 horas.
Herramientas
de
evaluacin,
recuperacin
del
sitio
web:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/herramientas_de_e
valuacion_en_el_aula.pdf, 25 de Abril de 2014, 16:00 horas.
205