Tcnicas y Estrategias de Exposicin

EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos,
debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
Reflexin.
MATERIALES
Lpices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor
de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si
es que se mantena en la decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a
favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo
para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a
conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o
no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.

Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.

Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el problema, analizan sus
causas y plantean una solucin desde su opcin moral).
El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.
El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienes
deben tomar una decisin.

PHILIPS 66

Tcnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos.

Principales usos:
Para obtener opiniones rpidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de
actividades, tareas de repaso y de comprobacin de conocimientos.
Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema.
Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (pelcula, video,
conferencia, entrevista, experimento).

Ventajas:
Tcnica muy sencilla.
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo.
En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.
Garantiza la participacin de todos los alumnos.
Estimula a los tmidos.
Propicia la expresin oral.

Desventajas:
nicamente estimula la participacin de los alumnos, por lo que no es til para el desarrollo de habilidades
ni cambio de actitudes en los alumnos.

Cmo se aplica:
Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestin propuesta.
Despus se realiza una puesta en comn.
El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relacin al tema expuesto. A partir de las diversas
opiniones se podr llegar, mediante comn acuerdo, a una solucin o definicin concreta.

FORO

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para
tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado despus de una actividad de
inters general observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como
parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

Cmo se aplica:
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin actividades
previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin a los alumnos para que puedan informarse,
reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma
(pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber preveerse la realizacin de esta actividad de modo
que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente
para el intercambio deseado, etc.

La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeo influir
en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta diccin, necesitar ser
hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, estimular la participacin y saber controlarla.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o
intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir, o
los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Seala las formalidades a que habrn de
ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al
tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor puede utilizar el recurso
de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas hipotticas y alternativas que provocarn
probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya solicitado (levantar la
mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l, limitar el tiempo de las exposiciones y formular
nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre
estimular las participaciones del grupo, pero no intervendr con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o resumen de
las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, sealan las coincidencias y discrepancias y
agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones
muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como
observador vaya siguiendo el debate tomando notas).

Sugerencias:
Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas
ms formales, como la mesa redonda y el simposio.
Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores.
Para evitar este inconveniente se puede limitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los
expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

ENTREVISTA

La entrevista consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus miembros a un experto,
persona capacitada o especialista en un tema o actividad (puede tratarse de un alumno).Esta tcnica se
practica frecuentemente en la televisin y en el radio.
La designacin de un solo interrogador en representacin del grupo se debe a que es probable que el grupo
en su totalidad no posea la facilidad de expresin o la madurez necesarias para relacionarse
provechosamente con el experto invitado. Por otra parte, si el grupo es muy numeroso el interrogatorio libre
resultara probablemente confuso y muy extenso.

Ventajas:
Permite obtener informacin, opiniones, conocimientos especializados, actualizacin de temas.
Desventajas:
Tiene los mismos riesgos que una disertacin o conferencia, puede ser montona, fra, desconectada de los
intereses del grupo, etc.
En la entrevista es el interrogador quien orienta el desarrollo, propone los puntos de inters, enfatiza los
aspectos deseables, orienta al experto a referir aquello que el grupo desea conocer.

Cmo se aplica:

Una vez que el grupo ha decidido realizar una entrevista a un experto determinado, debe designar al
interrogador. La eleccin debe tomar en cuenta ciertas caractersticas: cordialidad, facilidad de expresin,
responsabilidad, agilidad mental, y en lo posible, amplios conocimientos sobre el tema.
Designado el interrogador, el grupo le hace conocer los aspectos o puntos especiales que desean que el
experto desarrolle con el fin de que las preguntas vayan dirigidas en tal sentido. Das antes de la entrevista, el
interrogador se rene con el experto invitado de organizar un plan o esquema flexible: ordenar los puntos por
tratar, distribuir el tiempo y elaborar una gua de preguntas bsicas.
El grupo deber designar tambin la persona que har la presentacin del experto y del interrogador.
1. El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por desarrollarse en la entrevista y
presenta al experto invitado y al interrogador.
2. El interrogador formula las preguntas. Un interrogatorio agudo (no agresivo) mantiene despierto el inters
del auditorio.
3. Las preguntas no deben de buscar respuestas de "s" o "no". Deben provocar la explicacin por parte del
experto. Adems, deben corresponder al nivel general del grupo, para que ste pueda aprovechar el
contenido de las respuestas.
4. El personaje principal de la entrevista es el experto. El interrogador no buscar en la entrevista un
"lucimiento personal".
Sugerencias:
Si el grupo es muy numeroso, la entrevista se realizar en una tarima o escenario. Si es reducido, puede
formarse un crculo incluyendo a los protagonistas: En ambos casos es fundamental que todo el auditorio
pueda ver y or sin dificultad el dilogo.
La entrevista suele durar de 40 a 60 minutos.
La entrevista puede formar parte, ser una etapa, de una reunin de grupo ms amplia, puede ser seguida de
un Foro o introducirse en un Grupo de discusin, etc.

Definicin

MESA REDONDA

La mesa redonda es la presentacin de diferentes puntos de vista, no necesariamente contradictorios, acerca

de un tema determinado, ante un pblico y con la ayuda de un moderador. A diferencia del debate, en la
mesa redonda se busca fomentar el dilogo entre los participantes para desarrollar el tema desde diferentes
reas o puntos de vista.
Por ello, este tipo de gnero oral es el ideal cuando se quiere abordar un tema a fondo sin caer
necesariamente en el esquema del debate. De manera general, las mesas redondas se utilizan como
complemento de congresos o ciclos de conferencias, con la intencin de profundizar en temas especficos.
Al igual que el debate, la mesa redonda est integrada por un moderador, los participantes y el pblico. El
moderador tiene la funcin de dirigir, organizar, presentar y cerrar la mesa redonda; este debe buscar que la
informacin, expuesta por los participantes, se complemente abarcando un panorama mucho ms amplio.
Cada uno de los participantes tiene la funcin de exponer un aspecto sobre el tema elegido que despierte el
inters y ayude a una mayor comprensin del tema, tanto por parte del pblico como por el resto de los
participantes. Finalmente, el papel del pblico se limita a una sesin de preguntas que, generalmente, se
realizan al concluir la exposicin de cada uno de los participantes de la mesa redonda.
Funcin en el medio acadmico En el medio acadmico, la mesa redonda no es un gnero oral muy comn
porque requiere una organizacin y preparacin previas; es decir, es mucho ms difcil de 2 organizar que,
por ejemplo, el debate o la exposicin oral. Sin embargo, es una herramienta de utilidad cuando se necesita
ampliar y facilitar la comprensin de un tema determinado. En el saln de clases, las mesas redondas no son
comunes, pero a veces se sigue el mtodo de stas para relacionar las exposiciones orales presentadas, ya
sea por grupos o por un solo exponente. Por ejemplo, muchas veces el moderador, en la mayora de los

casos el profesor, busca concluir relacionando los diferentes temas presentados ante el grupo. Finalmente, la
mesa redonda es un gnero oral que merece estar entre las herramientas utilizadas en el medio acadmico,
ya que permite transmitir conocimiento, de manera activa, as como estudiar un tema desde diferentes puntos
de vista.

Estructura
La estructura de la mesa redonda est sujeta a reglas previamente determinadas por los participantes y el
moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta de cuatro fases: la presentacin e
introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de preguntas y respuestas y la conclusin. La presentacin
de la mesa redonda est a cargo del moderador, quien introduce el tema as como presenta a cada uno de los
participantes.
Por su parte, el cuerpo de la discusin est a cargo de los participantes, y es donde se exponen los diferentes
acercamientos previamente preparados sobre el tema elegido.
Cada participante interviene con un texto o exposicin oral preparada con anticipacin. Estas intervenciones
se dan de manera organizada y con el tiempo que administra el moderador. Finalmente, la sesin de
preguntas y respuestas, as como la conclusin, cierran la mesa redonda, y su funcin es tanto aclarar dudas
como resumir y relacionar lo expuesto por cada uno de los participantes.

Pasos para la presentacin de la mesa redonda

Antes de la mesa redonda:
Elegir un tema de inters as como a los participantes.
Nombrar un moderador o coordinador.
Determinar el tiempo de intervencin de cada uno de los participantes as como la dinmica a seguir.
Cada participante debe preparar el contenido de su intervencin para que sta sea aceptada por el
moderador; es importante que ste conozca el tema de cada uno de los participantes para evitar las
repeticiones.
Preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetates, etc.).

Durante el debate:
Iniciar presentando a los participantes. Dar una pequea introduccin al tema.
Estos puntos estn a cargo del moderador.
Conceder la palabra a cada uno de los participantes, de forma ordenada y teniendo en cuenta el tiempo que
se tiene para llevar a cabo la mesa redonda.
Abrir la sesin de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada participante que
as lo desee.
Concluir la mesa redonda, buscando resumir y unificar las diferentes ideas presentadas.

Recomendaciones generales
Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.
Dos o ms personas no pueden hablar al mismo tiempo.
Hablar con seguridad y libertad.
Escuchar con atencin.
Buscar herramientas para mantener la atencin tanto del pblico como del resto de los participantes
(fotografas, presentacin en Power Point, msica, etc.

EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos
propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y
habilidades diseadas por el docente.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin

MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc.
El nmero de pginas depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la
misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.
d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que tienes del mundo
inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y
su encuentro con un nio espaol .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la
investigacin.
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1.

2.

El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseando
las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin
necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.

3.
4.
5.
6.

7.

Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido. Se
recomienda unas cinco bases).
En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el
material bibliogrfico necesario.
A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.
A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea
tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se
har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por
ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo
recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para
enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2
Base 1

Base 4

Base 3

Base 5

GALERA DE APRENDIZAJES
DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico
Evaluacin

MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
2.
3.

4.
5.
6.
7.

Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo.
El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema trabajando a
partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ...............................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ...............................................................................................
d. reas de mejora .....................................................................................................
e. Inters renovado por ..............................................................................................
f. Confianza cuando ...................................................................................................
Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos del
curso/clase. Se exponen a manera de museo.
Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no
escribieron en su lista.
Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o
inusuales.
Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele hacer
de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con
materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc.,
y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Expresin oral.
Confianza y seguridad en s mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados. As, tenemos:
Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor.
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrario se
puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas
de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya
correspondencia entre las preguntas y los ttulos.
Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms
gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que las ilustraciones
enfoquen los temas de mayor dificultad.
Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes,
orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico,
experimento, etc.).
Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudndolos en las dificultades.
Presentacin de la conferencia.
Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al
trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares.
Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no
tienen respuestas.
La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta
los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia
se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual,
etc.

ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicacin es clara y bien documentada.
Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros, reconociendo
los que no sabe.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez
que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando
grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1.
2.

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar juicios
crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo
errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin
negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en
hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y
emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en
estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento
positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con
fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El
alumno buscar nuevas alternativas. Va ms all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se
detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto.
Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del
control y de la organizacin.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para
que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las
diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que
permitan el anlisis posterior.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar

MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Determinar el asunto a comparar.

Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos.
Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en
la comparacin.
En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE

TEMA

Determinacin del tema a

tratar

Determinacin del tema

controversial y precisin de los
puntos de vista antagnicos

PARTICIPANTES

Seleccin de las personas

Divisin del saln en dos

grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura

TIEMPO

Determinacin de la
duracin del tiempo de cada
exposicin y de las dems
partes de la mesa redonda

Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

Eleccin del moderador,

quien dirige la exposicin y
el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y hace
un resumen final.

Eleccin del moderador