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  • Estrategias de Aprendizaje Del Vocabulario

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    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DE INGLES UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Micust Ganeta Lovez TES. Helche (Seila) | LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE VOCABULARIO Los estudiantes de lengua extranjea cian la adqusicién de voeabularo como Ta pein cipal fuente de problemas para el aprendiza de la lengua (Mears, 1980: 221). Teniendo como timo objetivo favorecer el arendizaje de vocabulario, el presente estuio investiga las estrategias que utiliza los alums de Seeundara con es fn, Esta investiga forma pare de trade mayores dimensiones (Gara Léper, 1998) que también etuia I efcacia dela istuecn em esratgias de aprendizaje de vocabulaiodeateo del aula. Per es oxi- ‘0 que antes de procera la insruccnen nuevas estategias queramas conocer fa forma fen que los alunos enfocan el estudio del vocabulto, Antes de iniciar un plan de aplica co de estaegias es necesara conocer as qu yautlizan fos estuclanes para bara pa Uirde és (Moneeo, 1996: 61), ‘Al referinos a estategas de aprendizaje de vocabulroestaremos ablando de accio- nos itenconalesrealizadas co el peopésto de conseguir un fin en este caso, el aprendiza- je de voesbulario),levadas a cabo de frm rflexivay favorecedoras de Ia atoromia del ‘aprendizae, Schmic (1997) dstingve entre la esraegias para descubrr el significado de a palabra yestrategias pra consolidar la palabra na vez que se ha podecido el enceztro con Te misma, Las esrstgias que nos interesun en est trabajo son ls encaminadas ala memo- rizacidn del vocabulaio para falta su posterior reeuperacin, Hay varias elasifeaciones| deestrategias de aeendiajey memorizaci de vocahularo, como las de Thompson (1987), (Oxford (1990) 0 Schmit (1997). Ene! presente estudio vamos a seguir Ia clsifcacic que realizan Levin y Presley (1985), que divide ls estrategias de aprendizaje de ocabulario en _uato grupos: dereplicin, sensors, seminicas y mnemoténias. Las estrategias de repeticién no suponenningtn grado de elaboracién por pate del sprendz. Consisten, simplemente, en pensar, decir en vor alta o escribir a mist palabra vatas veces con el propésto de memorizarl, Lat estrategias sensoriales se basan en la idea de que el vosabularo ser mejor rete do size procesa através de diferentes eanaessensrials de expeiencias motias. tas estrategiassuponen un paso adeante con respecto ls anteriores, ya que exigen una res puesta por pare del apendiz, aunque no ncessriamente una eaboracisin personal. Estas ‘strategias implican [a relacin del voeabulario eon una accién fisea coneea,e! movi ‘mien, el manejo de materiales cones, para mejorar la memorizacién através de la cin, En elas incl el Uso de Ficha ce vocabulario ola Respuesta Fisica. La forma a bosien de la uilizaegin de las Fichases Ia qu consist en la palabra en 1 por una tad y La palabra en L2 po el aro. Naturalmete, éte ao es el nico sistema también se pueden rea Tizar eon un dibujo por un ldo y la palabra en 12 por el or, o una definicién y Ia palabra en L2, etc. La estatogia de Respuesta Fisica se basa en el método denominado "Total Physical Response” desrollado por Asher (1963) El uso de TPR coma estatogia de ape izae de vocabularo se produce cuando el estufint se dive la nueva palabra o expres ‘a sfiismo 9 a un compe y a continuacén el comparierorealiza la acidnindicada (c fingerealizala), cone propio de memorizatt Las estrategiassemantieas se basan ene procesamiento semantic del nuevo vocabu- lavio, en su ands yreconocimiento de las asociacones “naturales” que tiene cone rest del exco, yen a poencieion de dichas relaciones para mejorar la memorizacn, Ejemplos de esategas semsntieas son: el Analisis dela estructura y forma de la palabra, a Imagen, la Comertualizacsn, el Agrapaniento la Asociaidn Bl Ani de nrc foma dee pala sb, pede set nase seminal incense yori de vrai eo ‘Sends elementos porn locales de hs les como unis cone. ty prolapse cnbacn nels Citchse 987107 Cando not efi xe nagen oes en un ete dl nin: const en elabora neinagen ment In polar ue queens meat So indy det cel go de stp emf pom imps in pe weci con Tsien eal ple, eatin Jena cnet ect dela pl ot cleo qe een Lacs enna Cored ie ea unt an a eve psa, operon un corte done see scone Seat, La emia d Arpaio cote sic worl en eos, re cin dee oma el nro Ge ments no cone ete Se pe spre vocalist zees gates por amps seni, pr concer ung snd poi clayen eres uranet sas, Lassie seria Hana Arca Elborain conse encore] v9 vocal conel qs ya steno, erablcind asco signs eons, [apni den exten te ease pr ds vis ree Por ao, pode consi en nee concede aul sects ate en pea te tea gifeavas paca table aren dlang Ase tipo de Aero Is tenonrenor "ean Fora pate lag de baca asec tras posible crear accion nn, que qs no tn nan qs ver con sia ld plies san spies partes ls nannies epee 12, Dor vexgn sist psnd Aes Se sc anaes “he setae mnemotérics conn en el xine de ans “a= cite snes cena ropt conc ct Je nj neneriin Celle, 1961-247) El var dea mnemotnin cen oc aque estate also nd sida ala; avid mel de crardgenes nat coe le. ti do coro qu mej memo (Cthen, 187 45) Naame pete truer ques cneioes sn an atic tan apr es women tks qe pean od io dees e la comune el Fer aes de e constuiun vocabulario al aprender unt lengua estan vial y as postilidades de exposicin tan escasas gue la aytda que proporcionan ls etategias mnemotéenicas puede ser muy valiosa (Paivio y Destocher, 1981: 792), La estrategia mnemotécnice denominada Keywords es, desde la primera investigaién de Atkinson (1975) a ms estuiads hasta el moment (ver Garcia per (1998: 280316), donde se analiza 7 studios expermentales). 2, IDENTIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE VOCABULARIO La cevisin de varios studios do idenifiacion de estrategias de aprendizaje de voa bolero (Naiman etal, 1978; O'Malley et al, 1985; Ahmed, 1989; Chamot y Kuper, 198%; Levine y Reves, 1990; Palacios, 1994; Lawson y Hogben, 1996) nos permite etablecer el ‘siguiente marco de referencia: cuanto mis nivel tienen ls estudiantes, mayor uso hacen de la contestalzacdn del voabulario, a menor nivel, mayor uso de estates de memo ‘avin descontextalizadas, La Repeticin esl ica estategia de memorizai6nutlizada mpliamente en todos lo iveles. Las Fichas y PR son estratepias apenas uilizadas pr los states el Andis de la foray estructura, Contexzualzacén y Agrapanento son més bien uiliadas por estudiantes avanzados; la Imagen ses wilizada por estudiantes de nive- Jes inciales; y exist resultados contapuesos con respect al uso de Asociar o esrategias emotéenicas. Por ejemplo, Pivia y Desrchers(1981:788)afizman que fos aprendices experts ls uilizan con frecuencia, mientras que Reiss (1985: 517 legs ala conlusn de {que son ls aprendices con dfclades las que més dependen de este ipo de recurs. 3, INVESTIGACION EN EL AULA, La uvestigaciga llevada cabo intnla responder ala siguients pregunta: Qué ecto is usan Tos alumnos de Secundaria para aprender nuevo vocabulario de inglés como len fue extranet? El centro donde so desarolla I investigaidn es el Instituto de Bsefanza Secondaia "Tote del Rey” de Plas, ys centa.en alunos de" deES.O. durante ts aos Consecutvos, cada curso on dos nuevos grupos de 3° de Secunia En total participaron 139 alumnos (43 en el primer ao, SI en el segundo ao y 45 ea el tercero), con una media de edad de 14.7 as. De ests alumnos,72itegraron los gropos experiments, y son los {ve proporcionan informacign soe as esraegias de prendizae liza Cada sin se leva a cabo, en primer lgar, un fase de reflesin metacogritva, ya que un paso oblgado en un programa do idenificacién de estrategias es la creacién de wn cia reflexivo. Esa fase de rellexign metacognitivaincluye, por ejemplo, un cvestionaio sobre Tas opiniones y attues de os alunos ane el aprendizaje del inglés como lengua extra jera una eflesin sobre las uaidades do un buen apendiz de inglés ol ealizacin de un ari de sprendizaje, ‘Acominuacin se realizan 4 prucbas de apceadizaje de vocabularo para obtener datos sobre las estatgiswtilizadas por ls estudiantes al aprender palabras nuevas, Cada preba Consist en el aprendizae de un grupo de dex palabras, Para ello se les entega una fotoco- pia donde aparece una serie dedibvjos que muesiran de forma totalmente explicit el sig Ficado de cada palabra. Ades, ete dibujo es comeatada en clase, y su expliccién se avomata de gests, explicaciones en ings, ys es ncesari, su traducci al espaol. La Pracba I consta de 10 sustantvos, la Prachs 2 de 10 adjtivosy la Prue 3 de 10 verbos. LaPricha también consist en el apendizaje de diex palabras, pero en esta ocasén no se tata de una lista de palabras orbanizadas en trno aun tea coms, sino selecconadas & parti de Is lectura de un texto determina. 6 Una ver que tos los lumnos comprenden el significado de las palabras, sles pide ‘que dediquen in tiempo aintentar memorza as misma de la manera que deseen, Disponen fn total de diz minutos, tiempo que se pucden dstibur como consderennecesari, Durante el proceso de memorizacin dels palabras, los alumnos deen informa sobre las estates tilizadas, Los informes personales son la ase de la recogida de datos en nuestra investigain. El tipo de informe uilizado fue la suto-cbservacin itospeciva(Co- hen 1987s) los alunos debian eseribirlasestategia wtlizads ala vez que estadiaban as palabras (a ejecuci dela area y la informacin sobre las estategias es simultnes). Los informesrealizados por los alurnas fron ecogisosy tasers litealmene, En cf primer alo deinvestigaci se obtuieron BL infrmes a través dels custo prucbas re lizads; en el siguiente, 102, yen el terceo, 99. Esto hace un total de 282 informes. Cada ‘informe fue analizadosiguiendo la clasiicatin de O'Malley y Chamot (1990, divdiendo las estrategas en mexacognitivas, cognitvas ysocio-afectivas 4. RESULTADOS En total se obtuvieron 859 ejemplos de esategas de aprendizaje. Al haberse analizado 282 informe, se obliene una media de 3.04 estratesias diferentes por informe. Es dec, en ‘ada ocasin que un alumno se propuso realizar Ia tarea de aprender el vocabulari, la affon (6 ulizando tes estategias diferentes. Las estrategiasidentficadas aparecen en la Tab ‘Taha 1: tates de aprendzse de vocabularoideticades Estrategia copitvas N % 1. Repeticdnescit 114 ng 2 Traducién 135, 178 5. Repetcin eda i ba 4 Repescin oral 30 8 5. Asocicidn seméntes 4 97 6 Tar ls palabras 38 2 17. Agrupar 8 63 8. Asociacion memoténica 0 39 9. Analiza a palabra m4 31 10. Imagen 9 ul 11 Onfenardesordear 8 10 12, Contextualizaida 4 os 13, Respuesta fica 3 03 14, Uso del contexio 2 02 Tou 158 Estatepias metacogitvas 1. Auo-evalacign 2 88.1 2. Revisit peridica 1 18 ‘Teal 8 stategis socio-afectvas 1. Cooperacién 2 100 Las estrategias se encuentran ordenads por orden de fecuenci en sv uilizacén. Cada estratgia va sepuda dl nimero de ocasionesen que ha sido identifica, ye porcenaje de uso. La ran mayors de estatepiasidenificadas son esratepias cogniivas (83.2%), sei as de las metacognitvas (68%) y las socioafectivas (4.88). Las ts estateginscognitivas mas uilizadas (Repeticién escrita,Traducién,Repet in lea) suman ete ins del 50% del total (54.1%). Es deci, en la mayoria do las oc ones a forma mas comin de afrontar el aprendizae do vocabularies Ia siguiente: esti bic y ler la palabras una o varias veces, tanto en inglés como su taduccin al espaol ‘Si agrupamos ls extrategas cogitivas atendiendo& las cuatro tos de estategas de rmemorizacion (repetcidn,seasoriales,semanticas y maemotéenias), lo resultados y por entijes son los que sparecen en la Tala 2 ‘Tala 2. Resultados de vilizacion de estraegis eognitivas Sein fos cuatro tpos de estategias de memoriacién N % stategias de repeticcin 365482 otrategias semantcas 26 380 strategis sensriles 66 87 ‘Estrategias mnemotécicas 30 39 4.1 Retrategis de repetiin Las estates que implican Repeticén son ls ms wilizadas si sumamos la Repeticde srt, I day Ta oral, ent as tes suponen el 48.2% de todas las estratgiascopitvas. Fs obvio que el medio escrito se antepone al oral: escribir la palabra repetdamentees Ia esttategi mds ullizada; en segundo lgar, se peter la lectrarepetda de las palabras; an sol ea tecer ugar, eleva aeabo una repeticién oral, ya sea mental oen voz ata Esta il zacién dela Repetcin como la estrategia en que més conta los estudiantes coincide con Tos estudios revisads one spartado 2. 42, Kstrategas semnicas El segundo grupo deestrategiaspeferido es el de las estategis seméaticas, tin in ‘luidas en ese grupo las siguientes estrategias del Tabla I: Tradacct,Asociacién seman tica, Agrupar, Analzar la palabra, Imagen, Contexuaizacén y Uso del context (ero) Enire todas suman un 39.0% del total de estatepas cognitivas. Hay que tener en cuenta, no obsante, que pricticamente In mtd de este porcentje comesponde a la estaegin de Traduecién. Este wo abundante de la Traduccién en los nivees inicales también coincide on la mayoria dels esteicssnalizaos. a Asociacién/Elaboracién es la estategiaseméntica mis veces mencionada en spun do lugar, supniendo un 9.7% de todas las estrategiascognitivas, Se tala de un pocentje bastante considerable, qu adems hay que analizaro junto cone de Ia Aociacd mnemo- ‘Wenica, por stars del mismo tipo de estatogi uilizada de dos formas dierentes (serén ‘comentads conjuntamente mis adelante 6 Lacsttategia Agraparobtiene un porcentaje de utlizacia (63%) un poco por encima e lo esperado,demostando ser una etategia de wo interme. La estategia Anaizar la palabra tiene una fecuencia de wilzacidn (3.1%) acorde con el andisis realizado en el tparado 2, donde vimoe que es una estrategia poco uilizada por estudiantes de niveles ini- cals, LacstrategiaJnagen tiene una ulizacin eseassima (tan slo un 1.1%),estando muy por debaj de lo prevsto An llama mis la atencidn su escas llizacién cuando se tiene en ‘uenta que tod as palabras utilizadasen ls procbas 1, y3 se mosraron através do im ones y dibujo, Esta mula utlzaion de la exrateyia Imagen puede tener dos lectura dife- Tents: 0 bien es una estrategia realmente poco usada por los estudiantes bien nose tata

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