Diseo

Curricular

Lenguajes Artsticos

Educacin
Secundaria

La funcin de las artes a travs de la historia de la cultura humana ha sido y contina

siendo una tarea de construccin de la realidad. Las diferentes artes constituyen representaciones del mundo [] que pueden inspirar a
los seres humanos para comprender mejor el
presente y crear alternativas para el futuro.
Las construcciones sociales que encontramos
en las artes contienen representaciones de
estas realidades sociales que contribuyen a la
comprensin del paisaje social y cultural en el
que habita cada individuo.1 Es por eso que las
artes en la escuela se conciben como un espacio de cuestionamiento y reconocimiento que
permitir situar las experiencias de los jvenes
como objeto de estudio en el marco de este
proceso educativo. La enseanza de las artes
en la escuela secundaria, entonces, no debe
ser el lugar slo para crear, sino tambin para
pensar las relaciones que se gestan en esa experiencia, comprender los significados, integrar la singularidad de todas y cada una de las
individualidades para la realizacin de proyectos artsticos colectivos.
De manera independiente a los contextos escolares, los jvenes viven en un mundo
donde las expresiones artsticas son masivas
y populares. Se advierte tambin que conviven con producciones artsticas tradicionales
y con otras que poseen un importante grado
de visualidad, tales como televisin, internet,
videojuegos, animacin, fotografa, arte callejero, entre otros. En ellas aparecen nuevos
modos de produccin, circulacin y consumo.
As se van configurando sus identidades, sus
modos de sentir, de pensar, de hacer y de comunicarse. No hay arte por fuera de los sujetos, ni de las condiciones en las que se hace
posible. Por eso se define como una prctica
social portadora de sentido y no hay realidad
sin un sujeto que la piense. Entonces, abordar
las artes en la Educacin Secundaria significa
valorar el espacio como un conocimiento social necesario.
La enseanza de las artes en la escuela secundaria se propone el desafo de construir
una tarea cooperativa con los estudiantes, enriquecer los lazos de las comunicaciones mediante la creacin de sistemas simblicos, en
las que los lenguajes artsticos no son slo un
producto exclusivo de artistas, sino un lenguaje social y una herramienta cultural. Los saberes propios de las artes cobran sentido dentro
de la escuela cuando aportan conocimientos
vinculados al valor de la interaccin social,
cuando abren oportunidades de pensamiento

1. Fundamentacin
2. Propsitos de enseanza
3. Contenidos
4. Sugerencias Metodolgicas
5. Recomendaciones para el desarrollo curricular: Propuesta para el recorrido escolar de
los lenguajes artsticos
6. Evaluacin
7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el
ciclo bsico

1.- Fundamentacin
Con el fin de construir una visin compartida y para dar respuesta a los desafos que
plantea la contemporaneidad de la Educacin
Artstica en la provincia del Chubut, se proponen abordar algunas concepciones acerca de
la enseanza de las Artes en la nueva secundaria y su relevancia en el sistema educativo
provincial.
La produccin artstica contempornea y la
nueva concepcin del arte en la escuela desafa nuestra prctica docente para profundizar
en problemticas que devienen de los lenguajes artsticos y la utilizacin de los nuevos medios en los que lo esttico y lo artstico se enmarcan en las complejidades de las relaciones
sociales que legitiman algunas prcticas sobre
otras y que definen las artes en una perspectiva ms amplia.
Las artes en la escuela secundaria ocupan
un lugar estratgico como experiencia y prctica transformadora; permiten a los jvenes
cambiar el entorno individual, social y comunitario a partir de explorar y asumir diversas
prcticas que vinculan lo tico y lo esttico. La
funcin contempornea del arte es integradora y relacional, conectada con todos los sustratos de la realidad que compartimos. En el mbito educativo, las artes proponen dinmicas
para la integracin, mediante propuestas relacionadas con las actitudes de tolerancia, solidaridad y convivencia creativa que promueven
a su vez la conciencia crtica. Esta perspectiva
nos pone frente a la exigencia de imaginar
procesos sociales y educativos diferentes, que
pueden hacer importantes aportes a todo tipo
de contextos humanos, como territorio de intercambio y promocin del otro como portador de saberes, para la innovacin, el enriquecimiento y la diversidad.

1 EFLAND, Arthur. 2004.

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

LENGUAJES ARTSTICOS

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

ten; es decir, los que responden a necesidades

presentes o futuras de su vida cotidiana, incluida la de transitar hacia nuevos aprendizajes y
que puedan realizar una real aproximacin a
los contenidos, un aprendizaje significativo en
lugar de un aprendizaje memorstico o mecnico.
Los ejes y ncleos de saberes permiten desarrollar un proyecto de trabajo que se adapte al contexto en el cual ser realizado, ya sea
en escuelas urbanas como rurales, educacin
especial, modalidad hospitalaria, contextos de
encierro. Contemplan las caractersticas del
grupo de alumnos al que va dirigido, el desarrollo de una nueva sensibilidad, a la vez que
se ofrece una fundamentacin terica consistente abordada desde las prcticas artsticas.
Los contenidos estn abiertos a la discusin
y debate crtico y presentan la posibilidad de
ampliacin por parte de los implicados en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los corredores2 de contenidos podrn visualizarse en la lectura horizontal y vertical del
cuadro de contenidos; de esta manera ser
fcilmente reconocida la secuenciacin y gradualidad de los contenidos de cada lenguaje,
ya sea por un especialista del lenguaje o por
quien lea el presente Diseo.

y accin social, cuando amplan la experiencia

de los derechos culturales, la equidad social, la
inclusin y la creacin de una nueva ciudadana. Constituye tambin un espacio en el que
se ofrecer a los jvenes propuestas de trabajo
que respondan a sus intereses y necesidades;
es decir, espacios de fecundidad, en lo que
respecta al sentido de la escuela y a sus modos
de estar, sentir, ser y hacer en ella. Desde este
lugar se debe garantizar a los jvenes, el acceso al lenguaje simblico, metafrico, ficcional
y potico indispensable para transitar crticamente el mundo que los rodea.
En el marco de las resoluciones del CFE
N 84/09 Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin Secundaria Obligatoria,
111/10 La educacin artstica en el sistema
educativo nacional y lo acordado en los NAP
(res. CFE 141/11 anexo II) a nivel nacional, los
contenidos se organizan en dos ejes, dentro
de los cuales se establecen cuatro ncleos de
saberes. La seleccin de contenidos apunta
al desarrollo de conocimientos y habilidades
que le den al alumno/a herramientas para expresarse a travs de las artes, promoviendo
la interpretacin crtica de los discursos en la
contemporaneidad, cuestin primordial para
la construccin de la identidad, la inclusin social, la construccin de ciudadana, el desarrollo del pensamiento divergente y la vinculacin
con el mundo del trabajo.
Con el propsito de dar respuestas a las
particularidades que se plantean en los diversos entornos escolares de nuestra provincia,
con situaciones de enseanza constituidas en
mltiples contextos interrelacionados, la seleccin de los ejes, ncleos de saberes y contenidos de los lenguajes artsticos, busca la relacin de estas particularidades con el Proyecto
Educativo que cada institucin proponga. Esto
contribuir a proporcionar a los alumnos un
conocimiento bsico de los lenguajes, de sus
caractersticas, de su objeto de estudio, de sus
mtodos y de sus principales enfoques, principios y conceptos, as como en orientarlos hacia la construccin de una visin integradora,
dinmica, humanista y expresiva de las artes.
Dado que en la escuela los tiempos son limitados, la mayor relevancia residir en el desarrollo de saberes que involucren conceptos,
principios, teoras que permitan comprender
la mayor cantidad de casos particulares y en
los procedimientos que tengan aplicabilidad
en situaciones diversas. De esta manera se
pone en valor la perspectiva de los alumnos
para brindarles conocimientos que les posibiliten comprender y operar sobre su entorno,
para resolver los problemas que se les presen-

2.- Propsitos de enseanza

Durante el transcurso del Ciclo Bsico la escuela asume la responsabilidad de:
- Generar propuestas que permitan
comprender a las artes como un campo de conocimiento y como un modo
particular de entender la realidad y
transformarla.
- Brindar posibilidades para utilizar los
procedimientos compositivos, dando
cuenta del carcter metafrico y polismico de las Artes.
- Organizar situaciones de enseanza
que les permitan la aplicacin en producciones de los componentes bsicos
de los lenguajes artsticos y sus relaciones estructurales mediante procesos
de observacin, interpretacin, imaginacin y anlisis crtico-reflexivo.
- Promover el uso de nuevas tecnologas
en los procesos de produccin y procedimientos compositivos artsticos.
- Planificar actividades colectivas musicales, visuales, teatrales y/o danzas
que contribuyan a la conciencia grupal,
el respeto del pensamiento del otro y a
2 Ver en el Marco General la definicin de corredores.

Destacamos que el orden de aparicin de

los contenidos no representa una secuencia
para la enseanza.
La estructura de organizacin de los contenidos para la enseanza comprende:
EJE 1: En relacin con las prcticas y su
CONTEXTO.
Se relaciona con la percepcin, la recepcin, el anlisis y los contextos de produccin
de las manifestaciones artsticas. Har hincapi en el patrimonio cultural con sentido regional, nacional y latinoamericano, interpretando
la produccin artstica como identitaria en el
contexto contemporneo. Rescata las prcticas juveniles artsticas como forma de construccin cultural y participacin ciudadana.
EJE 2: En relacin con las prcticas de
PRODUCCIN
Identificacin y apropiacin de los cdigos
de los lenguajes artsticos, su utilizacin en
producciones. Los modos de produccin y representacin, las tcnicas, las herramientas, la
elaboracin de estrategias de seleccin para la
realizacin de proyectos artsticos. Alternativas
de produccin y propuestas de praxis artsticas
que puedan vincularse con otras reas y espacios y proyectarse hacia la comunidad.

3.- Contenidos
La redaccin de los contenidos se realiz
en forma de saberes en correspondencia con
los acuerdos federales y especialmente con los
NAP. Es imprescindible tener en cuenta que los
saberes involucran al mismo tiempo conceptos, destrezas o procedimientos y contextos.
Se plantean dos ejes que organizan los ncleos temticos y los contenidos en cada uno
de los cuatro Lenguajes Artsticos. Si bien estos ejes organizan los saberes, deben ser considerados como formas abiertas y flexibles y
pueden ser abordados durante el Ciclo Bsico
de acuerdo a proyectos institucionales y al
criterio de transversalidad. Se propone que la
lectura de los cuadros correspondientes a los
ejes 1 y 2 se realice de manera superpuesta o
simultnea, a modo de transparencia, ya que
las prcticas de produccin artstica y la contextualizacin de las mismas no debern disociarse.
Los contenidos adoptados comprenden
una seleccin de saberes organizados cuya
progresin implica el desarrollo de su comple-

Ncleos temticos
Los siguientes ncleos temticos estn
presentes en los cuatro lenguajes artsticos y
recorrern a modo de corredores3 todo el
ciclo:
Componentes del lenguaje
Cdigos, semntica del lenguaje, tcnicas,
herramientas y todos aquellos elementos conceptuales que permiten analizar y producir
una obra artstica.
3 La idea de una enseanza ciclada y el concepto de corredor se
encuentran definidos en el Marco General de este Diseo Curricular

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jidad en un recorrido recursivo a lo largo del

Ciclo Bsico, que permita volver sobre contenidos ya enseados de forma espiralada, es decir en nuevas versiones ms complejas y con
mayor profundidad en su tratamiento.
La organizacin de los contenidos que se
propone permitir a los equipos docentes y a
las instituciones escolares, la planificacin de
diferentes recorridos o secuenciaciones atendiendo a sus propias realidades, proyectos e
intencionalidades educativas.

la resolucin de situaciones inherentes

a los lenguajes artsticos.
Propiciar la comprensin y valoracin
de la produccin artstica y cultural
como un fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural determinado.
Disear estrategias que posibiliten el
reconocimiento y valoracin de las
matrices histrico-culturales, locales
y regionales (pueblos originarios, corrientes migratorias, entre otras) que
atraviesan la diversidad de las Artes en
la Argentina y Latinoamrica.
Promover la valoracin e interpretacin de las prcticas culturales juveniles que favorezcan el fortalecimiento
de las identidades.
Favorecer la reflexin sobre el papel
del Arte en el mundo actual y el rol de
los medios de comunicacin en las representaciones culturales individuales
y colectivas.
Garantizar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas para
mujeres y varones, propiciando el respeto por la diversidad y el rechazo a
todas las formas de discriminacin y el
cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes sobre
el cuerpo, sus estereotipos y roles.

en la complejizacin de los saberes. Predomina

el abordaje global y polivalente, pero pueden
aparecer formas especficas como tcnicas o
habilidades.
NIVEL 3: Corresponde a la especializacin en determinados saberes. Los ncleos
temticos proponen una mayor complejidad.
Aparecen tcnicas o habilidades ms especficas, pero nunca se pierde la perspectiva escolarizada del contenido. La propuesta para un
tercer nivel de contenidos no implica asumir
una enseanza mecanicista de tcnicas. Se incorporan saberes relacionados con la autogestin y la autonoma en la realizacin de prcticas artsticas.
Los niveles propuestos para cada ncleo
son tres pero no se corresponden directamente ni con los tres aos del Ciclo Bsico ni con
los tres trimestres de un ao escolar.
En funcin de la planificacin institucional
anual y del ciclo, los estudiantes podrn participar de los tres niveles de una secuencia propuesta para un ncleo, o bien, de uno o dos
niveles de distintos ncleos.
A continuacin se presentan los cuadros
de contenidos de cada Lenguaje Artstico en
donde se visualizan los saberes organizados
en niveles a partir de los ncleos temticos,
acompaados de los propsitos de enseanza
prioritarios para ese ncleo.

El cuerpo en el arte
Funciones, modos de representacin simblica y utilizacin del cuerpo como generador
de sentido a travs de la percepcin.
Cultura e identidad
Producciones y manifestaciones artsticas
que definen al individuo en los diversos contextos sociales, histricos y polticos
Construccin colectiva
Modos de produccin, proyectos y mtodos que permitan desarrollar experiencias de
trabajo grupal.
Cada uno de los Ncleos Temticos puede
desarrollarse secuencialmente a lo largo de
tres unidades o Niveles. Esta organizacin permitir dar continuidad a una prctica determinada y variar los saberes propuestos complejizando las habilidades o contenidos que se
trabajarn. La secuenciacin de contenidos en
los Niveles, est dada por el siguiente criterio:

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NIVEL 1: Corresponde a la iniciacin en el

tema. Se abordan los contenidos de forma global y polivalente.
NIVEL 2: Corresponde a la progresin recursiva o espiralada de los saberes adquiridos
en el nivel anterior. La secuenciacin se focaliza

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partes del mundo. Que se reconozcan, consideren y aprovechen en las clases el material de
movimiento de las danzas pertenecientes a los
contextos juveniles, que puedan elaborar sus
propias producciones de movimiento y que en
todos los casos est presente la reflexin en
torno a los elementos de cada danza as como
las formas y contextos de produccin.
En primera instancia, la enseanza se focaliza en los aspectos vinculados al reconocimiento del lenguaje corporal con el criterio
de establecer una aproximacin bsica a los
elementos constitutivos de la danza, respeto
y cuidado de sus cuerpos como herramienta
esencial para el trabajo.
Estos elementos (el cuerpo, el tiempo, el
espacio, la dinmica y la comunicacin) resultan inseparables cuando el movimiento
sucede, pero en funcin de su estudio y comprensin se los identifica y se los desglosa, incorporando en cada ao, nuevos aspectos de
los mismos y otros niveles de profundizacin.
El conocimiento del cdigo especfico tratado
desde aspectos productivos, conceptuales,
analticos y contextuales permitir abrir otras
vas de acceso para abordar las danzas del entorno, las propias y las de los otros.
Luego la enseanza se orientar a explorar y desarrollar diferentes procedimientos y
procesos de interpretacin y elaboracin en el
campo del movimiento, en los que los alumnos/as puedan ubicarse en diferentes roles:
como intrprete, como creador, como pblico.
Finalmente, se profundizar sobre las vinculaciones entre la produccin en el campo del
movimiento y los contextos sociales y culturales de procedencia, en funcin de la consideracin de estos aspectos como marcos que
otorgan sentido a la danza y colaboran en la
comprensin de las motivaciones de cada discurso coreogrfico.
En la enseanza de las danzas folclricas u
otras coreografas preestablecidas (entre las
que tambin podrn incluirse aquellas danzas
que los adolescentes bailan habitualmente
fuera de la escuela y que forman parte de sus
cdigos de movimiento) se utilizan los mismos
procedimientos de anlisis; la comprensin de
la manera en que los distintos elementos de
una danza son utilizados ayuda a una interpretacin ms significativa de las mismas. Aqu
aparecen otros aspectos a tener en cuenta: los
roles, los elementos del vestuario, el argumento, los espacios donde esas danzas se bailan,
son signos que tambin definen la configuracin de cada coreografa y que precisan ser
considerados. Se debe remarcar que el trabajo
con y desde el cuerpo debe entenderse como

MSICA
Durante el transcurso del Ciclo Bsico se
tendr especial atencin en generar experiencias prcticas donde los alumnos necesariamente deban intervenir desde el hacer.
Paralelamente al estudio de los elementos
grficos y conceptuales de la msica, durante
toda la etapa escolar, se propone continuar
con la experimentacin de la msica de forma
prctica, con actividades de movimiento, de
improvisacin, de canto imitativo, etc. Es justamente esta experimentacin la que da sentido
al aprendizaje del cdigo grfico porque a partir de lo que se vive, se interioriza y se expresa,
se comprende mejor su conceptualizacin y
plasmacin grfica.
Para construir un aprendizaje funcional y
significativo, se debe partir de la experiencia
que poseen los alumnos/as, para lo cual es
conveniente realizar experiencias para el rescate de conocimientos previos que nos informen sobre sus saberes. Es fundamental que el
docente indague en las experiencias estticas
de los alumnos, las preferencias y los cdigos
juveniles a fin de problematizar los contextos y
la interpretacin musical en la actualidad.
La comprensin de las relaciones entre las
msicas y los contextos de produccin y de
escucha intervienen en la construccin social
y cultural de los significados. Para esto, se deber seleccionar los materiales que permitan
abordar el anlisis y la reflexin de la msica
desde aspectos sociales, culturales, polticos,
estticos, econmicos que influyen en la divulgacin de obras, la socializacin y el reconocimiento de las mismas. Asimismo, se deber
mostrar a los alumnos las distintas situaciones
interpretativas vinculadas con la produccin,
la ejecucin y la escucha musical y los aspectos
tecnolgicos implicados en la creacin y difusin de la msica.
Las diferentes propuestas de enseanza
debern incluir aspectos que contemplen, la
recepcin, el anlisis y la percepcin global de
la obra como primera aproximacin, para pasar luego hacia un anlisis ms puntual, que
focalice la atencin en determinados elementos y/o en alguna organizacin particular del
lenguaje, sin olvidar que la obra musical es una
unidad donde confluyen distintos elementos.
DANZA
Durante el transcurso del ciclo los alumnos/as no solamente conocern y bailarn las
danzas folklricas argentinas, sino tambin las
de otros pases de Latinoamrica o de otras

15

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

4.- Sugerencias metodolgicas.

aos, conjugadas con las artes audiovisuales e

interrelacionadas con las herramientas tradicionales.
Para promover el intercambio de ideas y la
construccin de reflexiones propias, es necesario incorporar a las actividades de produccin individual, las de produccin colectiva con
diversos grados de complejidad y profundizacin.
Se sugiere trabajar seleccionando materiales, formatos y soportes de modo de establecer vinculacin con los contextos inmediatos,
recursos y particularidades de cada comarca
de la provincia. Procurar variar los formatos
y trabajar tambin a partir del planteo de
actividades que conlleven a obras efmeras,
registrando los procesos y resultados para su
posterior anlisis y consecucin en otras actividades.

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

un buceo y despliegue permanente de las capacidades perceptivas, el registro consciente

y la exploracin sensible del movimiento, que
permitirn una apropiacin ms significativa
de los elementos que conforman una danza
tanto desde la ejecucin como desde la apreciacin de la misma.
Este enfoque sobre la enseanza de la danza no solamente implica el acceso a nuevos saberes especficos, sino que permite tambin
establecer una relacin ms estrecha entre
la apropiacin de estos nuevos saberes y los
intereses y necesidades de los alumnos/as
.Comunicar sus ideas y ser escuchados, tomar
decisiones sobre qu quieren decir y cmo
quieren decirlo desde el lenguaje del movimiento.
ARTES VISUALES
Las siguientes consideraciones tratan un
conjunto de ideas que pueden organizar la accin pedaggica.
Las Artes Visuales construyen, en sentido
epistemolgico, un campo de conocimiento
propio de acuerdo a un sistema de cdigos,
que se utiliza para pensar e interpretar al mundo. Este campo de conocimiento se constituye
en una herramienta vlida para el desarrollo
personal e interpersonal promoviendo la participacin responsable en los contextos en el
que se desenvuelven los jvenes de la provincia del Chubut porque aporta elementos para
comprender su diversidad y su riqueza simblica.
Es importante sealar que no se espera
generar un modelo didctico de aplicacin general, sino contribuir a la construccin de una
base de conocimientos que posibilite el punto
de partida de acciones didcticas particulares,
adecuadas a cada grupo y que mantengan la
dialctica entre teora y prctica, es decir la
praxis artstica.
Para esto se necesitan abordajes que vinculen la expresin de lo subjetivo, su calidad
como recurso y la mirada del patrimonio, tanto en la percepcin como en la produccin de
las artes visuales; mayor presencia y enlace
con la realidad circundante, mayor proximidad
al arte contemporneo con nfasis en lo nacional y latinoamericano; prcticas que contengan puntos de inters para nuestros jvenes y
den la posibilidad de una nueva construccin
de sentido.
El aporte de las nuevas tecnologas como
herramientas ya legitimizadas en los procesos
compositivos de las artes visuales hace que se
vuelva fundamental que en este ciclo de la enseanza obligatoria se incorporen en los tres

La exploracin, la experimentacin, la investigacin visual son componentes bsicos

para el abordaje de los contenidos. Por ello se
otorga relevancia al registro de los procesos en
cada etapa de las diversas actividades, concibiendo a la obra visual como el mero resultado
de ese proceso.
Partir de los conocimientos previos y recuperar los construidos en los trayectos educativos anteriores acerca de las Artes Visuales,
posibilitar la puesta en marcha del proceso
gradual de profundizacin, en lo que se refiere
a la calidad de los saberes del lenguaje y descubrir, desde la praxis, los diferentes criterios
visuales compositivos y estticos que implican
la construccin de sentido, potico, ficcional y
metafrico.
TEATRO
A travs de ejercicios de dinmica grupal,
improvisaciones y dramatizaciones se propone
el trabajo en equipo y la toma de conciencia de
actitudes y valores que hacen posible la creacin dramtica colectiva.
El eje en relacin con las prcticas de
produccin del teatro busca comprender el
cuerpo como una oportunidad de autoconocimiento del principal recurso teatral: la
corporalidad. A travs de actividades que involucren la corporalidad y la voz se pretende ir descubriendo los elementos y cdigos
presentes en la tarea del teatro. En este eje
se tratara de vincular las prcticas con producciones teatrales que puedan ser llevadas
a cabo por los alumnos en el mbito escolar,
ya sea a travs de improvisaciones o puesta
en escena de textos dramticos.
El eje en relacin con las prcticas del
teatro y su contexto permite comprender el

16

teatro como una manifestacin que posibilita

la orientacin de pensamientos en un sentido
determinado, que moviliza prcticas y acciones, como tambin organiza y utiliza espacios
para crear el sentido de teatralidad. En este
punto es deseable la educacin del espectador mediante la participacin de los alumnos
como pblico en obras de teatro producidas
por otros alumnos o elencos profesionales.
La representacin predispone a acordar,
aceptar y respetar reglas establecidas, plantea desafos que involucran todos los aspectos del conocimiento, ejercita la imaginacin,
la memoria, el pensamiento divergente, la
curiosidad, la socializacin y la comunicacin,
cooperando a la formacin de jvenes atentos a los cambios de la realidad.

cin de diferentes recorridos en relacin a los

Lenguajes Artsticos en las escuelas de nuestra provincia, por ello es importante destacar
que son los Ncleos Temticos los que conforman y organizan el corredor de Lenguajes
Artsticos que transitarn los estudiantes en
el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Los
proyectos anuales deben dar cuenta del desarrollo de los cuatro Ncleos, evidenciando as
el corredor de saberes que ha sido definido,
de esta manera se busca el logro de los propsitos de enseanza independientemente del
lenguaje desde el cual se los aborde.
A continuacin se presentan, a modo de
ejemplo, dos ncleos temticos que permiten
ver esta organizacin en corredores de contenidos ya que para los mismos ncleos se
propone el desarrollo de diversos saberes para
los distintos Lenguajes que conforman el rea
y en correspondencia con los mismos propsitos de enseanza.

5.- Recomendaciones para el desarrollo curricular:

Propuesta para el recorrido escolar de los lenguajes artsticos

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

El Art. 41 de la LEN 26.206 establece que

en el transcurso de su escolaridad obligatoria
los alumnos tendrn oportunidad de desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en
al menos dos (2) disciplinas artsticas. Se reconocen como disciplinas artsticas a la Msica,
la Danza, las Artes Visuales, el Teatro y otras
que pudieran conformarse.
El recorrido de los alumnos/as en los lenguajes artsticos en la ESB se organizar de la
siguiente manera:
- en primer ao transitarn por dos lenguajes,
- en segundo y tercer ao se abordar un
lenguaje por ao.
Adems en segundo y tercer ao los estudiantes participarn del EIS (Espacio de
Integracin de Saberes) con una propuesta
que integre el campo de conocimiento de las
Artes con otros campos de conocimiento.
Con este nuevo formato cada institucin
deber garantizar al menos dos lenguajes artsticos tendiendo a ampliar la oferta en concordancia con los recursos docentes con los
que cuente la regin.
Por las caractersticas de nuestra provincia
en cuanto a titulacin docente se priorizarn
los lenguajes Msica y Artes Visuales, pudindose incorporar docentes titulados en Teatro
y Danza de acuerdo al proyecto educativo de
cada institucin.

Esta organizacin dar lugar a la presenta17

18

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

6.- Evaluacin

En relacin a El cuerpo en el Arte:

Valorar el cuerpo humano como instrumento de expresin en la realizacin de producciones grupales o individuales con intencin esttica y comunicativa.

En un compromiso con la educacin democrtica e inclusiva es necesario que la evaluacin sea participativa, que contribuya a la
construccin de autonoma del estudiante,
que d importancia a la trayectoria personal y
al resultado cualitativo.
Evaluar tambin es una reflexin sobre las
estrategias que usa el profesor para ensear.
Los posicionamientos actuales sobre la evaluacin en la educacin artstica han planteado la
necesidad de entenderla no slo como una
fase de la enseanza, sino como una ampliacin de la misma que permite la crtica sobre
las prcticas.
Para evaluar los aprendizajes de las artes,
como criterio general, se deber considerar
la modalidad de trabajo de las clases regulares a fin de que las instancias de evaluacin sean coherentes con dichas propuestas.
Consideramos que la evaluacin es un proceso
a travs del cual se relevan datos e informacin sobre los aprendizajes y que a su vez brindan elementos para analizar las estrategias y
toma de decisiones y en consecuencia poder
re-elaborarlas.
La evaluacin forma parte de los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Cada tipo de
actividad que se desarrolle requerir de estrategias de evaluacin especficas.
En el caso de las producciones que realicen los alumnos se evaluar la aplicacin de
los conceptos abordados, la pertinencia en la
eleccin de materiales y/o herramientas, la
utilizacin de tcnicas apropiadas en concordancia con las teoras que sustentan dicha produccin y los avances que cada alumno logre
en el proceso de elaboracin.

En relacin a Cultura e Identidad:

Comprender las manifestaciones artsticas
contemporneas, reflexionar sobre su significacin y la forma en que emergen y conviven
en los mbitos socio-culturales.
Interpretar y valorar las prcticas culturales juveniles como fortalecimiento de su identidad.
Conocer los mbitos de circulacin y difusin de las actividades artsticas.

MSICA
Conocer los elementos constitutivos del
lenguaje musical.
Comprender los modos de produccin musical en Argentina y Latinoamrica, de msicas provenientes tanto de la industria cultural
como de diversos circuitos.
Conocer las formas de circulacin y difusin de la msica en los medios masivos de
comunicacin a partir de diferentes enfoques:
ideolgico, econmico, cultural, social, entre
otros.
Reflexionar crticamente sobre los usos y
funciones de las producciones musicales:
- del contexto local, nacional y regional,
- del mbito popular y acadmico,
- del presente y del pasado.
Analizar producciones musicales abordadas en relacin con sus culturas de pertenencia.
Advertir los usos y consumos culturales
que los jvenes hacen de la msica en la actualidad.
Conocer los modos de produccin y funciones, actuales e histricos, de la msica en
relacin con el cine, la radio, la TV y los nuevos
formatos audiovisuales.
Comprender los procesos sociales y culturales, en trminos de continuidad y ruptura
relativos a las prcticas musicales del pasado
reciente y de la actualidad.
Participar activamente, a nivel grupal, en la
realizacin de arreglos de msicas seleccionadas por los pares o por el docente.

7.- Expectativas de aprendizaje

En relacin a los Componentes del Lenguaje:
Conocer los elementos constitutivos de al
menos dos lenguajes artsticos.
Indagar desde la praxis artstica, las relaciones y transiciones entre los mltiples elementos que componen los Lenguajes de las Artes.
Reconocer y desarrollar las posibilidades
expresivas y comunicativas de las artes, diferenciando los recursos utilizados y sus significados en diversas situaciones de representacin.
Utilizar las nuevas tecnologas en los procesos de produccin artstica.
19

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

En relacin a Construccin Colectiva:

Participar responsable y cooperativamente, en producciones artsticas, valorando sus
posibilidades creativas personales y las de sus
pares, desarrollando autonoma en distintos
roles de la praxis artstica.

ARTES VISUALES
Comprender las manifestaciones visuales
contemporneas, reflexionar sobre su significacin y la forma en que emergen y conviven
en los mbitos socio-culturales.

Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

Improvisar (componer en tiempo real)

usando como soporte la voz y otras fuentes
sonoras (en todas sus posibilidades tmbricas)
en contexto definido y secciones acotadas.
Cantar y acompaarse, ya sea con el uso
de claves rtmicas y/o bases armnicas donde
el nivel de dificultad no obstaculice la continuidad.
Poner en prctica estrategias en la ejecucin musical de producciones propias y de
otros tales como:
la escucha atenta y silenciosa;
la anticipacin a la accin;
la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse;
la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).
Ejecutar msicas cercanas a los consumos
culturales juveniles y de sus lugares de procedencia atendiendo a la coordinacin grupal y
la ampliacin de tcnicas de ejecucin instrumental (con fuentes sonoras convencionales y
no convencionales).
Usar medios digitales en la composicin
musical y adecuar las estrategias compositivas
al medio.
Dominar estrategias compositivas en producciones propias y ajenas que impliquen el
uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en torno a sus relaciones y
bsquedas de sentido esttico.

Indagar desde la praxis artstica, las relaciones y transiciones entre los mltiples elementos que componen el Lenguaje de las Artes visuales, incluyendo
Producir trabajos con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales
y de construccin colectiva, en la bi y la tridimensin.
Reconocer las dimensiones espaciales
como elementos primordiales donde significar
y resignificar simblicamente los componentes del lenguaje.
Relacionar las manifestaciones visuales
con otros lenguajes artsticos y otros campos
de conocimiento, en sus diversos modos de incidencia y participacin.
Interpretar la representacin del cuerpo
a travs de las Artes Visuales, reconocindolo
como elemento en sus mltiples manifestaciones.
Seleccionar procedimientos y herramientas en funcin de la organizacin en el espacio bi y tridimensional y del tratamiento de la
materia.

DANZA
Conocer los elementos constitutivos del
lenguaje corporal: cuerpo, tiempo, espacio,
calidades del movimiento e intencin comunicativa, desde su identificacin conceptual en
trminos globales y desde la utilizacin en la
interpretacin y elaboracin de discursos corporales.
Desarrollar la capacidad para abordar distintos procesos de produccin especficos del
lenguaje corporal: procedimientos de exploracin, improvisacin, produccin, reproduccin
e Interpretacin en el campo del movimiento
tanto en contextos individuales como grupales.
Valorar el patrimonio cultural, regional.
Realizar lectura de las producciones coreogrficas propias, del grupo de pares y del entorno, centrndose en descripciones globales
de las mismas, con identificacin de los materiales utilizados y registro de las diferentes
formas en que se vinculan.
Analizar rasgos generales de diferentes
manifestaciones de danza con una mirada particular en torno a las producciones de origen
folclrico que se aborden, tanto nacionales
como de otros orgenes.

Incorporar las nuevas tecnologas en la

construccin de los procesos de produccin de
las manifestaciones visuales.
Realizar exposiciones de las producciones
creadas atendiendo a las distintas etapas del
proceso de montaje y exhibicin.
TEATRO
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno identificando diversos
referentes.
Reconocer y valorar el patrimonio natural
y cultural material e inmaterial, indagando en
las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que contribuyan a la construccin de
las identidades.
Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones.
Construir grupal e individualmente criterios de apreciacin para emitir opinin sobre
producciones escnicas teniendo en cuenta
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Lenguajes Artsticos - Educacin Secundaria

factores histricos y socioculturales.

Reconocer los componentes comunicacionales y estticos (formales y simblicos) en las
diversas producciones teatrales.
Desarrollar las posibilidades expresivas y
comunicativas del cuerpo y la voz, diferenciando los recursos utilizados y sus significados en
diversas situaciones de representacin.
Identificar la accin como generadora del
espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas
y en el abordaje de diferentes textos.
Organizar los elementos de la estructura
dramtica en la produccin de creaciones colectivas y/o de autor con intencionalidad esttica, teniendo en cuenta actitudes y comportamientos que favorezcan el trabajo en equipo y
la comunicacin grupal.
Producir grupalmente con intencin comunicativa revisando y reformulando los sentidos
elaborados, mediante el ensayo.
Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos de la construccin escnica y sus posibilidades de representacin simblica, en producciones teatrales.
Comprender el texto dramtico-escnico
como un texto de sntesis en el que confluyen
el lenguaje visual, verbal, sonoro y cintico.
Participar responsable y cooperativamente, en igualdad de oportunidades para todos y
todas, valorando sus posibilidades creativas y
las de sus pares, desarrollando autonoma en
distintos roles de la produccin teatral.
Identificar similitudes y diferencias en la
forma de organizacin del discurso teatral con
otros lenguajes artsticos.
Conocer los diversos mbitos de circulacin, difusin, mediacin y fomento de la actividad teatral.
Gestionar la produccin teatral avanzando
hacia su proyeccin comunitaria.
Identificar y organizar las formas simblicas del discurso teatral con criterio autnomo,
desarrollando su propio proceso creativo.
Producir grupalmente con intencin esttica y comunicativa, revisando y reformulando
los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Participar cooperativa y solidariamente en
proyectos grupales, institucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales
adquiridas.

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