DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

(D.I.A.C.)
APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................
FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO ................................................................
ESCUELA ..........................................................................................................................................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO .................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educacin Secundaria Obligatoria ........................
FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: 1995 ..........................................................................
DURACIN PREVISTA: .................................................................................................................................
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIN DE ADAPTACIONES.
NOMBRE

FUNCIN

INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

Escolarizacin previa:

Durante los cursos escolares de 1986 -88 estuvo escolarizado en un colegio pblico (no nos han facilitado el nombre)
de Madrid cursando el ciclo inicial de Educacin Infantil en modalidad educativa ordinaria.
Durante los cursos acadmicos 1989 - 91 estuvo escolarizada en un colegio pblico cursando el ciclo inicial de
Educacin general Bsica en Madrid en modalidad de integracin con una adaptacin curricular de acuerdo con sus
necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 1991 - 95 curs 3, 4 de E.G.B. y 5 y 6 de Educacin Primaria a raz de la reforma
escolar, recibiendo apoyo pedaggico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realiz en otro centro pblico al que
se traslad por proximidad a su domicilio.

Aspectos relevantes de la historia del alumno:

Embarazo y parto normales.

Marcha al ao.

Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresin oral adecuada, aunque con una
disfemia de tipo reactivo.

Retraso intelectual de tipo lmite con dificultades significativas en el rea verbal (sobre todo vocabulario) y en
el razonamiento lgico verbal y aritmtico, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.

Dificultades visomotoras a nivel grfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo. Lleva gafas
por miopa.

Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptacin personal y social, la motivacin escolar y
su autoestima, debido al deficiente clima afectivo del entorno familiar.

Provisiones de servicios fuera de la escuela:

No se conocen, aunque se recomiendan.

DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
1.- Nivel de competencia curricular.
REA DE MATEMTICAS.
ES CAPAZ DE:

CRITERIOS DE EVALUACIN:

En un contexto de resolucin
de problemas sencillos,
anticipar una solucin
razonable y buscar los
procedimientos matemticos
ms adecuados para abordar
el proceso de resolucin.
Resolver problemas sencillos
del entorno aplicando las
cuatro operaciones de
resolucin.
Leer, escribir y ordenar
nmeros naturales y
decimales, interpretando el
valor de cada una de sus
cifras (hasta las centsimas)
y realizar operaciones
sencillas con estos nmeros.
Realizar clculos numricos
mediante diferentes
procedimientos (algoritmos,
uso de la calculadora,
clculo mental y tanteo)
utilizando el conocimiento
sobre el sistema de
numeracin decimal.
Reconocer y describir formas
y cuerpos geomtricos del
entorno prximo,
clasificarlos y dar razones
del modo de clasificacin.
Utilizar las nociones
geomtricas de simetra,
paralelismo,
perpendicularidad, permetro
y superficie para describir y
comprender situaciones de
la vida cotidiana.
Expresar de forma ordenada
y clara los datos y las
operaciones realizadas en la
resolucin de problemas

Resolver problemas sencillos

y combinados aplicando las
cuatro operaciones bsicas.

TIPO DE AYUDA:

Lectura comprensiva del

enunciado y estrategias
bsicas de resolucin (por
ejemplo, extraer los datos
ms importantes, utilizar
representaciones grficas
como dibujos, etc.

Proponer tareas que se

centren en la
descomposicin y reconocer
los distintos rdenes de
unidades. Para ello se
pueden utilizar materiales
didcticos adicionales como
cajas de madera cuyo
formato implica una
cantidad, o un simple baco.

Proponer tareas centradas

en el trabajo con fracciones
(debido a que no las
domina), trabajar las tablas
de multiplicar y agilizar el
clculo porque an usa el
apoyo de los dedos.

Leer y escribir cantidades

hasta la unidad de milln.

Realizar con nmeros

decimales sumas y restas y
dividir por dos cifras.

Trabajar con materiales

manipulativos porque
estructura mejores
estrategias de resolucin.

Entender nociones
elementales de este tipo,
pero no es capaz de
aplicarlas por s misma.

Tener en cuenta que

presenta dificultades en la
percepcin visual.

Extraer la informacin
principal de un problema
sencillo.

Trabajar la orientacin
espacial teniendo en cuenta
que presenta dificultades en
la percepcin visual.

Lectura comprensiva y
estrategias bsicas de
resolucin.

sencillos.

REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Participar de forma
constructiva (escuchar,
respetar las opiniones
ajenas, llegar a acuerdos,
aportar opiniones
razonadas) en situaciones de
comunicacin relacionadas
con la actividad escolar
(trabajos en grupo, debates,
asambleas de clase,
exposiciones de los
compaeros o del profesor,
etc.) respetando las normas
que hacen posible el
intercambio en estas
situaciones.
Captar el sentido de textos
orales de uso habitual
mediante la comprensin de
las ideas expresadas y de las
relaciones que se establecen
entre ellas y la
interpretacin de algunos
elementos no explcitos
presentes en los mismos
(doble sentido, sentido
humorstico, etc.)
Incorporar a las propias
producciones las normas
ortogrficas y emplear
apoyos que, en el proceso
de produccin de un texto,
permitan resolver dudas
ortogrficas (diccionario,
fichas de consulta, libretas
de palabras, etc.)
Producir textos escritos de
acuerdo con un guin o plan
previamente establecido,
valorar la adecuacin del
producto al plan inicial
mediante una discusin en
grupo o con el profesor, e
introducir las modificaciones
oportunas.
Producir textos empleando
articuladamente la imagen y
el lenguaje verbal (carteles,
cmics...) y utilizando
elementos sencillos de estos
lenguajes (disposicin en el
espacio, contraste, color,
tamao...) para expresar
intenciones concretas de

ES CAPAZ DE:

Es comunicativa y
colaboradora, entabla
conversacin por iniciativa
propia sobre relaciones con
compaeros, familia, etc.
Expresin adecuada y ms
fluida en temas coloquiales.
Vocabulario ms bajo de lo
normal para su edad.

Captar las ideas principales

de un texto.

Escribir de forma legible,

controlar ms sus faltas de
ortografa cuando realiza
una escritura espontnea.

Crear textos muy sencillos.

Alcanzar un rendimiento
medio en la elaboracin y
comprensin de textos que
requieren el uso de
imgenes como las
historietas, los cmics, etc.

TIPO DE AYUDA:

Proponer debates,
exposiciones, etc. De forma
peridica donde se traten
diversos temas con el fin de
enriquecer su vocabulario.

Proponer estrategias de
anlisis de texto para
favorecer su comprensin
(subrayado, etc.)

No obstante, el objetivo que se

evaluara aqu no podra alcanzarlo en
su totalidad debido a que existen
aspectos como la interpretacin de
elementos no explcitos, el
reconocimiento de las relaciones entre
los distintos elementos, realizar
deducciones, etc. Que es muy difcil
que logre.

Proponer el uso de
ilustraciones con el fin de
captar su atencin.
Ensearle a utilizar
estrategias como el uso del
diccionario, cuadernos
donde anote las palabras de
grafa desconocida, etc.

Ensearle estrategias de
elaboracin de textos, como
por ejemplo, lluvia de
ideas, esquemas, etc.

Reforzar la comprensin y
elaboracin de este tipo de
textos para reproducir los
distintos tipos de lenguaje
(coloquial, elaborado, etc.)

comunicacin.

2.- Estilo de aprendizaje.

Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque
presenta inters en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza
estrategias efectivas y demuestra angustia.

En las tareas que implican demasiado control orientacin espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va
a presentare mayores problemas debido a su inseguridad.

Es comunicativa y colaboradora, con expresin oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que
dificulta su comprensin de la informacin ante preguntas de contenidos curriculares.

Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de
conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas.

Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.

En el REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:

Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensin global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije
en los detalles.

Escritura: grafa irregular, errores de tipo ortogrfico (que controla ms en la escritura espontnea) errores
de tipo perceptivo acstico. Su expresin escrita es pobre y apenas usa signos de puntuacin.

En el REA DE MATEMTICAS vemos:

Numeracin: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposicin de los distintos rdenes de
unidades.

Clculo: operaciones bsicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, nmeros
decimales y fracciones.

Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas, cometiendo errores por falta de
atencin en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la coherencia del
resultado.

Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecucin de la tarea y se le

refuerzan sus logros. Importante el apoyo manipulativo en el rea de matemticas, expresin escrita y
psicomotora.

3.- Contexto.
3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:

Tiempo: aunque en el informe psicopedaggico no se especifica nada, consideramos que cuanto ms

estructuradas estn las actividades y mayor tiempo se le d para la ejecucin de las tareas, esta alumna
tendr un mayor xito en la consecucin de los objetivos, lo que favorecer su autoconcepto, y por lo tanto
mostrar menos angustia y mayor satisfaccin personal.

Evaluacin: no slo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores
que van a intervenir en el desarrollo global y no slo cognitivo de la alumna. As, tendremos que evaluar el
aula en el que est escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos
planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y actitudes que hemos
planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.

Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.

La informacin que nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir para la intervencin educativa y la toma
de decisiones.

Metodologa: trataremos de darle los contenidos lo ms esquematizados posible, pero que requieran
esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la
informacin que le damos.

Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de tcnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje
mejora su autoestima y tiene menos frustracin.

Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemticas porque es donde
tiene ms problemas, haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven,
que quiera participar para la ejecucin de las mismas.

Atendiendo al principio de globalizacin seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna
sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemticas a las actividades de otras reas del currculum oficial.

Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de
integracin. El espacio de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de
apoyo tienen ordenadores.

Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.

Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin.

Material: ordenadores, que sirven para la realizacin de tareas manipulativas, y que la ayudan a su
aprendizaje.

En las aulas de apoyo est dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas ms especficas, se encuentra el material especfico de la asignatura a la que
pertenecen. Adems, los seminarios tienen vdeo y televisin, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjera.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.

Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe
hacer una adaptacin curricular significativa) han de ir encaminados a la dotacin de autonoma de accin en
el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboracin de juicios personales.

En el mbito de la socializacin se tratar de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compaeros y
con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudar a intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitar la adquisicin de unos instrumentos bsicos, que le permitirn reconocer e interpretar
distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su
comunicacin con el medio y para desenvolverse en l automticamente y de forma crtica y activa.
CONTEXTO ESCOLAR.
ASPECTOS QUE FAVORECEN.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

Material muy variado en las clases de apoyo

Mayor relacin con los compaeros de la clase

de apoyo que con los de la clase ordinaria.

Apoyo pedaggico individualizado dentro del

centro

Espacio de las clases de apoyo reducido.

Ayuda informtica (Programa Atenea) para el

trabajo manipulativo que favorece en gran

Biblioteca deficiente y con poco espacio

medida el aprendizaje de esta alumna.

Ubicacin cerca del encerado y lejos de la

ventana.

Utilizacin de distintos grupos en las tareas.

Apoyo audiovisual.

Clases ordinarias amplias.

Buena iluminacin.

3.b.- CONTEXTO SOCIO - FAMILIAR:

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

ASPECTOS QUE FAVORECEN.

La abuela le recrimina su escaso progreso

escolar y sus malas contestaciones.

Los abuelos maternos estn en trmites de

conseguir su tutela.

Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y

del padre, por fallecimiento.

En el colegio es aceptada por compaeros y

profesores.

La abuela hace numerosas comparaciones con la

ta y la madre.

Es comunicativa y participativa.

La madre ha rehecho su vida con otra pareja,

con quien tiene otra hija, y no quiere saber nada
de esta alumna.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Adaptaciones significativas, especialmente en las reas de Lengua y Literatura Castellana y Matemticas.

Resolucin de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organizacin, seleccin,
representacin y razonamiento.

Aceptacin reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y
fuera del contexto escolar.

Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la

ortografa, vocabulario y correcta expresin del lenguaje.

Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.

Conocimiento valorativo y crtico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.

Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad y frustracin a la hora de realizar tareas.

Potenciacin de la atencin en la realizacin de las tareas.

Apoyo pedaggico individualizado.

Apoyo afectivo en sus logros escolares.

Ayuda manipulativa para la mejor comprensin de las actividades y mejor aprendizaje.

Mejorar la relacin afectiva de la familia hacia la nia.

PROPUESTA DE ADAPTACIONES.

I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum.

(Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin).

Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo - motrices y visuales, y lejos de las
ventanas, pues presenta dficit de atencin.

Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa, regletas de Cousinet, tableros y
tarjetas para la comunicacin, manejo de programas de ordenador para Matemticas y Lengua, etc.

Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificacin y
presentacin de contenidos, etc.).

No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo grfico
y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento.

II.- Adaptaciones curriculares.

II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales).

Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas.

Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los
activen y presentando situaciones problemticas.

Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en
esos momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven.
Para ello sera aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por s slo, viendo la dificultad y el
tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.

A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.

Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica complementaria,...), verbal
(instrucciones ms detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y
manipulativo.

Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea
primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.

Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de forma concreta. Se analizarn y
relacionarn las caractersticas encontradas.

Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de planificacin, ejecucin y

control de las propias autoinstrucciones.

Necesita instrucciones claras y precisas.

Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos, indicndole que estamos ah para
ayudarla y que acabar consiguindolo.

Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin de
sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.

II.b.- Adaptaciones especficas. (Objetivos y contenidos).

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas

con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:

Proponer temas
Expresar su opinin aportando razones
Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro7a
Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
Respetar turnos de palabra
Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicacin oral: intercambio verbal.

Se amplan las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.

Participacin ms constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.

Empleo de estrategias ms elaboradas en la intervencin.

Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos,
ideas o vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral:

Utilizar contenidos adecuados al tema

Usar vocabulario adecuado
Organizar el texto con estructura de presentacin, nudo y desenlace
Manifestar pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados
CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.

Se profundiza en la organizacin .

Se profundiza en la adecuacin

Produccin de textos.

Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensin y ayuden
a resolver las dudas que se presenten:

Utilizar el conocimiento del propsito de la lectura

 Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.

Ignorar momentneamente una duda o problema
Usar el avance y retroceso
Resolver dudas en la comprensin de textos usando la consulta del diccionario.
Buscar informacin complementaria
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura - estrategias de comprensin.

Eleccin de la estrategia que resulte ms adecuada para resolver distintos problemas de comprensin.

Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la
entonacin y el ritmo adecuados a su contenido:

Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o dilogos

Recitar poemas
Los textos informativos y cientficos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura.

Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonacin y ritmo adecuados al contenido.

Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual
en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de informacin y aprendizaje:

Localizar recursos de donde pueda extraer informacin necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro
de consulta, etc.
Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura - estrategias de bsqueda.

Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de informacin escrita.

Bsqueda y utilizacin de diferentes fuentes de informacin de uso habitual en la actividad de aprendizaje y

para satisfacer necesidades de informacin.

Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura
textual correspondiente y utilizando los procedimientos bsicos que dan cohesin al texto:

Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura.

Se ampla diversidad de situaciones.

Se amplan tipos de texto.

Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear a poyos
que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas:

Ortografa de palabras:

Uso de b/v

Uso de h

Uso de g

Uso de j

Uso de x

Uso de y

Acentuacin de las palabras.

Ortografa de la oracin

Uso de coma

Uso de punto y coma

Uso de puntos suspensivos

Uso de parntesis

Uso de comillas

Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortogrficas.

CONTENIDOS: Comunicacin escrita: normas.

Respecto de convencione ms complejas: ortografa de la palabra, signos de puntuacin, distribucin en

prrafos.

Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido
y evaluar la adecuacin del producto al plan inicial mediante discusin en grupo o con el maestro/a
introduciendo las modificaciones oportunas:

Adecuar la realizacin de un texto a un plan previo

Valorar la adecuacin del producto al plan
Modificar las realizaciones escritas ajustndose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura - composicin.

Preparacin del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.

Valoracin de la adecuacin e incorporacin de las modificaciones oprtunas.

Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de la
situacin de comunicacin en las producciones propias:

 Adaptar la expresin al contexto, teniendo en cuenta:

Familiaridad del interlocutor

Capacidad del interlocutor

Lugar y momento

Utilizar el lenguaje adaptado a la intencin comunicativa:

Funcin expresiva

Funcin informativa

Funcin prescriptiva

CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.

Se profundiza en la adecuacin del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este
ciclo.

Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal,
utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin:

Crear efectos de alegra, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realizacin de cmics

Realizar carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensin.

Anlisis de la comunicacin no verbal.

Produccin de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL REA DE MATEMATICAS.

Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemticos

adecuados para abordar el proceso de resolucin de problemas sencillos:

Encontrar los datos que sean necesarios.

Ayudarse de grficos u otros procedimientos para facilitar la comprensin de los problemas.
Realizar el planteamiento o propuesta de resolucin.
Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Nmeros y operaciones.
- Plan de resolucin:

Anticipar soluciones.

Operaciones de clculo.

Procedimientos.

Revisin de resultados.

Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de hasta cinco cifras,
interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).

CONTENIDOS: Nmeros y operaciones naturales (5 cifras).

Unidades de mil.

Decenas de mil.

Valor posicional.

Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geomtricos dando razones del modo de
clasificacin:

Clasificar formas geomtricas segn el criterio de:

Figuras redondas / no redondas.

Regularidad.

Nmero de lados.

Clasificar cuerpos geomtricos segn el criterio de:

Cuerpos redondos / no redondos.

Nmero de bases.

Forma de las bases.

Nmero de vrtices de la base.

Forma de las caras laterales.

Razonar el resultado de la clasificacin.

CONTENIDOS: Formas geomtricas y situacin en el espacio.
- Clasificacin de cuerpos y figuras planas.

Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales.
(Objetivo y contenidos 2 ciclo).

CONTENIDOS: Adquisicin del punto de vista del otro.

Elaboracin de croquis, planos y maquetas.

Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados
de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).

CONTENIDOS: Iniciacin de estrategias generales de resolucin.

Operaciones de clculo bsicas.

Procedimientos.

Resultado.

ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedaggico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo,
pero no especifica las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para
sealar los apoyos necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.

Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se
consigan en el aula no se vengan abajo en casa.

Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar informacin de los progresos de la nia

CRITERIOS DE PROMOCION.

Indica el nivel de consecucin de los objetivos propuestos.

Mejora del alumno en sus competencias curriculares.

Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.

SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.

Proponemos la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances
escolares como emocionales.

INTRODUCCION
La propuesta de Adaptacin Curricular se encuentra estructurada en dos grandes apartados:
El informe de evaluacin realizado por el equipo de orientacin psicopedaggica. Este informe a su vez se subdivide
en cinco apartados:
N personal.
N escolar.
Valoracin funcional.
Estimacin de las NEE para su escolarizacin.
Modalidad educativa recomendada.
En el DIAC se abordan dos aspectos, uno que hace referencia a la informacin obtenida del informe y de donde
extraemos las NEE del alumno, y otro constituido por la adaptacin curricular propiamente dicha que se propone ante
esas necesidades.
La propuesta de la adaptacin curricular consta de tres apartados:

 Adaptaciones de acceso al curriculum.

Adaptaciones especficas.
Ultimas propuestas:
Modalidad de apoyo.
Colaboracin con la familia.
Criterios de promocin.
Seguimiento del DIAC.
La elaboracin de la Adaptacin Curricular ha supuesto para el grupo una toma de conciencia de las dificultades con las
que un docente se puede encontrar.
Las propuestas de AC son una de las grandes innovaciones del Sistema Educativo Actual (LOGSE).
Dentro de las caractersticas del curriculum actual (flexible y abierto) encontramos la autonoma que se da a profesores
y centros para adaptar el curriculum a las caractersticas del entorno, alumno
En un centro de educacin especial no podemos hablar de adaptacin curricular propiamente dicha pues no se sigue la
estructura de la LOGSE, tan slo se toman como punto de referencia los objetivos que configuran el marco general del
sistema educativo, como por ejemplo crear ciudadanos.
Sin embargo, las adaptaciones realizadas en centros ordinarios ya sean significativas o no, o adaptaciones de acceso al
curriculum, tienen como objetivo integrar a los alumnos con NEE. Permiten el desarrollo del principio integrador
propuesto por la LOGSE.
La integracin escolar va a constituir el conjunto de medidas y acciones (de ordenacin acadmica, recursos didcticos
y actividades de formacin y cambio de actitudes) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros
ordinarios de las diferentes etapas.
La integracin escolar configura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta educativa muy especfica, que responde
a las NEE de los alumnos que las presentan.
Creemos necesario aclarar que la denominacin NEE no ha de ser considerada como un eufemismo, sino como una
expresin que implica un cambio conceptual a la hora de plantear el modelo educativo que estos alumnos requieren.
Las NEE han de ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las caractersticas personales del alumno
como de las caractersticas del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (stas sern diferentes
en funcin de las caractersticas y respuestas educativas que se ofrece en cada contexto educativo).
Considerando los puntos anteriores hemos tenido en cuenta tanto los aspectos sociales, educativos, psicolgicos de la
alumna, con el fin de que la propuesta fuese lo ms completa posible.
La adaptacin curricular en el caso que tratamos es una herramienta muy til para integrar a la alumna en un contexto
ordinario ya que la deficiencia que presenta no justifica su escolarizacin en un centro de educacin especial, pero sin
embargo tampoco hubiese sido adecuada una escolarizacin en un centro ordinario sin contar con una adaptacin que
responda a las NEE de la alumna.
Dentro de la poblacin escolar podemos encontrar distintas clasificaciones de alumnos que presentan NEE y dificultades
en el aprendizaje, quedando incluida esta nia en el grupo referido a dificultades de aprendizaje en sentido restringido,
formado por un grupo heterogneo que presenta dificultades en el aprendizaje por razones intrnseca nos centramos en
dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensin, lectura y razonamiento, expresin escritura y matemticas.
Como conclusin, cabra destacar que esta propuesta ha supuesto un proceso complejo de elaboracin y, sobre todo,
de toma de decisiones pues la AC individualizadas requieren una gran formacin y experiencia al respecto.
CONCLUSIONES

La elaboracin de la propuesta de Adaptacin Curricular Individual del caso que nos han facilitado (aunque solo ha sido
el informe psicopedaggico y ningn otro tipo de ayuda), pensamos que ha sido muy constructiva de cara a nuestra
formacin profesional, para que a la hora de enfrentarnos a una situacin similar tengamos algo de experiencia y
sepamos como actuar y no sentirnos impotentes por no saber como realizarlo.
Aparte de esta cuestin tan importante nos ha servido para tomar una mayor conciencia de algunos aspectos
educativos como el Diseo Curricular Bsico, los informes psicopedaggicos, y aspectos ms relacionados con la
intervencin educativa, tanto en alumnos con NEE como sin ellas.
La realizacin del trabajo en grupo, adems de ser algo positivo porque ha facilitado el trabajo, nos ha hecho
reflexionar sobre una posible colaboracin posterior con otros profesionales en el centro en el que trabajemos, y las
posibles dificultades que nos podamos encontrar, como el hecho de ponernos de acuerdo en criterios de evaluacin,
contenidos a los que dar ms importancia, o incluso si esta colaboracin no se llega a dar, ya que sabemos que en la
realidad educativa actual existen bastantes reticencias por parte del profesorado, en especial de secundaria, a esta
participacin para la mejora de la enseanza de los alumnos con NEE.
Creemos que la ACI es un modo eficaz para dar respuestas a las NEE de los alumnos que las tengan, siempre y cuando
se trate de una herramienta bien utilizada, y por supuesto bien elaborada, y que se cuente con el apoyo del centro para
realizar todas las modificaciones que sean precisas.
En cuanto al hecho de que la ACI est bien realizada pensamos que es conveniente que contemos con la colaboracin
de otros profesionales y del EOEP, en el caso de educacin infantil y educacin primaria, y el Departamento de
Orientacin, en secundaria, para supervisar nuestra elaboracin y trabajo con la ACI.
El trabajo nos ha dedicado bastante tiempo porque verdaderamente no sabamos muy bien que pasos seguir.
Primeramente tuvimos dificultades para la obtencin del informe psicopedaggico; finalmente lo conseguimos, pero esa
fue toda la ayuda que hemos recibido por parte del centro.
Al realizar el trabajo hemos tenido muchas dificultades derivadas del informe psicopedaggico, ya que opinamos que
est realmente mal hecho. Para decir esto nos basamos en que hay mltiple contradicciones y una gran falta de
informacin, fijndonos en los casos que tenemos como referentes (casos 1, 2 y 3).
Adems, viendo los datos de este informe nos planteamos cuestiones como por qu esta nia no se ha escolarizado en
el aula de educacin especial, como recomendaba la evaluacin que realizaron en 1987, o cmo es posible con las
competencias curriculares que tiene la hayan dejado pasar de curso.
Hablando de otras dificultades en la elaboracin del trabajo y ya no derivadas especificamente de la evaluacin
psicopedaggica tenemos que decir que no siempre ha habido un consenso entre los miembros del grupo a la hora de
tomar decisiones relacionadas con los criterios de evaluacin, contenidos, objetivos, etc., que seguiramos como
profesoras de apoyo en nuestro caso.
Esta falta de consenso se ha solucionado con la discusin entre todas de las distintas posturas y dando argumentos que
justificaran nuestros diferentes puntos de vista para llegar as a un acuerdo mayoritario para la decisin final.
Porque no debemos olvidar que lo que pretende la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo es
educar personas para que se desarrollen en todos los aspectos de manera que se facilite su autonoma y su adaptacin
adecuada al mundo.
Despus de este breve parntesis (pero que nos parece muy importante sealar) y volviendo a la literatura existente,
nuestra dificultades se vieron un poco agravadas por el hecho de que muchos estudiantes estn realizando trabajos
similares y nos hemos visto afectadas por la escasez de libros disponibles en torno a este tema en la biblioteca.
A pesar de todo, creemos que los libros que hemos escogido nos han prestado una valiosa ayuda.
Finalmente, queremos sealar que aunque la creacin del ACI ha sido muy laboriosa, dificil y que nos ha llevado mucho
tiempo (debido a nuestra nula experiencia en estos asuntos que compete a la docencia) y tener que superar bastantes
obstculos, lo cierto es que nos ha resultado muy provechoso y constructivo para nuestra labor profesional.
LOS DIAGRAMAS
Es la 1 actividad que realizamos en el curso. Se trata de una actividad grupal, en la que sin conocimientos previos, los
miembros de cada grupo han de decidir que letra corresponde con cada diagrama.
Cada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa. Entre estas necesidades encontramos:

 Poblacin escolar.- El conjunto de alumnos, tanto los que tienen NEE como los que no.
Alumnos sin NEE.
Con NEE / DAE en sentido amplio.
Con DA en sentido restringido.- Formado por un grupo heterogneo que presenta dificultades en el aprendizaje por
razones intrnsecas. Nos centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensin, lectura,
razonamiento, escritura y matemticas.
DA evolutivos en los que estas dificultades son corregidas por el propio organismo haciendo que el alumno se
recupere. Quedan por tanto excluidos los alumnos que presentan NEE permanente.
Se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes. Son casos ms problemticos y graves de carcter ms especfico.
Conclusin.- Esta actividad nos ha servido para delimitar los conceptos sobre los distintos tipos de alumnos que nos
podemos encontrar en cualquier situacin escolar.
Sin embargo, hubo confusiones entre los miembros de la clase a la hora de comprender cada grupo, debido a que
desconocamos alguno de los trminos. Quizs hubiera sido necesario trabajar en otras sesiones estos mismos
conceptos para afianzarlos mejor.