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Texturas Musicales
Texturas Musicales
TEXTURAS MUSICALES
Mayo de 2012
Texturas musicales
I Introduccin
En esta unidad de Msica de III curso de ESO estudiaremos, en profundidad, qu es la
textura y analizaremos grfica y auditivamente sus principales tipos.
Una vez aprendidos los diferentes tipos de texturas nos centraremos en el canon, ya que
es el ejemplo ms estricto de imitacin de las voces.
Finalmente, para completar la unidad, veremos la msica tradicional africana, como
algunas de sus caractersticas bsicas y algunos instrumentos tradicionales.
Por otra parte, abordaremos la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y
flauta y la interpretacin de composiciones musicales.
II - Objetivos i contenidos
Objetivos
Entender el concepto de textura o tejidos musicales.
Analizar las relaciones existentes entre las lneas o hilos del entretejido musical.
Diferenciar las diferentes texturas musicales: auditiva e instrumentalmente.
Conocer algunas de las caractersticas bsicas de la msica tradicional
africana.
Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y
la interpretacin de composiciones musicales.
Utilizar la voz e instrumentos para expresar ideas y sentimientos.
Competencias bsicas
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Profundizar en el conocimiento del fenmeno acstico de la audicin.
Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano a partir del sentido del odo.
Competencia social y ciudadana
Valoracin de las manifestaciones artsticas en su diversidad y complejidad.
Desarrollar habilidades para relacionarse con los dems a travs de la participacin
en experiencias musicales.
Competencia cultural y artstica
Apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Competencia de aprender a aprender
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Implica
admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
Desarrollar el sentido del anlisis.
Desarrollar estrategias de atencin, concentracin y memoria.
Asimilar procedimientos de escucha activa.
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
Desarrollar estrategias de tomar decisiones en la justificacin de algun
argumento personal.
Competencias especficas
Profundizar con las capacidades de escucha discriminando aspectos de la textura
musical :
Textura monofnica
Textura homofnica
Textura polifnica
Textura de meloda acompaada
Reconocer en una audicin las diferentes texturas.
Interpretar msica -individualmente i colectivamente- con algn instrumento musical
(Flauta, instrumental Orff, etc.)
Desarrollar capacidades y habilidades de escucha significativa para la interpretacin.
Desarrollar la motricidad en relacin con una pulsacin.
Improvisar con instrumentos a partir de una norma o consigna.
Comprender la relacin entre las figuras rtmicas y la pulsacin, y las relaciones
proporcionales en las figuras rtmicas.
Desarrollar capacidades de anlisis referidas a las texturas.
audiciones con diferentes texturas (stas pueden ser proporcionadas por el alumnado).
Segn se ha planteado la unidad, permite cierta flexibilidad en el proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar diferentes niveles, de forma simultnea, dentro del aula.
El estudio de las cuatro texturas principales se lleva a cabo de forma independiente,
permitiendo al alumnado con mayores dificultades realizar las actividades relacionadas
con aquellas texturas ms sencillas de reconocer, o que por su cultura le sean ms
cercanas.
No obstante se pueden realizar actividades de refuerzo interpretando las principales
texturas a travs de la combinacin de textos, pasando a analizar las caractersticas
distintivas de cada una.
Dentro de las actividades de ampliacin, se sealan las siguientes:
Presentes en el recurso:
- encontrar tipos de msicas mondicas,
- Dibujar los grficos de cada una de las texturas musicales.
Nuevas propuestas:
- investigar sobre las diferencias meldicas y armnicas de los distintos estilos de la
msica popular urbana,
- proporcionar al alumnado informacin sobre los diferentes tipos de cnones, as como
audiciones en las que pueda apreciar la diferencia,
- confeccionar una lista con diferentes instrumentos mondicos y polifnicos,
- componer una monoda con un ostinato rtmico,
- realizar un grfico donde quede reflejado el/los perodo/s histrico/s de mayor vigencia
de cada una de las texturas
Otro tema de inters es el de la msica tradicional africana:
Caractersticas de la msica
Sugerencias didcticas
Imgenes iniciales:
Si observamos a nuestro alrededor, podemos encontrar muchos tipos de texturas (en la
ropa, en pintura, alimentos...) que nos producen diferentes sensaciones. En la msica
ocurre algo parecido, tenemos elementos diversos (melodas, acordes...), que pueden
combinarse de diferentes formas.
Por tanto, podemos entender la textura musical como la manera en que combinamos los
sonidos dentro de una composicin musical.
Podemos ver imgenes de distintas telas de ropa o alimentos para ver la variedad que
hay, y as puedan entender mejor los trminos.
Texto inicial:
A partir del fragmento de la cancin francesa Frre Jaccques, podemos ver las distintas
texturas musicales como la textura mondica, textura homofnica, textura polifnica y
meloda acompaada.
Para la textura monofnica sera slo la meloda.
Para la textura homofnica, puede ser una lnea meldica inferior, que sera la meloda
original, aadiendo una segunda meloda que se mueve con el mismo ritmo, pero a una
altura diferente.
La textura polifnica, puede ser dos melodas combinadas. Hacerlo tipo canon.
Meloda acompaada, con la meloda principal y un acompaamiento armnico.
Hacer msica:
Una vez entendidos los trminos, podemos pasar a escuchar ejemplos con otros tipos de
msica. Tambin ver como se representan grficamente.
Se pueden hacer ejercicios de audicin o visualmente con fragmentos que solo tenga
una meloda, como el canto gregoriano o alguna cancin a capella, para la textura
monofnica. Ver oratorios como por ejemplo el Hallelujah del oratorio El Mesas, de
Haendel, o Bohemian Rhapsody de Queen, para la textura homofnica. El Kyrie del
Requiem (misa de difuntos) de Mozart para la textura polifnica. Cualquier tipo de
msica actual de pop o concieros de piano acompaando a un instrumento solista, para
la meloda acompaada.
V- Evaluacin
Criterios de evaluacin
1. Reconocer auditivamente las obras musicales escuchadas previamente en el aula,
interesndose por ampliar sus preferencias.
Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de recordar
e identificar un repertorio bsico de piezas musicales y de mostrar una actitud abierta y
respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin
de piezas musicales conocidas por el alumnado.
2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o
verbal), algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de
organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para distinguir auditivamente algunas
de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que se ha
reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de
diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se
deben identificar y describir.
3. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o
coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo
tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretacin, intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y
colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en
equipo.
4. Utilizar algunos de los recursos tecnolgicos disponibles para grabar y reproducir
msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Este criterio observa la capacidad para utilizar funcionalmente algunos dispositivos
electrnicos, audiovisuales e informticos, para la grabacin y reproduccin de audio y