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I.
INFORMACION GENERAL.
II.
DESCRIPCIN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas
y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la
matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales,
culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea
natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno
sin entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto, su forma de expresarse a travs de un lenguaje
propio y con caractersticas simblicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y
actuar sobre l. En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca la prctica
total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de
los periodos de la historia, de tal manera que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones
inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como
producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones. Asimismo, una distribucin desigual de los
conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una
democracia real, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones se toman
en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad
de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la
poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es la posibilidad
de regulacin democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al
conocimiento, y as el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
Institucin Educativa
rea
Grado y seccin
Horas semanales
Turno
Duracin
Docente
Director
:
:
:
:
:
:
:
:
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y
significatividad poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen
de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo
como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la
Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la
regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la resolucin de
problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo de informativos
periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con
nmeros grandes y pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la
cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una
caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la
recta numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una
razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas, los estudiantes sern
conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que involucra organizar el tiempo, recursos,
estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern
capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia
heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los
estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas de
diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo, de
informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de
cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn
una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita
experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los
estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y comparar.
Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de
funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberan
aprender que la funcin f(x) = x 2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica es una parbola y que esta es "abierta hacia
arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas
carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de
abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas informaciones,
por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una
comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las
cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan
coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas
de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y
desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen
y tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya
conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las
relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar recursos adicionales
para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de
referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de
coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin
bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin
respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica,
cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza los atributos de
forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una
predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las formas
geomtricas empleando trminos, convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de
los ngulos y razones trigonomtricas, etc.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes
tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal
forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes
clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al conocer
las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas
y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del trmino variable; asimismo
en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa,
absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios estadsticos
y de los experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios para que vinculen componentes
numricos, algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos
encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el
estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin,
as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas
relacionadas, por ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos
compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los
recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para
organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se
vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a cambio y
relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, funcin cuadrtica y trigonomtrica, entre otros), a
espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala,
transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia central
y de dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).
III.
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA
DURACI
N EN
SEMANA
S
/SESION
ES
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
ES Y CAMBIO
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONES
QUE
REQUIEREN
GESTIONAR
DATOS
CAMPOS
TEMTICO
S
PRODUCTO
Sistema de
ecuaciones
lineales
Representa
cin grfica
Situacin significativa
X
4
sesiones
Unidad 1
Ttulo
5
sesiones
Construccin
de un cono y
tronco de
cono
de un vaso
Situacin significativa
Grficas
correspondiente
a nutrientes vs
caloras
Tronco de
cono
rea lateral
, rea total
y volumen
8
sesiones
Muestra
aleatoria
Situacin significativa
Grficos
estadstico
s
Magnitudes
Porcentajes
Inters
simple y
compuesto.
14
sesiones
Estudio
mercado(
lisis
diabticos
la regin)
de
an
de
en
Investigacin
bancaria
sobre
financiamien
to
y
prestamos
Construccin
de un slido
Situacin significativa
Razones
trigonomt
ricas
Mapas
topogrfico
s
14
sesiones
Magnitudes
derivadas
Funciones
trigonomtri
cas
Situacin significativa
Una hermosa meloda siempre es
agradable al odo, mientras que otras,
pueden ser perturbadoras. La sucesin
de notas musicales forman hermosas
melodas.
Cmo llegan los sonidos a nuestros
odos?
Cundo se dice que hay una vibracin
armnica?
Qu relacin hay entre el tono y la
frecuencia de un sonido musical?
Por
qu
algunas
melodas
la
escuchamos con mayor intensidad?
Unidad 6
Ttulo: Hallando reas de terrenos
Situacin significativa
Una
persona
decide
comprar
Grficas de
ondas
musicales
un
Sucesiones
Sucesin
de
Fibonacci
14
sesiones
Ecuacione
s
cuadrticas
Proporcion
alidad
Planteamient
o de una
situacin que
responda a
un modelo
de ecuacin
cuadrtica.
IV.
numrica y
geomtrica
Probabilid
ad
condicion
al total.
Teorema
de Bayes
Esperanza
matemti
ca
59
sesiones
REAS
V.
PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, planificacin de presupuestos, diseos de espacios geogrficos y
culturales de nuestra regin.
VI.
BIBLIOGRAFIA
-
Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm