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PANEL
LA PERSPECTIVA DE LA COMPRENSIN EN LA EDUCACIN FISCA DE
LA ESCUELA SECUNDARIA Y EL ENFOQUE DE LA COMPLEJIDAD EN LA
EDUCACIN FSICA PROFESIONAL.

Quiero en primer lugar agradecer a los organizadores del congreso la invitacin

a formar parte de este panel, junto a colegas tan prestigiosos.
En segundo trmino, decir que lo que voy a compartir aqu son algunas reflexiones fruto de mis experiencias como profesor de escuela, entrenador de club
e integrante de un equipo de investigacin, que me ha posibilitado volver a estar cerca de las clases de educacin fsica y de los profesores.
Eleg dos temas para conversar con ustedes en estos minutos, que tienen un
comn denominador porque cuestionan el discurso que ha dominado hasta
hace poco tiempo a la educacin fsica escolar y a la Educacin Fsica profesional. Estos son la perspectiva de la enseanza para la comprensin en la
Educacin Fsica de la escuela y el enfoque de la complejidad de la Educacin
Fsica en el mbito de los deportes en los clubes.
Comenzar hablando de la Educacin Fsica escolar citando a Tinning (1992),
quien afirma que podemos pensar en la existencia de dos grandes discursos
bsicos, orientadores del trabajo de los profesores en las escuelas: el del rendimiento y el de la participacin. Dentro de este ltimo se incluye a la enseanza para la comprensin.
Acepto los riesgos de todo intento de clasificacin y como siempre, pido perdn
a las excepciones.
Una primera consideracin es que al hablar de discurso me refiero a lo dicho,
escrito y/o comunicado en torno a un fenmeno perteneciente a un rea del
saber tcnico, en este caso la educacin fsica y el deporte, rea en la cual
existen especialistas provistos de ese saber tcnico y que muestra la realidad
de una determinada forma. Como sabemos, cada sociedad promueve cierto
tipo de discursos a los que hace funcionar como verdaderos al mismo tiempo
que sanciona a otros como falsos.

La educacin forma parte de la sociedad y existe en tanto instancia reconocida

e institucin reglamentada y est conformada por un conjunto de sujetos expertos, poseedores de saberes y prcticas tambin reconocidas. Desde que formamos parte de la educacin argentina, los profesores de educacin fsica
nos propusimos contribuir al bienestar social y batallamos largamente para ser
aceptados como legtimos contribuyentes a la educacin de los alumnos. Para
ser reconocidos y validados en las escuelas, debimos sostener alianzas con
otros discursos como los de la psicologa y la medicina.
Estuvimos atentos y preocupados por los beneficios a la salud de nuestros
alumnos de la actividad fsica regular-y est bien que lo estemos-, pero mucho
menos interesados en los enfoques pedaggicos para lograr en ellos y en ellas
el hbito sistemtico de moverse y los conocimientos para hacerlo autnomamente.
Por ejemplo, recuerdo por los aos 80 en mis primeros aos como profe en la
escuela primaria nmero 32 de Arturo Segu, que era un mandato entrenar la
resistencia aerbica y yo lo cumpla, pero muchos de mis alumnos no queran
trotar, y yo me enojaba mucho con ellos. Un da las maestras me contaron que
juntaban cartn de noche con sus familias caminando horas y horas Qu afligido que estaba! No poda llegar a la meta (la resistencia aerbica) porque me
fallaban las herramientas (los alumnos).
Mi desvelo era cmo llenar las horas de clase de primaria con 60 o 70 tareas
con bastones, con bolsitas o con sogas, no obstante en ese momento tena una
vaga idea de para qu las propona y saba que la mayora no eran motivadoras ni divertidas, al contrario eran un plomo.

Para colmo siempre mirando de

reojo que no llegara la Inspectora, a la cual tena que demostrarle que en mis
clases no volaba una mosca y que todos los alumnos imitaban lo que yo les
mostraba y en orden a lo que deca el leccionario. Era muy extraa la escena,
porque ella evaluaba mis habilidades, con igual recelo que el dictado de la clase. Y qu importante me sent el da que llegaron planillas del entonces Ministerio de Educacin de la Provincia, para medir a los chicos en altura, salto con
y sin impulso, en largo y en alto y en otras cosas que no recuerdo ahora Habamos logrado quizs una conexin, aunque lejansima con otras disciplinas
prestigiosas.

A la vez, trabajaba en una escuela secundaria privada, en la cual enseaba

gimnasia y deportes -voleibol y algo casi obligado de esa poca, el cajn de
saltos-. Mis clases eran ordenadas y estaban casi siempre bajo control. Durante las clases de vley, los alumnos entrenaban casi todo el tiempo tcnicas de
manera analtica, y el vrtice del playn era mi lugar de vigilancia. El premio al
trabajo duro era un rato de partido al final de la clase, lo que me haca sentir
Vigotzky. Con el cajn y las colchonetas la cosa era ms sencilla en trminos
de organizacin: la hilera larga para la espera y pasar una vez cada cinco minutos a saltar. Condicin sine qua non: mi salto previo de demostracin.
Ahora bien: cmo fueron algunas de mis evaluaciones de las cursadas en el
profesorado?: en bsquetbol embocar siete tiros libres de diez intentos; en atletismo: saltar con tcnica barell roll 1,60 metros y lograr cierto nmero de vueltas a la pista con el test de Cooper; en voleibol: evaluacin del ataque libre en
la red; en gimnasia deportiva rondeau con flic flac.
De esa forma, a muchos de nosotros cuando nos recibimos se nos hizo difcil
comprender qu cosas eran importantes de ensear en nuestra materia. Circulaba un rgimen de verdad que puso en primer plano el rendimiento y, en palabras de Schon, el modelo de racionalidad tcnica, entendido como una perspectiva del conocimiento profesional en la cual la actividad de los profesores
consiste en la resolucin de problemas instrumentales que se han hecho rigurosos por la aplicacin de la teora cientfica (Schon: 31)
Porqu en educacin fsica existieron y existen discursos que se convierten
en dominantes, mientras que otros son marginados o desplazados a un segundo plano?
Cmo fue histricamente que en la educacin fsica ciertos discursos han logrado una mayor legitimidad que los dems? y Por qu los profesores hemos
estado preocupados sobre ciertos temas y no sobre otros?
A este respecto es muy interesante lo que opina Foucault el sujeto no es ajeno
a la constitucin del discurso, sino que si [el discurso] consigue algn poder,
es de nosotros de quien lo obtiene (El Orden del Discurso (1980) (p. 10).
S que no es un tema novedoso para tratar aqu, pero conviene recordarlo.
Para ello tomar el trabajo de tesis de maestra de Patricio Calvo DE FREN-

TE... MARCH (Calvo, en Revista Educacin Fsica y Ciencia, 1996 ao 2, numero 1 pag 39-43).
Calvo sostiene que podemos encontrar dos lneas de desarrollo en la Educacin Fsica de nuestro pas, originadas en el autoritarismo. Una primera lnea
representada por el conjunto de ideas y prcticas previas a 1900, cuyos ejes
giran, por un lado, en torno a Sarmiento y las ideas positivistas que arrancan
con la organizacin nacional, todas ellas enmarcadas en una sociedad con una
impronta blica o militarista signada por la guerra del Paraguay. De ella se
desprende la obra pedaggica de Zubiaur, Zorrilla, Torres, Berra, etc. (presentaciones al congreso pedaggico internacional de instruccin primaria y congreso internacional para la propagacin de la educacin fsica en la educacin
de 1889 y el decreto de 1898, etc.) y la creacin de la Escuela de Gimnasia y
Esgrima del ejercito, en 1897, y su significado como entidad de formacin de
cuadros docentes militares que asumen responsabilidades en muchas escuelas
pblicas ante la falta de personal docente formado a tales efectos.
Una segunda lnea, cuyo lmite puramente didctico se fijara del ao 1900 en
adelante, donde las corrientes esbozadas se corporizan en dos proyectos diferenciados , la creacin del primer Instituto Nacional de Educacin Fsica en
1906 como afirmacin de la corriente pedaggica liderada por el Dr.Enrique
Romero Brest, y la responsabilidad que el gobierno nacional deriva en la Sociedad Sportiva Argentina la formacin de los batallones escolares exhibidos
por primera vez en los festejos del centenario en 1910.
Surge as una forma de educacin fsica constituida por sistemas rgidos de
marcha o "driles", por la Gimnasia Europea y por los Sistemas Britnicos de
Calistenia. La gimnasia, que se asemejaba a la instruccin militar rgida, marcha, calistenia, y el propio ejercicio militar era a menudo impartida por ex militares
Esta forma de pensar a la educacin fsica se tradujo en la enseanza de los
deportes en un enfoque basado en la tcnica, en driles fuera del contexto y con
los profesores dicindoles qu hacer a sus alumnos. Los torneos masivos de
atletismo sirvieron para demostrar, siguiendo las ideas capitalistas, de cmo
grupos numerosos podan seguir las rdenes de pocos para trabajar juntos por
el bien comn.

Con el desarrollo de las universidades y los centros de Investigacin, desde

hace algunas dcadas se entabl en la Educacin Fsica acadmica de vanguardia, la discusin acerca del cambio de paradigma en la enseanza de los
deportes. Nuestro profesorado es un ejemplo en ello.
En este cambio de rumbo en rechazo a los enfoques tradicionales en la enseanza de juegos y deportes, desempearon un papel muy importante dos autores ingleses: Bunker y Thorpe, quienes publicaron en 1982 A model for the

teaching of games in secondary schools Un modelo para la enseanza de

los juegos deportivos- en la escuela secundaria-. La idea era proponer a los
alumnos situaciones de juegos modificadas, en las cuales el acento estuviera
puesto en la toma de decisiones y la resolucin de problemas estratgicos y
tcticos. Estos problemas deban generar la necesidad del aprendizaje de las
habilidades especficas.
Bunker y Torpe afirmaron que las investigaciones respecto a la enseanza de
los juegos deportivos mostraban clases muy estructuradas, apoyadas en la enseanza de las tcnicas o peor an clases en las cuales el inters en los juegos dependa de que los propios jugadores lo mantuvieran. Opinaron que estos
enfoques daban lugar a:
a) un gran porcentaje de alumnos que no lograban jugar con xito debido al
nfasis en el rendimiento, es decir, en el "hacer",
b) la mayora de los alumnos que terminaban la escuela conociendo muy poco
acerca de los juegos y deportes,
c) la produccin de jugadores supuestamente "hbiles", que de hecho posean
buenas tcnicas pero pobre capacidad de toma de decisiones,
d) el desarrollo de jugadores dependientes del maestro o del entrenador,
e) la falta de desarrollo de espectadores "pensantes" y dirigentes conocedores, en un momento en que los juegos y los deportes ya eran una forma importante de entretenimiento en la industria del ocio.
Bajo este enfoque, mientras que en una clase centrada en la enseanza de las
tcnicas, en la cual se est aprendiendo un deporte o un juego deportivo cualquiera la pregunta tpica hubiera sido "cundo podemos jugar?", en una clase
que planteada desde un enfoque comprensivo debera ser "cmo podemos
hacerlo?".

En la Educacin Fsica escolar de nuestro pas y ms precisamente en la Provincia de Buenos Aires, la Direccin de Educacin Fsica (en adelante DEF),
ha promovido desde las polticas educativas reflejadas en los diseos curriculares un fuerte direccionamiento hacia la enseanza de los juegos y los deportes
para la comprensin.
A modo de ejemplo, podemos encontrar, entre otros, tres trabajos que documentan esa preocupacin:
1- En octubre del 2006, la DEF public lo que llam Serie documentos para
capacitacin semi-presencial, Educacin Secundaria 1 ao (7 ESB): Introduccin al Diseo Curricular Educacin Fsica. En uno de sus prrafos se
lea: En una propuesta de Educacin Fsica que se proponga la construccin
de ciudadana debe ponerse nfasis en aquellas estrategias que fortalezcan
lo grupal, propicien la comprensin del hacer corporal y motor y construyan
ciudadana, en el marco de una gestin participativa de la clase... Se tiende a
fortalecer los procesos de comprensin no slo respecto de aquello que se
aprende sino tambin acerca de las formas y condiciones en que se aprende.
2- En ese mismo ao la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia public el Diseo Curricular para la Educacin Secundaria:1 ao ESB.
en el captulo dedicado a la Educacin Fsica encontramos las siguientes
orientaciones didcticas para la enseanza basada en la comprensin:

Se destacan los contenidos que amplan la comprensin de los procesos

de constitucin corporal y motriz, sus fundamentos cientficos y tcnicos

Como objetivos de enseanza se lee: Favorecer la prctica de juegos

deportivos y deportes, basada en la comprensin del planteo estratgico,
contribuyendo al empleo de sistemas de roles y funciones en el equipo y
al uso de habilidades motrices en la resolucin de variadas situaciones.

3- Ya por el ao 2008, la DEF public La comprensin en Educacin Fsica,

un material destinado a supervisores, equipos de conduccin y profesores.
Entre otros prrafos del trabajo encontramos que: Para promover una enseanza de la Educacin Fsica basada en la comprensin del ser y del hacer
corporal y motor, ser necesario que el docente proponga actividades de

comprensin. Entre ellas: explicacin, ejemplificacin, aplicacin, justificacin, comparacin y contraste, contextualizacin y generalizacin.
Si googleamos, encontramos una gran cantidad de textos, informacin, orientaciones didcticas y documentos de apoyo en referencia a la prctica basada en
la enseanza de los deportes para la comprensin. A pesar de ello en las clases que supervis durante once aos, desde 1997 hasta 2007, y en las que
observ hace muy poco tiempo con el equipo de investigacin del cual formo
parte, pude ver que este enfoque fue poco abordado en las escuelas secundarias y no del todo entendido. Por ejemplo, registr clases de muchos profesores
que, con la sana intencin de alejarse de propuestas centradas en la tcnica,
solo proponan partidos libres, con poco y nada de enseanza tctica o estratgica. Resultado: alumnos y alumnas que no conocan ni lo tctico ni lo tcnico. Ya lo dijo Foucault: un conocimiento a medias es peligroso.
Se me ocurren al respecto algunas preguntas para la indagacin y para colaborar al debate:

Formamos en los profesorados a futuros docentes capaces de ensear

deportes desde un enfoque reflexivo?
Muchas veces lo profesores enseamos tcnicas porque es mucho ms
previsible y menos complejo que ensear tcticas. Para poder focalizar en
lo tctico, el primero que debe comprender es el profesor, pero comprender qu?: la lgica de los deportes que ensea, donde estn sus
complejidades y cmo manipularlas. Solo as tendr posibilidad de solucionar una de las mayores dificultades de ensear desde lo tctico: formular preguntas de acuerdo a la edad, experiencia y nivel de habilidad de los
jugadores, para guiarlos en el anlisis de las acciones y hacerlos participar activamente en la solucin de los problemas.
Pueden los ayudantes de nuestro profesorado en el campo de deportes,
cumplir con tamaa tarea en 15 o 20 clases?

La merma tan significativa de ingresantes mujeres, por lo menos a nuestra carrera en los ltimos aos: tiene relacin directa con un enfoque
tcnico tradicional de las clases de deportes en la escuela secundaria?
Existe all un problema de perspectiva de gnero?

Existen estudios que permitan analizar si la teora est transformando la

prctica de la educacin fsica escolar en el nivel secundario, por lo menos de nuestra Provincia?

Continan los profesores de educacin fsica en su mayora, privilegiando la "pedagoga de la performance" donde ". . .los temas educativos son
definidos como cuestiones tcnicas a resolver de la manera ms eficiente
" (Tinning, 1991, p. 7), y donde el "cmo" de la enseanza es la nica
pregunta que vale la pena tratar?

Hay en marcha algn dispositivo de capacitacin en red, a travs del

cual se forme a los profesores, a los directivos de los diferentes niveles y
a los supervisores para hablar el idioma del aprendizaje para la comprensin? O solo queda el tema en las buenas intenciones de las orientaciones didcticas de los currculum jurisdiccionales?

Las leyes de responsabilidad civil y el temor a la prdida del dominio y

del control de la clase, llevan a los profesores a plantear una enseanza
centrada en los aprendizajes tcnicos?

S que los colegios secundarios de esta universidad estn teniendo desde

hace varios aos una fuerte formacin en el tema, pero no tengo datos acerca de si hay investigacin que describa un cambio rotundo en las prcticas
en esas escuelas o que todo sigue igual, y pido disculpas por ello.

En el tiempo que me queda hablar -no tan extenso- del enfoque de la complejidad en la enseanza de los deportes en la Educacin Fsica profesional,
en este caso en el mbito del club ya que ser como un introduccin de lo que
haremos y conversaremos en la clase abierta del jueves, a la cual los invito.
As como Tinning mencion las dos orientaciones del trabajo en educacin fsica- del rendimiento y de participacin-, yo opino que en el deporte en el mbito
de los clubes la meta de los profesores/entrenadores sigue siendo naturalmente el mximo rendimiento de jugadores y equipos (para eso nos pagan y para
eso los y las jugadoras se entrenan), pero la orientacin de la preparacin de
los deportistas ha cambiado desde un enfoque de simplicidad a otro de complejidad.
Hasta no hace muchos aos, la comunidad deportiva se apoy en la ciencia
positivista, sobre todo en un paradigma mecanicista y reduccionista que influenci la produccin del conocimiento en el deporte y por consiguiente nuestro trabajo como entrenadores. Se nos ense a entender a los deportistas
como mquinas, como una bolsa de msculos y huesos movida por los sistemas energticos. Nuestros cuerpos estaban preparados para lo que fuera necesario.
En ese contexto, los procesos de preparacin de los jugadores se basaron en
lo observable y en lo medible. Por ello, los procesos de formacin y los entrenamientos tenan carcter lineal y analtico. Eran muy simples y los jugadores
ramos construidos siguiendo el modelo de la poca. Yo no recuerdo por
ejemplo, ver a los entrenadores con planificaciones en mano durante las prcticas, ni con planillas de seguimiento durante los partidos, ni en largas horas de
anlisis del juego. Simplemente haba que seguir el manual de hgalo usted
mismo.
En los aos 70, por lo menos en nuestro pas un entrenamiento de voleibol se
estructuraba de la siguiente manera (en concordancia con lo que suceda con
la educacin fsica escolar):
-

Entrada en calor con trote alrededor de la cancha; abdominales, espinales, fuerza de brazos (30 minutos)

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Tcnicas completas o por partes, como por ejemplo remate contra la pared o ataque y defensa en parejas (1 hora), con el entrenador corrigindonos celosamente.

Dos sets de partido libre (aproximadamente 30 minutos), con intervencin del entrenador solamente como juez.

En sntesis, eran entrenamientos alejados del juego, con ejercicios repetitivos.

Un modelo copiado de los deportes individuales.
O sea que, esa referencia a la dcada del 70 nos dice que desde hace relativamente pocos aos comenz la discusin sobre el cambio de los paradigmas
que guan la prctica del entrenamiento deportivo. Leamos el siguiente prrafo
perdn por lo extenso, pero es muy importante para el desarrollo de esta parte
de la charla-, y despus veremos quin lo dijo:
-

Muchos factores afectan en la preparacin de un jugador o de un equipo, as como se deben tener en cuenta muchos aspectos para entender
los fenmenos que desencadena el deporte. De todos uno es el ms
importante, fundamental, decisivo: el factor humano. Lo que es nico del
ser humano: su psiquis, el complejo conjunto de razones, las pasiones,
los sentimientos, la inteligencia. Los entrenadores, maestros, profesores,
periodistas e incluso los padres de las nias o de los nios que hacen
deporte nunca deben perder de vista que los que juegan son sobre todo
personas, en sus fortalezas y en sus debilidades.

Estas palabras, que parecieran de alguien proveniente de la educacin fsica

acadmica, corresponden a Julio Velasco, el exitoso entrenador argentino que
trabaja en el voleibol de ms alto nivel mundial, que ha logrado lo que muy pocos han podido en la historia de ese deporte y que fue declarado uno de los
tres entrenadores de voleibol del siglo veinte.
Charlando con Velasco, pude escuchar que gran parte de esos logros se basaron segn l con demasiada humildad a mi modo de ver- en haber desarrollado un cambio en la metodologa de trabajo. Creo que, como otros entrenadores exitosos en diferentes deportes, Julio llev a cabo un proceso de preparacin de sus equipos apoyado en el concepto del proceso de entrenamiento
como fenmeno complejo, holstico y no lineal, es decir complejo.

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Es decir, pensaron y desarrollaron un modelo de trabajo que entendi a los aspectos especficos de cada deporte en ntima relacin con lo afectivo, lo cultural y lo emocional, apoyndose en perspectivas ecolgicas y sistmicas de la
enseanza y el aprendizaje de los deportes, dejando de lado por completo al
modelo conductista anterior, orientado hacia la simplicidad.
Tomando como ejemplo al voleibol, algunos aportes de las teoras ecolgicas y
sistmicas a la enseanza y el entrenamiento son:
-

El entender los deportes como sistemas complejos es la nica forma de

comprender la dinmica del propio juego. Por esa razn los softwares de
anlisis de juego, han sido desarrollados por equipos multi disciplinarios
(entrenadores, matemticos, programadores, etc...),

La comprensin de que la capacidad de comunicacin del entrenador, es

uno de los elementos ms importantes de su trabajo diario,

Que los entrenadores debemos ensear a jugar y no a hacer ejercicios.

Esto que parece tan obvio, fue un gran cambio en el enfoque del entrenamiento de los deportes de equipo.
Cmo empec a preparar mis primeros entrenamientos? Muy fcil: copiando ejercicios tcnicos y driles que encontraba en los pocos libros que
tena a disposicin. Lea con devocin los 1001 ejercicios y juegos para el
entrenamiento o los Drills for Champions(Driles para Campeones), llenaba una hoja de ejercitaciones y listo
Qu sucede hoy en el mbito de los deportes, con muchas ms herramientas claro?: diseamos y ponemos en prctica ejercitaciones a partir de
los problemas concretos de nuestros jugadores, en vez de proponer tareas
ajenas a ellos, como en aquellas pocas. Hemos elaborado una verdadera
teora de los ejercicios para el desarrollo de los programas de entrenamiento, analizando las clasificaciones, los tipos, las duraciones, el ritmo, la dificultad y la complejidad, en busca de una autonoma metodolgica que los
buenos entrenadores tienen.
Consideramos que:
-

el progreso y la motivacin de los jugadores estn directamente influenciados por el planteo de la complejidad justa de las tareas.

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la interaccin continua entre compaeros, adversarios y los elementos

de juego plantean altos requerimientos de auto-organizacin y por lo tanto, la variabilidad de la prctica es importantsima.

acerca de los ejercicios analticos:

solo deben plantearse para corregir errores individuales,
no pueden ser el centro del entrenamiento
no existe una relacin directa entre las ejecuciones analticas y el
partido.

las tareas globales, en las cuales el jugador interacta con todos los
elementos del deporte, deben ser el eje del trabajo.

los jugadores y jugadoras solo reconocen cuando juegan, las situaciones

que entrenaron si fueron idnticas al propio juego.

Este creo que es un punto central en el cambio acontecido en las formas de

preparar equipos. Hoy en da los entrenadores perseguimos que los ambientes de entrenamiento multipliquen las acciones y las informaciones presentes en la competencia, y por ello enfatizamos lo contextual, lo ecolgico,
en el sentido de lo que los jugadores deben percibir para actuar. Manipulamos los condicionantes:
a. el nmero de compaeros (recibe el saque un jugador en un sector de la
cancha, que debe luego atacar, originndole diferentes exigencias en las
carreras de ataque;
b. las trayectorias de la pelota: ahora el mismo jugador recibe el saque que
lleva trayectoria hacia adentro de la cancha, lo que le demanda una carrera interna con la complejidad de atacar en diagonal;
c. el nmero de adversarios: el receptor debe atacar contra un bloqueador,
lo que le permite buscar el piso con su remate; ataca el mismo jugador
contra tres bloqueadores, lo que lo obliga a usar las manos del bloqueo;
reciben dos jugadores en un sector de la cancha, originando un problema de zona de conflicto. Etc
Este cambio en la forma de entender al entrenamiento deportivo ha hecho que
en los clubes -en los cuales se trabaja con coherencia claro-, los entrenadores
trabajemos colectivamente.

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El trabajo se concibe nicamente como de equipo interdisciplinario, y la

planificacin, como es estratgica no deja nada de lado y se convierte
en el espacio para hacer dilogos viables, cooperar y, sobre todo, para
respetar las peculiaridades de conocimientos que participan en la preparacin de los jugadores.

A modo de ejemplo, podramos decir que es impensado planificar sin la intervencin del preparador fsico. Sera catico hacerlo (y no me estoy refiriendo a
la teora del caos!). Imaginmonos que llegramos al club y desarrollramos un
entrenamiento de dos horas de defensa (que sobrecarga duramente el tren inferior), cuando una hora antes el preparador fsico decidi incrementar las cargas en la camilla de cudriceps.
Una jugadora que se sac un diez en un examen en la facultad y otra que ese
da se pele con el novio: estn en las mismas condiciones en ese entrenamiento de defensa, con arranques, cadas, desplazamientos en velocidad y
fatiga por doquier? Podramos seguir hablando de la imposibilidad de plantear
un entrenamiento sin los datos estadsticos, o sin el informe del kinesilogo que
nos dice tal jugador o jugadora puede hacer hoy solamente X cantidad de saltos y as de muchas otras cuestiones.
En segundo trmino, hablaremos de lo que sucede en el interior del deporte, es
decir desde su lgica desde la perspectiva de la complejidad.
Como dijimos antes, la motricidad exhibida en la cancha cuando un equipo juega, representa indudablemente un sistema complejo. Analizarlo con esta lente
nos permite identificar las variables colectivas que describen, caracterizan y
explican el juego.
Por qu ganamos un partido?
Por qu perdimos?
En qu fase fallamos? En la fase de recepcin? En la fase de defensa?
Y dentro de alguna de ellas, en qu parte?
Y dentro de esa parte?
En nuestro equipo sistema-, qu porcentaje de aciertos debe tener mi
equipo en ataque, para compensar otros dficits propios?
Para poder defender, cmo tenemos que sacar?

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Etc.
Esta forma de entender a los deportes como una red de componentes en la
cual ningn elemento es ms importante que los otros, nos permite conocer su
lgica y por lo tanto poder ensearlo y entrenarlo, respetando las caractersticas individuales de nuestros jugadores.
Contamos con una herramienta insustituible: el anlisis estadstico, que nos
permite entre otras cosas:
Evaluar el desempeo de los jugadores.
Auto-evaluarnos en la gestin del partido.
Conocer el fundamento en el que el equipo -o cada uno de los jugadores- es
ms eficiente o deficiente.
Determinar objetivos reales (individuales) para los ejercicios.
Para concluir, debo decir que ambas propuestas, la enseanza para la comprensin en el mbito escolar y el enfoque de la complejidad del entrenamiento
deportivo de la educacin fsica profesional tienen algo en comn. Ponen el
foco en las y los alumnos por un lado y en las y los jugadores por otro, quienes
como deca Velasco constituyen lo esencial y verdaderamente importante: el
factor humano.

MUCHAS GRACIAS